语文教案

时间：2024-02-07 07:27:30 语文教案我要投稿

实用的语文教案大全[3篇]

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的语文教案3篇，欢迎阅读与收藏。

实用的语文教案大全[3篇]

语文教案篇1

　　教学目标

　　1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

　　2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。

　　3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。

　　教学重、难点重点：

　　1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中两段话的含义。

　　难点：理解高尔基信中两段话的含义。

　　教学媒体高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　课前学生准备充分预习课文

　　教学流程备注

　　一、名言引入，揭示课题：

　　1、名言交流：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。（指名几人）

　　2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。

　　（出示）要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！

　　3、出示高尔基像：这是前苏联一位伟大的作家——高尔基在写给儿子信中的一句话。读了之后，你们有什么问题吗？

　　4、总结：

　　（1）为什么要写这句话？

　　（2）这句话是什么意思？

　　5、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

　　教学生字：基。（变形的其加土）

　　二、整体感知，读文识字：

　　1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

　　2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

　　3、学习生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）

　　4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？

　　5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。

　　三、走进课文，解读“给予”：

　　（一）儿子的“给予”

　　1、仔细读读课文，想想儿子是怎样留下这美好的鲜花的？（指名读相关内容：第三自然段）

　　【投影出示】高尔基的儿子只有１０岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

　　2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？

　　顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

　　一直：一直都没有闲着。

　　各种各样：栽种了许许多多的花草。

　　只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。

　　3、看提示，想象说话：

　　【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得，因为，他心里一直想。

　　4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。（板：儿子、种花、给予）

　　（二）父亲的“得到”

　　1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再

　　来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。

　　3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？

　　（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣红”一词。教学生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字义上都有美丽娇艳的意思。所以，“姹紫嫣红”就是指各种各样美丽的花。）

　　4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。（指名说）学生读课文。（引背）

　　5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为。

　　6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）

　　四、学习书信，领悟“给予”：

　　1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

　　【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

　　2、学生自由读书信，指名读。

　　3、读了信后有什么不理解的吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美好的'东西，那你的生活该多么愉快呀！”这句话你们都理解了吗？“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢？（学生自由回答）（板：、写信、明理）

　　4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？

　　五、体验习作，实践“给予”：

　　1、小练笔，两个话题，自选一个：

　　（1）高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的快乐，让我们帮他写一封回信，把心中的快乐传达给远方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

　　2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

　　教学反思

　　想象是孩子们的天性，是孩子们巨大的资源宝库，所以，我们必须充分利用。在教授《高尔基和他的儿子》这一课第四节时，我创设情景，利用多媒体的辅助教学，让孩子在舒缓音乐声中，配上优美的美景图，范读这一小节，带领着孩子一起去看看这块芳草地，然后再让孩子自己读读这一小节，想象：你仿佛闻到了什么？听到了什么？又闻到了什么？同学们顿时展开了丰富的想象，跃跃欲试，“我闻到了花儿散发出阵阵迷人的花香。”“我听到了小鸟在枝头快乐地唱着歌。”“我看到了色彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……一句句优美的语言从孩子们口里冒出来。这个环节，充分发挥了他们的想象空间，提高了口语交际能力。

语文教案篇2

　　一、激情引趣，步入课题。

　　1.学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

　　2.师：我们已经知道了孙中山的那么多故事，现在老师和大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的?不懂就问

　　二、初读课文，感知课文，自主识字。

　　1.自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。

　　生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。

　　生：我用的方法认识“既”字。

　　生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。

　　师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。

　　2.同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

　　[点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查、正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。]

　　3.检查反馈。

　　(1)小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。

　　(2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

　　[点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台”赛，可以很好地激发同学们的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让同学们体验到了挑战的刺激性。]

　　(3)感知课文大意。

　　师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么?(先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。)

　　三、细读课文，悟情明意。

　　1.范读课文,生评出师读得好的自然段。

　　生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的'情况读出来了。

　　生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。

　　2.(1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。

　　(2)班内交流小组解决不了的问题。

　　生：“私塾”是什么意思?

　　生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的教学的地方。

　　3.(1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思。

　　师：可以读读第一自然段。

　　生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。

　　生：照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么?(孙中山学习认真)

　　(3)师：“地背诵”，还可以怎样填呢?(出示写有“地背诵”的小黑板)

　　先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：

　　地背诵、地背诵、地背诵。(结合“语文天地”的活动，积累词语。)

　　(4)“小小辩论会”。

　　师：“他壮着胆子……”怎么理解?下面开“小小辩论会”，要说出理由。

　　生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

　　生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。

　　生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

　　师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。

　　(5)比较句子，理解词语。

　　出示写有句子的小黑板，让学生比较。

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

　　这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

　　生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

　　生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。

　　生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。

　　师：对!以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。

　　(6)指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。

　　[点评：尊重学生的独特体验，让他们先尝试地读，然后教师教给方法，学生通过感悟，再读，进一步理解了课文。为学生以后通过抓重点语句朗读去理解课文指明方向。]

　　(7)师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。

　　4.用以上方法自学第四、五、六、七自然段。

　　5.通读课文，整体感悟课文内容。

　　6.不懂就问”发问站：

　　师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。(自评、他评、师评三者结合起来。)

　　生1：那时候，老师为什么不讲解呢?

　　生2：因为老师很懒。

　　生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。

　　生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。

　　生5：孙中山上学时是几岁?……

　　师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。

　　生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。

　　生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。

　　师：刚才，站起来提问、回答问题、评价的同学都是“孙中山”式不懂就问的人，而且你们也能自主地理解课文内容了，值得表扬。还有些问题老师暂时不回答，老师想在课外和同学们一起查找答案好吗?

　　[点评：此刻，师生将评价作为了重点。有水平的问题得到了肯定，水平不高的问题师生从精神上也给予了认可。因为善问是要逐步才能形成的能力，只有这样，才能培养学生想问、敢问、善问的习惯。]

　　四、演绎故事，再现生活。

　　师：同学们想当“演员”吗?现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。

　　五、指导书写生字。

　　1.同桌互认本课生字。

　　2.小组内分析易错的字。

　　3.班内交流易错的字。

　　生：“良”不能少了上面的点。

　　生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。

　　4.描红。

　　5.同桌交换书写本写字。

　　[点评：学生之间有一种竞争意识，也有一种想得到别人认可的愿望，因此在别人的本子上书写会更努力、更用心，写出的字也就可能更好，用这种方法激励学生，他们会努力写出好字并能熟记字形。]

　　六、课外拓展。

　　1.将《不懂就问》的故事讲给小朋友听。

　　2.学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。

　　[点评：将课堂内外紧密地结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作做了铺垫。]

语文教案篇3

　　【教学目标】

　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。

　　2、初步了解散文诗的特点──把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。

　　3、品味语言，理解本诗语言中的寓意。

　　4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　　【教学重点】

　　1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。

　　2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。

　　3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【课前准备】

　　1、教师准备：

　　⑴ 鲁迅的散文诗集《野草》。

　　⑵ 有关江南和北方的雪的音像资料。

　　2、学生准备：

　　⑴ 查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。

　　⑵ 搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。

　　⑶ 搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。

　　⑷ 先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作，解决疑难。

　　【教学步骤】

　　一、学生自主合作学习情况汇报

　　由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片、音像资料，畅谈对雪的感受。营造“雪”的氛围。

　　这样可以了解学生的课前自主合作学习情况，对课文的熟知程度，便于教师对课堂学习预设的调整。

　　二、整体感知

　　1、学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者情感。

　　2、教师放课文朗诵或范读课文。然后抽学生朗读。

　　3、由学生比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。

　　4、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句?

　　(那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)

　　5、“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?

　　(北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂)

　　设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容。

　　三、问题探讨

　　师生互动、生生互动了解诗歌内容，体会散文诗的特点。分四个小组讨论下列问题：

　　1、第一小组：

　　找出描写南方雪与北方雪的句子，体会它们的不同含义。

　　(见板书)

　　2、第二小组：

　　鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点?作者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的?

　　(江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。此一反先前温婉、缠绵的情凋，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的`身影)

　　3、第三小组：

　　你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的?

　　(从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现)

　　4、第四小组：

　　作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想?你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?

　　(允许学生有不同理解)

　　各小组代表汇报讨论结果。

　　四、语言品读

　　1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗?你认为这些词句用得好不好，为什么?

　　(例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的)

　　2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，在文章表达上有什么体会?

　　(比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致)

　　五、延伸拓展

　　1、你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，该怎样改为好?

　　2、结合自己的亲身体验，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。