（精）浅谈作文教学
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈作文教学，欢迎阅读与收藏。
浅谈作文教学1
“反弹琵琶”的英姑和“倒骑毛驴”的张果老之所以能给人们留下深刻的印象，主要原因就在于他们的“反”和“倒”。这种与常理相悖的表现方式与逻辑上的逆向思维有相通之处，把这种逆向思维合理的运用在写作中，可以收到别出心裁、不落俗套的表达效果。
作文教学中该如何培养逆向思维呢？
一、立意上的逆向思维
立意，就是确立主题。如果说材料是文章的“血肉”，结构是文章的“骨骼”，那么主题就是文章的“灵魂”了，可见主题的确立在一篇文章中占有举足轻重的地位。立意要新颖，这是写作的基本要求，如何才能做到这一点呢？一个便捷的'途径就是运用逆向思维，即“反其意而用之”。
如古人写到落花，往往写得很凄惨。例如“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”，如果据此立意写文章，总也摆脱不了悲凉、凄惨的情调，我们不妨反其义而用之，借龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句立意，歌颂落花，就能写出立意新颖的文章来。
在教学中，我非常重视培养学生的逆向思维能力。记得在讲完《荔枝蜜》后提问：“文章热情赞美了蜜蜂高尚的可贵的牺牲精神，然而，他是否也有不尽如人意之处呢？你能否由物及人，展开一下思考和联想呢？”于是学生纷纷发言：“蜜蜂不敢按劳取酬，整天忙碌，到头来自己的劳动成果却被别人占有，这不是现代人应持的生活态度”，“蜜蜂太保守，世世代代只会埋头苦干，缺乏开拓精神，就像过去的农民只靠单一的种田吃饭一样”，“蜜蜂爱憎不分明，竟好坏不分，什么人都蜇。”学生的这些观点也许不一定全对，但毕竟打破了单一的僵化的思路，能从多侧面考虑，进行逆向的思维，这是应该鼓励的。又如我让学生以“雪”为话题写一篇文章，学生一般习惯于从正面去“赞雪”，如写雪的“洁白无瑕”、“装扮世界”、“大公无私”等，而运用逆向思维的学生，则从相反的方向上去思考，贬雪的“虚伪”、“残酷无情”、“见不得阳光”等。这样的立意往往给人耳目一新的感觉。
二、 构思上的逆向思维
构思即文章的组织和构造。构思上逆向思维的运用可以使文章达到言之有序而又不落俗套的表达效果。但这里的逆向思维，也不是完全意义上的与常理相悖的思维方式，而是要反对程式化，出奇制胜，写出人人心中皆有个个笔底全无的文章来。
记得古书记载，宋徽宗时，许多画家云集京城举行绘画大赛，考题是《踏花归来马蹄香》。有的画家画了许多花瓣，在“花”字上下功夫，有的画了一个跃马扬鞭者，在“马”上打主意，有的画了一只马蹄，在“蹄”字上做文章……这些都无法与诗句吻合──没有画出“香”味来。只有一位画家运用了逆向思维，不从“花”“马”“蹄”落笔，而是独辟蹊径，画了几只蝴蝶绕着马蹄翩翩起舞，这一构思，把香味画出来了，完美地表达了“踏花归来马蹄香”的诗意。
随着时代的发展，社会的进步，很多成语、俗语、惯用语的含义陈旧了，所存的观点过时了，看法有片面性。因此，那些在一定历史条件下形成的概念、观点、看法，也随着社会而变化和更新。因此，在作文教学中，要求学生在构思上标其新，立其异，采用逆向思维，以适应时代的需求。
例如“班门弄斧”，有时，不可在“班门前弄斧”，否则，遭人嘲笑，但有时，还得“弄斧”到“班门”，不然，将永无表现，岂不委屈自己。
又如“看风使舵”，用在形容那些油腔滑调世故之徒，太形象不过了，那种靠看别人脸色来决定自己行动的人，实在太可鄙了。但是，如果不是为了逢迎，而是根据情况的变化，随机应变，采取相应的对策，这不正是一种科学的态度吗？这又何乐而不为呢？因此，如何看风，怎样把握大方向，倒是很有文章可做的。
记得我班李权同学依成语而解的作文写得非常好。题目是《没有“异想”，哪来“天开”》，作者借“异想天开”，反其贬义而取其褒义──“异想都是知识进化的源泉”，并明确指出不敢“异想”，不能“异想”，创造和发明将很难有希望，这就体现出构思上的新奇巧妙。
总之，逆向思维是一种创造性思维，如果在作文教学中加以有目的的训练，就会培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的作文水平。
浅谈作文教学2
众所周知，作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素养和思想道德素质的形成和提高，但作文教学一直以来又是最令师生头疼的问题，往往是付出多，收效少，我在几年的作文教学中作了以下尝试：
首先要以学生的情感兴趣为主，浅谈作文教学。孩子们思维活跃，敢想敢做，富于创造精神和表现欲望。所以在初学写作的时候，我们不要给他们规定太多的内容、框架，最好放开手，鼓励孩子自己去写他们感兴趣的话题，不论写多写少，只要能表述出他想说的意思就给予肯定，以此培养写作的兴趣，树立写作的信心。
其次，我们要注意在阅读教学中引导学生学习写作的方法，如观察顺序、构段形式、描述方法等，并适时进行小练笔，这样对于提高写作的技巧是很有帮助的。
另外，我们的作文指导除了教材中有计划的系列习作外，也可以根据孩子所处的环境，经历的事情随机展开，引导学生进行即兴作文的`训练，因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，这样表达得更真实，作文指导《浅谈作文教学》。例如一次正在上课时，外面忽然乌云密布，雷电交加，孩子们的注意力很快就聚集到了窗外，于是我索性改变一下教学的内容，引导学生观察雷、电、风、雨，孩子们的兴趣极其高涨。在交流所见、所闻、所感时，谈得十分生动，很自然得就用上了比喻、拟人等修辞方法，这时再让他们写这第一场雨，结果孩子们写得很不错。
这种作文指导可以不受固定模式、场景的束缚，即使孩子在家也可以进行，如让他们写些自己家中养的小动物、植物，写写发生在邻里之间的事情，甚至写些看一个电视节目后的想法等等，只要适时引导孩子关注生活中的这些细节，并及时记下自己的真实感受，便是积累写作素材，这样以后再写同类作文时，孩子就不必担心无事可写、无话可说了。
最后，我们还要注重习作的评价，我们应以欣赏者的角度，用肯定的语气去评价孩子们的习作，在鼓励中提出修改的意见及方向，让学生体会到写作的乐趣和成功，并学着主动修改自己的作文。
浅谈作文教学3
内容摘要：初中作文教学中，必须培养、保护学生的写作热情，重视课堂教学技巧和创新，培养学生发现生活、洞悉生活的能力，改变以教师“好作文”标准评价学生作文的做法，转变评价观念，肯定学生每一次每一滴进步，让他们爱动手作文，乐于用文字叙述生活。
关键词：兴趣 创意 观察能力 评价
当前很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。那么，教师应该如何改变作文教学的现状呢？
一、培养保护好学生的写作热情
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果学生没有写作兴趣，那么习作的教学目的就很难达到。作文教学一定要让学生树立自信，调动写作积极性。
教师可以采用下列做法：
1.开展丰富多样的作文交流活动。
对于学生的优秀习作，或者教师热情饱满地诵读，或者学生个人谈论素材构思，或者按组围成圈儿，让每个人选读自己觉得写的好写的妙的“得意之处”,鼓励其长处优点，发现他们的每一点进步，帮助学生树立起作文的自信心。
2.鼓励学生向校报校刊投稿。
不以文字起点高低论英雄，鼓励偶尔的一鸣惊人，保护好学生发现美、改善美的积极性，也就调动了身边其他同学的写作热情。
3.对好的习作装订成册（书）。
当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地文字，美丽的、富有联想的插图，就是对他们最大的鼓励。
二、独具匠心精巧设计
作文课堂在传统的作文教学中，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的引导和要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，找出本次习作有创意、有创新的部分，贯穿于整个教学过程中，并详细地设计好每一步教学步骤。
以《同学之间》这一习作为例，要使学生写出好作文，教师备课中应充分围绕选材立意和材料组织着手，在教学过程中必须引导学生解决四个问题：1.“同学”你是怎样理解的？2.同学之间发生过很多事情，你印象最深刻的都有哪一些？3.这些事为什么会给你留下深刻印象？你对同学之间的情谊最大的感受是什么？这里第一个教学设计的目的在于开拓学生的发散思维。
其实，同学的范围是很广的：既指现在的同学也可指过去的`同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。
这样，学生的选材范围就扩大了，不再拘泥于固定的定势思维。
第二个教学设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个教学设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，同时又在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心进行确定和挖掘。
为了达到组织好材料的目标，在教学中不妨设计三个问题，即：你打算怎样安排选定的作文材料？除了这种写作方式外，还可以怎样安排你的材料？你觉得采用哪种方式更有利于突出你所表达的中心？前两个问题，可以较好地促进学生进行思维能力的发展，第三个问题则是在学生集中思维训练的基础上，让学生多中选优。
可以说这种备课始终围绕着以培养学生的思维能力为目标，充分利用发散思维和集中思维等思维规律，这样的作文教学有利于学生写作能力的培养。因此，这种备课充分表现了教师在作文教学中的创意和独具匠心。
三、教给学生观察生活的方法
由于初中学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感，干涩缺乏灵气。这就要求我们平时注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。
在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道；在观察人物时，既要注意人物外貌、神情、动作，更要重视人物丰富的内心世界；在景物描写上，既关注静态描写，又注重动态刻画。
在细致观察中，要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播、电视节目，浏览网页最新动态，或者及时记录生活中见到的特殊情景，在每天的晨会和课前时间，让学生讲述精彩的“所见所闻”.学生做了生活的有心人，就积累了写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。
四、改变评价针对性放大训练
现有作文评价里，教师以个人好恶，用自己的“好标准”评价学生作文的现象普遍存在。其实初中学生作文的评价如同写作一样，要有步骤的进行。每次应该有不同的侧着点，且要在量化评分或者语言评价上，针对性放大，重视阶梯性训练。
如果教师侧重字词积累，则把作文中准确运用成语作为评价标准；如果训练人物的外貌描写，则把外貌描写的各种方法和观察能力作为尺码；如果培训学生的观察能力，我们则可以让学生刻意观察吃饭或者喝水的连串动作，并能较为准确的表达。诸如此类的评价方法，以激励引导为导向，多鼓励多表扬多肯定，给学生的点滴进步予以认可，利于学生作文水平的快速提升。
浅谈作文教学4
一、鼓励学生多进行课外阅读
学生可以通过阅读来获得知识的积累，还可以通过阅读获得更多的写作素材，让自己的视野更加开阔，让作文更有文采。作为语文教师要给学生布置阅读的任务，而且要注意定量和定向。定量就是要学生每周、每月都要阅读一定数量的课外读物；定向就是给学生一个阅读的方向，像有哲学道理的中外童话故事，也可以是一些自然科学、社会科学的书籍。例如，我常常推荐学生读《格林童话》《安徒生童话》《三字经》《中国古代神话传说》《寄小读者》等。当然，阅读了以后，我还让学生摘抄书中好词好句，并写下自己对这些词句的理解，督促他们在阅读中学会思考，并进一步培养他们阅读的兴趣。
二、鼓励学生坚持写日记
写日记是积累作文素材的另一有效办法。让学生每天都坚持将自己所见所闻所思都记录下来，这样不仅锻炼了学生对字词句的组织能力，还督促农村小学生多观察生活，多对生活进行思考，对周围的事物更加关注。日记也可以折射出孩子更多的内心世界，让我们更了解孩子的心理，同时，学生通过写日记，可以不断调整自己的情绪，让自己的心情更加畅快，让自己以后拥有更多回忆。当然，更重要的是，通过日积月累的写日记，记录生活中的点滴，让学生积累了更多的生活写作素材。
三、重视表达真情实感
作文内容符合社会正确的价值观，才能称为好的作文。小学生年龄小，对于世界的认识是比较模糊的，善恶观念也是没那么清晰。作为老师，应该赋予学生正确的人生观、世界观引导。怎样让学生不再是依葫芦画瓢，而是在自己的作文中表达自己真正的情感，是我们老师应该关注的。老师首先要关注学生的心态，鼓励学生说出自己的内心真实想法的同时，传递给学生正确的价值观，传递正能量，让学生拥有积极的思想，这样学生写出的文章才是符合社会期望的价值取向。一篇文章，只有有了作者的'情感在里面，才有真正的灵魂，才能感动读者。同时这样也才能让学生更有兴趣去写作，而不是敷衍性地完成作业。
四、重视课后作文修改
农村小学作文课堂之所以缺乏好的效果，很重要的一个原因就是，老师没有重视作文课后的修改。当作文课结束后，老师对作文的辅导也马上结束了。《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”其实一堂作文课，除了课堂的教学外，课后的修改也同样重要。很多老师只是对学生作文给了批阅意见后，就没怎么管了，学生看了老师的评语，就将作文本一扔，根本没想到怎样去完善和修改。“文章不厌千回改”，好文章是改出来。在教学中，我经常采用以下方法：
1.朗读修改法。学生习作后，先大声朗读几遍，针对字词句标点等毛病，进行初次修改；
2.同学互评法。即同桌（或小组）互改互批，学生积极参与，互挑毛病，共同修改；
3.教师讲评法。在学生自改、小组互改的基础上，教师挑选几篇各具特色的习作进行对比讲评；
4.佳作参考法。每次选择几篇佳作，贴在班级学习园地上，让学生阅读、欣赏。
五、结语
总之，要提高农村小学作文课堂教学的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教师和学生长时间共同努力，并结合实际，采取灵活多样的训练形式，让学生感受作文的乐趣，才能让作文课堂教学变得更加有效。
浅谈作文教学5
许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。其实，农村并非一概不如城市。鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1.认识农村小学作文教学的优势
农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的'世界里。农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。归纳起来大致有以下几个方面：①农村风光；②农村生活习俗；③农村的人际关系；④社会主义改革开放农村新成就；⑤精神文明建设中涌现的新人新事；⑥农村家庭经济生活的变化；⑦农村文化生活的变化；⑧农民的农作生活；⑨农业科技活动；（10）农村各类人物；（11）乡镇企业盛况；（12）农村城市化的出现；（13）学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……
农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性。这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄--知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。”因此，农村小学作文教学的优势体现在：农村学生有着较为充实的生活，有着较为丰厚的积累。
2.发挥农村小学作文教学的优势
目前，农村小学作文教学的优势未能得到充分的发挥，其原因就在于：①应试教育抑制了优势的发挥。由于教育指导思想的偏差，作文教学围着考试转，功夫花在猜题、围题、套题上，根本无暇顾及学生的实际。②作文指导重形式、轻内容，学生头脑中丰富的“生活矿藏”得不到应有的开发。③划一的训练要求没能充分照顾到农村学生的实际，而我们教师又没有对作文训练灵活处理。④忽视观察训练，以为农村孩子有了实践活动，观察就不成问题了，其实，熟视无睹、充耳不闻的现象还是较为严重的。现在农村教师注意到上述问题，但改革的幅度不够大。
我们的初步做法是：①坚持教材的要求；②根据教材要求和学生实际确定训练题目，挖掘出当地作文素材，发挥农村学生生活积累丰富的优势；③先出“安民告示”——作文训练计划，达到学生心中有数，加强观察的目的性，激发学生搜集、积累素材的积极性；④个别题目变动，加强观察的训练。
农村的变化日新月异，新鲜奇异的事多，学生通过观察，触景生情地记下来，这样日积月累，学生自然而然就产生了热爱家乡、热爱祖国的信念，为培养四化建设人才奠定了基础。
浅谈作文教学6
作文教学是小学语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。作文质量更无从谈起：记流水帐、语句不通、平铺直叙、反映阴暗面，有的学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣。
作文教学历来是大多数语文教师最头疼也最不愿去涉足的领域，究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学，没有充分把握三年级作文“过渡”的特点，没有采取适合学生接受能力的教学方法。教学中，要么急于求成，用成人化标准要求学生，使学生望而生畏；要么训练单一，不善于循序渐进，学生写得索然无味，水平很难提高。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，学生的作文都如出一辙。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，对以后的发展起到至观重要的作用。如何搞好作文的起步教学呢？结合本人的教学谈谈体会
一、结合小学生实际进行教学。
小学三年级学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。在低年级进行作文的起步教学，关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯，淡化作文概念，让他们快乐习作。如果在三年级就把“作文”的概念灌输给学生，他们一定会觉得十分抽象，无法理解。让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备，在教学工作中注意低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养就能收到较好的效果。
二、创设情境让学生多说。
课程标准提出三年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。教学中如何创设了各种情境培养孩子们的说话能力。
１、在课堂上说。首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或
科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。
２、在课外阅读后说。读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每个月设一至两次的课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。
３、在活动中说。创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如三年级下册中第二单元“写自己喜欢的小动物”，习作之前，我让学生用《翠鸟》一课中学到的观察方法，在家里仔细观察自己喜欢的小动物。然后再让学生夸夸自己的小动物，夸小动物时，同学们可兴奋了，争着抢着介绍自己的小动物是什么来历，它的长相什么样，喜欢吃什么，玩什么等等。这个环节中，学生的表达欲望非常强。看到时机已经成熟，我便问学生：“愿不愿把刚才讲的写在作文本上让老师看看?”学生齐声回答：“愿意”。接下来，便是沙沙的`写字声，教室里安静极了，学生在不知不觉中就进入了写的境界，没有感到丝毫畏难情绪，而是一种乐在其中的自由表
４、在生活中说。在课后的作业中，我也时常会布置一些贴近学生生活的说话作业，如告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物等。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起日记、小练笔来就不会空洞无物了
三．学会观察，写清话语
作文就是用笔说话，要把话说得清楚，写清楚，就要动脑筋想一想，我们的话是怎样一句一句说出来的，句与句之间是怎样联系起来的，段与段之间是怎样过渡的。如果把每句话写清楚了，说明白了，把句连接起来成一段话就会说得清楚，写得明白了。那么，怎样教学生把段写清楚、写明白呢？这是三年级过度作文的又一个难点。
现在我们就探讨探讨怎样把话写清楚？
（1）按事情发生的顺序写
如：指导学生写《洗手帕》。可以拟一个提纲，第一层：手帕脏了，要洗手帕。第二层：怎么洗，怎么抹肥皂，怎样揉，怎样搓。第三层：手帕变干净了。
（2）按观察顺序写
观察有一定的顺序，可以由上到下的观察，也可以由下到上的观察；可以由外到内的观察，也可以由内到外地观察；可以由整体到局部地观察，也可以由局部到整体地观察。观察的方法灵活多变，怎么观察就怎么写。比如写大扫除吧，有同学通过观察这样写一位不怕苦的同学：他把垃圾一趟一趟的运到楼下去了，他又找来一辆小车，把垃圾倒在里面，推着小车“吱吱地”走远了。
又有同学这样写一位不怕脏的同学：他手握拖把，在地板上来回拖了几下，又扛着拖把走到水龙头下，拧开水龙头，水哗哗的冲到拖把布上，溅起了许多水珠，脏兮兮地落到了他的脚上。可是，他一点都不在意，还蹲下来用手握着拖把布使劲拧。
我们再加上开头和结尾，不就是一篇完整的作文了吗？这样一层一层的写，一个一个地叙述，同学们扫除的情景就展现在我们眼前了。
观察是人们认识事物的第一步。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
四．加强对学生作文的批改和辅导
三年级作文，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话，他们没有成就动机。作为教师，我们应及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”。
1、面批面改。由于小学三年级学生对老师的评语看不太懂，一般只是看看成绩，所以应该把批改重点放在面批上。要具体指出，哪些地方写得好，值得表扬，哪些地方写得不好，要马上修改。对于写得较好的作文，可以在班级上宣读，鼓励他们继续写好。这样做，有利于培养学生的思维能力，也会使学生逐步养成认真斟酌，推敲用好每个词语的良好习惯，为以后的命题作文打下牢固的基础。
2、典型作文，集体修改。每次学生作文后，不要急着批改，先整体浏览一下，根据习作所给的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一两篇典型文章，让学生集体修改，然后，学生再动手修改自己的作文。
总之，三年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。
参考文献：1.《小学语文课程标准解读》
2.《小学三年级语文教师教学用书》
浅谈作文教学7
作文是对现实生活中某一事件，某一人物等看法转变为书面语言的过程。作文的构成需要学生善于应用语言，掌握词汇、语式的应用技巧。同时，作文也是当前整个初中阶段，语文学科教学体系中关键性的构成要素之一。高质量的作文不单单需要对生活进行模拟，还需要丰富对语言运用的实践。在语文教学过程当中，对于学生写作能力的提高，这一问题备受各方教学人员的关注与重视。从初二阶段学生作文学习的现状来看，最主要的目的在于：通过作文描写与表达出来的内容或千篇一律，或大同小异，作文无论是从结构还是从模式上来看，都缺乏标新立异之感。为了能够解决以上问题，促进学生作文能力的提升，把握写作的关键，就需要通过培养学生创新能力的方式，打破固有的思维模式。为实现这一目标，要求重点关注以下几个方面的问题：
1、指导学生养成写作生活日记的习惯
初二阶段学生大多在写作上面临着所谓的瓶颈，特别是对于中心思想明确的作文题目而言，虽然了解题目的主旨与立意，但仍然无从下笔，内容的构思相当困难。产生以上问题的最根本性问题在于：写作找不到可以写作的材料。产生这一问题的一大关键原因在于：在平时所开展的作文教学过程当中，教师没有引导学生掌握积累写作素材的方式与方法。但实质上，写作所需的素材是无处不在的，日常生活当中的方方面面都可以通过一定的加工，形成写作所需的素材材料。之所以学生无法积累素材，根本原因在于学生在日常生活中没有留意生活的细节之处，缺乏对现实生活的细致观察。针对这一问题，可以在日常教学中，要求学生坚持写作生活日记。通过硬性规定的方式，要求学生每天按时上交生活日记，督促学生通过对生活细节的观察，感悟生活中的细节，不限制写作的内容，使学生将生活日记作为感悟的平台，所感所悟、所思所想都记录其中。长期坚持这一习惯，学生必定能够积累相当丰富的写作素材，解决在写作中无话可说的尴尬问题。
2、指导学生在模仿优秀范文的基础之上进行创新
对于无法掌握写作方法以及写作技巧的学生而言，利用教师所提供的优秀范文，从模仿开始，能够培养学生写作的意识，从而逐渐提高学生写作的能力。但各方对于本措施的实施效果多有不同的见解与看法。主要依据在于：对范文的模仿会导致学生在写作过程当中陷入写作思维的定势，不自觉的重复他人的语言以及思想，形成的作品也就缺乏个人的独特性与创造性。但同时，优秀的范围也是指导学生进行写作，教会学生写作防范中最为直观与星星的手段，很多时候其价值高于了各种语言上的解释与说明。为了能够使优秀范文对于学生写作创新能力的提升意识得到进一步的发挥，需要特别关注的问题是：教师需要根据实际情况，为学生灵活选择范文作品。所选择的范文作品不但需要为学生指点迷津，更需要促进学生创新精神的激发。在此基础之上促进学生更加积极的观察，积极的思考，积极的创新。
3、认同并鼓励学生的求异思维
求异思维的核心在于思维的逆向发散，是从与问题相反的方法入手，展开多方探索与思考，从而形成与一般认知完全不同的全新见解，而掌握这一思维对于促进学生写作中的创新能力而言也有着重要的意义与价值。教师可以有意识的对学生展开求异思维方面的培养与训练工作，使学生能够在有所发展的基础之上，形成独立思考，敢于质疑的思维品质。
传统意义上照本宣科的教学模式会导致学生的思维意识出现限制，无从发展。这样一来，对于同一作文题目而言，很多学生所描写的作文内容往往会出现大同小异的问题，这显然是不利于创新意识的培养的。故而，需要在作文教学活动的开展过程中，重视对学生求异思维的培养。关键性的措施在于：鼓励学生质疑问难，通过质疑的方式，引导学生调动思维，促进思维的活跃发展，对问题展开积极的`探索，同时，培养学生养成善于提问的习惯，促进学生由思维的变化转变为智能层面的发展。引导学生突破传统思维模式的限制，对同一问题从不同角度入手进行思考，最终引导学生掌握不同的解决问题的方式与方法。
4、善于利用网络多媒体教学模式
有关研究中指出：在作文教学过程当中，教师可以在课堂上通过对丰富多彩的多媒体资料的灵活应用，使学生的眼见更加的开阔，创新能力得到保障。网络资源的一大特点就在于其丰富性与多样性。通过对网络多媒体的应用，能够帮助学生设置各种虚拟性的场景，并将这些场景元素成功应用于作文教学以及学生的写作过程当中。更加关键的一点是：通过对网络多媒体教学模式的应用，学生能够活动感官上的刺激以及相当丰富的情感体验，对于促进学生在写作过程当中，创作灵感的激发而言意义重大。除此以外，网络多媒体平台也为学生提供了信息沟通与交流的平台，写作中对于素材，对于情感体验的交流更加的及时与有效，从而在促进学生创新能力的提升方面意义相当显著。
5、结束语
大量的教学实践工作经验认为：在初中语文教学体系当中，从作文教学的角度入手，培养学生创新能力的最根本目的与要求在于：打破学生在完成作文过程当中的思维定势与习惯，改变传统的作文教学模式。引导学生通过对发散式思维的灵活应用，巩固对问题的认知，从各个不同的角度出发，对现实生活进行深入的观察与思考，在生活中重视对素材的积累，最终使学生对于作文的构思更加的巧妙与新颖。本文主要针对在初二阶段作业教学过程当中，学生创新能力培养方面的相关问题进行分析与探讨，希望能够在教学实践中加以应用。
浅谈作文教学8
一，要把握好话题，运用好题材。
话题作文可以让学生围绕话题大胆地去构思，运用自己手中的笔去写出自己心中独特的感受。如以“路”为话题作文，学生可以想象很多有形无形的路：马路，山路，崎岖的路，平坦的路，人生的路，路标……学生的思维可以得到尽情地释放。再如以“网”为话题，学生的思维同样异常活跃，“网”的类型也特别多。同时，话题作文不限制文体，这样又给了学生更大的思维空间，让学生最大限度发挥自己的潜能。
因为话题作文少了这么多限制，天地一下开阔了，有的同学反而不知所措，究竟该怎样有度地放开自己的思维呢？
写话题作文必须既放的开，又收的拢。如以“家”为话题，我们可以写《我爱我家》，体现家人之间的温馨；写《我想有个家》，表现对亲情的向往；写《地球，我的家》，反映环保问题……但是，绝对不能游离“家”这个话题。
“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，要让学生在平时认真观察体验，勤读书，勤思考，努力增加自己的文化底蕴，增强自己对社会，对生活，对人生的领悟。另一方面，学生作文，应多一些积极，多一些赞美，多一些讴歌，而少一份消极，少一份暴光，少一份愤世疾俗。这就需要引导学生正确的选材，如一学生以“运气”为话题作文，他写到自己在艺术节中什么活动也没有参加，很庆幸自己运气太好了，不用操心……这就是一种不正确的选材，思想是消极的，要给予正面引导，从“贵在参与”出发来写。
写话题作文，一般都是不限文体，学生在落笔行文时，要选择自己最擅长、最适合发挥的材料和文体。如写“颂祖国”时，有的同学把范围定的太窄，就只是单一地歌颂祖国如何伟大，如何繁荣，，而有的同学又写的'太宽了，不着边际，内容空洞，与“颂”联系不上了，经过一番指点，涌现了一大批优秀作文，如《祖国是什么》、《中国不再软弱》、《感受时代的脉搏》等从身边的点滴发现写起，读来娓娓动听，特别亲切，很有真情实感。
所以，在学生初次接触话题作文时，一定要指导他们把握好这个度，切忌牵强附会，要顺其自然，水到渠成，体现积极思维，巧思妙写。
二，要把握机会，提升兴趣和能力。
话题作文给了我们自由的空间，我们一定要把握这个机会，真正让学生的能力得到实质性的提高。作为老师这时需要鼓励学生去尽情地“以我手写我见，以我手写我心”,做我自己就是成功。
上写作课时就是要想方设法鼓励学生写，思想要放开，胆子要放大，要敢想敢写，少一点束缚，多一些肯定；少一些框框,多一点赏识。如以“战争”为话题作文，有的同学表示长大以后，要当一名解放军，保卫祖国神圣领土，圆自己的军营梦。有的同学则联想到现在的日本，右翼军国主义抬头，小泉首相参拜靖国**，修改教科书，向海外派兵等，从而表明自己严正的态度。还有的同学写到战争时期的人民以及他们身上的精神等。一石可以激起千层浪，只要发挥个性，写我自己，就会有好文章。
同时，还要在写作过程中随时肯定学生的点滴进步，不仅要在课堂上让他们有机会展示自己的习作，获得同学的掌声，更要在评语中体现。要一改过去那种只评作文的单纯评法，更要注重鼓励写作的评语。如“你这次的作文让我刮目相看。”“我真佩服你，你能写出这样的好文章。”“这样下去，你肯定会有很大进步的。”……这样对提高学生的写作兴趣和提高创新能力会有潜移默化的作用。
平时要有计划的定期向学生介绍课外阅读文章，品评、模仿优秀之作。指导学生自己寻找并介绍好文章，选其佳段，并分析它的特点，加以品评，使学生从范文中受到启示，然后加以模仿。精选一些与学生学习、生活有关的文章诗句及名人名言、警句、格言等，让学生摘抄背诵，增加他们的积累库存。如每天课前进行“五个一”活动：即一个好作文题目，一个精美词语，一个经典美句，一句至理名言或诗词，一个写作素材。
每一个阶段结束，教师还要找学生交流，小结其作文的情况，分析作文的得与失，使学生既找到不足，又看到自己前进的足迹，让学生时时有一种成功感。这样学生会信心更足，兴趣更浓，也会激发出更多的创新思维。
三，要美化语言，写出有个性的文章。
写作是用自己的语言表达自己的认识，是个性化的精神劳动。一篇好文章都是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同、感人至深的力量。
如何培养学生的个性语言呢？生活是五彩缤纷的，世界是精彩纷呈的，如“从石缝里钻出来的小草具有坚忍不拔的毅力。”“摔伤后坚持跑到终点的运动员有让人敬佩的精神。”“为了发挥出最好的水平而一遍又一遍的练习演讲的同学对自己充满信心。”……让学生都睁大一双慧眼吧，做生活的有心人，去走近它，观察它，感悟它，就会增加无尽的题材。学生在见到一个话题作文时，就会有更宽的选择范围，也能更充分地折射出深沉的悟性，把生活濡沫于情感之中，也就能写出属于自己的有个性的语言。
语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。要在平时的作文训练中，锻炼学生使之拥有厚实的语言功底，记叙语言行云流水，描写语言栩栩如生，抒情语言满纸灵动，议论语言精当而富有哲理。读这样的文章，该是怎样一种美的享受，这样的作文又怎能不让人怦然心动。
在培养学生写出有创新思维，有个性文章的同时，还要让学生善于使用巧劲，善于让自己的文章有一个亮丽的包装，既有内在的底蕴，又有外在的美丽。
总之，在指导学生写话题作文时，一定要做到匠心独运，巧思妙写，让每一位学生在话题作文前都能大显身手，妙笔生花。
浅谈作文教学9
一、大部分学生对习作没有兴趣
因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。
二、内容缺乏真情实感
《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。如，春暖花开，要写《春天》的`作文时，教师可带学生去踏青，让他们自由呼吸新鲜空气，感受大自然的神奇，教给学生观察生活的办法。这样一篇篇《赞美春天》的作文就会在学生的笔下诞生了。
三、学生没有好的习惯
如，勤于观察生活的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改作文的习惯等。这些习惯不是一朝一夕能养成的，我首先让学生认识养成好习惯的重要性，并引导学生多读书，细心观察生活，通过习作实践，学生的习作水平提高了。他们就会感到自己有付出就会有回报，从而坚持下去。
总而言之，作文教学是一个复杂而又漫长的实践过程，需要师生共同努力。只有让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的真实感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好作文。
浅谈作文教学10
【摘要】
作为语文教师，应该对初中作文有效性教学进行深入的探究，增加作文写作素材积累，激发学生写作兴趣，加强写作训练，切实提高学生的写作水平。
【关键词】
作文教学 写作兴趣 写作素材 创新能力
【前言】
近年来，随着新课改的不断深入和发展，关于初中作文教学的传统教学方法已经不能满足素质教育的要求，无法最大程度上激发学生的写作兴趣，这使得关于初中作文有效性教学的研究成为了教育界的热门课题。初中作文教学是初中语文教学中的重要组成部分，学生写作水平的高低直接体现其文学素养，初中作文的学习也是培养学生表达能力的重要途径。但是，在目前教学过程中，很多老师由于没有采取科学合理的教学方法，导致很多学生对写作没有兴趣，甚至对初中作文的学习产生了抗拒的心理，这严重制约了学生写作水平的提高。另外，在考试中作文的分值也是语文中最高的一部分，是影响学生语文成绩的关键性因素。所以，无论从何种角度出发，我们都应该对初中作文有效性教学进行深入的探究，对此，笔者将结合自身经验总结几点具体措施。
1.增加作文写作素材积累，激发学生写作兴趣
学生要想写出优秀的文章，必须要积累一定量的写作素材，所以，在日常教学过程中，教师应该注意帮助学生增加写作素材的积累，激发学生的写作兴趣。
1.1培养学生的阅读兴趣
写作素材的积累需要来源于足够的阅读，只有多读书才能培养学生的写作能力，学生才能在脑中形成一定的写作模式，并且对优秀的文章会有意识的进行模仿，进而创作出自己的作品。但是，在教学过程中，笔者发现很多学生不喜欢读书，认为这是一件枯燥乏味的事情。这个时候就需要老师进行积极地引导，逐渐培养学生的阅读兴趣。老师可以先从学生感兴趣的读物入手，比如在每周的作文鉴赏课上，老师给学生准备充足的时间进行阅读，阅读的内容可以让学生根据自身的喜好进行选择，这样学生会在喜欢的驱动下主动去阅读，在阅读的过程中逐渐对阅读产生兴趣。
1.2在课堂之外积累写作素材
初中作文写作素材的积累不能局限于文章的`阅读，文章阅读固然是培养学生阅读兴趣，提高学生写作能力的有效途径，但是如果长期依靠这一种方式，学生也容易产生厌倦的心理。老师应该注意在课堂教学和阅读文章之外带领学生积累写作素材，一篇优秀的作品不仅仅需要在文字以及语言上下功夫，同时还要能够表达作者的真情实感，老师应该让学生充分认识到写作的真实性，表达内心的真实想法。所以，老师可以多带学生感受，多带学生领悟，比如可以带学生到户外感受大自然的美景，在鸟语花香、山清水秀的氛围中激发学生写作的欲望，培养学生的写作兴趣，在自然的感染下能够帮助学生抒发内心真实情感，有利于切实提高学生的写作水平。
1.3在生活之中积累写作素材
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活是写作的源泉，写作常常是来源于生活又高于生活的，我们的生活中也蕴含着很多丰富的写作素材。所以，在教学过程中老师应该鼓励学生多多观察生活中的点滴，去感受大自然之神奇，去探索奥秘，去充实人生，让学生学会关注社会、关注民生，感受社会之博大、生活之艰辛，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，鼓励学生大胆的发表自己的观点，在提高写作水平的同时也提高对社会的认知能力。这样，他们的生活一定会变得充实而多彩，也就有了对世界和生活的认识和感受了，作文也就有了“源头活水”.
2.加强写作训练，提高学生的写作水平
初中作文写作对学生语言表达以及文字运用能力都有了更高的标准和要求，所以，在教学过程中老师不能因为写一篇文章需要耗费的时间比较多而忽略了对学生的训练，老师应该采取科学有效的方法加强对学生的写作训练，提高学生的写作水平。同时，学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。写记叙文，要做到内容具体；写简单的说明文，要做到明白清楚；写简单的议论文，要努力做到有理有据；训练学生写作各种文体文章的能力，培养学生良好的写作习惯。
2.1根据学生特点合理安排训练内容
在初中作文教学过程中，针对不同年级的学生要根据学生的特点来科学合理的安排训练内容，随着学生年龄的增长，他们的认知能力也会随之提高，七年级的可以鼓励学生多总结自己的成长经历，八年级的可以鼓励学生关注社会现实问题，九年级的则应该在结合七八年级训练的基础上进行考试类的针对性训练。只有这样，才能保证学生在写作训练中逐渐提高写作技巧。
2.2采取多样化的训练形式
由于受传统教育观念的影响，很多老师在初中作文教学中的写作训练方式还比较单一，这样容易让学生对写作训练产生厌烦心理。所以，在日常教学过程中，老师应该注意调整训练形式，不能单纯的要求学生每周完成一篇作文写作，可以选择交叉训练的方式，一周布置大作文任务，一周布置小作文任务；可以口头作文与书面作文相结合；可以片段训练与写整篇文章相结合；可以开展仿写、改写、扩写、续写的训练，让学生可以在多样化的训练形式中灵活掌握不同题材的写作方法和技巧。
2.3在训练中培养学生的创新能力
在反复的写作训练中，老师还应该注意对学生创新能力的培养，这才是写作训练的根本目标。学生只有具备了一定的创新能力，才能在写作时表达内心更真实的情感，反映内心的真实世界。但是，创新能力的培养需要老师在写作训练过程中不断的进行引导，比如，在写作训练之前老师可以选择一些轻松的音乐给学生听，让学生在轻松的氛围中写出真挚的文章，这样的训练模式会丰富学生的内心情感，让学生感受到写作的快乐和价值。
【结语】
综上所述，初中作文教学直接关系到了学生的语言表达能力的提高，老师在日常教学过程中应该给予充分的重视，结合学生的实际情况，选择科学有效的教学方法，逐步培养学生的写作兴趣，鼓励学生在创作时抒发内心的真实情感，让学生真正掌握写作技能。对初中作文教学现状的思考及应对策略初中作文教学专题化实验初探初中作文教学方法试探
浅谈作文教学11
作文教学是整个语文教学的一个重要部分。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那么，作文是管“会写”这一块的，它恰是语文课的“半壁江山”。曾有一位专家说过作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要想写得好，“自由”（心灵自由、笔墨自由），“个性”（即主体“自我”的鲜明、独特），以及笔随心转的精妙文字“表现力”等，都是不可少的。而目前，我们手头的学生作文缺乏创新、个性、特色。雷同、平庸、应付之作不少；写作，作为一项复杂的心智劳动，本应成为培养创新精神的主渠道，但现实的情形却令人尴尬。传统模式的症结在那儿呢？我们认为，旧模式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。如何突出学生主体在作文各个环节中的作用，如何使作文教学形式既生动灵活又能真正起到提高学生水平的作用。我们作了大胆有益的探索，值得与大家共同探讨。
（一）积累――作文学习的肥沃土壤
目前我们所处的是科技信息突飞猛进的时代，生活是丰富多彩的。但对学生的学习生活而言，仍是比较单一的。如果仅从课本上和课堂上获得一些知识，这是不能适应我们这个时代的要求的。尤其是写作，必须有新的观点、新的信息、新的思维、新的技巧，才能体现其社会意义，不能用死的语言、死的思维、死的素材来写死的文章。因此，教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材。有条件的学生则引导他们筛选网站，学会搜索、查询资料，制作自己的网页。摘录可以是抄摘，可以是剪贴，还可以用电脑储存。凡是学生喜欢且有利于身心健康成长的东西，鼓励他们用最省时省力的方法把它“摘“下来。写“生活感悟”，可以是写一段话，也可以是写一句见解独特的话，总之是有感而发。目的在于培养学生从平凡中发现不平凡，透过现象看本质的观察能力和领悟能力。日积月累，使其逐渐形成学生对生活的独特的看法，为写作积累新的思想观点。摘录本和生活感悟本要求学生每隔一周定期上交检查，以督促学生持之以恒。
（二）引导――激活创新作文的浪花
我坚信这样一个观念：灵性人人有，死活在开发。新课标下的作文教学，归根结底，应是学生灵性与个性的自我展现，教师不能越俎代庖，但却可以点石成金，在尊重学生的主体与个性的作用下，合理布置作文。
从学生的生活实际来看，学生的生活实际包括学生所处的生活环境、年龄特点、知识积累和思维能力等因素。如果教师不顾学生的生活实际布置作文，就使得学生无东西可写。不粗制滥造、照搬照抄才怪。从学生的写作进度来看，写作进度按写作语言能力的逐步提高可分为：写好一句话→好一段话→写好一篇文章→写好各种文章→进行文艺作品的创作；按人的写作心理的发展可分为：扫除畏惧写作的心理障碍→拓宽写作视野，敢于大胆构思、大胆作文→激发写作兴趣→培养创作意识→富有创作激情；按人的写作思维的发展可分为：培养人的观察能力→培养人的想象能力→培养人的思辩能力→培养人的综合思维能力→培养人的创造性思维。诚然，写作进度的划分是多种多样的，但不管那一种划分，都必须体现一个循序渐进的过程。不同的学生所处的写作进度是不一样的。有的学生己能写出像样的诗歌、散文、小小说，而有的学生却是一句话也难以写得通顺。要求所有的学生都写一样的作文，一样进行评价，事实上这是很荒诞的，根本没有顾及到学生的个性差异。从学生所学的教材来看，教师布置作文，也不能不顾及教材，因为教材代表着学生主体的学习进度。而且，不管以能力目标组织单元，还是以文体组织单元，都有其单元特点。单元里的课文就是一些范例。学生通过学习这些课文，对某方面的文体知识已有掌握，以此理论去指导实践，这还是可取的。总之，作文布置应充分尊重学生的主体与个性的作用，把学生的生活实际，写作进度与教材的要求有机地结合起来，合理布置作文。
教师根据学生的生活实际、写作进度结合教材布置作文，命题尽可能做到新颖、广泛、灵活，允许选题和自拟题目。只要是学生最能表达自己的见解和主张、最能表现自己丰富的想象力、最能写出自己的真情实感的`即可。不提过多的要求。对处于低写作进度的学生，可以让他们先从写好一句话或写好一段话开始。对处于较高写作进度的学生，除完成规定作文外，还鼓励他们写些诗歌、小小说、散文等文学作品上交。由他们自愿，并不作规定。
（三）批改――让学生成为习作评价的主人
尊重和发挥学生的主体与个性的作用，搞好作文批改和作文评讲工作，使学生的写作能力得到充分的肯定，具体操作策略如下：
1．作文批改多样化。把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来，多样化地进行。为使学生批改作文能顺利地进行，达到预期的目的，教师事前对学生作精心的安排与指导。批改时，把处于不同写作进度的学生的心理、思维、语言表达能力所处的阶段做好记录。
2．作文评讲自由化。可以学生自评、同学评、教师评或以互相探讨、辩论的方式进行。
3．写作能力肯定化。对不同写作进度的学生其评价要求是不一样的，只要其作文达到了相应阶段的要求，即可以给满分。评语做到既公正严明，又以鼓励为主，多肯定学生的优点。同时，多搞作文展览，创办班刊、校刊，多指导学生在报刊上发表文章。在作文教学上多给学生以肯定，表现的机会。
这样批改、评讲作文，能集众之长、补己之短，各得其所；能充分调动学生的积极性，进一步激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的创新意识和创造性思维。
（四）、创作——让学生体验成功的喜悦
"一个新的想法是旧的成分的新组合。"（《学习的革命》）受歌星推出演唱专集的启发，充分考虑到小学高年级学生智力发展的水平，考虑到学生爱思考、爱幻想、爱表现自我的特点，考虑到写作的基本规律，我以创造最佳学习状态，突出学生主体地位，尊重个性，倡导创新为探索新模式的原则。大胆革新作文教学模式。规定每学期每个学生出一本个人作品专集。首先要求学生把一学期以来自己认为比较有特色的作文修改润色、编排版面、整理成册，其次教师浏览专集，点评优秀文章，提出存在问题；，然后组内、班内展评交流。该过程既能使学生"表现"自己，又能让他们相互学习借鉴，使得学生的创造潜能真正释放出来。最后，收集那些想象丰富、文采优美、有个性、有思想的文章向有关报刊推荐。使得班中的几位爱好写作的同学成了名副其实的小作家。
“个性”是文章的灵魂，让我们的作文教学追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切，写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣。
浅谈作文教学12
上周的观课议课中收获颇丰……
上周二我们全体语文教师听了一年级的语文课。一（1）班的田老师上的是一节识字课。由于本节课需要同学们认识的字较多，田老师就采取了多种方法帮助学生们记忆。虽然学生们年龄尚小，自觉性尚差，可是却都被田老师的多样化识字法所吸引着，不知不觉中习得了生字，也锻炼了自己的坚持性。在此，就将我自己总结出的识字法与大家分享一下：
一.组词记忆法。
对于出示的生字，有些是学生们之前或许会见过的，田老师就让同学们试着进行组词。同学们越进行组词练习，劲头越也大，每个字都能组出很多不同的词语。不一会儿，便记住了这个字。
二．错字比较加深记忆法。
这种方法要和前一种方法结合起来使用，因为同学们在组词的时候，经常会将“同音”的字错组了词语。像本节课中的生字“坡”，有同学组词为“坡水”；还有“阵”字，有同学就组了“地阵”。发现问题后，田老师就势引导大家从错误中分析其中的区别。不仅让同学们知道了“泼水”，“地震”这些词语，也加深了对“坡”，“阵”这些字的印象，取得了一箭双雕的效果。
三．字形拆分记忆法。
对于有些比较难记的字，笔划较多，结构较复杂的这些字。田老师也有妙招来教授孩子们识记这些字。像“潮”，“湿”等字，田老师先让同学们认识这些字的结构，然后再拆分为：“氵”，“朝”；“ 氵”，“显”几部分。由于“显”字孩子们原来也没学过，大部分学生都不认识。于是田老师又让同学们对“显”字进行二次拆分，拆为“日”，“业”两部分。这样细致入微的生字教学，孩子们怎会记不住，学不会呢？
四．书空笔划记忆法。
对于一些比较简单的字，笔划较少，结构较简单的生字。田老师就让同学们伸出手指，边书空这些字的笔划，边读出笔划的名称。像“虫”字，田老师就采取了这种方法。孩子们一起书空笔划：竖、横折、横、竖、横、点。看着孩子们投入的神情，就能断定他们一定完全掌握了。这样的教学方式不仅让孩子们记住了这个字，还复习了笔划名称呢？
五．做动作记忆法。
对于那些可以用肢体表示出的字，田老师为了方便同学们识记，就让一些同学来表演动作。像“伸”字，田老师就用了这种方法，她让一名同学站起来表演“伸”的动作，大家都被他的表演逗乐了。同学们不仅从那名同学的`表演中了解了字义，识记了这个字，而且也获得了学习的乐趣。这样的快乐教学，孩子们怎能不喜欢呢？
简单的一节识字课，却让我有了这么大的收获。看来细节中的小知识也颇多，我们要更加细心地去对待生活中，工作中的细节，这样有利于我们打造出更有意义的生活，更高效的工作……
浅谈作文教学13
案例1：笔者曾让学生去观察生活，写表现亲情的片段作文。有一女生观察到她妈妈每次给外婆打电话时，总是先按完号码让对方电话响一下挂机，然后过两分钟再重新打过去。原来妈妈和外婆有个约定，让她听到电话铃声后不用匆忙地赶过去，以防摔跤。短短的两分钟，小小的一个细节，包含着一个女儿的细致、孝顺，我也相信这样仔细的观察生活，何尝不是一种情感的陶冶、人文的教育呢？
案例2：同样观察生活，一男生写父母之间恩爱的一个片断，他观察到平时大大咧咧、五大三粗的父亲，也有他鲜为人知的温柔细心的一面，父亲每次给母亲递剪刀时，总是把剪刀头朝向自己的小小细节，不经意的举动，体现了一个丈夫对妻子的无微不至的关爱，这样的观察生活，这样的片段练习何尝不是爱的教育呢？
案例3：笔者曾教一篇课外散文《那个孩子》，里面写到了一个贫寒学生的妈妈在招待所洗了个热水澡，感觉很幸福、很满足。我让他们去观察生活，去描写生活中那些平凡人的快乐，有学生写到餐厅里吃饭的那些民工，中午一瓶啤酒、两个菜，甜美的品味酒的醇香，大口地嚼着我们看来很无味的菜蔬，所有的疲劳都被这啤酒赶跑了，他们那种简单的快乐仿佛是全世界最快乐的人。这样的观察，这样的片段练习何尝不是一次灵魂的洗涤呢？快乐原来很简单。
二、有效的作文片段训练，是培养学生的想象力进而培养学生创造性思维的有效途径
经常写生活细节，观察认识生活，就会熟悉生活，即世事洞明皆学问，人情练达即文章。当需要反映某些生活片断时，脑中自然就会产生类似的景象，而且能从这些图景中生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感相互作用的过程，本身就是一种想象。
案例1：学习了《我的叔叔于勒》后，我曾经请学生发挥想象写一片段，描写菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁的于勒，他们会怎样？很多学生用夸张、用想象、用讽刺的笔法写了菲利普夫妇的心理、语言、神态、动作，写了菲利普夫妇很多的打算、很多的理想，真是活灵活现。
案例2：《人生》作者所写的几种“人生”，我们可以理解为奋斗和劳作，我请学生发挥想象，写第四第五种甚至更多的人间奋斗和劳作的场面，我发现很多学生运用生活经验大胆想象，写了那些娱乐界的人，写了他们的奋斗，写了那些商界中尔虞我诈、勾心斗角的商人。
三、有效的片段作文训练的具体方法
其一是仿写。
教师教课时，可抓住课文中某个细节或片段加以仿写，不可照搬照抄，要同中求异，从相同中悟出不同点。
例一：学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像描写后，可让学生写个有类似性格的.现实人物肖像，既写相同之处，又表现其不同之处。杨二嫂是细脚的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许是个胖冬瓜，虎背熊腰，这便要让学生去想象。
例二：又如学胡适的《我的母亲》后，要求学生写一个片段，写母亲对我的教育，既可以写身教，也可以写言教，表现母亲或严格或教育有方的品性。
例三：学习《藤野先生》后要求学生写一片段，写你学习生涯中最令你难忘的一位老师的一个片段，请你怀着感恩的心回忆一下当时老师的音容笑貌、语言动作，以突出难忘的特点。一学生写道：“那是生了大病后回校读书时，班主任老师轻轻握住我的手，脸上写满笑意，温柔地说：‘你不用担心，我会帮你把课补上的。’她说老师那手上的余温一直温暖着她。”写得很令人感动。
例四：《孤独之旅》主人公杜小康面对孤独在寻找鸭子的磨难中长大了，要求学生仿照它写一个促使自己长大的一个片段。
其二是续写。
根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。例如学《皇帝的新装》后可布置“皇帝的辟谣演说”;学习了《变色龙》后可写“奥楚蔑洛夫见到了将军的哥哥之后”等。
其三是口头练习。
教师可让学生针对某一篇文章进行评论，或者对几篇文章进行评论，这其间往往能闪射出学生思想的火花、智慧的灵光。这种训练的目的在于借口头表达的机会，弥补笔头练习的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文的积极性。这种口头练习，几乎每篇课文教师都可以设计出一二篇，花上个三五分钟。
例一：让学生猜测孔乙己到酒店去的原因。
有人说他仅仅是为了麻醉灵魂深处的痛。有人说是为了一种肯定、认可、获得尊重，以抚慰他没有考中秀才的悲哀等等，众说纷纭，见解各异。
例二：学了黄倍佳的《心声》，要求学生对如今的教育中存在的不公平现象谈自己的看法。听了学生的评述，我作为老师感觉到汗颜，更多的是对学生的刮目相看，也勉励自己努力去做一个公平、公正的老师。
例三：学了冰心《谈生命》，请同学根据自身现有的生活经历谈谈对生命的感悟，很多学生的感悟都是很进取、很上进的。
例四：学了《杨修之死》我请学生谈感想，一个学生说从杨修身上他感悟到：一个人要做到对自己的美、聪明、善良，完全不自知，这个人的品质才显贵重，一旦有自知，品位就自动下降，甚至可能像杨修一样招来杀身之祸。他说做人要像栀子花一样，像兰花一样。前者不知道自己有多香，后者不知道自己有多幽静。这样才会赢得别人的敬重。他讲完后赢得了同学们热烈的掌声。这样的口头练习对老师来说何尝不是一种做人的教育呢。
例五：学了《愚公移山》，请学生谈愚公精神有没有过时，学生谈到愚公精神的核心不是傻干，不是蛮干，而是面对困难挫折不抛弃，不放弃。人生道路风雨兼程，国家建设任重道远，汶川地震，重建家园，更需要愚公精神，相信坚强的四川人民会在愚公精神的激励下建成一个更美丽的汶川。
四、进行有效的评价
可采用面批，指出其亮点及不足之处，教师可择其善者作为范文。对口头练习，教师对他们的口头作文逐一简评，教师多用一些赏识性的词汇，多用一些热情洋溢的话语，鼓励他们的积极性，赏识他们对事物的独特的看法。
此外还可以让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他们用不同的语言向不同的听者表达。
总之，作文片段训练是个积水成渊的活动，让这种训练和作文的整体训练或其他形式结合，这样才能保证训练的针对性、整体性和有效性，从而让学生有情感、有兴趣，从而使写作教学变得丰富多彩。
浅谈作文教学14
【摘要】：
写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。即使在有些学校所谓的实验班级效果也不是怎么理想。尽管在平素的教学评价环节中，我们花费大量的时间用于批改学生的作文，但是学生一次又一次的反馈给我们的并不是我们预期所料的，甚至是差之千里。如何解决这一难题，成为现阶段我们英语教学工作者面前的“拦路虎”。本文就这一问题作一些粗浅分析，力求找出了中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性的作一些关于中学英语写作教学的交流——“读、改、写”的实践。
【关键词】：初中英语写作教学 途径 读、改、写
七年的初中英语教学下来，留给我无穷的思考与困惑：不管在什么样的测试中，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛？即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见，写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作，让人看后很是费解。即使给材料作文学生也感到无从下手，在他们看来：翻译又是个问题，或是上面所说的汉语式的直接翻译出来。导致这些问题的缘由何在？是平时的教学没有到位，存在写作教学走过场？重视不够？还是学生根本就不是学英语的那块料？困惑，苦思、冥想！多方寻缘由。究其原因，我认为英语写作教学效果不理想主要问题出在平素的教学环节上。长期以来，我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。缺乏对学生的有效地针对性的指导，像那种简单而粗暴的评价方式，从根本上起不到什么作用。久而久之，还会使学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果！现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。
一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。
“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果
因此，我认为：写作教学完全应该，而且必须与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领，没有阅读哪里来的模仿和借鉴？所以“读中教”是我的第一步，之后，在感性的基础上，我再给学生讲解具体的写作方法，这一点是我接下来要做的第二步“写中教”。
二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。
所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的'词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60－100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。
根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：
1、看图说话书面表达题要领
首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。
其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。具体应注意以下几点：
（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。
（2）注意词语的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。
（3）句型的选择。尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。
（4）书写规范、准确。
（5）反复检查。要逐字逐句检查词语搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。
2、写中英文提示作文的提纲要领
在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级（下）和九年级学生较多用。我指导学生运用以下六条要领：
（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；
（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。
（3）、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。
（4）、在抓住重点，不偏离主题的前提下，合理想象，拓展思路；
（5）、用好介词和连词，使文章简练、纹理通顺，尽量使用自己有把握的句式来表达，避免使用不熟练的词、短语和句型；
（6）、最后，正确把握文中的时态和语态，仔细揣摩、合理灵活变化时态和语态。
三、在写作评价中适时地给与指导，积极开展“改中教”。
我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步的调动学生的写作热情。
对于大多数学生容易犯的错误，我把一些比较典型的病句展示在黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。
以下是我在学生习作中遇到的典型案例，原文如下：
Nowadaays,the environment gets more and more bad.because of the pollution.Although the government take any measures to carry it , it isn't working well in it.
There is only one earth.I think we should do something useful we can to protect the environment.sach as we can use both sides of each piece of paper and use cotton handkerchiefs,not the paper ones to protect soil .if we go to a short distance.we can walk or by bike.we can also plant more trees and grass to protect air.
If we all do that,we will have healthy and happy.
从整体看，本文错误较多，汉语思维较严重.但总的来讲这篇作文的思路还是比较清晰的，
于是我和学生一道对该文进行了分析：
1、本文首先缺一个主题，从正文中我们不难看出本文是要求写作如何保护环境问题，作者应根据题目要求拟定题目，再进行写作！譬如：我们可以拟定为：HOW TO SAVE OUR MOTHER等。
2、该文的第一句就出现拉严重的语法错误，The environment gets more and more bad.变得越来越糟糕，应该是“worse and worse".在提出问题时，最好创设一定的语言情景，逐步导入,俗话说得好“好的开始就是成功了一半”。以本文为例，我们完全可以以这样导入：With the development of economy ,more and more factories have built .But there is more and more pollution coming.
3、该文的第二句中的take any measures to carry it 。意思没有表达清楚，让人看了费解，其实作者可能是想说政府采取一些措施去阻止污染。而采取一些措施去制止污染应为：take some measures to keep pollution.然而效果不好应为:it doesn't work well.
4、在第二自然段中有单词拼写错误及名词单复数误用的现象，比如“sach as ”应为"such as".
5、表意不清。"not the paper ones to protect soil"和we can also plant more trees and grass to protect air.都存在表意不清的现象。其应该表达为：第一句最好这样表达：not to use paper or use less paper to protect trees and because the trees can keep the earth from washing.第二句改写为we can also plant more trees and grass to keep the air clean and fresh.
5、标点符号用得不够恰当，如If we go to a short distance.we can walk or by bike.在这里我们最好这样用要好一些：If we go to a short distance，we can walk or by bike.
6、在最后一段发起倡议时，最好使用感叹句型或祈使句型这样会显得更有力！文章会显得更深入.如;my dear friends, let's get together to protect "The Blue Sky"!等。
除了上述“九字法”英文写作教学模式，我们还应重视做足“平时功夫”以促进学生写作。所谓平时功夫，是指背诵名篇佳作；收集各种话题，布置学生在假期或周末练笔，提倡“一周一文"；传阅、张贴、展览学生优秀习作以资鼓励等。鼓励学生善于从平素的练习中总结经验、吸取教训，只要持之以恒，我们完全可以让越来越多的学生逐渐学会用第二语言来表达自己的思想，而且可以像用母语一样轻松自如。
结束语
路漫漫其修远兮。英语写作教学的探究征程远而富于变化，需要各位同仁在实际工作中不断探索。在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点鄙人是这样认为的：宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在平素的写作教学实践中，教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
【参考文献】：
[1]赵永青.《从语篇思维模式看英文写作教学》，《现代外语》1995年第二期
[2]胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社,1990.
[3] 向传书.《科学质询.教育科研》20xx年第20期 重庆 科学咨询杂志社
[4] 向传书.《科学质询.教育科研》20xx年3月第6期 重庆 科学咨询杂志社
[5]向传书.《科学质询.教育科研》20xx年4月第8期 重庆 科学咨询杂志社
浅谈作文教学15
对于低年级作文，很多人的认识是不重要，或者认为很难有成效。但是在日常教学中，我发现只要训练有法，低年级学生能写好作文。对他们的要求不要太高。他们的作文就是将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。在人学会说话的同时就可以说是在口头作文了。上学时初学的写作，最开始是口头作文——用嘴说出来的。当学会了写字，能够将说的用文字记录下来了，就真正学会了写作文。低年级作文教学指的是如何将学生平日里想说的话清楚写下来。生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。大胆引导学生接触自然、社会，让学生从所见所闻所经历的事用自己的话表达出来。然后逐步发展到所思所感。不要急于求成。低年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，作文课堂将真正成为学生学习的天堂。低年级作文教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余。得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。
一、根据学生的特点，启发多思。
儿童在未入学之前就具备了较为丰富的思维能力。他们对陌的事物往往充满了天真的'想象。对周围的事物往往喜欢问“为什么”，低年级作文教学应紧紧抓住儿童的这一特点，拓开儿童的思维，培养儿童多想，多思。激发儿童的求知欲，让儿童去观察事物之间的内在联系。有效地培养儿童的思维，提高作文兴趣。首先，根据儿童的生活小景有效的设置训练，因势利导地解决"谁做什么"，"谁是什么"，"谁怎么样"等较为简单的问题，引导儿童对事物的简单思维。其次，通过实物，引导儿童观察其外貌、了解其构造及作用，提高儿童观察事物的能力。培养儿童对事物的形象思维能力。第三，利用儿童喜欢的图片，让他们欣赏，启发儿童积极思维，让儿童的思维能力得以培养。
二、训练学生说话，为写作奠基基础。
在对学生作文的准备中，应启发学生多说。首先应抓好儿童说话的层次训练．其次要抓好儿童说话顺序的训练。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。对于低年级学生来说，一般进行最基本的说话层次训练，使学生弄明先说什么，再说什么，最后说什么。从时间上可以按先后顺序训练，从距离上可以远近顺序训练，从方位上可以按上下、左右、高低、内外的顺序训练，从事物的形状上可以按大小、长短、方圆的顺序训练等等。儿童每天接触的事物很多，其中总有使他们感受最深的事。如何指导儿童用语言把自己所接触的事物有所侧重地表达出来，这是指导儿童习作的难点所在。首先，应指导儿童恰当地解决"今天做了哪些事，主要做了哪些事"等一类问题。可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。其次，根据儿童的特点，设置情景，辅导儿童抓住最典型的，最突出的，使人难忘的情景，启发他们多说。然后将说出的话用文字表达出来就是一篇作文了。
三、培养学生的观察力，为写作提供题材。
在寻找写作素材时，应先教给孩子们观察的方法和途径。按照方法细致观察一种动物或植物。观察静止状态的事物要按空间顺序。从上到下或从下到上，从外至里或从里至外，或按东西南北方位，依次进行观察，观察动态时，往往要按时间顺序观察。弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”再按这样的顺序记下来。让学生有意识地去观察和分析。一旦学生有了正确的认识就会产生对事物的态度和感情。也就萌发出表达的意识。然后将观察到的或联想到的用自己的话把它表达出来。懂得了怎样观察，还需要给学生提供可观察乐于观察的生活资源。一个人想要倾诉的时候，必是感受非常深刻的时候。只有在这个基础上指导写作，才能有效地提高学生的认识水平和文字表达能力。这样训练后，学生一方面知道了如何去观察事物，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章，他们内心的骄傲和喜悦会情不自禁地表现在脸上。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。
四、根据学生的性格特征，培养写作兴趣。
对儿童习作兴趣的培养，主要是鼓励，儿童的思维兴趣很容易兴起，他们基本上都具有遇事爱问的特点，但是如何培养他们的兴趣，把他们的所见所闻用语言较为完整地、有条理地、有所侧重地表达出来，这是指导小学低年级习作非常关键的一步，每次作文讲评应以总结成绩为主，眉批尾评及批改符号应富于色彩，使儿童知道自己在不断地进步。培养儿童的习作兴趣。一般来说，多数学生对习作有畏难情绪，兴趣性很淡薄，为此帮助儿童提高习作兴趣非常重要。对于低年级来说，应采取循序渐进的办法。多写能不断地提高儿童的习作能力，一天一练，认真写日记。开始以写句为主，兼以写段，辅导学生写一句话日记。然后以写段为主，兼以写篇，辅导学生写片段日记。逐步达到以写篇为然主，辅导儿童写有情节的日记。做到多练，按制订的教学计划，指导儿童集中练笔。练笔的方式很多，在教师指导下的学生自由作文是最佳练笔方式。低年级学生作文时要充分发挥家长的支持和配合作用。随着学生年龄的增长和阅历的丰富，社会生活已不再局限于家里和学校等地方了。他们自主成为社会角色中的一员了。此时，学校和家庭可以有意识地开展一些社会活动，让学生去亲身体验。如参观访问、游历探险、街谈巷依等。这些对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。
五、培养学生阅读能力，积累写作素材。
学生的作文更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。对于低年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师应重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，可指定一些学生喜欢的读物让他们去试着阅读，从而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供必要的素材。并最终达到提高阅读与写作能力的目的。
总之，在低年级的作文教学中培养学生的探究意识，让学生多读、多看、多思、多想。只要学生的认识水平提高了，许多新鲜事物或是很平常的事，才能在他们眼里渐渐变得生动而有意义了，一旦他们的作文材料充实了，作文时就觉得有话可说，有话可写了，作文水平也随之提高了。他们的佳作就会层出不穷。
【浅谈作文教学】相关文章：
浅谈作文教学09-01
浅谈作文教学12-05
浅谈作文分层教学10-22
浅谈教学体会02-28
[通用]浅谈教学体会02-29
浅谈教学中的学风建设06-26
浅谈宾语和补语的对比教学09-01
苏州浅谈作文09-25
浅谈穿越作文12-25