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小组交流合作学习实施方案（通用8篇）
为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的小组交流合作学习实施方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小组交流合作学习实施方案 1
小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。近段时间，在探索如何使小组合作学习更具实效性方面，我们在进行积极地探索。以下是高年级语文组学生小组合作学习计划：
一：学生方面
1、有效分组
针对我们学校班级多，班级人数多的情况，我们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。
2、成员职责
学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水平，提高自己的能力。
3、发言顺序
作为小组成员，在进行检测的时候，可以没有先后顺序，互相出示自己的学习成果加以检测并订正。但是在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为···“来进行交流。
二：教师方面
1、确定话题
进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。这就要求我们的教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。低级的检测等形式的.合作对教师要求不是很高。但是在出示探究性的问题时，要求教师一定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的问题，不能让合作学习流于形式。探究的问题过难或过于容易，都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。同时，要在日常程教学中，逐步让学生学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。
2、教师参与
目前，我们的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学习的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学习成果，如果发现有学习困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯定，及时鼓励。
同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果。但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。
当然，小组合作学习的途径远不止这些，需要我们每一位教师在平时的教学实践中不断深入的挖掘，为学生创设合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的时效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能，全面提高学生的语文成绩!
小组交流合作学习实施方案 2
一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则
课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1、听人发言要专心。
2、努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理，对与否。
3、别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4、听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法，以求得共同进步、
（二）说明
1、先准备后发言，不信口开河。
2、发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3、谈看法要有根据，能说清理由。
4、语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5、别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1、遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2、接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1、服从组长安排。
2、遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3、小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4、服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1、关心同学，及时了解同学的困难。
2、主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的`自尊心。
3、帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1、独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2、开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1、鼓励
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
2、阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3、分担
（1）每次活动要明确学习任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人
（3）各自专心学习，努力完成任务。
（4）展示学习成果，交流提高。
5、总结
（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
附2合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
三、扎实拓展小组多元合作评价机制
1、学习成绩测评
每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。
2、作业完成情况
对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。
3、课堂表现
课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。
4、行为习惯养成
要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。（分数学校有规定）
5、奖励措施
初一三班各组分项成绩汇总表（周）（略）
根据上面各项汇总周结表。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励――随月考小组成绩和平日量化考核的结果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。
小组交流合作学习实施方案 3
一、目标：
1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合作学习的能力。
2、抓住思维对话中的“生――生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。
3、提高学生的学习成绩，减少学困生。
二、分组：
1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数4―8人，各科同组。
2、将小组成员按优、中、差分成C、B、A三档，以便于小组合作及评价。
3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。
三、实施：严抓三个环节
1、备课：
A、要有明确的周计划，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周计划中明确指明。
B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。
C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。
D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。
2、上课
A、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
B、要发挥教师的主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效率。
C、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。
D、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
E、合作时间应充裕。合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。
3、周考：
A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复习、检测周周清。
B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。
C、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。
四、评价：
1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。
3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好总结。各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。
五、听课、研课安排：
1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。
2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。
3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学习，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。
4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。
六、上学期小组合作中存在的几点问题：
1、形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的`作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。
2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机；还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个旁观者。
4、学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是B类学生，鼓励A类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。
5、小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。
6、老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，边走边嘟囔，往往会打断学生的思路。
七、小组合作科目：
本学期小组合作学习在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可以借助小组结合本学科的特点，自行开展小组合作。
八、十一假期开学后，初一至初三级部小组合作全面展开。
小组交流合作学习实施方案 4
一、实施目标
通过小组合作提升课堂参与度，使 80% 以上学生能主动发言；培养学生分工协作能力，完成学习任务的效率较个人学习提升 30%；营造互助氛围，减少课堂沉默人数，促进知识共享与思维碰撞。
二、核心实施步骤
科学分组：采用 “异质分组” 原则，4-6 人一组，每组包含不同学习能力、性格的学生（如 1 名优等生、2 名中等生、1-2 名学困生），由学生民主推选组长，负责统筹协调；每 4 周调整一次分组，避免固定小团体影响合作效果。
任务拆解：课前教师将课堂学习任务拆解为 “资料收集”“观点梳理”“展示汇报”“总结补充” 4 类子任务，组长根据组员特长分配任务（如让表达能力强的学生负责汇报，细心的'学生负责梳理观点），明确各任务完成时限（如课前 10 分钟完成资料收集，课中 20 分钟完成讨论）。
过程引导：课堂合作环节，教师巡视各小组，针对讨论偏离主题的情况及时提醒；设置 “合作小贴士”（如 “先听他人发言再补充”“不打断同伴表达”），规范交流行为；每组配备 “合作记录本”，记录讨论要点、未解决问题，便于后续复盘。
成果展示与评价：各小组依次派代表汇报成果（每人汇报时间不超过 3 分钟），其他小组进行提问、补充；采用 “教师评价 + 小组互评 + 自我评” 三维评价体系，教师重点评价任务完成度，小组互评关注合作默契度，自我评反思个人贡献，评价结果纳入课堂表现积分。
三、保障措施
教师提前培训组长，教授任务分配、冲突调解技巧；为小组准备合作学习工具包（包含记录本、马克笔、便签纸）；课后收集 “合作反馈表”，根据学生建议调整分组方式或任务设计，确保方案持续优化。
小组交流合作学习实施方案 5
一、实施目标
以专题项目为载体，培养学生深度探究能力，每组完成 1 个高质量专题报告；提升团队协作中的问题解决能力，项目推进中遇到的问题 80% 由小组自主解决；增强学生责任意识，组员任务完成率达 95% 以上。
二、核心实施步骤
专题选题与分组：教师提供 3-5 个专题方向（如 “传统文化中的'节气智慧”“环保材料的应用探究”），学生根据兴趣自愿组队（5-7 人一组），确定组长后细化选题（如 “春分节气的习俗与科学原理”），报教师审核确认。
制定项目计划：各组召开 “项目启动会”，共同制定为期 4 周的计划，明确各阶段任务（第 1 周：资料调研；第 2 周：实验 / 访谈；第 3 周：报告撰写；第 4 周：成果优化），并将任务分配到个人，标注关键时间节点（如第 1 周末提交调研提纲），教师对计划的合理性进行指导。
过程管理：每周设置 1 节 “项目推进课”，各组汇报进展，分享遇到的问题（如 “找不到节气相关古籍资料”），其他小组提供建议；组长每日通过线上群同步任务进度，提醒组员按时完成；教师定期与组长沟通，针对难点提供资源支持（如联系图书馆获取古籍复印件）。
成果展示与复盘：项目结束后，各组通过 PPT、实物模型、短剧等形式展示成果（展示时间 10 分钟 / 组），邀请校外专家或家长参与评价；召开 “项目复盘会”，各组反思合作中的优点与不足（如 “任务分配不均衡导致部分组员负担过重”），形成改进方案。
三、激励机制
设立 “最佳合作小组”“优秀项目报告”“突出贡献个人” 奖项，颁发证书与学习用品；优秀成果在学校公众号、宣传栏展示，增强学生成就感，激发参与积极性。
小组交流合作学习实施方案 6
一、实施目标
打破学科界限，培养学生跨学科思维，每组能整合 2-3 个学科知识解决问题；提升团队中不同学科背景学生的协作能力，实现知识互补；完成 1 个跨学科实践成果，体现学科融合价值（如 “校园绿植养护方案” 融合生物、数学、美术知识）。
二、核心实施步骤
确定跨学科主题与分组：围绕 “校园生活优化” 确定主题（如 “校园垃圾分类与回收系统设计”），融合数学（数据统计）、科学（垃圾处理原理）、美术（宣传海报设计）学科；采用 “学科互补分组”，确保每组包含各学科优势学生（如 1 名数学好的学生负责数据统计，1 名美术好的学生负责设计），6 人一组，推选组长。
任务分工与学科协作：将主题拆解为 “现状调研”“方案设计”“宣传推广” 3 个任务模块，每个模块融入多学科要求（如 “现状调研” 需用数学方法统计垃圾种类与数量，用科学知识分析污染危害）；组员明确分工后，定期开展 “学科交流小会”，分享各学科视角下的发现（如数学组分享统计数据，科学组分析数据背后的问题），确保方案融合多学科智慧。
实践推进与教师指导：各组利用课后时间开展实践（如实地统计校园垃圾、设计回收箱），各学科教师组成指导团队，针对学科难点提供帮助（如数学教师指导统计方法，美术教师指导海报设计）；每周三下午设置 2 小时 “跨学科合作课”，各组汇报实践进展，教师协调学科间的.衔接问题（如 “如何将统计数据融入宣传海报”）。
成果评价与应用：成果评价侧重 “学科融合度”“实践可行性”“合作有效性”，由跨学科教师团队共同评分；优秀方案提交学校后勤部门，推动实际应用（如 “垃圾分类方案” 在校园落地），让学生感受合作成果的实际价值。
三、资源支持
学校整合各学科实验室、器材室资源，为实践提供保障；建立跨学科教师沟通群，及时协调指导工作；提供线上资源库（如跨学科案例视频、数据统计工具），辅助学生完成任务。
小组交流合作学习实施方案 7
一、实施目标
帮助低年级学生（1-2 年级）适应小组合作模式，学会简单的分工与交流；培养学生倾听与表达的基本能力，80% 以上学生能在小组中说出自己的想法；通过趣味合作任务，激发学习兴趣，减少对教师的依赖。
二、核心实施步骤
简单分组与角色设定：采用 “固定小组 + 轮换角色” 模式，4 人一组，每组设置 “小主持人”（组织发言）、“小记录员”（用画图 / 简单文字记录）、“小展示员”（分享成果）、“小助手”（分发材料）4 个角色，每周轮换一次，让每个学生体验不同角色。分组时考虑学生座位 proximity，减少走动干扰，便于快速开展合作。
设计趣味合作任务：任务围绕课堂知识设计，难度低、趣味性强（如 “语文：小组合作拼诗句卡片”“数学：共同完成数字拼图”“美术：合作画一幅‘春天的花园’”）；任务步骤简化为 “听要求 — 分任务 — 一起做 — 分享”，教师用儿歌、动画形式讲解要求（如 “小主持人先开口，大家轮流说出口，小记录员画清楚，小展示员大声说”）。
过程引导与习惯培养：合作过程中，教师用 “小口令” 规范行为（如 “小耳朵，认真听”“小嘴巴，轻轻说”）；针对低年级学生注意力不集中的问题，将合作时间控制在 10-15 分钟，中间穿插 “合作小奖励”（如 “安静倾听的小组获得小星星贴纸”）；组长由教师协助培训，重点教授 “如何邀请同伴发言”（如 “小明，你来说说你的想法好吗”）。
成果展示与鼓励评价：各组 “小展示员” 用简单语言分享成果（如 “我们拼出的'诗句是‘春眠不觉晓’”），教师及时给予肯定（如 “你们小组合作得真默契，拼得又快又对”）；评价以鼓励为主，采用 “星级评价表”（从 “倾听”“发言”“合作” 三个维度评星），累计星星可兑换小奖品（如卡通橡皮、贴纸）。
三、家校协同
通过家长会、班级群向家长介绍合作学习的意义，建议家长在家中开展简单的合作游戏（如 “亲子合作搭积木”），培养孩子的协作意识；收集家长反馈，调整任务难度与合作时长，适应低年级学生特点。
小组交流合作学习实施方案 8
一、实施目标
适应线上线下混合学习模式，实现线上协作与线下交流的有效衔接；培养学生线上沟通与自主管理能力，线上任务完成率达 90% 以上；通过混合合作，提升学习灵活性，确保不同学习场景下的合作效果一致。
二、核心实施步骤
分组与线上工具准备：采用 “固定小组” 模式，5 人一组，确定组长及线上联络人；统一选用协作工具（如线上文档用于共同撰写、腾讯会议用于线上讨论、思维导图软件用于梳理思路），提前对学生进行工具使用培训（如 “如何在共享文档中编辑内容”“如何举手发言”），确保操作熟练。
任务拆分与场景衔接：将学习任务分为 “线上预习与分工”“线下讨论与实践”“线上优化与展示” 三个阶段。线上阶段：组长通过会议分配任务（如 “A 同学收集资料，B 同学整理观点”），组员在共享文档中提交成果，组长汇总后标注疑问点；线下阶段：各组针对线上疑问开展讨论，进行实践操作（如 “线下做实验验证线上提出的假设”），记录实践数据；线上阶段：各组在线上完善成果，制作展示 PPT，通过直播形式汇报。
过程监督与互动：线上阶段，教师进入各小组线上会议，观察讨论情况，针对沉默组员进行引导（如 “小红，你收集的资料很有用，能和大家分享一下吗”）；利用线上工具的 “进度跟踪” 功能，查看组员任务完成情况，对未按时完成的'学生进行提醒；线下阶段，教师巡视各小组，解决实践中的问题，鼓励组员记录合作过程（如拍摄讨论照片、视频）。
成果评价与反馈：采用 “线上线下结合评价”，线上评价侧重任务完成及时性、线上互动积极性，线下评价侧重实践操作规范性、讨论参与度；评价结果通过线上平台反馈给学生与家长，针对不足提出改进建议（如 “线上讨论时可多主动提问，提升互动效果”）；优秀成果上传至线上资源库，供全体学生学习。
三、技术保障
学校确保线上平台稳定运行，提供技术支持（如设置技术客服，及时解决软件故障）；为家庭网络条件差的学生提供线下学习资源包，确保不遗漏任何学生；定期检查线上工具的安全性，保护学生隐私。
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