《尊严》教学实录优秀

时间：2026-01-04 17:55:29 好文我要投稿

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《尊严》教学实录优秀精选[2篇]

《尊严》教学实录优秀1

　　课前交流：

《尊严》教学实录优秀精选[2篇]

　　师：同学们在课前都动手画了自己的家，谁愿意来介绍并谈一谈你对家的感受？

　　生1：这是我的家，我在这个家里住了三年，我在这里很温馨，当我劳累的时候我躺在那张舒适的小床上，再累也不怕了。

　　生2：这是我的家，我有一台个人电脑，我用它打字，上网，了解国内外大事，我还有书橱，里面有我所有的书，还有双人床，我爱我的房间。

　　生3：这是我的家，我的家虽然没有那么富丽堂皇，但是我爱我的家，我离不开它，每天晚上我会在那张温馨的小床上度过我甜蜜的梦乡，每天早晨，当我醒来的时候，又会以充沛的精神，迎接新的一天。

　　课前交流主要是为了让学生感受自己家的温馨，激发学生情感，为体会后文炮手亲手炸毁自己的家园的这种奉献精神做情感铺垫。

　　一、激情导入，调动情感。

　　师：家总让我们感觉到温暖，文中的主人公在战争中为了国家亲手毁掉了自己的小家，这是一种什么精神？

　　生：奉献。（板书单元主题：奉献）

　　师：主人公是谁？

　　生：炮手。（板书课题：炮手）

　　二、精读感悟，体会情感。

　　师：炮手的职责是什么？

　　生：服从命令。

　　师：请大家快速默读课文找一找，课文中的哪句话写的是炮手服从命令？

　　生：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。

　　教师出示幻灯：他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。（大家齐读句子）

　　师：他是在什么情况下服从的命令的呢？

　　教师出示幻灯：课文的2－10自然段。

　　师：自读这部分，思考这部分主要写了什么内容？

　　生：将军让炮手炸掉河对岸的房子，炮手服从了命令，亲手炸掉了自己的房子。

　　师：文章抓住了人物的什么来写的？

　　生：文章抓住了人物的神态与语言来写的。

　　师：我们先来看看写他神态的这部分，课文中哪些词语写出了炮手的神态？

　　生：苍白、煞白、惨白。（板书这三个词语）

　　师：大家观察这一组词语，有哪些相同点与不同点？

　　生1：程度越来越深，脸色一个比一个白。

　　师：这是一组近义词，他适用于不同语境，我们可以结合上下文来理解，现在我们回到课文中来细细体会。

　　生1：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，因为紧张而变得煞白。

　　生2：“惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色。

　　师：为什么炮手的脸色会发生这样的变化呢？

　　（同桌同学，练习朗读四组对话）

　　指名同桌同学朗读

　　师：通过他的神态变化大家想一想炮手当时走过了一个什么样的心理历程？

　　出示表格：

　　对话内容心理活动

　　“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

　　“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

　　“你看到那座桥了吗？”

　　“看得很清楚，将军。”

　　“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

　　士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

　　“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

　　炮手的脸色更加惨白了。

　　生1：前两次对话炮手看到将军在了望自己的家，他心里想：“哎呀！对面就是自己的家那个村庄我太熟悉了。不知道，在这次战役中，自己的家会不会遭受到炮击！”

　　生2：第三次对话，这时他想：坏了，将军怎么在指着自己房子，他祈祷不要炸掉自己的房子。第四次对话：这时将军命令炮手对准自己的房子开炮，炮手变得害怕，紧张，有些恐慌，当时想：“我可怎么办呀？作为一个军人自己必须服从命令，可要炸的是自己多年生活的家呀！我必须马上决定，不能耽误战机，为了国家开炮吧！”

　　师：作者不仅抓住人物对话来写，而且写出了人物神态变化，我们通过人物神态变化，可以揣摩人物的心理活动。让我们再来读这部分，深刻感受这个人物的形象。

　　学生朗读课文（2－10自然段）

　　师：这部分不仅抓住了炮手这个主人公来写，还写了谁？

　　生：还写了副官们。

　　教师出示幻灯：这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中直打颤，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠。

　　师：大家读这句话，从内容上你有什么新发现？

　　生：副官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很紧张很矛盾。

　　师：这样写有什么好处？

　　生：可以体会出炮手心情很紧张。

　　师：这就是对比的写法，齐读这句话，感悟这种写法的好处。学生齐读句子。

　　师：请大家默读课文后面两部分，找一找还有哪些地方作者运用了对比写法？

　　学生默读课文，划句子。

　　生：我找到了两句话，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸上留下了两行热泪。

　　教师出示幻灯，学生找到这句话。

　　师：将军为什么喝彩？

　　生1：因为炮手把德军驻地炸毁了。

　　生2：因为他保卫了祖国的领土。

　　师：而炮手听到了喝彩为什么留下了两行热泪？

　　生1：因为他把自己家炸毁了。

　　师：书上的.哪句话告诉我们的。

　　齐读出这句话：炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，他是我家仅有的一点财产。”

　　师：炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的财产，并没有犹豫，他当时毅然决然地执行了将军的命令。仔细瞄准目标，开了一炮。炮手的这一举动，使他失去了什么？得到了什么？

　　生1：失去了自己的房子。

　　生2：失去了仅有的一点财产。

　　生3：得到了将军的喝彩。

　　生4：得到了国家的安全，舍小家为大家

　　师：这就是炮手对国家的奉献，让我们齐读课文，把你对这篇课文又有什么新的感受读出来。

　　（学生齐读课文）

　　师：通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？

　　生：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。

　　师：大家能不能运用这些方法，来写一些当将军了解这些情况后，会怎样呢？

　　出幻灯：将军了解了这些情况后，他___________________。

　　学生进行续写。

　　指名学生读自己续写的段落。

　　生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。”

　　师：他是抓住人物语言来写的。

　　生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。

　　师：他是抓住人物行为来写。

　　生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子，（红瓦白墙的房子）

　　师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？

　　出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼。

　　学生齐读这段话。

《尊严》教学实录优秀2

　　【课堂实录】

　　环节二：体会哈默的与众不同

　　请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。

　　学生默读思考，教师巡视。

　　师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。

　　生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。

　　师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃东西很快。

　　生：吃东西很快，连嚼都顾不上。

　　生：连吞带咽，顾不上嚼。

　　师：从这个词中你体会到什么？

　　生：他们都非常饿。

　　师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！他们还有相同之处吗？

　　生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。

　　师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？

　　生：他们可能没食物。

　　师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他们可能没水。

　　师：所以他们饥渴难耐。

　　生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。

　　师：所以他们疲惫不堪。

　　生：他们可能没衣服穿，会很冷。

　　师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。

　　看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？

　　生：脸色苍白，骨瘦如柴。

　　师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？

　　生：更糟糕！

　　师：从哪能感受到他的情况更糟？

　　生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。

　　师：哪个字最能体现他瘦

　　生：“柴”说明他瘦得像干柴了。

　　师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！

　　师：哈默与其他人最大的不同又是什么？

　　生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。

　　师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）能这样说吗？

　　生：此时他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　【反思】：

　　本课语言简洁生动，叙事条理清楚，不论是知识能力方面，还是情感态度方面，都是学习语文的好材料。

　　教学设计中力图让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质，懂得什么是尊严，进而与人物从情感上产生共鸣。

　　1、杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较，使学生初步感知同样是疲惫不堪，忍受饥饿的人，却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段，从中感受哈默的自尊、自强，最后水到渠成，学生也就理解了杰克逊的话。

　　2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。

　　语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，徐老师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。例：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

　　在读课文时，先自主读书整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的.真情。最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。

　　尊严教学案例

　　亲爱的同学，如果有人问你，四年级下册第七课中的哪个词给你留下的印象最深，我想那一定是“尊严”。那么什么是尊严呢？让我们先看看大家的看法。

　　尊严，就是拒绝乞讨。

　　尊严就是以自尊赢得别人的尊重。

　　有了尊严，就等于拥有了一切财富。

　　尊严是一种广告，走到哪就会带到哪。

　　人，要有尊严，没有了尊严，便无异于动物。

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　　请你带着这些看法和我一起重温课文。在第一自然段里我们看到，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”这就告诉我们，在饥饿的时候他们眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本准则，没了荣辱感，失去了做人的尊严。试想当他们急需其它东西的时候，又该是一种怎样的情况呢？

　　接下来的四个自然段让我们结识了一位与众不同的人物──哈默。哈默照样是个饥肠辘辘的人，照样急需食物，可他没要杰克逊大叔的施舍，而要用自己的劳动换取食物，并要求先干活，再吃东西。在他看来，不劳而获，就等于承认自己是弱者，是对自己能力的一种否定，就失去了自立的基础；先吃饭后干活，干活就成了一种回报，这都是对自己价值的降低，都有损于自己的尊严。先干活后吃饭，吃得是自己的劳动果实，是自食其力的体现。哈默以自尊赢得了杰克逊大叔的尊重，杰克逊大叔满足了他的要求。

　　“尊严”确实是一种广告，有了它，就等于拥有了一切财富。是它，让杰克逊大叔把哈默留在了庄园；是它，让杰克逊大叔把自己的女儿许配给了哈默；还是它，让哈默拥有了让所有美国人羡慕的财富。

　　哈默在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，可见，他把尊严刻在了心里，他走向了成功。老师希望你也把“尊严”刻在心里，因为这样你将度过美好的一生。

　　可爱的同学们，你对“尊严”是怎样理解的？你把尊严刻在心里了吗？

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