指向素养的单元整体教学心得体会（精选18篇）
我们在一些事情上受到启发后，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编帮大家整理的指向素养的单元整体教学心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
指向素养的单元整体教学心得体会 1
真实情境是核心素养落地的关键载体，这是我在单元整体教学实践中最深刻的感悟。以往英语教学中，我常陷入 “语法讲解 + 机械操练” 的.模式，学生虽能掌握词汇和句型，但在真实语境中运用英语的能力薄弱，跨文化交际素养难以提升。而指向素养的单元整体教学，强调以真实情境驱动学习，让学生在解决实际问题中培育语言运用素养。
以七年级英语 “校园生活” 单元为例，我围绕 “接待外国交换生” 这一真实情境，设计了 “校园介绍 — 活动策划 — 交流实践” 三大任务。单元伊始，学生通过研读交换生的需求邮件，明确语言运用目标；中间环节，分组策划校园游览路线、设计交流对话，在合作中练习词汇句型；最后，通过模拟接待情境，让学生在角色扮演中运用英语沟通。整个过程中，学生不再是被动记忆知识点，而是主动运用语言解决问题，不仅提升了听说读写能力，更学会了尊重文化差异、礼貌沟通，跨文化交际素养得到有效培育。实践证明，真实情境能激活学生的学习内驱力，让素养培育从 “被动接受” 变为 “主动生长”。
指向素养的单元整体教学心得体会 2
教学评价是单元整体教学的 “指挥棒”，指向素养的单元教学，必然要求构建与之匹配的多元评价体系。以往我过于依赖终结性测试，评价聚焦知识掌握情况，难以全面反映学生的素养发展水平。在科学 “生态系统” 单元教学中，我尝试构建 “过程 + 结果”“自评 + 互评 + 师评” 的'多元评价体系，让评价真正成为素养培育的护航者。
单元教学中，我设计了 “生态瓶制作与观察”“生态问题调研” 两大核心任务，评价内容涵盖科学探究能力、合作能力、创新思维、社会责任等多个素养维度。过程中，通过 “探究手册” 记录学生的实验操作、数据分析过程；小组互评聚焦合作表现与任务贡献；师评则侧重思维深度与素养提升。终结性评价不再是单一试卷，而是结合生态瓶成果展示、调研报告答辩等方式，全面评估学生的综合素养。这种评价方式让我清晰看到每个学生的优势与不足，也让学生更关注自身的成长过程。未来，我将进一步细化评价指标，让评价更具针对性和指导性。
指向素养的单元整体教学心得体会 3
在以往的教学中，我曾面临一个突出问题：学生虽能掌握单个知识点，但难以形成系统认知，素养发展呈现碎片化状态。指向素养的单元整体教学，通过强化单元统整，有效破解了这一难题。以历史 “中国古代的制度创新” 单元为例，我不再按朝代顺序逐一讲解制度，而是以 “制度创新与社会发展” 为核心线索，统整分封制、郡县制、科举制等教学内容，构建 “制度产生背景 — 核心内容 — 历史影响” 的单元知识体系。
教学中，我设计了 “制度创新辩论赛”“历史场景再现” 等活动，让学生在对比分析中理解不同制度的内在联系，认识到制度创新对社会发展的.推动作用。同时，注重跨单元知识关联，引导学生将本单元内容与 “中国近代化探索” 单元衔接，形成纵向历史认知。实践发现，学生不仅系统掌握了历史知识，更学会了运用历史唯物主义观点分析问题，历史解释、时空观念等核心素养得到显著提升。这让我深刻认识到，单元统整不是简单的内容串联，而是通过核心线索构建知识网络，让素养在系统学习中自然生长。
指向素养的单元整体教学心得体会 4
参与指向素养的单元整体教学实践以来，我深刻感受到教学理念的重大变革。传统教学中 “碎片化” 的知识点讲授，已难以满足核心素养培育的需求。单元整体教学以核心素养为统领，打破了单篇课文、单个知识点的.局限，将分散的教学内容整合为具有逻辑关联的 “学习单元”，让学生在完整的学习情境中实现知识、能力与素养的协同发展。
在设计语文单元教学时，我以 “文化传承与理解” 为核心素养目标，将古代诗文、现代散文与传统文化实践活动整合，通过 “诵读经典 — 探究内涵 — 实践传承” 的进阶式学习，让学生不仅掌握文言知识，更体会中华文化的精神内核。这种教学模式下，学生的学习不再是被动接受，而是主动建构，学习兴趣与综合能力显著提升。同时，我也意识到，单元整体教学需要教师具备更强的课程整合能力，唯有深入研读课标、教材与学情，才能构建出真正服务于素养培育的教学体系。
指向素养的单元整体教学心得体会 5
指向素养的单元整体教学，关键在于找到素养落地的有效路径。经过一学期的实践，我总结出 “三维整合” 的实施策略：一是目标整合，将核心素养分解为具体可测的单元目标，再细化为课时目标，确保素养培育贯穿始终；二是内容整合，打破学科内知识壁垒，甚至跨学科融合相关内容，构建主题式学习单元；三是活动整合，设计 “探究 — 实践 — 迁移” 的系列活动，让学生在解决真实问题的过程中提升素养。
以数学 “图形的测量” 单元为例，我围绕 “空间观念”“推理意识” 等素养目标，整合长方形、正方形、三角形的面积计算内容，设计 “校园绿地规划” 真实任务。学生通过测量场地、计算面积、制定方案等活动，不仅掌握了计算公式，更学会了运用数学知识解决实际问题。这一过程让我明白，素养不是空洞的概念，而是通过具体的学习活动逐步形成的`，单元整体教学正是为素养落地搭建了坚实的平台。
指向素养的单元整体教学心得体会 6
指向素养的单元整体教学，推动我实现了从 “知识本位” 到 “素养导向” 的教学转型。以往备课，我更关注知识点的讲授顺序与解题技巧的训练；如今设计单元教学，我首先思考 “学生通过这个单元的.学习，能形成哪些关键能力与必备品格”。这种转变让教学目标更清晰，教学过程更具针对性。
在英语单元教学中，我以 “语言运用能力” 为核心，围绕 “校园生活” 主题，整合听说读写各项技能，设计 “自我介绍 — 校园采访 — 英文播报” 等递进式任务。学生在完成任务的过程中，不仅积累了词汇句型，更提升了跨文化交际意识与合作探究能力。同时，我注重教学评价的转型，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的知识掌握情况，更重视素养发展水平。教学转型虽充满挑战，但看到学生从 “会做题” 到 “会运用” 的转变，我深感所有的付出都值得。
指向素养的单元整体教学心得体会 7
指向素养的单元整体教学，并非 “一刀切” 的教学，而是在整体规划下关注个体差异的教学。在实践中，我深刻体会到，只有精准把握学情，才能让每个学生都在素养发展上有所收获。为此，我在单元教学前通过问卷、访谈等方式了解学生的知识基础、能力水平与学习需求；在教学过程中，通过课堂观察、小组讨论、作业反馈等及时调整教学策略；在教学结束后，针对不同层次学生的发展情况进行个性化辅导。
以科学 “生态系统” 单元为例，我根据学生的认知水平，将学习任务分为基础层、提高层与挑战层。基础层任务聚焦生态系统的`组成与关系，确保所有学生掌握核心知识；提高层任务要求学生调查校园生态环境，培养探究能力；挑战层任务鼓励学生设计 “微型生态瓶”，发展创新思维。这种差异化实施策略，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，真正实现了 “让每个学生都得到发展” 的素养培育目标。
指向素养的单元整体教学心得体会 8
指向素养的单元整体教学，对教师的角色提出了全新要求。教师不再是单纯的知识传授者，而是课程的.设计者、学习的引导者、素养的培育者。在这一过程中，我不仅提升了教学能力，更实现了专业成长。
为设计出高质量的单元教学方案，我主动研读教育学、心理学相关理论，深入分析课标与教材，积极参与集体备课与教研活动，与同事们共同探讨教学中的问题与解决方案。在课堂教学中，我学会了 “放手”，将更多的时间与空间交给学生，引导他们通过自主探究、合作交流等方式建构知识、提升素养。同时，我也更加注重自身素养的提升，不断拓宽知识面、提升专业技能，努力成为能够引领学生全面发展的 “大先生”。教师角色的重塑虽然充满挑战，但也让我感受到了教育事业的无限魅力与价值。
指向素养的单元整体教学心得体会 9
指向素养的单元整体教学，离不开丰富的课程资源支撑。在实践中，我深刻认识到，有效的.资源整合与运用，能够让素养培育更具深度与广度。除了教材这一核心资源，我还积极开发利用生活资源、网络资源、社区资源等，为学生搭建多元化的学习平台。
在语文 “家乡文化” 单元教学中，我整合了家乡的历史遗迹、民俗风情、名人故事等生活资源，组织学生开展 “家乡文化探访” 活动；利用网络资源，让学生观看家乡发展纪录片、查阅相关历史资料；邀请社区老人走进课堂，讲述家乡的变迁故事。这些资源的整合运用，让学生走出了课本、走进了生活，不仅加深了对家乡文化的理解与热爱，更提升了文化传承与创新的素养。同时，我也意识到，课程资源的整合并非越多越好，而是要围绕单元素养目标，精选优质资源，才能真正发挥资源的育人价值。
指向素养的单元整体教学心得体会 10
教学评价是指向素养的单元整体教学的重要环节，科学的评价体系能够有效促进学生素养的发展。在实践中，我打破了传统的 “唯分数” 评价模式，构建了 “过程 + 结果”“知识 + 素养” 的多元评价体系。
在评价内容上，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的能力发展、品格养成与素养提升；在评价方式上，综合运用课堂观察、作业评价、项目成果展示、小组互评、自我评价等多种方式，全面了解学生的学习过程与发展状况；在评价主体上，引入教师、学生、家长等多方参与，让评价更具客观性与全面性。以道德与法治 “责任担当” 单元为例，我通过观察学生在课堂讨论、社会实践活动中的表现，结合学生的自我反思、家长的`反馈意见，对学生的责任意识、担当能力进行综合评价。这种多元评价体系，让学生更加注重学习过程中的自我提升，有效促进了核心素养的培育。
指向素养的单元整体教学心得体会 11
指向素养的单元整体教学是一项持续探索、不断完善的教学改革实践。在实践过程中，我既取得了一定的`成效，也遇到了一些问题与挑战，通过不断反思与改进，让教学实践更加成熟。
反思过往教学，我发现存在单元目标分解不够精准、学习活动设计与素养目标衔接不够紧密、差异化教学实施不够到位等问题。针对这些问题，我在后续教学中进行了针对性改进：深入研读课标与教材，结合学情精准分解单元素养目标；围绕目标设计更具层次性、实践性的学习活动；建立学生学习档案，动态跟踪学生发展情况，让差异化教学落到实处。同时，我积极参与教研交流活动，借鉴其他教师的优秀经验，不断优化教学方案。教学之路没有终点，只有不断反思、持续改进，才能让指向素养的单元整体教学真正服务于学生的全面发展，培养出适应新时代要求的高素质人才。
指向素养的单元整体教学心得体会 12
今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自己的心得体会。
一、对单元整体教学的新认识
一场讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”能力，就要让学生知道学什么和怎么学，让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科能力体系的构建，是全盘考虑的顶层设计。它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么，也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。
认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，因此在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即能力、即建构的体系，是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实方法、积极实践，才能把更广阔的思维带给学生。
二、对落实单元整体教学的新思考
对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。通过学习徐和平专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的能力点，知道本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往能力经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的.教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮助。
单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识能力的提升。在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习提供支持。
另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要特别关注知识要素的不断复现，抓住能力要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，只有读好教材，读全面，才能用教材教，形成较好策略。
再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，他设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。通过实录片段，我还知道了对学生的提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎么想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。
我在想，为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢？其实答案我们应该能想到，以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求，以前的专一在现在还需要，只不过现在又要多添一专多能的人才。
说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次学习，每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。论语里说:学，然后知不足，教，然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之处研究。
可以说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。
指向素养的单元整体教学心得体会 13
一、导学案教学实践初见成效
目前，八年级数学组，导学案的编写与使用，走在了学校的前列，使用导学案教学已成为年级组4位数学老师的习惯。
1、导学案的基本框架已确立。我们八年级数学组编写的导学案一般由四部分组成。学习目标、课前预习、合作研讨和达标检测。课前预习主要包括本节课的主要知识点。“合作研讨”部分主要围绕学习重点和学习难点设计问题，目的是帮助学生掌握学习重点，突破学习难点。课前预习部分和合作研讨部分在设计上存在明显的梯度。“达标检测”部分力求能够检测学生的学习效果，力求让学生能够在5分钟内完成。现在，八年级组的老师们已经能够较为熟练地编写导学案，并逐渐显示出个人特色。
2、导学案备课的基本流程已确立。导学案备课的基本流程即：提前备课、集体研讨、轮流主备、共同审核、师生共用。备课组内同课头教师提前备课，讨论确定新课的学习目标、学习重点、学习难点、大体思路、主要问题等方面的内容，然后其中一人负责编写导学案。
3、导学案教学的基本模式已确立。导学案教学的基本模式如下：导入新课——预习展示——师生评价——合作研讨——交流展示——达标检测。
4、初步建立了一套评价方案。从课堂发言、小组展示、作业完成、课堂纪律、测试成绩等方面评价学生个体和学习小组，一周一总结。考核居于前列的学习小组将受到奖励。落后的学习小组组长要在全班作出说明：说明小组内存在的问题，整改措施和当前目标。
5、导学案教学的优势已逐步显现。导学案教学的优势就是最大限度地调动学生的积极性，让不敢说的学生敢说，让敢说的学生会说。
二、在导学案教学实践中遇到的问题
经过一段时间的实践，我们也发现了不少问题。我们遇到的问题：
1、教学时间不够，教学内容完成不了。课堂教学总觉得有拖沓之嫌，有不完整之感。经过反思，我们认识到导学案上设计的问题过多，过于细碎，不利于教学任务的完成。应力求设计的导学案量小、简单、实用、有效。师生充分准备，尽可能使课堂环节紧凑。
2、学生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情况下，字太小、字太多，学生看不清楚，就索性不看了，导致学生参与课堂活动的积极性下降，甚至游离于课堂之外。我们的解决办法归纳起来就是“三提倡”“三标准”。“三提倡”即一提倡学生提取关键词，展示要点；二提倡学生使用多色展示；三提倡学生巧妙使用符号展示。同时，教师引导学生制订板演的标准：一是清楚；二是工整；三是正确。满分十分，每项各占三分，奖励分一分。每次板演后，按照标准评价打分。
3、学生发言讲解声音不够洪亮，姿态不够大方。为了解决问题，我们是这样训练学生的：第一阶段在课堂上反复要求，不断提示：发言声音要洪亮、注意仪态。第二阶段，引导学生从发言声音、表情、站姿、表达是否流畅等方面评价，由专人负责专项评价。我相信长期坚持下去，就会取得成效。
4、学生只注重展示，不注意倾听。这样会导致课堂纪律松散，学习效果不佳。针对问题，我们采取了这样的策略：首先让学生明确倾听的重要性，让学生明白认真倾听是一种态度，一种习惯，是一种礼仪，更是一种能力。其次，多次提醒学生注意倾听，强化倾听意识。第三通过评价引导学生倾听同学的发言和老师的要求与点拨，比如：在整节课中倾听较好的小组将获得加分，反之则扣分，发言者重复别人的见解则减分。
5、学生不注意修正导学案。学生之所以不注意修正导学案，可能是觉得听了同学的发言和老师的讲解已经知道正确答案了，没有必要修正。更重要的是可能懒惰，没养成修正导学案的习惯，为了帮助学生养成修正导学案的习惯，我们采用这样的做法：课堂上展示评价之后，专门留出几分钟时间让学生用红笔修正导学案；课后要求学生上交导学案，教师检查批改，发现问题，及时与学生沟通交流。未修正的同学予以批评，按要求做的'学生予以表扬奖励。长期坚持持之以恒，学生就能养成修正导学案的良好习惯。
6、优秀学生经常展示，展示的总是那几个学生。长此以往，优秀学生越来越优秀，而其他学生失去了发展的机会。针对这个问题，我们是这样做的：规定小组成员必须轮流展示，让每一个小组成员都得到锻炼，违反这一规定的小组将被扣分。
7、学生不能很好地保存导学案，破损及丢失情况时有发生。之所以这样是因为有些学生思想上不够重视，行为上没有养成整理物品的好习惯。为此，我们要求学生单页整齐对折，用小夹子夹住，以免丢失。
三、对导学案教学实践的几点思考
1、是否可以根据学情，循序渐进地推进导学案教学？有的班级程度较好，不需要老师讲解，学生就可做精彩的展示；但对于基础较差的班级，就很难完全按照导学案教学模式推进。
2、是否可以在导学案教学与传统教学之间寻找一个平衡点？这里的传统教学指导学案教学之前的种种教学方式，其中亦有提高课堂教学质量的有益成分，是否可以将导学案教学与传统教学较好地结合起来？
3、是否可以分阶段实施导学案教学要点？比如说，这一阶段可以出台学习小组组长工作细则，依据工作细则，专门训练小组长，给予小组长具体的方法指导。因为小组建设是导学案教学的灵魂，只有搞好小组建设，导学案教学方有可能取得成功。
指向素养的单元整体教学心得体会 14
一、教学部分
1、认真钻研教材，对教学内容一定要做到心中有数。在学期初就要把教材的各个知识点罗列出来，这样既便于教学也便于在教学过程中检测学生掌握情况和学期末复习。
2、上课要有充分的准备。我们的教学过程中，没有备好课又不得不进教室的时候大家都遇到过，我这里主要就是针对这点来说，我说的上课要有充分的准备，就是指对要上的这个知识点怎么教，学生要掌握什么，学生的已有知识准备情况怎么样，自己一定要心中有数。否则这节课带来的有可能是要我们花2节甚至3节课的时间来补。而且还不一定有我们需要的效果。
3、要花一定的时间来思考、分析自己所带的学生的个体学习状况以及学生的家庭状况，目的是了解这个学生在学习上究竟需要你从哪个知识点入手辅导他，下多大的功夫和花多少时间来辅导他，（了解家庭状况的目的是为了了解学生在家接受家长辅导的情况、效果。）
4、对所教的新知识点，要根据低段学生的记忆和遗忘规律，要当天复习或者第二天复习，以后逐步延长时间，这种方法非常适合低段学生遗忘快，不会复习的特点
5、对学生的作业及时批阅，让学生及时改错，老师还要及时检查学生的改错情况。如果我们预计达不到这样的要求时宁愿不布置作业。
6、学困生的辅导，要有针对性，有目的性，一个知识点一个知识点的解决，并及时的巩固。可以适当降低要求，树立他们的信心；发挥他们的长处，及时鼓励，从侧面树立信心，从而转移到学习上。
7、发挥团队的力量。学校在各个班级课程的安排上基本是错开在，每个老师的进度也有少许的差异，其实这样为我们的教学研究提供了便利，这样上了课的老师可以及时把发现的问题和其他老师进行交流，大家共同探讨，发现问题及时的解决。这样的教研具有实效性、针对性。目的明确，促进教学。
8、以数学建模思想引领学习方式转变。例如，我们在解决问题的教学中遇到的这样的问题例：淘气原有18只铅笔，送给同学8只，还剩多少只？我们可以借助实物演示，让学生动手操作，然后让学生总结出这类性的问题的解决就是用原来的送出去的（用去的）=还剩的。逐步的过度到让学生看到这样的题型，就能根据题意，先说出数量关系。然后再来解答。这样到了二年级下期，这道题变成淘气原有18只铅笔，送给2个同学，每人4只，还剩多少只？学生开始学习这样两步计算的解决问题的题型时，他们就能很快的找到中间问题。学生知道本题的数量关系是原有的.送出去的=还剩的，原有的数量是18，送出去的确切是多少还不知道，所以要先算送出去多少。其实这样我们就是让学生经历了问题情境建立模型解释应用与拓展的一个过程，促进了学生全面、持续、和谐的发展。
二、学生的学习习惯培养
1、培养学生读数学的习惯，要教学生读数学书
2、培养学生倾听的习惯。别的同学发言时，自己要用眼睛看着对方，肢体语言上要有体现，后面的同学发言时，要微微侧身，眼睛目视对方，并思考对方的发言。
3、作业书写的习惯，规范学生作业书写格式。适当练习数字的书写。
4、积极举手发言的习惯，鼓励学生大胆的发言，学生回答错误时，不要打击学生。
指向素养的单元整体教学心得体会 15
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教材里，编者更加有意识地要求学生从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。因此，我在课程改革当中力求能够挖掘教材与生活的联系。
一、利用生活经验，引出数学问题用生活中的事物和生活中的事物进行对比。
如：教学圆的认识时，可让学生说说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出很多，比如水桶底，汽车的轮子等。在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？让学生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一个指节大小。下一步，就让学生用食指的第一指节来跟身边的事物进行大小比较。然后再拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大呢？可让学生都用手势比划一下，与此同时，马上出示一个事先准备好的1立方米的正方体木架。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，接着可提出1立方米的正方体里可装进多少个同学？这样，在同学们兴奋惊奇的目光中，完成对1立方米这个体积单位的认识。
二、创设生活情境，感受数学问题把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
如在讲授《按比分配》时，可给学生创设了这样一个情境：张某和李某合伙开一间小店。张某出资7万元，李某出资3万元。小店第一个月益利1万元。可是在益利分配时，李某要求平均每人分5000元。你认为这样分配合理吗？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题。如在教学“小数的认识和计算”时，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进行交易。如一个学生拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支，单价是5角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1元2角等于多少元？5角等于多少元？应找回多少元？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维。
三、参与生活实践，认识数学问题
在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如在教学长方形面积时，可让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。又如在教学土地面积单位“公顷”时，可先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。在同学生激烈的争论声中结束了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，参与到生活实践中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。
四、运用所学知识，解决生活问题数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。例如：学习三角形的稳定性和平行四边形的可变性后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的.可变性做成了推拉门，电动门等”，学生应用数学知识的能力需要长期的培养。因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。
数学来源于生活实际，联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内容应该是生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后，不同的内容，将会对教学产生不同的效果，抽象、枯燥的教学内容，就会使教学活动过程显得枯燥乏味；有趣的内容将会使教学过程变得趣味横生。
指向素养的单元整体教学心得体会 16
本学期我担任初三的数学科目的教学，在教学工作和实践中，我不断的进行反思，数学备课该如何备学生？下面谈谈自己的几点体会：
一、备学生的基础知识。
就是要求教师在上课之前要对学生原有的知识架构要进行摸底，包括基础知识的掌握情况，还可能对哪些知识点存在疑惑。如果对学生的基础知识一无所知或所知不详，就难免出现教学效果不理想的情况了。
二、备学生的心理状况。
备课就是要备学生的心理：包括他们对数学科目的热爱程度、会不会感到厌烦枯燥、有没有惧怕心理数学等等。抓住学生的心理，让其在课堂上不会感到厌烦反而能够积极思考，这是每个教师应该努力的方向。让学生认识到学习的重要性，产生一种情绪——强烈的学习愿望，有了这种学习的愿望，学生就会产生一种自觉思考和学习的行为，那么这种强烈的学习愿望是从哪里来的呢？是从教师和同学的鼓励当中来的。就是要善于并经常鼓励学生积极思考、探索，让同学们之间互相鼓励。让学生在自发的主动的思考和探索中不断获得成功的喜悦，考虑到初三是一个面临升学考试的一个特殊阶段，在各门功课的压力下，初三的学生内心都希望自己的成功（哪怕只是做对了一道题目）可以得到同学和老师的认同和赞许，一旦他们的成功得到认同后，他们掌握一门科目的信心得以不断的巩固，进而更有愿望去学习，去增长知识，体会成功的快乐。
三、备学生的学习方法。
这就要求教师要站在学生的角度来考虑问题，把自己设想成学生，想自己在这个年龄阶段的时候会怎样考虑解题的方法和思路，又会进入怎样的思维的死胡同，原因是什么？经过这些思考，就基本上可以考虑到学生会犯哪些错误，而这些错误是如何产生的，应该如何来解决学生的这个问题。这样我们就可以避免我们总是讲很多遍给学生听，但学生却不甚明白的'情况了。
作为教师，我们的教育不单单是教给学生一些必须掌握的基本的知识，更重要的让学生在学习过程中获得自信，科学态度和理性精神，体会到学习的乐趣和良好思维方式的有效形成。其实备学生还应研究学生的年龄特点、学生理解能力、学生整体的学习习惯等等。总之：教师的备课应包括备教材和备学生两个方面，两者都不可偏废，只有两者都做好了功课，那教学就是一件比较轻松而有趣的事情。
指向素养的单元整体教学心得体会 17
参与指向素养的单元整体教学实践以来，我最大的收获是打破了 “课时碎片化” 教学的局限，真正实现了从 “知识传授” 到 “素养培育” 的理念转型。以往教学中，我习惯按课时逐点讲解，虽能完成知识点覆盖，但学生往往难以形成系统认知，知识迁移能力薄弱。而单元整体教学以核心素养为锚点，要求先明确单元育人目标，再逆向设计教学内容、活动与评价，让每一节课都成为素养培育的.有机组成部分。
以语文八年级 “家国情怀” 单元教学为例，我不再孤立讲解每篇课文，而是将 “语言运用、思维能力、审美创造、文化自信” 四大核心素养融入单元设计。通过 “文本研读 — 情境体验 — 实践表达” 三阶活动，让学生在分析不同文体（散文、诗歌、议论文）的家国情怀表达中，不仅掌握语言技巧，更形成对家国文化的深度认同。教学中我发现，学生的思维不再局限于文本解读，而是能主动关联现实生活，在 “家国情怀主题演讲” 中展现出鲜明的价值判断，这正是素养培育的应有之义。未来，我将继续优化单元目标分解策略，让核心素养真正落地课堂。
指向素养的单元整体教学心得体会 18
指向素养的单元整体教学，核心在于 “整合”—— 不仅是教学内容的整合，更是课程资源、教学方法与评价方式的.系统整合。在数学 “图形的测量” 单元教学中，我深刻体会到资源整合对素养培育的重要性。以往教学中，公式推导与实际应用脱节，学生虽能熟练计算，但缺乏空间观念和解决实际问题的能力。
为此，我重构了单元教学资源：以 “校园改造规划” 为真实情境，整合教材例题、生活案例、跨学科工具（如几何画板、实地测量工具），设计 “测量需求分析 — 测量方法探究 — 测量结果应用” 的单元活动链。学生在小组合作中，不仅掌握了长方形、三角形等图形的面积公式，更学会了根据实际场景选择测量工具、优化测量方案，空间观念、合作能力与问题解决素养同步提升。同时，我引入过程性评价，通过 “测量日志”“小组汇报”“成果展示” 等多元方式，全面记录学生素养发展轨迹。这一实践让我明白，单元整体教学不是简单的内容拼接，而是通过资源整合搭建素养生长的桥梁，让学生在真实任务中实现知识与能力的深度融合。
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