《芦花荡》课堂实录

时间：2026-01-03 21:01:27 好文我要投稿

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《芦花荡》课堂实录

《芦花荡》课堂实录1

　　一、导入感知

《芦花荡》课堂实录

　　师：上节课，我们已经了解了这篇小说写了什么，请同学们回忆一下：

　　幻灯片展示：

　　生：一个老头儿，在芦花荡，护送两个女孩，因为失误使大菱受伤，老头子用一根竹篙智杀鬼子为大菱报了仇。

　　师：竹篙(hāo)?这样你来把这个字写黑板上。

　　(生写的很大也不是很好看，听课的老师笑了)

　　这个孩子很善良，他怕大家看不见。

　　竹字头的读“gāo”，组个词“竹篙”，草字头的读hāo，组个词“茼蒿”，就是我们吃涮羊肉涮的那种蔬菜。(教师板书，领读)。

　　(老师示意同学们回答第二个问题)

　　生：老头子是个自尊自信有智慧有胆识的抗日英雄。

　　师：很好，大家都了解了这篇小说写了什么，但是若是你没有看过这篇小说，单是有一个人给你如此讲述，一个老头在芦花荡中为了给受伤的孩子报仇，不用枪弹，单枪匹马杀死好些个鬼子，你有什么想法?

　　生：不相信，觉得不可能。

　　生：觉得简直就是个传奇。

　　师：“传奇”这个词用的很漂亮，什么是传奇呢?

　　(生查阅字典)

　　生：就是当事情的发展或者人物的思想行为超越了常理，我们就说这是个传奇或者有传奇色彩。

　　师：非常好!这么一说，这个“传奇”还真是恰当得很，小说中有好几处超越常理，所以才构成了孙犁这篇小说的传奇色彩。那你们想知道，孙犁是怎样打造这个传奇的吗?这节课，我们就随孙犁一起走进《芦花荡》来领略一下孙犁小说精妙的构思。

　　二、构思精妙鉴赏

　　(一)情节传奇鉴赏

　　幻灯片展示：

　　因为，我们觉得大菱不可能受伤。但是，因为，大菱就是受伤了。

　　因为，我们觉得老头儿不可能放弃护送，但是，因为，老头儿就是想放弃护送了。

　　因为，我们觉得老头儿不可能复仇成功，但是，因为，老头儿就是成功了。

　　师：请大家再读课文，根据全文内容，补充完整幻灯片的句子。可以用原文的内容。

　　生：因为老头子很自信，大菱不可能受伤，但是，因为老头子过于自信大菱就是受伤了。

　　师：回答的很精练!

　　生：因为老头子很自尊，老头子不可能放弃护送，但是，因为老头子过于自尊，老头子想放弃护送。

　　生：因为老头子完成的任务一直很漂亮，很让我们放心，所以大菱不可能受伤，但是，因为两个孩子一洗脸，被敌人的探照灯照到了，所以大菱就受伤了。

　　生：因为老头子只有一个人，也没有什么武器，所以我们觉得他不可能复仇成功;但是因为老头子很能干一直在芦花荡里自由的穿梭，很有智慧，老头子就是杀掉了鬼子。

　　师：(边画边说)大家看啊，老头子很能干，我们很放心，可是大菱受伤了;大菱受伤了，我们知道老头子很尽职尽责，也很爱这两个孩子，但是老头子要放弃护送;老头子终于把两个孩子送到目的地，却提出要一个人去给大菱复仇，两个孩子都不相信，结果老头子成功了!小说的高潮出现了!

　　板书：

　　孙犁为什么要这样写呢?请大家思考这两个“因为”的作用。

　　生：我觉得第一个“因为”就是为了让我们觉得不可能，就是做足铺垫。

　　师：这个铺垫有什么作用?

　　生：让我们放松，好让我们觉得不可能，结果他就可能了，让我们觉得什么感觉?出乎意料!

　　师：那第二个“因为”的作用呢?

　　生：就是因为前边已经有一些交代，这应该是伏笔，所以当不可能变为可能的时候又觉得可以接受。

　　师：意料之外，但是又在情理之中!这就是孙犁从情节上打造传奇的方法。

　　幻灯片：

　　现在我们明白了，孙犁就是这样让我们在小说的情节中冲浪了，他先让我们放松，把我们催眠，让我们觉得一切都顺理成章，然后意外出现了，我们瞪大了眼睛——怎么会这样?可是醒悟过来的时候又会张大嘴巴——原来是这样!(指向板书)看，这幅图多么像我们的心电图啊!孙犁就是这样把我们折腾来折腾去的。所以在你的作品里，在你讲的故事中，可以多些意料之外情理之中，而少些意料之中和情理之外。

　　(生笑)

　　在情节展开的时候，人物形象也渐渐丰满起来了，下面我们看人物。

　　(二)人物传奇鉴赏

　　幻灯片出示：

　　老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　提名朗读，说说老头子有什么特点?

　　生：老头子很黑，让人感到他经常在芦花荡中穿梭。

　　师：这个孩子很会品味词语，一个“黑”字让她想到了老头子的日常工作和生活。

　　生：老头子很精神，从眼睛上可以看出来。

　　生：老头子是一个很瘦弱很普通的老年人

　　师：用这样一个人做主人公有什么好处呢?大家有思考这个问题吗?假如小说的主人公不是老头儿，不是这么瘦呢?

　　生：我觉得应该是欲扬先抑吧，就是前边说他多么普通，后边看到他的那些行为才觉得他很那个……强大。

　　生：如果我觉得不是老头子，就不会有那么好的情节……

　　师：你为什么这么说呢，难道武松就不能有这么样的情节吗?

　　生：关键是谁会想到这样一个瘦老头子能去完成护送干部护送粮食这样艰巨的任务。

　　生：我认为就是让武松那样长相的去，就没有悬念了是吧。

　　生：我觉得因为是个老头子，才更有传奇色彩了，要是像您说的那样是武松那样长相的，就没意思了。

　　生：我觉得写这个老头这么瘦，可以让人们感觉到人民抗日的团结，英勇。

　　师：你的意思是说连这么一个瘦老头都在抗日战场上都能这么英勇，可想而知那些年轻人呢?一个人折射出一个广大的背景!你启发了我。

　　生：这么写，就为写情节埋下了伏笔，激发了读者的阅读兴趣。要是像武松那样的话，就一定知道他能打败敌人，就没有传奇色彩了。

　　师：也就是没有了悬念了。同学们想到的比老师想到的还多，孙犁没有把主人公设计成像武松那样高大的有力量的形象，是为了用一种悬念激发我们的兴趣，降低我们的期望值，对他又猜疑，有不信任，从而在内心深处还有一种好奇与期待，所以当老头的英雄行为出现的时候，我们才会感到一种强烈的反差，使人物的身上产生一种强烈的传奇色彩!

　　幻灯片展示：

　　这忽然让我想到了孙犁的许多作品中的人物都是看似平常的老人、妇女和儿童，人物的'平凡朴实更加突出了他们本领品性的耀眼传奇!

　　多问一个为什么，让我们有这么多的惊喜和收获!那么现在你是不是可以试着从小说的次要人物入手，自己设计几个为什么呢?

　　(学生凝神思考)

　　生：为什么要送两个小女孩?不是小男孩?或者是大人?

　　生：为什么是护送两个?一个不行吗?

　　师：真好!这两个问题提的真好，如果哪位同学能说说对这两个问题的思考就更好了。

　　生：我觉得小女孩吧比较乖，比较乖的话，这个挂花就变为了不可能，结果孙犁写成了可能，就更有传奇色彩了。

　　生：我觉得护送小女孩更能突出老头子的英雄色彩。

　　师：为什么护送小女孩就能突出老头子的英雄色彩呢?

　　生：因为小女孩比较柔弱。

　　师：你让我想到了英雄救美。

　　(笑)

　　用在这里好像不是很恰当，但是意思是对的。女孩更能激发人们保护的欲望，更能激发人们的同情心，当女孩受伤的时候，我们的心会更痛，从而就会产生更加震撼人心的效果。

　　生：用简单的话来概括，就是更能体现老头子的侠骨柔情。

　　(掌声)

　　师：精到的语言!侠骨柔情!你是不是觉得这个老头儿就像一个大侠了!

　　那为什么又要护送两个呢?

　　生：一个好护送两个不好护送啊!再者，要是一个的话，老头子打鬼子的时候，就没人看了，就让我们感到一场精彩的球赛没有观众一样。

　　师：你这个比喻真好!当英雄出现的时候，怎能没有掌声呢!假如没有了二菱的暗中观看，老头子就好像一个人在舞台上表演，他的英雄色彩就减弱了。

　　大家提出的问题在我的意料之外，但是又在我的情理之中，让我感到很骄傲。我们在读文章的时候，常常只是停留在写了什么，而很少去关注怎么写的，为什么这样写。其实只要我们深入进去问个为什么，就会发现语文的美，这种美能让我们的头脑越来越聪明，让我们的心灵变得越来越丰富，这就是我们学习语文的幸福之所在。接下来，让我们看看孙犁小说的又一亮点——环境描写，有什么特点及作用呢?

　　(三)、环境传奇鉴赏

　　幻灯片出示

　　1.夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　2.可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　3.他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　(提名学生配乐朗读)

　　师：和你读过的的战争场景有什么不同吗?比如我们学过的《蜡烛》

　　生：没有炮火，没有硝烟，没有屠戮，有的是星星，芦苇，有的是水鸟芦花，有的是月明风清。

　　生：诗情画意，有散文化的语言。

　　生：感觉很安静。即使是在老头子杀鬼子的时候，好像也是很安静的感觉。

　　师：你们对文字的敏感度很高，的确，在孙犁笔下，小说也有着散文的气质。

　　幻灯片出示

　　生：我觉得是孙犁太喜欢芦花荡了，他不想把芦花荡写的很血腥，他爱自己的家乡。

　　生：在这种诗情画意里，好像让我感受到孙犁对日本鬼子的恨，如果不是他们，这该是多么自由美好幸福的地方啊!

　　师：你是说，孙犁在用爱来写恨，在用美好控诉战争的罪恶。

　　生：我觉得这种诗情画意更让我们觉得老头子就好像是一个江湖上的大侠，像那种武侠小说里的隐逸高人一样，更加具有传奇色彩。

　　师：你是说，这种诗情画意的景物反而更加了衬托了人物形象，犹如以静衬动。这种诗情画意的环境描写是孙犁作品的一个特色，那安静的状态中蕴含的动态美也不仅仅是孙犁专有。

　　生：老师我记得在电影里也有，像李安《卧虎藏龙》里在竹林上空的飘逸打斗，打斗的场面也都是很飘逸的很美。

　　生：对，老师，我记得有位导演说过，一流的导演是不用鲜血和屠杀来表现战争的。

　　师：你让我想到了吴宇森电影中打斗的慢镜头和教堂里飞起的白鸽，他们都不喜欢过于喧嚣暴力的场面，这值得我们思考，这似乎是中国文学的一种独有现象。所以，我推荐大家课下去看孙犁的《荷花淀》，去看李安的《卧虎藏龙》，去感受中国式的传奇，去感受中国传奇式的英雄。流血和暴力当然也能让人们恐怖憎恨战争，但是，像《芦花荡》这样的也是另外一种力量吧!

　　生：我觉得那种芦苇仿佛都是一种抗日的力量，水塘既是老头子活动的场所，又是老头子作战的武器。

　　师：你的话让我想到了老子《道德经》中的以柔克刚，想到了关于“天下柔韧莫若于水，天下至刚也莫于水”的著名论述。教师配乐朗诵原创诗歌《芦花荡》：

　　就是那一片芦花荡

　　蒹葭苍苍

　　雎鸠鸟关关鸣叫

　　一个民族的幸福

　　在这里

　　生长

　　就是那一片芦花荡

　　沉醉不知归路

　　鸥鹭鸟翩翩起舞

　　一个民族的自由

　　在这里

　　飞翔

　　炮楼使这里阴森黑暗

　　水鸟也变得惊惶

　　洗一把脸吧

　　多俊的姑娘!

　　这是我们的

　　家乡!

　　芦苇纤弱

　　却又坚韧顽强

　　水塘无声

　　却裹藏着震撼的力量

　　这就是

　　我们的

　　芦花荡!

　　三、课堂结语

　　今天，我们通过小说的三要素来品味了孙犁这一中国式传奇的构思精巧，在与大家的交流中，我们互相启发，收获颇多，希望在今后的语文学习中，我们不仅能从“写的是什么”的角度阅读，还能从“怎么写的”“为什么这么写”的角度多多思考。下课!

《芦花荡》课堂实录2

　　在平日的随笔或作文中，有许多学生喜欢在故事中加入自然环境描写，用他们自身的话说，一是凑字数，二是读起来文章美。实际学情是：他们的景物描写大都不契合人物心境而是游离的写景。

　　读完《芦花荡》这篇小说，给我冲击的教学信息是老头子过于自信与自尊的真实性格和富有诗情画意的白洋淀风光。于是我布置两课时和学生体会讨论这两点。

　　一、揣测人物性格

　　今年暑假，学生看了一些抗战影片和电视片的镜头，会很快说出特定年代特定人物的性格──爱国热情、爱亲人恨敌人的感情、智勇双全等英雄的共性。但是对属于老头子个性特征的“过于自信与自尊”却体会不细致。在处置这一堂课的教学中，我重点带学生体会这一点，下面是实录片段：

　　师：老头子是白洋淀的传奇英雄，具有高涨的爱国热情和泾渭分明、智勇双全的性格特点，这是抗战年代里所有英雄的共性，这只是给老头子贴上几个标签，请同学们想一想，属于老头子自身的个性是什么？

　　生：过于自信与自尊。

　　师：“过于”怎么讲？

　　生：就是过分，过了头的意思。

　　师：自信过份，往往会怎样？

　　生：会变得自负。

　　生：做事不认真，会出过失。

　　师：说得很好，过于自尊会有什么结果？

　　生：人会变得自卑起来，做事不能坚持到底。

　　师：对，自信过分往往会粗心大意失去应有的警惕，做事有可能出过失；过分自尊会发生自卑心理，失去做事的动力而前功尽弃。小说中，那些地方写了老头子过分自信自尊？请同学们快速浏览，在书上勾画出来。

　　（学生浏览勾画，稍后有学生身体坐正，有不少学生举手。）

　　师：哪位同学试着说一说？

　　生：二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个小朋友呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。

　　生：还有，当鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。

　　生：还有一句，大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。

　　师：我们来看他说的三句话，其中都有“不怕”，无论出现什么情况，他都是一味的“不怕”，因为他的过于勇敢和自信而导致护送任务没有胜利完成。

　　师：我们再来讨论，老头子过于自尊的地方呢？

　　生：当大菱受伤后，他感到自身没脸见人，就不想送她们进苇塘。说明他爱面子过了头，为自身的面子，都不想把护送任务继续下去了。

　　师：你说得真好！

　　生：老头子非常喜欢这两个女小朋友，他觉得自身平时夸下海口，前面说过，一切安全，可这次却带着挂花的人进去，老脸往哪搁呀？这里写出他的自尊心很强，也看出老头子很朴实很真诚。

　　师：你体会得得更细致深入！老人对自身要求非常严格，偶然出了过失，内心非常痛苦和愧疚，这是他质朴与真诚的一面。他的工作失误，自身内疚，两个女小朋友又埋怨他，不信任他，他又怎样找回了自尊？

　　生：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们带到渔民下了鱼钩的`地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙达鬼子的头。

　　师：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩。

　　老头子“过于自信与自尊”的形象也得到充沛的展示。老人的功劳与过失都体现在这一点上。

　　小说既写了老人性格的优势，也写了性格的缺陷，这样的艺术形象才会真实可感，丰满生动，光彩照人。小说的主人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的普通百姓，这样写才贴近生活。

　　二、体会小说中景物描写

　　师：在平日的随笔和作文中，我发现有不少同学在写叙事性文章的时候，喜欢用景物描写来点缀自身的作品，这个路子是对的，但是景物描写一定要契合环境和人物心境，不能认为，随意把一段景物描写堆放那里就能给文章增色。怎样写是恰当的？孙犁先生是这方面的大家，严酷的战争却写得赋有诗情画意，其中交叉了多处景物描写，尤其是和战争环境、人物相谐，我们一起来细细体会。请同学们先找出环境描写的句子。（生从小说开头划起，大约３分钟，陆续抬头，表示划完。）

　　师：读一读这些句子好吗？

　　生：按页数、行数读，找出了大局部句子。

　　师：还有吗？

　　生：继续读完剩余的景物描写的句子

　　师：我们从第一段开始，逐句揣测。你们先同桌交流，你读了此处的景物描写，有什么感受？放在小说开头，它的作用是什么？

　　（生前后左右小声议论，待声音小了下去，我请学生回答，这时大局部举起手，先指一不爱发言的学生答。）

　　生：写出白洋淀苇塘的气氛非常恐怖。

　　师：从哪句看出来？你的发言要有针对性哦！

　　生：从“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”，“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟和唱歌的声音，白昼它们紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，这两句写出敌人封锁严密，气氛阴森恐怖。

　　师：为什么开头要写这样的环境？

　　生：这个故事发生在这样的环境里，符合实际情况，下文的故事就是在这样的恐怖的环境里发生的。

　　师：你会读书了，不只看得细，想得深，还能联系下文。接下来的句子呢，“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好象就在天上”这句考虑了吗？

　　生：让萧前来说，他说的好！

　　师：萧前，可以试试吗？

　　生：我觉得写出了一种抗争的力量。

　　师：你是怎样把苇子和抗争联起来的？（这一句比较难，此一问的目的，在于让那些没有思路的学生学会考虑方法。）

　　生：苇子只是向上生长，不会狠狠的，这里用了拟人的方法，是写白洋淀的人们，同日本鬼子战斗的顽强斗争精神。

　　师：萧前同学给我们提供了考虑方法，就是要抓住关键词句进行相关联想。点中“狠狠的”一词，便可打开思路。这样研究，大家有收获吗？

　　生微笑：有收获。

　　师：请大家品读第二处，也许还有新的收获。

　　生读“月亮落了，夜晚以后的苇塘，有些飒飒的风响。”

　　师：读了这一句，你有什么感觉？可以继续用抓关键词、联系上下文的方法体会。

　　生：月亮落了，说明夜深了。（其他学生哄笑：废话。）

　　生：飒飒的风，说明风大，是不是他们感到天冷啊？

《芦花荡》课堂实录3

　　教材分析：

　　《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元（战争单元）的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。

　　设计理念：

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。

　　教学流程：

　　一、导入新课。

　　师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢？

　　生（七嘴八舌）：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……

　　师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧？今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。请同学们打开书，翻到课本第11页。

　　（教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品）

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么？

　　生（思考片刻）：是人物、情节和环境。

　　师：不错。学过的知识基本能掌握。好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。

　　（投影显示学习目标：1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用；2、学会速读课文，把握文章的故事梗概；3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。）

　　师：这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后按照老师所提的问题进行思考，在自主思考的基础上小组内讨论。

　　（学生读课文，老师投影出示问题：1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方；2、本文讲了一个什么故事？试用自己的话进行概括；3、本文的主人谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例；4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容能表现出来？5、你认为本文的主题是什么？）

　　（10分钟后）

　　师：我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。

　　生1：我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：“月明风清的晚上……像一片苇叶，奔着东南去了”。

　　生2：我觉得文中的老头子很勇敢，也很有心眼儿，他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去……

　　师：“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词？

　　生2：“引”行吗？

　　师：好！就用“引”。再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗？（学生笑）

　　生2：不是。

　　师：那用个什么词来形容比较适合些？

　　生2：机智吧。

　　师：不错，很准确。其他同学继续发表意见。

　　生3：我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。

　　师：同学们谈的都非常好，可见刚才读得很认真。读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思考的结果，才是有价值的。下面我们按照屏幕上的顺序，从第2题开始，展示一下刚才阅读的成果。

　　生：我说第2题。本文讲述的故事发生在抗日战争时期，我军驻扎在白洋淀的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。

　　师：很好。时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。

　　生：本文的'主人公是那位六十岁的不知名的老头子。人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写……

　　师：哪位同学还能补充一下？

　　生：还应该有心理描写和行动描写。

　　师：这些描写能从文中找出例子来吗？

　　生：外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，……那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

　　师：通过这些描写，概括一下老头子给你的印象。

　　生1：很精神。

　　生2：很有气势。

　　生3：老当益壮。

　　师：好。“老当益壮”这个词概括得好。恰当地形容出了老头子的精神风貌。

　　生：语言描写有……

　　生：行动描写有……

　　生：心理描写有……

　　生：神态描写有……

　　（老师根据学生所找出的内容，结合具体词句进行引导并概括）

　　师：小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢？你从哪些地方能够看出来？

　　生1：老头子过于自信和自尊。

　　师：请具体谈一谈。

　　生1：他有高超的水上本领，而且老当益壮，所以很自信；当大女孩子挂了花后，他觉得自己“没脸见人”，表现他很“自尊”。

　　师：那么，“过于”这个词应该怎么理解呢？仅仅是“很”或者“非常”的意思吗？

　　生2：我觉得应该还包含有“过了头”的意思。

　　师：为什么这么说呢？

　　生2：他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。

　　师：说得有理。有人说“性格决定命运”，实际上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗？

　　生：对。

　　师：他的性格仅仅是这么一句吗？有时候课文并不直接告诉我们，还需要我们根据内容自己概括，下面同学们再讨论一下，看看老头子还有什么性格特点？

　　（学生讨论）

　　生1：老头子的爱国抗日的热情高涨。他工作范围很广，但他什么要求也不提。

　　生2：他爱憎分明。对自己人，比如说两个女孩子，他无限疼爱，但对敌人，他则满腔仇恨，文中说“他们打伤了你，流了那么多血，等明天我叫他们十个人流血。”

　　生3：我觉得老头子是一个英雄人物，因为他智勇双全。他预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，然后痛打了鬼子。

　　师：很不错。如果我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来，就是一个非常完整的主人公的性格，就是一个有血有肉的老英雄的形象了。这里有一点要注意，小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通过人物来反映社会生活，这就到了我们的第5个题目，本文的主题是什么呢？

　　生1：我觉得主要是反映我们的抗日战争一定会胜利。

　　生2：连六十多岁的老头子都这么厉害，日本鬼子迟早要完蛋的。（学生笑）

　　师：是啊，作者不说老头子姓氏名谁，一个很重要的用意就是告诉我们，在当时的白洋淀上，像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。更不用说青壮年了，他用这篇小说告诉我们，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。这就是文章的主题。

　　三、再读，品味语言。

　　师：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

　　(学生速读课文，勾画景物描写的句子，四人一组讨论)

　　生1：“敌人”和“炮楼”两个词，写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，写出了水的清澈和自然环境的优美。在这优美的环境中，却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”，给人的感觉特别不好。

　　师：那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色彩吗？

　　生1：作者虽然没说，但他肯定是非常热爱自己的家乡，非常愤恨日本鬼子。

　　师：对，就是这样。哪位同学继续谈。

　　生2：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。

　　生3：文章的倒数第2段，作者写到“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这段景物描写，我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。

　　师：同学们说得都很好。在小说的三要素中，有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多，但它也是不可或缺的。就像这篇小说中的自然环境描写一样，它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。在以后的写作中，我们要注意学习。课下，请同学们动笔仿写几句，写写我们这儿的美景。

　　师：其实，文章值得品味的地方决不仅仅是这些，下面，我们可以根据自己的理解，从文中找出几处认为写得好的地方，品味一下语言。

　　生1：我要分析的是第一段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”深夜里水鸟才敢出来，白天都藏到窝里躲避炮火，说明当时这个地方正处于日寇占领、严密的封锁中。

　　生2：“敌人监视着芦花荡”这句话值得品味。他们自己进不了芦花荡，但是想用这种方法困死抗日的军民。

　　生3：“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。这说明了我们的智慧。

　　师：同学们说得都非常好，可见学得很认真。这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格，课外，同学们可以阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孙犁的作品。

　　四、总结反馈，收束课文。

　　师：同学们，今天我们一块学习了孙犁先生的名篇《芦花荡》，通过这节课的学习，一定有不少收获，可以谈一谈自己的所得。

　　生1：小说的三要素中，人物是最主要的，作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。

　　生2：老头子给我的印象很深，他智勇双全，有强烈的抗日的爱国热情，是白洋淀人民的优秀代表。

　　生3：这篇文章的景物描写很成功，起到了渲染故事的气氛的作用。

　　生4：还起到了烘托人物精神的作用。对了，刚才老师还讲到它能加强抒情的韵味。

　　生5：学习课文要有自己的见解，要反复读，细细品味语言，并要学会积累优美的语言。

　　师：不错，收获挺多的。课文无非是个例子，我们这节课学习的仅仅是一篇文章，远不是作家的全貌。希望同学们能多读一些这样的优秀作品，以丰富自己的文学修养。要知道，读书，是要占领制高点的。

　　好，下课！

《芦花荡》课堂实录4

　　一、导入

　　师：上课之前，老师想先了解一下，大家平时有没有自己喜欢的明星或者名人？

　　生：有

　　生1：周杰伦。

　　师：喜欢周杰伦的同学特别的多，是吧？

　　生2：赵子龙。

　　师：赵子龙是？

　　生：“三国”中的。

　　师：很好。那么，大家平时有没有关注过这些明星或名人的个人档案？

　　生：有。

　　师：这些档案资料里一般会涉及哪些内容？

　　生：生日、星座、他喜欢的食物、颜色、出身如何等。

　　师：纵观这些个人档案，我们可以发现，这些档案一般都非常的简洁或者粗糙，并不足以让我们去认识一个人，去了解一个人。那么，大家平时有没有试着为自己，或者为别人，甚至为文学作品中的人物建立一份人物档案呢？

　　生：（摇头）没有。

　　师：事实上，建立人物档案有很大的好处，老师这里可以随手举出几个好处来：第一，可以让我们为这个人物留名存档作为纪念，比方说，如果我们班有一个同学转学了，我们大家是不是可以为他建一份档案作为留念呢？第二，可以让我们更深入地去了解一个人，去剖析一个人；第三，还可以为我们的写作积累很多的人物资料。那么，咱们今天这节课呢，就是要为一个抗日明星去建立一份人物档案，这个明星来自哪里啊？

　　生：芦花荡，白洋淀。

　　师：对，白洋淀，人物出自孙犁的小说《芦花荡》。（板书课题和作者）

　　（从谈话引题，亲切、自然，抓住学生的心理特点，但还嫌罗嗦。本节课容量较大，入题在自然的基础上还要迅速。）

　　二、建立人物档案

　　师：现在每个同学的手头都有一份人物档案表，它是空白的，我把这份档案的建立分成了三大步，大家一起来说。

　　生：知面——知人——知心。

　　师：为什么要这样来分呢？谁能猜透老师的心思？

　　生1：我觉得这样分可以让我们一步一步更加地了解这个人物。

　　师：哦。大家一定听说过这么一句话——

　　生：知人知面不知心。

　　师：“知面”就是对他的外在长相有一个认识。“知人”就是对他的基本情况有一个了解。“知心”就是对他的性格为人有深入的了解。那么今天这节课，我们就按照这三步来认识这个人物。

　　（按照知面——知人——知心的顺序组织教学，符合小说阅读规律。）

　　第一步：知面

　　师：首先我们来看第一步——知面。请大家来一个“看图说话”，就是根据人物档案表里的这幅插图和小说中的相关文字，结合自己的想象，用生动形象的口头语言来给我们描述一下画面中的这个老头子，注意可适当的加入一些环境和情节。

　　（教师巡视两分钟后）

　　生1：在漫山遍野的芦苇丛中，有一个干瘦得像老了的鱼鹰的老头子，他有短短的花白胡子和一双非常明亮的眼睛，他划着船向远方驶去。

　　师：很好，非常简洁，但是，她在形容芦苇丛的时候用了一个形容词——漫山遍野，大家觉得合适吗？

　　生：不合适。

　　师：为什么?

　　生：芦苇丛是长在水上的。

　　师：所以，这里不能用“漫山遍野”这个词。我们可以换用哪个词？

　　生：满塘。

　　师：很好。

　　（关注教学细节，抓住学生的回答中的不恰当进行了有效而自然地引导。）

　　生2：在一望无垠的芦苇丛中，有一个看似六十余岁的老头子，他那饱经风霜的脸留着一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地撑起小船，熟练地行走在芦苇丛中。

　　师：行走？

　　生2：不，行驶。

　　师：很好。“饱经风霜”看出来了。（板书：饱经风霜）

　　生3：大片大片的芦苇丛中，行驶着一艘小船，船上有一个年近六十的老头，他披着一件背心，穿着一条蓝色的破旧短裤，站在船上，手拿着竹篙，眼睛看上去特别尖利。

　　师：（先纠正“篙”的读音）这位同学动词用得特别到位。“背心”用“披”，“短裤”用“穿”。

　　（其实老师还应点拨同学回答中的“眼睛看上去特别尖利”，使课堂自然生成，以此解决“老了的鱼鹰”这一比喻的含义，并以教师的一段范文作为知面的整体感受。）同学们讲得都不错，老师也写了一段，但有点羞于见人。为什么呢？大家听一下就知道了。

　　师：（有感情朗读）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上，月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。在那里，有一只小船飞速地从苇塘里撑出来，撑船的是一个将近六十岁的老头子，他只穿一身单薄的短褂短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根长长的竹篙，他看上去浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是，在那晒得干黑的脸上，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。他悠闲地撑着船，出入在鬼子戒备森严的苇塘里。他是谁？他在干什么？”

　　师：现在知道老师为什么说写的内容羞于见人了吧？因为老师这段文字里百分之九十八是剽窃咱们的文学大师孙犁的，老师只是对它进行了重新的组合。

　　师：在文中，作者说老头子非常干瘦，他把他形容成是什么？

　　（过渡有点生硬，按照以上点评中的做法可以避免这种生硬。）

　　生：老了的鱼鹰。

　　师：这个比喻用在这里合适吗？

　　生1：合适，第一，老了的鱼鹰可能也是又干又瘦的；第二，鱼鹰和老头子一样，都生活在船里，出没在水上。

　　师：外形像，生活区域相同。还有吗？

　　生：……

　　师：大家看，鱼鹰的什么东西特别厉害？

　　生：哦，眼睛。

　　师：对了，大家看课文，文中说老头子的眼睛怎么样？

　　生：特别尖利明亮。

　　师：是啊，老头子和鱼鹰还有这个相似点。所以，我们归纳起来说，这个比喻妙在两点，第一点是本体和喻体之间非常相似；第二点是这个喻体“鱼鹰”是芦花荡中随处可见的，这就是就地取材，非常合适。

　　师：文中类似的比喻还有很多，比方说，大家在第二段中就可以再找出一处来。

　　生1：到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。这里比喻老头子白天不出来，夜晚才出来。

　　师：这是比喻吗？

　　生：不是。

　　师：而且，这老头子也不是只有白天才出来的啊？这里的“水鸟”可能有象征意味，但这绝对不是比喻。

　　生2：“可是，假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”这里，作者把小船比作“苇叶”，既是形状像，而且“苇叶”就是当地的特产，就地取材。

　　师：分析的很好。老头子的小船在当地被称为“鹰排子”，它两头尖，船底突出呈三角形，可容两三人，行驶速度快，本是渔民放鱼鹰用的。你看，它的形状是不是很像长长瘦瘦的苇叶？这样的比喻句也使得孙犁的小说具有一种浓浓的什么味？

　　生：乡土味，白洋淀味。

　　（通过两个比喻句的品味，体会了孙犁小说的乡土味，文不离句、句不离词，语文味重，但要把握句子呈现的最佳时机，否则留有明显的设计痕迹。）

　　师：接下来，我们来看看，通过这段外貌描写，我们是否可以感知一些老头子的性格特点或内在气质？除了刚才讲到的“饱经风霜”之外。

　　生：精神抖擞。

　　师：是的，精神抖擞，可一方面，他的`年龄已经很大了。这是不是可以用一个成语来概括？

　　生：老当益壮。

　　师：（板书“老当益壮”）这是一个饱经风霜，却老当益壮的老头子。

　　（对知面这一环节的目标回归，认识到老头子：饱经风霜、老当益壮的特点。为了实现这一目标，可让学生在听读范文的基础上总结总体外在印象。）

　　第二步：知人

　　师：这是我们第一眼看到的老头子形象，接下来，让我们进入第二步：知人。在这个环节中，我要求大家根据你们的预习情况，一起快速地填写每一栏的内容。我们可以采用抢答的形式。

　　师：姓名？

　　生：老头子。

　　师：“老头子”可算是姓名吗？“老头子”可放在哪一栏？

　　生：“文中称呼”栏。

　　师：（点头）那么，文中提到过老头子的姓名吗？

　　生：没有。

　　师：没有的话，我们就填写入“未知”。

　　师：性别？

　　生：男。

　　师：年龄？

　　生：近六十岁。

　　师：生活年代？

　　生：抗战时期。

　　师：政治面貌？大家知道什么是“政治面貌”吗？

　　生1：我知道。

　　师：你说。

　　生1：我觉得文中老头子的政治面貌就是护送大菱二菱进苇塘。

　　生：这哪里算是“政治面貌”啊？

　　师：大家不同意？

　　生2：我觉得“政治面貌”应该是少先队员、共青团员、党员等。

　　师：还有“群众”，也就是无党派人士。那么，老头子的政治面貌？

　　生：（七嘴八舌）党员、群众。

　　师：课文中有说是党员或群众吗？

　　生：没有。

　　师：所以，这里该填入什么？

　　生：未知。

　　师：家庭成员？

　　生：无儿无女。

　　师：好，大家这次眼睛很尖。生活区域？

　　生：白洋淀、芦花荡。

　　师：白洋淀由很多淀组成，芦花荡是其中一个淀的名字。

　　师：服务对象？

　　生：抗日将士。

　　师：课文中有个说法，是“苇塘里的队伍”。

　　师：工作范围？

　　生：里外交通、运输粮草、护送干部。

　　师：课文第五段有，请大家把它划下来。

　　师：所用装备？

　　生1：小船、篙子、钩子、木桩。

　　师：还有补充吗？

　　生2：我觉得“芦苇”也是。

　　师：“芦苇”是用来作掩护的，是长在那里的，不能算装备。

　　生3：大米。

　　师：大米是他要送进苇塘里去的，不是装备，是他工作的范围——运输粮草。

　　生4：莲蓬。

　　师：对，用来引诱敌人的。还有一个装备，他没有，但老师觉得很重要，是什么东西？

　　生：枪。

　　师：他不带一枝枪。厉害吧？

　　师：个人名言？

　　生1：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

　　师：大家找的是不是这句话？这句话很能代表他的一种性格特点，具体是怎样的性格特点，等会再说。注意这句话中的关键词“什么”、“什么”、“一切”。

　　师：最爱的人？

　　生1：两个女孩，大的叫大菱，小的叫二菱。

　　师：对，在这篇文章中，他最爱的是大菱二菱，当然，事实上，还包括其他像大菱二菱一样的好人，同胞。

　　师：最恨的人？

　　生：日本鬼子。

　　师：最遗憾的事？

　　生1：没有成功护送大菱二菱进苇塘。

　　师：为什么没有成功？

　　生1：因为大菱受了伤。

　　师：课文怎么说大菱受伤了？

　　生：她挂花了。

　　师：知道“挂花”什么意思吗？

　　生：就是“挂彩”了。

　　师：对，也是指？

　　生：流血了。

　　师：对，普通的受伤还称不上是“挂花”，必须得是见血。那么，这种修辞手法大家知道是什么吗？

　　生：（摇头）

　　师：叫“婉曲”（板书），就是不直接说怎么样怎么样，而是用一个委婉的方法来表述。举个例子，比方说，人死了，人们一般不说死，而说什么？

　　生：去了。

　　师：对，“去了”，“走了”，“老了”，甚至有说“睡着了”，恩格斯在马克思死后，他说“马克思永远地睡着了”。再比方说，像老师这样的（用手抚摸自己身怀六甲的肚子），人家一般怎么说？

　　生：有了，有喜了。

　　师：对，有喜了，这样说，老师听了就非常受用。这些就是婉曲。

　　师：好，我们再回来，最得意的事？

　　生1：用钩子把日本鬼子钩在树桩上，用篙子打他们的脑袋。

　　师：这是他最得意的时候，而且赤手空拳消灭了多少鬼子？

　　生：十多个。

　　师：所以，课文在形容他用竹篙打鬼子的脑袋的时候，有一个比喻句。

　　生：像敲打顽固的老玉米。

　　（有不少学生在看到这个比喻时，开始由窃笑到大笑）

　　师：有同学在笑了，说明这个比喻句很妙，妙在哪里？

　　生：幽默。

　　师：幽默是肯定的，另外大家看，相比刚才我们所分析的两个比喻句，它们是不是有一些共同点？

　　生：就地取材。

　　师：对。而且我觉得它特别形象。大家有没有在农村掰过或搓过玉米粒。

　　生：没有。

　　师：老师搓过，这玉米一旦太老了，晒得过头了，好搓吗？

　　生：不好搓。

　　师：对，就很难搓下来，用宁波话来说，就变得“拧皮皮”的了。所以，作者说，这是一些“顽固”的老玉米。另外，大家知道，“打玉米”对于农民来说，意味着什么？

　　生：丰收。

　　师：是啊，一举消灭这么多鬼子对于老头子来说，不正是一种丰收吗？非常形象贴切的一个比喻。

　　（这一环节流程明快，以人物为中心整体把握了小说大略。对“装备”的争议和婉曲的修辞使课堂掀起一个小高潮。）

　　第三步：知心

　　师：好，这是“知人”，到这里为止，我们对这个老头子有了相对比较清晰的认识了，我们可以说，我们已经认识了他，但我们可以说已经走进他的心灵了吗？

　　生：还没有。

　　师：那么，接下来，就让我们在知面知人的基础上，再近距离地走进这个人物，以小说为依据，和小说对话，去发现这个人物身上的性格特点，也就是“知心”。我们的主要依据是小说中对老头子的外貌动作语言心理等的描写。

　　师：大家来看看，这是一个怎样的老头子？要有依据。

　　（学生思考中）

　　师：好，已经有四个同学举手了，还有更多的同学有自己的看法了吗？

　　生1：我认为老头子过于自信了。二菱要洗脸，老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子”。这里，其实日本鬼子就在附近，随时会发现他们的动静，这种情况下，老头子还这么说，我觉得有点过于自信了。

　　师：（板书“过于自信”。）很好，还有什么证据来证明老头子的这一性格特点吗？

　　生2：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”这句话也表现了老头子的过于自信。

　　师：对，个人名言就是过于自信的表现。还有吗?

　　生3：“不怕，他打不着我们。”已经挂花了，还这么说。

　　生4：“不怕，小火轮上的探照灯，他照不着我们。”

　　师：对，三句话，都用上了同一个词——不怕。多么自信啊，血都流出来了，还能不怕吗？我们能不能模仿一下当时老头子的语气来读读看。首先，我们来看第一句话，我们来分析一下当时的情景。当时，险情还没有出现，人的心情还比较放松，所以，老头子的语气应该是怎样的？

　　生：轻松的，慈爱的。

　　师：是的，甚至可能还带点笑意。大家先自己读读看。

　　（学生私下模仿）

　　师：哪位来试试看。

　　（没有人举手，教师点了一个女生。）

　　生1：（低声地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！

　　师：是不是过于腼腆了？谁再来试试？

　　生2：（大声地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！

　　师：怎么样？

　　（学生们发笑并点头。）

　　师：很不错吧？读出了自信劲。下面我们来看第二句。小火轮上的探照灯已经转过来了。小女孩惊叫，当时，险情出现了没有？那么老头子应该用怎样的语气呢？

　　生：自信地。

　　师：对，除了自信，在读“小火轮”这三个字的时候，我们还该用怎样的语气？

　　（生沉默）

　　师：大家知道小火轮是什么东西吗？

　　生：不知道。

　　师：是鬼子的船，用煤烧产生蒸汽作为动力，其实比鹰排子先进多了，但是，百姓们却称它为“小火轮”。所以，这里应该用怎样的语气？

　　生：蔑视的。

　　师：对。谁来试试？

　　生：（比较平缓）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。

　　师：（范读）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。注意，把声音压一压，毕竟当时险情已经出现了。

　　师：下面，我们来看第三句。当时，情况已经越来越危急了，老头子一边拼命往前推着船，累得是气喘吁吁，一边还得紧张地提防敌人的子弹，但他又不想让大菱二菱害怕，所以，课文中怎么说他的语气的？

　　生：柔和。

　　师：对，他的语气还是那么的柔和，带着安慰和自信，声音也不可能很大。谁来尝试？

　　生1：（自信，柔和，大声）不怕，他打不着我们！

　　师：不错，但声音还可以再低一点。（范读）

　　（对重点语言的学生揣摩朗读及教师示范朗读，使老头子形象更可感。）

　　师：好，从这些话中，我们可以看出他过于的自信了。还有其他的性格特点吗？

　　生1：过于自尊。

　　师：说说看，为什么？

　　生1：大菱受了点小伤，老头子就觉得自己没脸见人了。我就觉得他过于自尊了。

　　师：课文是怎么具体表现他的这个“过于自尊”的？

　　生1：老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后地苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：我不能送你们进去了。

　　（师纠正“飒飒”两字的读音。）

　　师：从这里的动作语言神态描写中，我们可以看出，当大菱受伤后，老头子的自信心被打击了，然后什么开始作怪了？

　　生：自尊心。

　　生2：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”从这句话中，我们也也可以看出，老头子过于自尊，如果不是因为自尊，他可能也不去打鬼子了。

　　师：老头子要去报仇，有一方面的原因就是为了挽回他丢失了的面子。是不是这个意思啊？

　　（板书“过于自尊”）

　　师：还有其他的性格特点吗？（应采用曲问。否则教学节奏起伏感不强。）

　　生3：我觉得这是一个爱国、充满抗日热情的老头子。从老头子的外貌描写中，我们发现，这是一个近六十岁的老头子，可他还那么精神，眼睛还那么明亮，这就可以看出他爱国，身上充满了一种抗日的热情。

　　师：这之间有必然联系吗？也许可以这么理解，我倒觉得，这里更多地可以看出他的老当益壮、干练、矍铄。不过，爱国和抗日热情是一种信念，支撑着他，使他变得那么精神。

　　生4：我觉得还有一种机智勇敢。

　　（师板书“机智勇敢”）

　　生4：他面对敌人，摇船时候不带一枝枪能在河面上来来回回，出色地完成任务，而敌人都是有枪的，这很危险；还有他不带一枝枪，在木桩上把了钩子，然后就消灭了十几个鬼子，可以看出他的机智勇敢。

　　师：对于这一性格特点，我们可以截取一个精彩的片断，在哪里？

　　生：最后。

　　师：在这里，有一些非常重要的装备。

　　生：船、钩子、木桩、竹篙、莲蓬。

　　师：大家试着把出现在这一部分的提到“竹篙”的词语划一下，会发现一个很奇特的现象。

　　生：“有一篙没一篙”、“有一篙没一篙”、“只一篙”、“又是一篙”、“举起篙”。

　　师：大家注意到了，“篙子”一开始让我们感觉，这个老头子心情好像非常地？

　　生：悠闲。

　　师：“悠闲”这个词用得很好。但实际上呢，他这么做是在干什么？

　　生：诱敌上钩。

　　师：是啊，看似悠闲，其实每一举一动都是在诱敌上钩。咦，这“钩”还真是“钩”。诱敌上钩这一陷阱一直到哪里才真相大白？哪句话能充分点名钩子在其中的作用？

　　生：那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来了。

　　师：对，从这里，我们才知道，老头子这一切都是有意为之的。

　　（这一语段抓得好！可以说是掀起了教学的高潮。抓住文本细节，深入体会了老头子机智勇敢的特点。）

　　师:还有其他的性格特点吗？（应采用曲问。否则教学节奏起伏感不强。）

　　生：对鬼子充满了恨。

　　师：有恨必有爱，所以，我们可以说是什么？

　　生：爱憎分明。

　　师：爱的是什么？

　　生：爱国，爱大菱二菱。

　　师：哪里能比较明显地表现出这种爱憎分明来？

　　生1：他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。

　　(师纠正两个“血”字的读音，并让学生课后搞清楚不同读音的原因。)

　　师：这句话在文中我觉得是非常关键的。它既表达了一种爱，又表达了一种恨。而且在全文结构上，这句话有什么作用？

　　生：承上启下。

　　师：既是承上又是启下，既是抚慰，又是发誓。爱憎分明，有仇必报。

　　（爱憎分明这一特点可在填写人物档案爱憎中解决。否则冲淡了教学的高潮。）

　　三、总结人物形象

　　师：好，到这里为止呢，关于老头子的性格分析差不多已经完成了，我们“知心”的环节也快结束了。另外，我们来看，在这篇小说中，作者对老头子有一个至高的赞誉是什么？

　　生：英雄。

　　师：对，英雄。但单单是英雄，是不是太笼统了？我们能否给“英雄”加个修饰语？

　　生：抗日英雄。

　　师：抗日英雄有很多种，比方说，八路军中的抗日将士也是抗日英雄。相比抗日将士，老头子来自哪里？（要得出“群众”这一答案，可走捷径，那就是已填写的人物档案中。）

　　生：群众。

　　师：所以，我们称之为？

　　生：群众抗日英雄档案。

　　师：（板书“群众抗日英雄”）所以，我们可以在“档案”两个字前面加个修饰语？

　　生：群众抗日英雄档案。

　　师：但这个英雄是十全十美的吗？

　　生：不是。

　　师：对，他有缺点。（划出板书中的“过于自信，过于自尊”）而正是这一点，更能够凸显出这个人物身上的什么性？

　　生：真实性。

　　（师板书“真实性”）

　　师：另外，从他做事的方式来看，他的身上还具有一种别样的色彩。大家看，他能赤手空拳消灭十几个敌人，人家是单枪匹马，他连枪也没有啊。这可见他身上具有一种什么色彩？

　　生：传奇色彩。

　　（师板书“传奇性”）

　　师：如果，我们在电脑的搜索引擎中输入关键词“群众抗日英雄”，那么出来的结果只会有“老头子”一个吗？

　　生：不会，会有好多。

　　师：是的，如果，我们把这个老头子不停地复制粘贴，我们的面前就会出现千千万万个像这个老头子一样的群众抗日英雄群体。所以，这个老头子身上还具有什么性？

　　生：代表性。

　　（师板书“代表性”）

　　师：接下来，我们可以填充档案中“他人评价”一栏，我们是不是可以写上这么一句话？

　　——这是一个具有真实性、传奇性和代表性的群众抗日英雄形象。

　　（生填写）

　　师：事实上，八年抗战，敌人拥有的是洋枪洋炮，而我们却是小米步枪，土制地雷，但是最后，咱们却胜利了，这除了我们拥有正义外，还在于我们拥有千千万万象文中这个老头子一样的英雄的人民。是他们，铸成了一道道铜墙铁壁，保卫着我们祖国，是他们配合着抗日将士，配合着八路军、游击队，把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。所以，我们说，抗日战争是一场全民战争。

　　（小结人物，画龙点睛，使形象升华。）

　　四、后人寄语

　　师：现在，这样的群众抗日英雄都已经渐渐地离我们远去了，但是，他们的精神，他们的形象永远留在了我们历史的书页里。让我们用自己的笔写下一句话，送给那些英雄们。

　　（下课时间快到了）

　　师：好吧，把这句话留作作业，老师在这里也写了一句，读给大家听听。“你手中的竹篙就如一根神奇的魔术棒，它赶走了日本鬼子，撑起了我们中华民族的脊梁。”

　　（可以仿写的形式展示，既是感受体验的提升，又是语言的模仿和积淀。）

　　五、作业布置

　　师：最后布置作业，请大家课外阅读孙犁的白洋淀纪事之一——《荷花淀》，为文中的水生嫂或者文中出现的妇女群体建立一份群体档案。如果觉得这个作业太难了，你也可以试着为自己或者他人或者任何一部文学作品中的人物建立一份人物档案。

　　（宣布下课！）

　　附：板书

　　老头子（群众抗日英雄）：

　　老当益壮干练机敏