反思作文

时间：2025-01-07 12:31:52 反思我要投稿

反思作文精选[6篇]

　　在日常的学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你写作文时总是无从下笔？以下是小编帮大家整理的反思作文6篇，欢迎阅读与收藏。

反思作文精选[6篇]

反思作文篇1

　　语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段，小学作文教学的反思。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。

　　为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。

　　一、作文教学存在的问题

　　1、教学方面的原因

　　首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。

　　实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。

　　2、社会方面的原因

　　任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。

　　学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。

　　学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。

　　基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。

　　3、写作观需要反思

　　反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。

　　首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。

　　其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。

　　同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。

　　4、教师自身写作水平有待提高

　　教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少“作文”？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注，作文指导《小学作文教学的反思》。教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。

　　二、提高学生作文水平的对策

　　1、在“素养”的层面重新定义阅读教学观

　　阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。

　　家庭和学校应让学生走出家门、校门，多接触社会，关心时事的同时关注身边的人和事，养成记日记的习惯。

　　2、把作文修改权交给学生

　　让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。

　　（1）树立信心。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。有充分的信心。可以从不会到会，从幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师一去笔评改作文所无法达到的'功效。

　　（2）传授方法。学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。

　　作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。

　　还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。

　　修改方法的传授，一般是从简单到复杂。仅仅讲一下还不行，还要边讲边练，每讲一种方法，就让学生在他人或自己的作文本上找出一例或几例来试一试。每发现一个问题，他们就有一种成功的喜悦，这是教师代替修改作文，学生难以感受的过程。通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。

　　（3）弄清过程。学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，让同桌之间，互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得……沟通见解。”第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。

　　（4）实践提高。学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。

　　学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。

　　需要说明的是：把作文修改权交给学生，不是教师对学生作文一概置之不理，而是每次先抽查一个班级的上、下、差三个层次的作文各3——4篇，在了解这次作文基本情况之后，去指导学生互相修改，在学生修改之后，再进行一次汇报总结。这不是说让学生互相修改，教师就撒手不管，而是对教师提出了更高的要求。

反思作文篇2

　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

　　一、要浅化习作入门眼前闪烁

　　对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

　　二、练写观察日记，积累素材

　　学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。从而使生活周围的人和物烂熟于心，出口成章。

　　三、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。

　　爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的'创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

　　四、要引导学生积累

　　“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。

　　五、要写好作文批语

　　学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此，老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。

　　总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。

反思作文篇3

　　“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，然后再来理解诗文。在反复诵读的基础上，我引导学生品词品句，并且发挥想象力，理解张籍当时的状况、心情，尽量做到感同身受。课堂上，学生都能有自己独特的`感受。读诗、悟诗都收到了良好的效果。

反思作文篇4

　　人类社会已进入充满竞争挑战的21世纪，教育要为新世纪的社会发展需要培养有创新意识和创造能力的高素质人才。那么，面对时代的挑战，我们的作文教学该如何跳出某些习惯的框框和某些固守的偏见，把学生放在主体位置上，让作文教学变成一个激发、培养创新意识和创新能力的过程，使素质教育落实到实处呢？教学实践给我的体会是“放手做”“放手读”“放手说””放手写”“放手评”“放手改”，关键是要“放手”。

　　一、放手做

　　新大纲要求：“指导学生作文要从内容入手。”而学生的作文内容又是来自对生活的观察、体验和分析。叶圣陶先生曾形象地指出：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂熟悉生活，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。引导他们多参加各种有益活动，如“五自实践”活动，“小制作、小发明”活动，“募捐献爱心”活动，“科技制作”活动，“读书读报”活动，演奏、歌舞、书画、写作、朗诵、演讲以及多种游戏，还要上好劳动课，以劳辅德，以劳增知，以劳强体，以劳益美；校外多做好事，学会服务，乐于助人，学会创造，追求真知；在家里多干家务活，如买粮，收拾屋子，烧菜，洗衣服，饲养小动物，培植种子，养花等。

　　这样，通过学生的耳闻目睹，亲身实践，不仅丰富了写作素材，使他们提笔就觉得有话可说，而且身心得到了锻炼，陶冶了情操，对培养学生的创新意识、创造能力、自理生存能力，都十分有益。习作时，才能进入叶老所述的“语语摹其形，语语传其情”的写作境界，才能有独道之见，有所创新。

　　二、放手读

　　阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。因此，必须“放手”让学生大量阅读，博览群书，开拓视野，积累知识，丰富语言材料，培养观察、认识划新能力。比如：向学生推荐适合他们阅读的童话、儿歌、谜语、优秀作文、儿童文学、科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌，甚至名家名篇。鼓励学生购订(小学语文报)等，还可在班里建立“图书角”。读后提倡摘录、背诵佳句、精段选，学以致用。同时，引导学生走向生活，向人民群众学习语言。

　　为提高阅读效果，还应提出阅读要求，让学生有目的地去读，比如读书要做到“四学”：①读中学观察；②读中学选材；③读中学布局；④读中学表达。这样，学生在大量的阅读中积材又得法，读得多，见识广，作文时就能旁征博引，谈古论今，写出生动、新颖、富有创造性的文章来。

　　三、放手说

　　学生经过“放手做”“放手读”，积累了大量的写作素材，按照儿童的认知规律，习作前，先“放手”练说，是重要的一个环节。而且新大纲也指出：“作文教学应该从说到写，从易到难，循序渐进。”可见，说是写的前提，也是写的基础一般情况下，说得好，也就能写得好。几十个学生在一起说，相互启发，会产生形成创造思维的智力火花。因此，教师要“放手”让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。那么，让他们说什么呢？可以说命题，说中心，说选材，说布局，说内容，说开头、结尾……说的形式也可以多样：自己说、同桌说、小组说、指名说、表演说，说局部、说全篇……

　　对于学生的口头说(口头作文)，教师应热情鼓励，特别是对那些富有新意，敢说出带有独创性见解之语，哪怕是一个词说得好，一句话说得对，一种观念有新意，都要报以鼓励的掌声，给予肯定。这样，学生才会畅抒胸臆，敢说、爱说，为写出富有创意的文章，奠定良好的基础如：我在指导学生写(谁不说咱家乡美)这篇习作时，先组织同学以(我的家乡)为题，进行说话练习，让同学们尽情介绍家乡的独特之处，值得骄傲的地方，尽情抒发爱家乡的感情，然后再写，结果大多数同学写得情真意切，颇有新意。

　　四、放手写

　　社会生活是丰富多彩的，学生的作文又是社会生活的反映。因此，开始作文，要求不易过高、过严，控制过死，应当鼓励学生树立信心，放下包袱，“大胆”去写，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，提倡写“放胆文”。

　　1．放内容

　　初学习作的小学生，不知道作文是怎么一回事，到底写什么，怎么写，哪些该写、哪些不该写，难以下笔，往往产生畏难的`心理。针对这一点，教师用富有启发和鼓励性的语言激发写作兴趣，解除顾虑，鼓励他们放开胆子去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只要敢动笔，爱动笔，就能发挥他们的个性特长，显露他们的创造才能。可以写心爱的玩具，可爱的小动物，有趣的事，喜欢的人物等。读完一篇文章或科普读物，可写一写随笔谈，谈感想，写评论，改写、续写、补写、缩写、扩写，给插图写解说词等都可以，都应给子表扬、肯定。

　　2．放体裁

　　经常让学生按一种文体去写文章，反映社会生活，久而久之，学生会感到乏味无新意，因而会产生厌写的心理，不利于发展学生的创造能力。那么，能不能“放手”让学生试着用各种文体去习作？如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微型小说等。同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写；同样的主题可用寓言写，也可用童话写……实践证明、这样不限文体地“放手”去写，学生兴趣浓，思维活跃，创造意识和创造能力会得到充分显示，对发展学生个性特长，培养创新意识、创新能力很有帮助。

　　3．放形式

　　在作文过程中，应不拘形式，“放手”让学生尽情去写。可按事情的发展顺序写，也可以倒叙、插叙，或是散文中夹诗歌，或是引述改转述，或写实，或想像……都要大加赞赏。

　　这“三放”要是落到实处，学生就能写出内容丰富、文体新颖、形式多样、新颖独特、使人耳目一新的作品来。

　　五、放手评

　　评习作是习作教学的重要环节，它不仅能使学生体会到成功之乐，掌握成功的“决窍”，而且能互相取长补短，激发写作积极性，创新能力、认识能力均能得到一定的提高。因此，要“放手”让学生来评。

　　1．自评

　　自评就是要求学生自读、自查，自己找出成功的地方和不足之处。

　　2．同桌互评

　　一个人有一个人的评价标准、认识标准，同桌相互评议作品，学习对方优点，指出不足。

　　3．小组评

　　五六名同学分为一组，将每个人的作品加以评议，评出最有创新意识的文章来，供全班品赏。

　　4．全班评

　　全班同学评析各小组推荐出来的富有创新意识的文章，评出好在哪儿，差在何处。写得好的念全文，念片段，大家欣赏、品评；写得差的，哪怕一个词，一个句子写得好，也要让他读一读，让他们感受到创新的愉悦，成功的喜说，特别对—些具有创新意识的作品，更要大加品赏，从而培养同们的创新意识和创新能力。

　　六、放手改

　　学生评议完习作后．要“放手”让他们修改。老师应教给他们一些常用的修改符号和修改方法，然后以自改、互改、小组改、全班改等形式，启发学生“放胆”去改：改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改遣词造句、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法。修改之后，还可以通过互相加“评语”，达到扬长避短的目的。

　　这样放手让学生去改，不但使学生的习作信息及时得到反馈，而且充分体现了以学生为主体的教学原则，对培养学生的自学能力、创造能力是很有利的。

反思作文篇5

　　7月16日星期六阴

　　今日对于我们来说是一个难得的好天气。并没有前两天的闷热感，也没有阴雨连绵的不变。阴天，清清凉凉的感觉很舒爽。

　　由于昨日进行了两个活动，结束时间较晚，很多通讯组成员来不及汇整资料，写通讯稿。队长决定今日略微休整。依据昨晚活动总结会上的安排，部分成员前往南洞进行最后一次的问卷调查，而通讯组的成员们则留在办公室，对昨天的活动进行整理写稿投稿。

　　上午在准备昨日侯雅飞老师的通讯稿时，我查看了很多资料，浏览了很多关于侯老师的人物专访。从中我了解到了很多不曾了解的知识，比如上一届的学姐学长们也曾拜访过侯雅飞老师，也曾问过我昨天类似的问题。侯老师已经做过了类似的回答，可惜的是由于我采访的前期准备不足，对这些资料并不了解，从而错过了很多可以深入挖掘的采访点。

　　我们的社会实践已经进入了尾期，今日大家都在做最后的反思和总结。但同时成员们依旧在为活动献言献策，希望我们团队能在最后的'3天里举办更有意义的活动。比如，经讨论决定，成员们将在明天前往市中心文化广场进行设点宣传，再次向行人免费分发扇子，在炎炎夏日给行人们送去清凉。同时，文化广场是人群聚集地，年龄跨度大，工作涉及面广，边发问卷边宣传，有利于加强非物质文化遗产的宣传力度，提高民众保护非遗的意识，加强非遗的保护力度。

　　希望最后几天我们的活动越来越好，今后几天我会更加努力，坚持到最后的。为自己加油，为寻缘团加油！

反思作文篇6

　　时间总是过的很快，一转眼之间就从我们这些人指缝间溜走，抓也抓不住，一下子期中考试就过去了，接下来就是紧张的成绩揭晓日，拿到试卷的那一刻，说不清什么心情的我只能呆呆的看着占满试卷的叉叉。

　　检查完试卷后，我发现积累和运用是我最不应该出错的地方，这两个部分本来是我最应该拿到分数的部分，但是没想到粗心大意的我竟然把分数生生弄丢了。看着那几道简单的题目都是课本上的题目，如果平时的时候我把课本背熟了，这里完全就不会丢分，这样的认知让我不得不重新审视起自己的智商来，这么简单还会做错，更何况具有思想深度的题了。

　　再者，阅读题是我丢分最多的地方。改卷老师把我的每小题都扣掉个1、2分。本来少少的1、2分却越积越多，把我的分数在无意间蒸发掉了。我恨自己为什么那么不小心，为什么不再认真一点;恨改卷老师太小气了，为什么每题都从我这儿抢走一点分儿呢!

　　作文是我最生气的地方。明明在我的面前就有一个很好的题材让我写，可是我却偏偏要报道孤山老林去写个破东西。唉，可怜的.我脑袋怎么就那么不开窍?

　　老妈知道我的成绩以后，把我骂了个狗血淋头，害我无地自容，巴不得挖个地洞钻进去。她怕我不长记性，结合我平日的学习情况，送给了我句诗：平日不努力，考试徒伤悲。

　　经过了这次考试，我一定会谨遵老师和老妈的教诲，好好学习。下次我将看着试卷上那鲜亮的大红勾勾感到兴奋、哈哈大笑。把老妈送我的那句诗改为：平日肯努力，考试突开窍。

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