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《大连丸上》优秀教案（通用10篇）
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《大连丸上》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《大连丸上》优秀教案 1
教学目标
1、知识与技能：了解萧军和东北作家群，梳理课文的主体结构，鉴赏课文主要艺术表现手法，鉴赏课文独特的语言特色。
2、过程与方法：分角色朗读课文，鉴赏、品味艺术技巧。
3、情感与态度：培养学生热爱祖国的情怀，激发学生的爱国情感。
教学重点与难点
鉴赏多种描写方法和语言特色。
教学时长
2课时
教学过程
作者及东北作家群简介：
萧军原名刘鸿霖。笔名除萧军外，还有三郎、田军等。萧军于1907年出生于辽宁省义县下碾盘沟村（今属凌海市）。1922年在哈尔滨化名“三郎”在各报纸上投稿为生。1931年“九一八”事变后，由于家乡被日寇占领，人民遭受着苦难，自己也随时随地都有可能遇到危险，于是和爱人不得不离开故土，辗转到了青岛和上海。
萧军是20世纪30年代活跃于文坛的著名的“东北作家群”的代表作家之一。他的长篇小说《八月的乡村》是反映东北人民武装抗击日本侵略的名作之一。
东北作家群是指“九一八”事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在“左翼”文学运动推动下，自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他们的作品具有粗犷宏大的风格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。"东北作家群"的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红《呼兰河传》《生死场》，萧军《八月的乡村》等。
分角色朗读课文，注意体会人物对话所包含的复杂情感。特别是从整体上把握敌人的细致盘问、寻找破绽的伎俩，把握“我”的机智镇定、沉着无畏。同时明确如下问题：
梳理课文结构：
共分三部分：
盘问——即日寇的汉奸走狗对“我”的“问讯”。这是敌人刁难手段的第一步。
搜查——即汉奸对“我”携带物品的逐件搜查。是敌人刁难手段的第二步。
期冀和喜悦——写紧张过后的期冀和脱离沦陷区以后的喜悦。
2、筛选课文经典的描写语句，并体会其作用。
①“怎么是‘大概’呢”他的眼睛一向是细着的，现在圆起来了。脸上的肉一向是皱折着的，现在是铅一般地平展开；他身后的人们也同样睁好他们不同形的眼睛——我还看到挂着枪的，用手去抚摸他们的枪；手里有棍棒的，也颤动了两颤动……
简析：肖像描写、行动描写。流露出“我”对走狗的憎恨与厌恶的思想感情。
②他的手伸在我的眼前了。——那是一只肥厚的、有点凶残意味的手。
简析：外貌描写，突出“我”的厌恶之情。
③末春的阳光和着风，愉快地从舷板上的圆孔投到舱内的席子上。
简析：环境描写，衬托出当时“我”的机智镇定。
④记得当时我什么已经全绝望了，只要他把我带到“水上警察署”，只要橡皮鞭子抽到我的身上，只要那煤油或辣椒水一注入我的鼻孔……便什么全完了！
简析：心理描写，与当时“我”的爽快、平静、勇敢形成反衬，同时也暗中刻画了敌人的残忍与刻毒。
⑤矮胖胖的人，检视我每件衬衫和袜子，他相同一个买故衣者，又相同一个典当业的店员那样仔细。不相同的只是我们没在论着价钱。
把一页页雪白的信纸，全是面了阳光看了又看。
简析：行动描写，传神地描写出汉奸的丑恶嘴脸，——他们简直就是一条忠实而仔细的狗。
⑥什么全检查完了，他看我吃起苹果来了。他们说：“你倒很开心哪！”
简析：行动描写，侧面写出“我”对敌人的轻蔑之情。
⑦他们在频频回着头，好像迷恋着我一般地说：“我总看他不像好人——”
简析：细节描写，刻画出敌人急于发现破绽的心有不甘。
研读下面语句，体会作者复杂的'思想情感。
“不，我是‘满洲’人——”我又开始平静。
①读出逻辑重音。
②体会单引号的作用。
思考：本文蕴涵作者对敌人强烈的憎恨之情，对祖国深挚热爱之情。如何表达出来的？
明确：①对话当中：从容镇静，对答如流，表面上被迫应付，但决不示弱乞怜，表现出镇静有骨气。
②行动上：不卑不亢，敌人耍尽手段，自己则抱定宗旨，令汉奸无可奈何。
③直接抒情：到达“祖国”后，将压抑的情感，尽情地喷发宣泄出来。
鉴赏本文的语言特点：
1、语言简洁，具有鲜明的动作性。
文中对话多，这些对话由于是对立双方的意志、性格与心理的交锋，因而具有鲜明的动作性。
2、语言情感色彩鲜明。
对汉奸走狗的极端憎恨、厌恶、轻蔑，以及心灵的痛苦压抑和对祖国的强烈热爱，都在语言的运用过程中得到了具体的反映。
通过“我”与汉奸走狗针锋相对的对峙体现出来。在对峙过程中，表明上看，汉奸走狗气势汹汹，横行无忌，似乎是“强者”；而“我”处处被压制，受欺凌，被百般刁难，似乎是弱者，但实际上，“我”在精神上、情感上则对汉奸走狗构成了一种“威压”之势，内心充实，无所畏惧，蔑视奸恶，从容应对。
总结课文主题：
《大连丸上》作于1935年，属于记叙抒情性散文文章真实地记述了自己与爱人当初乘“大连丸”号轮船离开东北故乡时，在船上遭受汉奸盘查刁难、险遭不测的经历，写出了沦陷区人民的屈辱和愤怒，揭露了汉奸走狗的奸诈无耻，表达了对敌人的无比憎恨和对祖国的强烈热爱的感情。
再分角色朗读课文，体会人物对话的精彩之处。
《大连丸上》优秀教案 2
教学目标：
理解《大连丸上》中“时弊抨击”与“家国忧思”的主题，结合东北沦陷背景分析作者情感。
掌握象征、对比、细节描写等艺术手法，提升散文鉴赏能力。
培养批判性思维与社会责任感，激发爱国情怀。
教学重难点：
重点：分析汉奸盘问场景中的语言动作性，体会作者“威压之势”的情感表达。
难点：理解“满洲”加引号的讽刺意味，以及散文结尾“喜悦”的情感升华。
教学方法：
情境还原法：通过角色扮演模拟盘问场景，学生分饰“作者”与“汉奸”，体会对话中的心理博弈。
对比阅读法：对比萧军《八月的乡村》中抗日志士形象，深化对“家国情怀”的理解。
教学过程：
导入：播放1930年代东北沦陷区影像资料，结合萧军生平简介，引出“流亡者的'家国书写”主题。
文本细读：
任务一：梳理散文结构（盘问→搜查→逃离后的喜悦），标注关键语句。
任务二：分析语言动作性，如“他的眼睛一向是细着的，现在圆起来了”体现汉奸的色厉内荏。
深度探究：
小组讨论：“我”在盘问中“从容不迫”的底气来源？结合“到达祖国后尽情喷发”的结尾，理解精神胜利的深层含义。
批判性写作：以“如果我是《大连丸上》中的汉奸”为题，写200字心理独白，反思助纣为虐者的矛盾心理。
作业设计：
基础题：摘录3处象征手法语句，分析其隐喻意义。
拓展题：对比鲁迅《灯下漫笔》中“做稳奴隶”的批判，撰写短评《从“流亡者”到“觉醒者”》。
《大连丸上》优秀教案 3
一、教学目标
知识与技能：理解小说的基本情节；掌握一定的文学鉴赏技巧。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式加深对文本的理解。
情感态度价值观：培养学生的同情心和社会责任感；引导学生思考个人与社会之间的关系。
二、教学重点与难点
重点：理解文章背景及其所反映的社会现实。
难点：如何让学生从多个角度解读文本，并能够联系实际生活进行思考。
三、教学准备
准备好相关资料（如作者简介、创作背景等）；
制作PPT或使用多媒体设备辅助讲解；
分组安排及角色分配表。
四、教学过程
1. 导入新课
介绍作者王蒙及其主要作品风格；
简要说明本文写作的时代背景和意义。
2. 整体感知
让学生快速阅读全文，了解基本故事框架；
提问几个关键问题以检查学生对文章大意的理解程度。
3. 深度解析
组织学生分组讨论以下几个方面：
主人公的.性格特点及其变化原因；
小说中其他人物的作用；
文章中的象征意义；
结合时代背景分析作品主题。
每组选出代表分享讨论结果，教师适时补充说明。
4. 角色扮演
根据小说内容选取几个重要场景，让学生分角色表演；
表演后组织全体同学对该环节进行评价，鼓励大家提出改进建议。
5. 总结提升
回顾本节课所学内容，强调学习要点；
引导学生思考如何将课堂上学到的知识应用到日常生活中去。
五、作业布置
写一篇读后感，谈谈自己读完这篇小说后的感受以及收获；
或者选择其中一个角色，尝试从他的视角重写部分故事情节。
六、教学反思
对比预期效果与实际成果，总结经验教训；
收集学生反馈信息，为今后改进教学方法提供依据。
《大连丸上》优秀教案 4
教学目标：
鉴赏散文“简洁有力、情感鲜明”的语言风格，体会萧军“硬骨头文学”的特质。
通过关键词句品读，理解作者对汉奸的憎恨与对祖国的热爱。
教学重难点：
重点：分析对话中的情感色彩，如“你倒很开心哪！”的讽刺意味。
难点：理解“黄土地”意象在散文中的延伸意义（参考同主题散文）。
教学方法：
朗读法：分角色朗读盘问段落，通过语调变化表现情感张力。
联读法：补充萧军《八月的乡村》片段，对比战争场景中的语言风格差异。
教学过程：
语言实验室：
活动一：替换练习，将“肥厚的.、有点凶残意味的手”改为“粗壮的手”，讨论效果差异。
活动二：情感色谱标注——用红色标憎恨句，蓝色标期待句，绿色标讽刺句，可视化情感流动。
意象深挖：
结合“黄土地是流动的”相关段落（参考同主题散文），讨论“土地”作为民族精神的象征意义。
跨媒介创作：
为散文配乐，选择《松花江上》或《黄河大合唱》片段，说明音乐与文本情感的契合点。
作业设计：
仿写训练：以“校园盘查”为情境，模仿萧军语言风格写200字微散文。
视觉化作业：绘制“《大连丸上》情感曲线图”，横轴为情节发展，纵轴为情感强度。
《大连丸上》优秀教案 5
教学目标：
结合“九一八”后东北流亡史，理解散文的历史现场感。
培养批判性思维，评价作者“以个人经历映射时代”的写作策略。
教学重难点：
重点：分析汉奸形象背后的殖民统治逻辑。
难点：辩证看待“流亡书写”的局限性（如过度个体化叙事）。
教学方法：
史料互证法：引用《东北抗日烈士传》中真实案例，对比散文虚构与史实的关系。
辩论法：组织“《大连丸上》是否过度强调个人苦难？”辩论赛，正反方各3人。
教学过程：
历史场域构建：
展示1935年大连港老照片，标注“水上警察署”“日裔巡警”等元素，还原散文空间。
文本批判：
任务一：统计散文中“我”“他们”“祖国”的指代频率，分析叙事视角的倾向性。
任务二：引用学者评论“萧军的流亡书写是民族创伤的个体化表达”，撰写反驳短文。
现实联结：
讨论当代社会中的“盘问场景”（如海关检查），思考个体尊严与国家安全的'关系。
作业设计：
调研报告：采访家中长辈的“历史记忆”（如抗战时期经历），整理成《我家的流亡故事》。
学术小论文：以“《大连丸上》中的他者凝视”为题，运用后殖民理论分析汉奸形象。
《大连丸上》优秀教案 6
一、教学目标
知识与技能：了解二战末期的历史背景；掌握小说的主要情节及人物形象。
过程与方法：通过小组讨论的方式加深对文本的理解；培养学生的批判性思维能力。
情感态度价值观：引导学生思考和平的重要性；激发学生对于人性美好面的向往。
二、教学重点与难点
重点：理解小说中展现的人性光辉。
难点：如何让学生更好地将小说内容与现实生活联系起来，从而产生共鸣。
三、教学准备
准备《大连丸上》的相关资料（包括但不限于作者简介、创作背景等）。
视频或图片材料，帮助学生更直观地了解当时的.历史环境。
分组讨论所需的工具（如白板笔、便签纸等）。
四、教学过程
1. 导入新课
通过播放一段关于二战结束前后历史背景的短视频来引入话题。
提问：“你认为战争中最宝贵的是什么？”以此激发学生兴趣，并自然过渡到本节课的主题。
2. 文本解析
简要介绍小说的基本信息（如作者、出版时间等）。
通读全文，梳理主要情节线，明确各个角色之间的关系。
分析关键段落，探讨其中蕴含的情感变化及其原因。
3. 小组合作探究
将全班分成若干小组，每组选取一个角度（如不同人物的性格特点、故事情节的发展等），进行深入研究。
每个小组准备一份PPT或者海报，展示研究成果，并向全班同学汇报。
4. 总结反思
教师总结本节课学习的重点内容。
邀请几位同学分享他们从中学到了什么，特别是关于人性的认识有何改变。
引导学生思考：如果自己身处类似情境下会做出怎样的选择？
五、作业布置
请同学们写一篇读后感，谈谈自己对这部作品的看法以及它给自己带来了哪些启示。
可以选择其中一个角色，尝试从该角色的角度重新讲述这段经历。
《大连丸上》优秀教案 7
教学目标：
通过地理、音乐学科融合，深化对散文空间与情感的理解。
鼓励创意表达，培养综合素养。
教学重难点：
重点：绘制“流亡路线图”，结合地理知识分析空间转换的情感意义。
难点：将散文情感转化为音乐节奏，体现“紧张→压抑→释放”的过程。
教学方法：
地理绘图法：使用电子地图标注“沈阳→大连→青岛”路线，标注关键事件发生地。
音乐创编法：分组用打击乐器模拟“盘问→搜查→逃离”的节奏变化。
教学过程：
空间诗学：
绘制“流亡路线图”，标注“东北陆军讲武堂”“大连丸号轮船”等地点，讨论空间转换对情感的影响。
声音叙事：
活动一：聆听海浪声、轮船汽笛声，结合散文“舷板上的圆孔”描写，创作环境音效。
活动二：用身体动作表现“被搜查时的僵硬”与“逃离时的轻盈”，形成肢体诗歌。
跨艺术表达：
以“流亡者的.行囊”为题，用黏土制作象征物（如破碎的地图、带刺的钥匙），附200字阐释。
作业设计：
多媒体作品：制作3分钟短视频，融合地图、音乐、朗读，呈现散文情感脉络。
社区行动：在班级公众号发起“流亡记忆征集”，整理成电子纪念册。
《大连丸上》优秀教案 8
一、教学目标
知识目标：掌握萧军及其“东北作家群”的创作背景，理解《大连丸上》的叙事结构与象征手法。
能力目标：通过细节描写分析，提升对散文语言艺术及情感张力的鉴赏能力。
情感目标：激发学生对民族危亡的反思意识，培养家国情怀与社会责任感。
二、教学重难点
重点：
解析汉奸盘问场景中的语言对抗，体会作者“以柔克刚”的智慧。
理解“大连丸”号轮船作为沦陷区与自由区界线的象征意义。
难点：
引导学生从个人经历联结时代背景，深化对“屈辱与抗争”主题的理解。
三、教学方法
情境还原法：播放1930年代东北沦陷区历史影像，营造历史语境。
角色扮演法：分组模拟“汉奸盘问”场景，学生分饰角色朗读对话，体会语言中的心理博弈。
批判性写作：以“如果我是文中的‘我’”为题，撰写300字心理独白，强化共情能力。
四、教学过程
导入：展示萧军手稿照片，结合“九一八”事变后东北流亡作家群的历史照片，提问：“文学如何成为抗争的武器？”
文本精读：
任务一：标注汉奸盘问中的高频词（如“证明”“关系人”），分析其压迫性。
任务二：对比“我”回答的.简洁与汉奸问题的冗长，体会语言节奏中的力量对比。
深度探究：
小组讨论：“船舷上的圆孔”这一细节如何隐喻“从黑暗到光明”的希望？
教师点拨：结合萧军《八月的乡村》中农民抗日的描写，阐释其作品一贯的“平民英雄主义”。
总结升华：播放《松花江上》歌曲片段，引导学生书写一句“致萧军先生”的感言，张贴于班级文化墙。
五、作业设计
基础题：绘制散文结构图，标注“盘问—搜查—逃离”三部分的情感变化曲线。
拓展题：对比萧红《生死场》中女性抗争的描写，撰写500字分析两者家国情怀表达的异同。
《大连丸上》优秀教案 9
一、教学目标
学科融合：结合历史学科“东北沦陷史”，分析散文中的历史真实与文学虚构。
思维训练：通过对比阅读，培养对“时代创伤书写”的批判性认知。
二、教学重难点
重点：解析散文中“汉奸形象”的典型化塑造手法。
难点：引导学生辩证看待文学作品的'“宣传功能”与“艺术真实”。
三、教学方法
史料互证法：提供伪满洲国《治安警察法》条文，对比文中盘问程序与历史档案的异同。
辩论赛：以“《大连丸上》是否过度美化个人抗争？”为辩题，组织正反方辩论。
四、教学过程
历史情境导入：展示1935年大连港老照片，结合地图标注“大连丸”号航线，强调空间压迫感。
文本细读：
任务一：圈画汉奸外貌描写（如“肥厚的手”“圆起来的眼睛”），分析其符号化意义。
任务二：对比文中“辣椒水”“橡皮鞭”等细节与同时期日军暴行史料，讨论文学夸张的边界。
跨学科探究：
小组活动：结合地理学科“渤海湾海域图”，分析“逃离路线”选择的安全性与象征性。
教师引导：引入传播学“框架理论”，探讨散文如何通过特定叙事构建民族记忆。
五、作业设计
实践题：采访家中长辈，记录其经历的“时代转折事件”，撰写口述史片段。
研究题：以“抗战文学中的‘轮船意象’”为题，查阅茅盾《子夜》、老舍《四世同堂》中的相关描写，完成小论文。
《大连丸上》优秀教案 10
1. 教学目标
知识与技能：了解作者森鸥外及其作品风格；理解故事背景及主要内容。
过程与方法：通过阅读、讨论等方式提高学生的文学鉴赏能力；学习如何分析人物性格特征。
情感态度价值观：培养批判性思维，学会从不同角度看待问题；增强对多元文化的认识。
2. 教学准备
准备《大连丸上》原文或译文供学生阅读。
搜集相关资料（如作者简介、创作背景等）作为补充材料。
设计讨论题目或者思考题来引导课堂互动。
3. 教学过程
引入新课
简单介绍作者森鸥外的生活时代背景及其主要成就。
通过提问方式让学生分享自己对于旅行的看法，从而引出课文主题。
阅读理解
组织学生分段落朗读课文，并适时停顿讲解难懂词汇或句子。
在整体把握了文章大意之后，带领大家一起回顾故事梗概。
分析讨论
小组合作探究：将班级分成若干小组，每组负责分析一个特定的人物角色（比如主人公），讨论其性格特点以及在故事中的作用。
全班交流分享：各组派代表汇报讨论结果，其他同学可以提出疑问或补充观点。
教师点评总结：基于学生的发言进行归纳总结，并指出文章中值得深思的地方。
拓展延伸
结合现实生活中的案例，让学生思考“旅途”这一概念不仅仅局限于地理上的'移动，也可以指代人生道路上的各种经历。
鼓励学生们写下自己的一次难忘旅程（无论是身体上的还是心灵上的），并从中提炼出感悟。
4. 作业布置
完成一篇读后感，要求至少包含对文中某一情节或人物的深入分析。
查找更多关于森鸥外的作品信息，下次课前准备一段简短的介绍。
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