高一语文《雨巷》课堂实录

时间：2025-02-11 16:54:48 思颖雨巷我要投稿

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高一语文《雨巷》课堂实录（通用5篇）

　　引言：《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，对于《雨巷》的教学，老师应制定教案方案，下面是小编分享《雨巷》教学实录，希望可以给老师一些参考。

高一语文《雨巷》课堂实录（通用5篇）

　　高一语文《雨巷》课堂实录 1

　　一、激情导入

　　师：我们上节课学习了毛泽东的《沁园春长沙》，大家可以感受到他的诗词充满豪情，催人上进，有一种博大雄浑的美感。文学作品中的美所显现出的形式是多样的，不只是让人愉悦的东西才美，那哀婉、凄美、伤感、惆怅同时也能让我们的内心为之一颤，那同样也是美的力量。接下来我们来学习戴望舒的《雨巷》。

　　二、诵读、整体感知。

　　师：相信同学们已经预习过课文了，那就请大家一起带着感情地朗读一下这首诗。

　　(学生齐读)

　　师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?

　　生：我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。

　　师明确：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?

　　生：低沉的，感伤的。

　　师：好，那就请同学们酝酿感情，发挥想象，你就是诗人，在江南缠绵的雨中撑一把油纸伞，走过苔痕斑斑的青石板路。乘着想象我们把本诗齐读一遍。

　　(学生齐读)

　　师：表扬一下，同学们节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。

　　师问：这首诗中，诗人用了哪些词语着意表现诗歌的这种凄美、感伤的基调?

　　答案示例：

　　①诗人在描写"我"时，用了"彷徨""彳亍""冷漠""凄清""惆怅"等词语来表现诗人的孤寂、迷惘的心情。

　　②在描写"姑娘"时，用了"哀怨又彷徨""结着愁怨""凄婉迷茫"表现了"姑娘"像"我"一样的迷惘、彷徨。

　　③在描写雨巷时，用了"颓坦""寂寥"两个词，描绘了一幅寂寞、凄清的"雨巷"图。

　　除此之外《雨巷》用词别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮、忧愁等借以表达诗人朦胧而又伤感的诗情。

　　三、简介创作背景，作者生平

　　师：大家读了一遍，便有了这么多的感觉。的确，我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。"我"为什么会这样哀怨?为什么会产生这样失落、惆怅的情感呢?让我们来了解一下作者。

　　明确：戴望舒(1905-1950)，浙江杭县人，现代诗人。主要有诗集《我的记忆》(包括《旧锦囊》、《雨巷》、《我的记忆》三辑，与1929年出版)、《望舒草》等。他是中国新诗发展中“现代派”的代表诗人，成名作《雨巷》被叶圣陶先生誉为“替新诗的音节开了一个新的纪元”，作者也由于此诗获得“雨巷诗人”的称号。

　　《雨巷》产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高中堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴暗中盼望飘起绚丽的彩霞。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。这首新诗表达了戴望舒对理想的追求，体现出作者生活在那个年代的热切追求与所求不可得的惆怅。

　　四、内容理解(意象和象征)

　　师：《雨巷》是在这样的背景下创作的，原来诗人有着这样的情感和经历。因而，他会在诗歌里选取一些形象来传达自己的思想感情。这些凝聚着诗人情感的形象，我们称之为意象。下面我再请一位同学朗读这首诗，其他的同学找一找这首诗中作者描绘了哪些意象?

　　生：①"雨巷"②"丁香般的姑娘"③"我"④"油纸伞"⑤"颓圮的篱墙"⑥"太息一般的眼光"

　　师明确：诗歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚着诗人情感的形象。因此，这首诗中的主要意象有三个："我"、"丁香一样的结着愁怨的姑娘"、"雨巷"。而其余几个形象则属于诗歌的细节。

　　师问：在描写姑娘这一意象时，诗人为什么把她比喻为丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?

　　生：丁香花给人忧伤的感觉，由歌曲《丁香花》了解到的。

　　师明确：丁香类似于百合，是纯洁、美好的象征。(美丽、高洁)。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特别，(看图片)一结一结的，人们习惯地称为丁香结。丁香开在暮春时节，很容易引发文人的伤春情绪，所以丁香很自然地和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代词。

　　师：同学们了解在古诗词中丁香的象征含义吗?请同学们看到课后习题第四题。

　　师明确：李商隐的《代赠》用“丁香结”也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心，诗人用春风反衬丁香的愁;李璟把“丁香”与雨中的惆怅连在一起，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁;王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅、隐忍以及愁绪。总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘。而这首《雨巷》用丁香来形容姑娘，增添了意象的忧郁、空灵之感，与整首诗的感情基调相符合。

　　师问：现代诗歌中的意象往往具有象征意义，所以，我们在欣赏诗歌的.时候一定要展开丰富的想象。每个人，由于思想水平，生活经验以及艺术修养等条件的限制，对诗的理解也不尽相同。因此，我们要尽力展开想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。现在请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的"雨巷丁香般的姑娘"和"我"让你联想到了什么?作者想要表达的主题到底是什么?

　　参考：

　　①:"雨巷"象征了黑暗压抑的现实。

　　②:"雨巷"象征了大革命失败后，革命事业陷入低谷。

　　③:"雨巷"象征了人生际遇上的低谷。

　　④:"我"是一个心事重重的知识分子形象。

　　⑤:"我"是一个苦闷的、人生的追求难以实现的知识分子形象。

　　⑥:"我"可理解为一个失恋者的形象，这是一首爱情诗，表现了"我"失恋后仍苦苦追寻的执著情感。

　　⑦:"丁香般的姑娘"象征了诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望。

　　⑧:"丁香般的姑娘"可理解为诗人理想中的恋人形象。

　　⑨:"丁香般的姑娘"可理解为生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。

　　⑩:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真实写照。整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情。或丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望;丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现;丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭

　　师明确：整首诗可理解为诗人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。或整首诗还可以理解为诗人对生活中美好理想的追寻的心路历程。

　　五、从形式美的角度感受诗歌的音乐美

　　师问：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受?

　　生：①读起有一种一唱三叹、迂回反复的感觉。

　　生：读起来悦耳、和谐

　　师追问：那么，为什么会产生这样的效果呢?

　　明确：①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性;

　　语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个旋律在全曲中反复回响，一唱三叹，萦绕在我们的心头。

　　全诗从头至尾没有换韵，每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。

　　④诗中还运用了排比的修辞手法如“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。

　　师：这些就是诗歌音乐美的形成因素，希望大家能学以致用。下面就请大家再一次一起带这感情地朗读这首诗，感受它的音乐美。

　　五、作业。

　　这首诗确实很美，是具有朦胧的美，“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。

　　希望大家课后尽量把这首诗背下来。

　　六、课堂总结：

　　在教学《雨巷》时，我认为，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。我尽可能地从这一角度出发，通过诵读与创设氛围让学生进入诗歌境界，发挥想象描述自己心中的“雨巷”，但未能达到预想中的效果。

　　罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

　　我在讲《雨巷》时一直希望追求一种诗化的语言，总认为没有很好的语言，就难以把这篇朦胧诗讲到极致，但无形中却掉入了另一个误区：语言容易脱离学生，使学生无法很好的和课堂融会在一起，好像我在自言自语，学生只是一个旁观者。另外我提出的问题也不够贴切，有时学生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的启发，如：“你们能否用诗化的语言来描述一下“雨巷”这个环境呢?”

　　课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首诗词进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

　　创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

　　高一语文《雨巷》课堂实录 2

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 分析、理解本诗的意象和象征意味。

　　⑵ 能有感情地诵读诗歌。

　　２、情感目标：

　　领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。

　　３、能力目标：

　　通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。

　　【教学重点】

　　诵读、意象分析、感情把握。

　　【教学方法】

　　诵读法、感悟法、问答法。

　　【多媒体手段】

　　投影仪。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、走近雨巷，朗读感悟

　　１、引入新课：

　　上课前放江涛歌唱的《雨巷》，营造一种优美而又伤感的氛围。

　　师：同学们，我们再别了康桥，今天又走进了江南的雨巷。上课前同学们听了江涛歌唱的《雨巷》，大家感受怎样？

　　生：有些伤感、有些低沉、旋律优美、很抒情……

　　师：感受得很不错。今天，我们来学习戴望舒创作的同名诗歌《雨巷》（板书：《雨巷》戴望舒），这首诗创作于１９２７年，戴望舒也因此而获得了“雨巷诗人”的美誉，成为了中国三十年代现代诗派“诗坛的领袖”。这节课，让我们一起来体验诗人独自走在雨巷的情景。首先，让我们了解这一课学习的目标。（展示教学三目标）

　　２、朗读课文：

　　师：雨巷，该是有怎样的一番情致？大家放开声音自由朗读两分钟，不会认的字陌生的词作好符号，待会一起解答。

　　（同学自由朗读）

　　３、纠正易读错的字。

　　集体朗读，初步感知诗歌的情感基调：

　　读毕。

　　师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？

　　生１：忧愁的。

　　生２：哀伤的。

　　（明确：朦胧、低沉、感伤、充满着愁绪、抒情味浓，美）

　　师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？

　　生：低沉的，感伤的。

　　师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。

　　哪位同学愿意为大家读一读？同学举手。

　　师：好，请xxx同学来朗读一下，大家听时请思考：

　　诗中写了什么内容，出现了哪几个“意象”？

　　读毕，请一生评价。

　　生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。

　　师：诗中写了什么内容？

　　明确：诗中写一位男子撑着油纸伞，在悠长的雨巷中独自彷徨，他遇上了一位丁香般的姑娘，姑娘梦一般地飘来又梦一般地飘走，诗人又独自彷徨，希望飘过一位丁香般的姑娘。

　　师：诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷如此凄清如此哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢？试着找一下，这首诗运用了哪些意象？

　　（同学讨论）

　　板书：

　　意象

　　明确：诗中写了油纸伞、我、雨巷、丁香花、丁香姑娘、篱墙等意象。

　　二、品意象析情感探主旨

　　师：这些意象为何能表达一种忧伤哀婉的情感呢？我们下面来一起分析。

　　１、赏析几个意象：

　　（雨巷）

　　师：“我”的心情与活动的环境──雨巷有什么相通的地方呢？

　　生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。

　　师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢？

　　生苦思冥想，组织语言，一生表述：

　　细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……

　　生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。

　　师：xxx同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛。下面我们用同样的方法描述一下“我”（意象２，师板书）的心情。

　　一两分钟后。

　　生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的'梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……

　　生再一次报以热烈的掌声。

　　师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘（意象３，板书），一个什么样的姑娘？

　　引导集体朗读第二、三、四、五、六节（提醒注意感情基调）。

　　师：姑娘，是怎样的姑娘呢？

　　生：丁香一样的姑娘。

　　师：为什么说丁香一样呢？

　　生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。

　　师补充：整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香形状像结，开在暮春时节，易凋谢。花为白色或紫色。古代多为文人青睐，比如下面两首诗中都写到：

　　浣溪沙

　　李璟

　　手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。

　　青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首碧波三峡望，接天流。

　　代赠

　　李商隐

　　上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。

　　芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

　　可见，丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起。还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢？

　　生１：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。

　　生２：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。

　　生３：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。

　　师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤？

　　生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。

　　师总结：是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上！然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……

　　接下来分析：

　　油纸伞：油纸伞本身就有神秘，迷蒙的特点，和雨巷很好地接合起来，时间又是暮春，正寂寥的下着小雨，凭添了一份冷漠，凄清的氛围，撑着一伞风雨独立消魂的形象，把它放于独特的环境中能产生独特的情感。篱笆墙：这个篱笆墙是颓圯的，就是让人有种哀怨，凄凉的氛围。

　　２、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调：

　　⑴ 生个别朗读。

　　⑵ 师有感情朗诵。

　　师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。

　　３、本诗主题：

　　《雨巷》是诗人伤感寂寞心灵的痛苦歌唱。诗人借“丁香一样的姑娘”表达一种追求美好理想的愿望，以及理想幻灭后的空虚和伤感。

　　４、原因探究：

　　⑴ 失恋的痛苦：

　　在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在１９２７年，他爱恋着同学施蜇存的妹妹，后来恋爱失败了，戴望舒十分痛苦。

　　⑵ 现实的黑暗：

　　《雨巷》产生的１９２７年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。“四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。他这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。

　　５、把握特色：

　　（学生讨论后，明确）

　　⑴ 象征：

　　《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷（象征当时黑暗而沉闷的社会现实），在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘（象征美好的理想），都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

　　⑵ 富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

　　三、走出雨巷，拓展研读

　　１、布置作业：

　　题目：《雨巷》已谱成歌曲，改成歌词的文字与原诗略有不同，欣赏歌曲之后，找出改动的地方，书面写出对此改动的看法。

　　（课内欣赏歌曲，课后写到语文作业本上）

　　２、学唱歌曲：

　　播放视频：《雨巷》歌（刘天华作曲，江涛唱），学生跟随着吟唱。

　　３、小结：

　　这节课我们阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，了解了它是一首有象征意义的抒情诗，写了六个意象；品味了诗歌的内容，分析丁香姑娘形象，把握了诗歌的主题材与艺术特色。通过练习和课外阅读，我们的学习会进一步拓展延伸。下课！

　　高一语文《雨巷》课堂实录 3

　　师：请xx同学试读一遍好吗？

　　生：读（放背景音乐──《春江花月夜》）。

　　师：第三节“青荇”的“荇”应该读 xìng 而不是 xíng，课文注释也有说明。

　　师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？

　　生：离别之情。

　　师：离别何处？它是个怎样的地方？

　　生：离别康桥。关于康桥，注释①有简单的介绍，我读一下。

　　师：展示相关的图片。

　　师：临别之际，诗人向哪些对象──做了道别？

　　生：云彩、金柳、青荇和潭水，等等。

　　师：抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。例如：

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。

　　李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

　　但离别的对象一般都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感。

　　师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。诗中的“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象就属于意象。那么，上述物象中寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？我们先看第二节，第二节写的是“柳”。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？

　　生：柳是“金柳”，影是“艳影”。

　　师：“金柳”为什么像“新娘”？

　　生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看。

　　师：还有呢？

　　生：……

　　师：如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？

　　生：不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。

　　师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？

　　生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。

　　师：第三节写“青荇”。这一物象中又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢？前后四个同学为一组，交换一下意见。

　　生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。

　　生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。

　　生：“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋。

　　师：我们把二、三节齐读一遍。要读出“金柳”和“青荇”这两个物象所寄寓的对康桥无限喜爱和深深依恋的情感。

　　（齐读）

　　师：“荡漾”这两个字应该读得更舒缓一些，读出一种柔波轻漾的感觉。“油油的”是个叠音词，有强调突出事物特征的意味，要读得稍微重一点。老师示范一下。

　　师：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢？除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，第三节暗示了更深层次的原因。究竟是什么原因？

　　生：“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因──作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。

　　师：作者曾经在康桥留学，这里是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经谈道：在２４岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾在《吸烟与文化》中满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

　　师：上述三节诗，几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的'“彩虹”。由此可见，这些画面具有什么样的特点？

　　生：意境鲜明、色彩绚丽。

　　师：作者还使用了“荡漾”“招摇”“揉碎”和“沉淀”等大量动词去描写意象。因此，画面还具有怎样的特点？

　　生：画面生动，富于动感。

　　师：请大家拿出纸和笔，根据二至四节中的任何一节的描写，画出一个画面。

　　生：独立作画──公开展示──相互鉴赏。

　　师：除了观赏“金柳”，“青荇”以及清泉之外，诗人还做了什么？

　　生：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”；“在星光斑斓里放歌”；吹起“别离的笙萧”。

　　师：他真的“在星光斑斓里放歌”了吗？依据是什么？

　　生：没有。因为第六节第１行就说“我不能放歌”。

　　师：诗人在第六节中说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？

　　生：康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。

　　师：这种表现方法，是从对方着笔来表现自己的情感。能再举一个例子吗？

　　生：明明是诗人自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，是在向他招手致意，在欢迎他的到来。

　　师：《月夜》是运用这种表现手法的代表作品。全诗如下：

　　今夜州月，闺中只独看。

　　遥怜小儿女，未解忆长安。

　　香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

　　何时倚虚幌，双照泪痕干！

　　翻译成现代汉语就是：今晚圆圆的秋月多么皎洁美好，你在州闺中却只能一人独看。我遥想那些可爱的小儿幼女们，还不理解你望月怀人思念长安！夜深露重你乌云似的头发湿了？月光如水你如玉的臂膀可受寒？何时能依偎共赏轻纱般的月华？让月华照干我俩满是泪痕的脸！这首诗作于至德元年（７５６）。是年八月，杜甫携家逃难州，自己投奔灵武的肃宗行在，被叛军掳至长安。诗是秋天月夜的怀妻之作。望月怀思，自古皆然。但诗人不写自己望月怀妻，却“自作多情”地设想妻子望月怀念自己。

　　高一语文《雨巷》课堂实录 4

　　核心工作

　　学生是语文学习活动的主体, 语文能力只能在言语活动中养成, 因此, 语文教学必须保证、规范与促进学生的课内外的语文活动。本刊第四期“服务学生”所谈的四项语文教师的工作任务, 就是为了保证学生的语文学习活动的顺利进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、言语能力提高的作用。所以本期的中心是探讨语文教学真正促进学生语文能力发展的核心的关键性的工作任务— —言语技能训练。张纲等老师这一组文章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三到底应进行哪些言语技能训练、怎样做才是科学高效的训练, 有待语文教学界广泛深入的探讨和实践, 本栏目还将逐步展开这一问题。

　　第一课时

　　师：同学们，我们读过不少古诗，如《静夜思》《鸟鸣涧》等，古诗有什么特点吗？你们是用什么方法学习古诗的呢？

　　生：古诗很短，蕴含丰富的内容。

　　生：古诗句末押韵，朗朗上口。

　　生：学古诗多数是朗读、背诵。

　　师（微笑）：同学们答得很好，在我们所学过的诗歌里，古诗占了很大一部分，主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗，以体验诗歌的思想情感、理解诗歌的意象，大家也已掌握了学习诗歌的一些基本知识。今天我们学习的不是古诗，而是现代诗歌的经典之作— —戴望舒的《雨巷》，同学们知道如何学习这首诗歌吗？

　　生（齐声）：读。

　　师（笑）：不错，读！，朱自清曾经说过读的方法有“ 背、读、诵、说”四种，学习不同的文章运用不同的读法。《雨巷》是一首现代诗歌，我们需要通过读和诵两种方法品味其中的情感，我们在前面已经学习过一些“ 读”的知识和进行了“ 读”的训练，这节课重点讲解朗诵的知识，并进行训练。你们知道朗诵有哪些具体的技能呢？

　　（生议论，有些说能，有些说不能；有些能说出停连、轻重等朗诵技能，有些神情显示并不清楚。）

　　师：好，大家的基础不一，这节课我们就着眼于朗诵基础技能的训练，为基础差的同学补课，让基础好的同学得到提高。在诵读诗歌时，首先要扫清字音上的障碍，请同学们找出生字并注音。

　　生：老师，彳、亍、颓圮怎么念？

　　师: 有同学会念吗？请作示范。

　　多个学生举手,请一位学生大声念出。

　　师：很好，很多同学都查了字典,读准了字音。朗读的第一个步骤就是要扫清语音上的障碍，能读准字音，用准确的普通话朗读，这是朗读的基本要求。

　　师：下面请大家先尝试运用朗诵技巧自由朗读诗歌。

　　（生小声自由朗读，教师巡视检查。）

　　师：下面请大家先说说品味到了什么样的情感？

　　生：没感觉，读不出。

　　生：读出来了，作者好像是失恋了。（众生大笑，师亦笑）

　　师：这种感觉比较接近了，但说是失恋则过于具体而显得不够明确了。

　　生：忧伤、孤独的感情。（部分学生附和）

　　师：何以见得呢？

　　生：感觉吧，说不出。

　　生：这首诗运用了“ 独自、彷徨、寂寥、忧愁、叹息”等带有感情色彩的词语，诗中的主人公应该很不开心。

　　师（点头）：你说得很对，全诗弥漫着忧伤、惆怅的感情色彩。

　　师：那应该用什么样语调、语速朗读才能读出这种感情？

　　生：慢慢读才能读出忧伤的感情，读快了就不是这种感觉了。

　　生：朗读不是有四种语调吗，我觉得应该用降调读才能表现诗人的惆怅和忧伤。

　　师：好，部分同学在自由朗读时已经把握到此诗的基本情感，也初步懂得了该运用何种语调、语速等朗诵技巧。但是你们真的能正确运用朗诵技巧读出此诗的感情吗？我们来检查一下。下面请一位同学（前面回答问题比较好的一位学生）朗读此诗，其他同学注意倾听。

　　（生开始有感情地朗读。众人留神倾听。）

　　师：大家觉得这位同学是否恰如其分地运用了朗诵技巧？为什么？

　　生（齐声）：还没有。有些地方停顿得不够恰当，声调高了，语速快了，没有读出感情。

　　师：对，要想把诗歌的感情读出，还是需要掌握一定的朗读技巧。我们接下来分析这首诗在技巧上的读法。首先，朗读应该根据什么规律安排停连？

　　生（议论纷纷）：停顿在有标点符号的地方，根据内容停顿..。

　　师：大家说得很正确。安排停连是要根据语法规律、逻辑规律、气息停顿等，根据标点符号的停顿最容易看出，其他两种相对难找。请大家讨论第一节停顿的处理，长停顿用∧表示，短停顿用▲表示，连接用）表示，请在诗中标注。

　　（学生标注，教师检查。）

　　（课件演示）：

　　停连的原则

　　1. 根据作品内容和具体语句安排停连

　　2. 停连要考虑“ 听”和“ 读”的需要

　　3. 参考标点符号安排停连

　　4. 句子长短、内容丰富与停顿的次数成正比（长句停多，短句停少，感情凝重深沉时停顿较多，相反，感情欢快急切时连接较紧。）

　　5. 两个词以上相组合，就产生停连

　　6. 停连必须同重音、语气、语速一起发挥作用①

　　师明确：大家的标注，还存在着问题，一是长短的停顿区分不清，二是不能准确判断停顿，不能表达清晰、关键的语意，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句， “ 独自彷徨”需要短暂的停顿强调“ 独自”的意味，“ 寂寥的”这里也需要作一个短暂的停顿，这既是一个气息上的停顿，也是一个强调“ 寂寥”意义的停顿。这节正

　　确的停连标记应当如下(课件演示)：

　　撑着▲油纸伞，独自▲

　　· ·

　　彷徨在▲悠长、悠长∧

　　又寂寥的▲雨巷，我

　　∪

　　希望▲逢着∧

　　一个▲丁香一样地▲

　　结着愁怨的∧姑娘。

　　师：下面请同学们根据标注自由朗读一遍，读出感情。

　　师：同学们，经过这次读以后，你们读出感情了吗？

　　生：根据标注慢慢读，脑海里好像浮现了诗人独自彷徨在雨巷的形象。

　　生：我觉得诗人好孤单，他很寂寞又带点希望。

　　师：这些感觉就对了，恰当的停连是朗读的基础，也是读出感情的重要条件之一。大家刚才说这首诗应该用慢速读，那要怎样读才是慢速呢？

　　生（齐声）：不清楚。

　　师：在同样多的时间里，读2 个词和读3 个词相比，如“ ∣一个丁香一样地∣”与“ ∣丁香一样地∣”相比，哪个语速慢一点？

　　生：读2 个词的相对慢一点。

　　师：对，在同样多的时间里，读的词越少，就表示词的密度越小，速度就越慢，这就好像歌曲一样，两个音构成的节拍比4 个音构成的节拍要慢，这就是慢速。在《雨巷》里，应该用两个词语作为一个节拍，用一条竖线作为语节的标记，如∣一个—— —∣丁香一样地∣结着愁怨的∣姑- 娘- ∣。朗读诗歌时，语速还需要结合停顿进行，如第一节的停顿和语节分析如下：

　　∣撑着▲油纸伞∣，∣独自▲

　　· ·

　　彷徨在▲∣悠长、悠长∧∣

　　又寂寥的▲∣雨- 巷- ∣，∣我

　　∪

　　希望▲∣逢着∧

　　一个▲∣丁香一样地▲∣

　　结着愁怨的∧∣姑- 娘- ∣。

　　（老师示范练读这一小节）

　　一个男生：老师，《雨巷》其他小节的停连、语节、语速都是这样吗？

　　师（微笑）：大家认为呢？不如我们自由朗读第二、三小节，大家边读边分析这两个小节的停连、语节、语速，然后再解答这个问题。

　　（生自由小声朗读，边读边在书上做笔记。）

　　师：先请一位同学划分第二小节(课件演示)。

　　一生回答划分，其余学生对照。(划分如下)

　　∣她是有- ▲∣丁香一样的▲∣颜色∣，

　　∣丁香一样的.▲∣芬芳∣，

　　∣丁香一样的▲∣忧- 愁- ∣。

　　师：这位同学的划分是读作∣她是有- ▲∣丁香一样的▲∣颜- 色- ∣，对吗？与第一小节的是否一样？为什么？

　　生（齐声）：对，都是一样的。好像歌曲一样，节奏不变的。

　　师：对，这位同学和大部分的同学都基本掌握了这首诗歌的停连、语节、语速的划分要求，在同一首诗歌当中，语节、语速是基本固定的，就像歌曲的节奏一样，不变的。《雨巷》这首现代诗歌，它的首尾两节在内容上基本相同，在这两节中，停连、语节、语速都是一样的；其他五节语节、语速基本一样，停连的位置、时间也类似第一小节，但是因内容不同会略有不同。

　　第二课时

　　师：我们读这首诗，除了注意停连、语速，要想读出感情还需要注意哪方面的朗读技巧？

　　生：语调。

　　生：轻重还没有讲呢!

　　师：对，还有两个方面的技巧还没有说清楚。什么是轻重？

　　生：重读和轻读。

　　师：在一首诗歌里，哪里该重读？哪里该轻读？根据什么规律安排？

　　生：要突出、强调之处要重读。

　　师：不错，在我们的课本中，有逻辑重音、语法重音、感情重音之分，但是这些还是难以区分和寻找的，现在给大家讲解从位置和表达上寻找重音的规律。（课件演示）：

　　重音的规律

　　（1）并列性重音(存在并列关系的词读重音)

　　（2）对比性重音（存在对比关系的词读重音）

　　（3）呼应性重音（前后呼应的词读重音）

　　（4)）递进性重音（存在递进、连续关系的词读重音）

　　（5）转折性重音（存在转折关系的词读重音）

　　（6）强调性重音（突出强调或反复出现的词读重音）

　　（7）比喻性重音（比喻句中的喻体读重音）

　　（8）拟声性重音（拟声词读重音）

　　（9）肯定性重音（表示判断的词读重音）

　　（10）反义性重音(表示反语的词读重音)②

　　生：老师， “ 她是有丁香一样的颜色”这句中， “ 丁香一样”是否是一个比喻性重音？“ 颜色”是否是一个强调性重音？

　　师：大家说呢？

　　（生讨论后大部分表示赞同）

　　师：对， “ 丁香一样”是一个比喻性重音， “ 颜色”是一个强调性重音。为了强调，这句还有一个词要读出重音，是哪一个词呢?

　　生：老师，是不是要强调“ 她”，所以要读重音？

　　生：当然强调是“ 她”，要不谁有“ 丁香一样”的“ 颜色”呢！

　　师：好，大家已经在思考问题了，根据重音出现的10 种情况，下面请你们找出第一小节的重音。

　　生： “ 油纸伞” “ 独自” “ 丁香一样” “ 雨巷” “ 愁怨” “ 姑娘”。

　　生： “ 悠长”和“ 寂寥”表示递进，应该重读。还有“ 我” “ 一个” “ 希望”。

　　师：大家找得不错，这些词语根据上述10 种情况都应该读重音。但是，在同一句诗里或同一句话里，为了更好地表达作品、增加感染力，重音还须分为重音、次重音，重音的读法也有重读、轻读、延长读等读法，这方面的内容安排在下节课再学习。现在请大家先找出全诗各节里的重音。

　　学生讨论交流，在书中做笔记。

　　（师检查后，课件演示全诗的重音）

　　师：下面请第一组同学先读一遍整首诗歌，然后请第二组的同学读，请注意停连、重音、语速的运用。大家作评判，看看哪组读得好。（另两组学生议论后，表示第一组运用技巧好，读出了感情。）

　　师：大家说得不错，下面请说说怎样读才能读出降调？

　　生：声音低一点就可以读出降调。

　　生：表示沉重、哀伤的感情时用降调。

　　师：说得还不够恰当，在实际运用中，升、降调主要都体现在句尾，因此，在朗读时，升和降都有一个渐进的过程，在句末集中体现出来，如“ 独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”这句，语调在句中慢慢下降到句末集中体现出来。把握语调，必须体现在停连、轻重、语速当中。

　　师：现在请三位同学分别朗读最后一小节的诗句，请注意按要求读出语调。大家仔细听听有否读出要求和感情，并比较哪位同学读得好。

　　（一女生二男生分别朗读。其中一人朗读水平较高，读时按照要求慢慢地读，轻重、停连、语调都恰到好处，读出了诗歌孤独、忧伤的情感，众生深受感染。另外两人水平一般，在随后读的过程中因受到第一人的影响，注意了朗读技能的运用，基本达到要求。

　　众人一致认为第一人读得好，因为她的朗读技能运用比较自如，能力比后二人强，体现了本节课所教内容。）

　　师：这节课我们通过学习《雨巷》，进一步掌握了诵读的技巧要领。请注意在现代诗歌朗诵过程中，要多读几遍才能读出诗意，第一遍是粗读，在扫清字音障碍的基础上，读出感情的基调和节奏；第二遍是细读，读出诗歌的停连、轻重；第三遍是精读，运用朗诵技巧读出诗歌的韵味。下一节课还要在掌握朗诵技能的基础上进一步训练运用重音和语调的技巧。下面请听名家录音示范朗读，感受朗读的魅力，领会本节课的学习要求。

　　（在倾听著名配音演员乔榛配乐朗读《雨巷》后，结束学习。）

　　注释:

　　①②参见张颂《朗读学》, 北京广播学院出版社, 1999

　　高一语文《雨巷》课堂实录 5

　　一、导入

　　师：今年夏天有一个很明显的天气特征，是什麽?

　　生答：“多雨!”

　　师：一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进《雨巷》。

　　二、作者简介

　　师：“雨巷诗人”的大名我们早已听过，有谁知道作者的基本情况?

　　根据学生回答总结：戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》：“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。

　　戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。

　　三、诗歌赏析

　　师：有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。

　　(师配乐朗诵)

　　师：欣赏完了这首诗，我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力，那麽，你们觉得这首诗美在何处?

　　有好几个男生脱口而出“丁香一样的姑娘美!”

　　(生笑)

　　师：这个姑娘美在何处?她长什麽模样，穿什麽衣服?

　　(生安静)

　　师：无从知道，那何以见得这姑娘的美?

　　师：从文本中，我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。(板书：丁香)丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)?

　　丁香，又名紫丁香。春季开花，花紫色，密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳，文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢?

　　生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。

　　生2：应该是忧郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。

　　师：同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她到底长什麽模样呢?

　　师：我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们注意这把油纸伞。(板书：油纸伞)大家最早听说油纸伞是在哪个故事里?

　　生齐答：《白蛇传》。

　　师：油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的'舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘呢?

　　生：肯定更美!

　　师：油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨──春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的?

　　生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。

　　师：宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书：春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。

　　师：至此，丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往，那麽，我们是不是可以说，这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征?

　　(生回答)

　　师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。

　　诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感?

　　(生回答)

　　师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。

　　四、延伸拓展

　　师：其实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理解?

　　学生踊跃发言：

　　生1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”

　　教师点拨：这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。当初怎么就不知道珍惜呢?

　　生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我一刹那，对你宠爱;给我一辈子，送你离开。”