《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的《饮湖上初晴后雨》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《饮湖上初晴后雨》说课稿 1
我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材
这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
二、说教学目标
综上所述，我将本节课的教学目标预定为：
1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习，推荐阅读，加强积累
我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。
三、说教学理念
对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的'学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
四、说教学流程
基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。
第一版块：揭题，解题
在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。
第二版块：初读诗歌
这一步，我准备分三步走。
1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。
以此来整体感知这首诗的大致内容。
2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。
3、读出诗的节奏。
（设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。
第三版块：理解诗意，走进诗境。
这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。
为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。
此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
（设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。
第四版块 ：拓展阅读
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。
五、说板书设计
最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：
饮湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妆
总相宜
雨（奇） 浓抹
（设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。
最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
《饮湖上初晴后雨》说课稿 2
一、说教材
教材分析：
《饮湖上晴初后雨》是北宋著名文学家苏轼创作的一首天气描写下的西湖迷人美景景色的，七言绝句。这首诗以精炼的语言，描绘了西湖在不同表达了诗人对西湖美景的无限赞美和热爱之情。通过这首诗的学习，学生不仅能够领略到西湖的自然风光，还能感受到中国古典诗词的韵味和意境。
教学目标：
1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵这首诗，理解诗中的关键词语和句子。
2. 过程与方法：通过图片、视频等多媒体教学手段，引导学生感受诗中的意境，培养学生的审美情趣和想象力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对中国古典诗词的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的情感。
教学重难点：
重点：理解诗中的关键词语和句子，感受诗中的意境。
难点：体会诗人通过诗歌表达的情感，理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的深刻含义。
二、说教法
教学方法：
1. 直观演示法：利用多媒体展示西湖的`美景图片和视频，让学生直观感受西湖的自然风光，为理解诗歌内容打下基础。
2. 情境教学法：创设一个与诗歌内容相符的情境，让学生仿佛置身于西湖之畔，感受诗人的情感。
3. 讨论交流法：引导学生分组讨论诗歌中的关键词语和句子，通过交流分享，加深对诗歌的理解。
三、说学法
学习方法：
1. 自主学习法：鼓励学生课前预习诗歌，了解诗歌的背景和作者，为课堂学习打下基础。
2. 合作学习法：分组讨论诗歌内容，通过小组合作，共同解决问题，提高学习效率。
3. 探究学习法：引导学生探究诗歌中的意象和意境，通过思考、讨论，深入理解诗歌的深层含义。
四、说教学流程
教学流程：
1. 导入新课：
通过播放西湖美景的视频或图片，激发学生的学习兴趣，引出课题《饮湖上初晴后雨》。
2. 初读诗歌：
学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和节奏。
教师范读，指导学生正确朗读诗歌，注意停顿和重音。
3. 理解诗意：
引导学生结合注释和插图，理解诗歌中的关键词语和句子。
分组讨论诗歌内容，通过交流分享，加深对诗歌的理解。
4. 感悟意境：
利用多媒体展示西湖在不同天气下的美景，引导学生感受诗中的意境。
引导学生分析“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的深刻含义，体会诗人的情感。
5. 拓展延伸：
鼓励学生搜集其他描写西湖的诗词，进行比较阅读，拓宽视野。
引导学生尝试创作一首描写自然景观的诗歌，培养学生的创作能力。
6. 总结回顾：
师生共同总结本课的学习内容，回顾诗歌的意境和情感。
布置课后作业，巩固所学知识。
7. 板书设计：
简洁明了地呈现诗歌内容、关键词语和意境分析，帮助学生理清思路。
通过以上的教学设计和流程，旨在让学生充分领略《饮湖上初晴后雨》这首诗歌的魅力，感受西湖的美景和诗人的情感，同时培养学生的审美情趣和创作能力。
《饮湖上初晴后雨》说课稿 3
一、说教材
《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼创作的一首描绘西湖美景的七言绝句。这首诗以细腻的笔触，将西湖在不同天气下的美景展现得淋漓尽致，既表现了晴天的水光潋滟，又描绘了雨后的山色空蒙，更以“淡妆浓抹总相宜”一句，巧妙地将西湖比作美女西施，赞美其无论何时都美丽动人。本课位于小学语文教材的高年级段，旨在通过这首诗的学习，引导学生体会诗歌的'意境美，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
二、说教法
1. 情境教学法：利用多媒体展示西湖的美景图片和视频，创设一个身临其境的学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生直观感受诗歌中描绘的景象。
2. 诵读感悟法：通过反复诵读，引导学生体会诗歌的韵律美和意境美，鼓励学生自由表达读后的感受，加深对诗歌内容的理解。
3. 合作探究法：组织学生分组讨论，探讨诗歌中的比喻手法及其深层含义，培养学生的团队协作能力和批判性思维能力。
4. 启发式教学：通过提问引导学生思考，如“为什么诗人将西湖比作西施？”“你从诗中感受到了什么？”等，激发学生的思维活力，促进深度学习。
三、说学法
1. 自主学习：鼓励学生课前预习，了解诗歌的背景知识和作者生平，为课堂学习打下基础。
2. 合作学习：在小组内分享个人理解，通过讨论交流，互相启发，共同解决问题。
3. 反思学习：课后布置反思作业，让学生回顾学习过程，总结收获，提出疑问，培养自我反思和持续学习的习惯。
4. 实践应用：鼓励学生尝试创作类似风格的诗歌或短文，将所学知识运用到实际创作中，提升文学素养。
四、说教学流程
1. 导入新课（约5分钟）：
通过播放西湖美景的视频，引导学生进入学习情境，简述诗歌的创作背景，激发学生兴趣。
2. 初读感知（约10分钟）：
学生自由朗读诗歌，教师指导朗读技巧，注意停顿、重音，初步感受诗歌的韵律美。
分组讨论诗歌大意，每组派代表分享，教师适时补充。
3. 精读品味（约15分钟）：
深入分析诗歌中的关键词句，如“水光潋滟”、“山色空蒙”等，通过图片辅助理解，感受诗歌描绘的自然之美。
探讨“淡妆浓抹总相宜”的比喻意义，引导学生理解诗人对西湖的深情赞美。
4. 合作探究（约10分钟）：
分组讨论诗歌的艺术特色，如比喻、对比等修辞手法的运用，以及诗人情感的表达方式。
每组汇报讨论结果，教师总结提升。
5. 拓展延伸（约5分钟）：
引导学生思考如何将诗歌中的意境美转化为生活中的美，鼓励学生在生活中发现美、创造美。
6. 总结回顾（约5分钟）：
学生自我总结本课学习收获，教师简要回顾知识点，强调诗歌的鉴赏方法和文学价值。
7. 布置作业（课外）：
完成一篇关于西湖美景的小短文或诗歌创作，要求运用课堂所学的修辞手法和表达方式。
通过这样的教学设计，旨在让学生不仅学会《饮湖上初晴后雨》这首诗，更能通过诗歌的学习，提升文学鉴赏能力，培养审美情趣，激发对自然美的热爱和对文学创作的兴趣。
《饮湖上初晴后雨》说课稿 4
一、说教材
1. 教材分析
《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼创作的一首描绘西湖美景的七言绝句。全诗以精炼的语言，通过对比晴雨两种不同天气下的西湖景致，展现了西湖的多姿多彩与诗人的审美情趣。这首诗不仅是对自然美的赞美，也蕴含了诗人对人生哲理的深刻感悟，是小学语文教材中培养学生审美能力、想象能力和语言表达能力的一篇佳作。
2. 教学目标
知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵全诗，理解诗句的基本意思。
过程与方法：通过图片展示、小组讨论等方式，引导学生感受诗中的意境美，培养学生观察、想象和表达的能力。
情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情，培养审美情趣和积极向上的人生态度。
3. 教学重难点
重点：理解诗句含义，体会诗中描绘的西湖美景。
难点：感受诗中的意境美，领悟诗人的情感与人生哲理。
二、说教法
1. 直观演示法：利用多媒体展示西湖晴雨两景的图片或视频，帮助学生直观感受诗中描述的景象。
2. 情境教学法：创设“游西湖”的情境，引导学生想象自己置身于西湖之畔，感受诗人的心境。
3. 合作学习法：组织学生分组讨论，分享各自对诗句的理解和感受，促进思维碰撞。
4. 诵读感悟法：通过多次诵读，让学生在声音的节奏中体会诗的`韵律美和意境美。
三、说学法
1. 自主探究：鼓励学生课前收集关于西湖的资料，初步了解西湖的历史文化背景。
2. 合作交流：在小组内分享个人理解，通过同伴间的交流深化对诗句的认识。
3. 情感体验：通过角色扮演、配乐朗诵等活动，让学生身临其境地体验诗人的情感。
4. 反思总结：引导学生总结学习过程中的收获，思考如何将所学应用到日常生活中，提升个人审美。
四、说教学流程
1. 导入新课（约5分钟）
以一段西湖美景的视频或图片作为导入，激发学生兴趣，引出课题。
简要介绍作者苏轼及其创作背景。
2. 初读感知（约10分钟）
学生自由朗读全诗，教师纠正发音，指导断句。
全班齐读，感受诗的韵律。
3. 精读理解（约15分钟）
分句讲解诗句意思，结合多媒体展示西湖晴雨两景，帮助学生理解诗句内容。
组织小组讨论，分享对诗句意境的理解和个人感受。
4. 情境体验（约10分钟）
创设“游西湖”情境，学生分组进行角色扮演，模拟诗人游览西湖的情景。
配乐朗诵，让学生在音乐中进一步体会诗的意境和情感。
5. 拓展延伸（约5分钟）
引导学生思考：如果你是苏轼，面对这样的西湖，你会写下怎样的诗句？鼓励学生尝试创作。
分享苏轼其他描写自然美景的诗篇，拓宽学生的阅读视野。
6. 总结回顾（约5分钟）
学生总结本课学习的主要内容和收获。
教师强调诗中蕴含的人生哲理，鼓励学生热爱自然，积极面对生活。
7. 布置作业（课外）
背诵并默写《饮湖上初晴后雨》。
收集并阅读苏轼的其他诗歌，准备下节课分享。
通过以上教学设计，旨在让学生不仅掌握诗句的基本知识，更重要的是能够深入体会诗中的意境美，激发他们对自然和生活的热爱，培养全面发展的语文素养。
《饮湖上初晴后雨》说课稿 5
内容与教材分析：
我说课的内容是人教版第八册第四单元的《古诗三首》中的两首——苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
饮湖上初晴后雨 晓出净慈寺送林子方
水光潋滟晴方好， 毕竟西湖六月中，
山色空蒙雨亦奇。 风光不与四时同。
欲把西湖比西子， 接天莲叶无穷碧，
淡妆浓抹总相宜。 映日荷花别样红。
第一首由景入手，然后抒发感受，第二首则相反，开门见山直抒胸臆，然后写景。两首诗都是描写西湖夏季的景色，均表现诗人对西湖的热爱与赞美。因此，定课题为《西湖组诗》。
课标要求：课程标准中指出要丰富语言的积累，培养语感。在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生诵读为基本方法，做到以读带情，以读悟情。
教学目标：
1、学会6个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解重点诗句的意思，并能展开想象，体会诗的意境及作者的思想感情，激发学生对自然对生活的热爱之情。
重难点：
本节课的教学重难点是引导学生展开想象，体会诗人所表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
共六部分
一、导入新课。由学生背诵《忆江南》《望天门山》等写景的.诗词导入新课，自然引也对西湖组诗的学习。由旧知过渡到新知，温故知新，亲切自然。
二、学习《饮湖上初晴后雨》
学生自读——读通诗句——根据注释自学、初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。在品读过程中从景和情两方面来说。
1、在欣赏美景时，抓住“水光潋滟”“山色空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会出阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，犹如一块巨大的宝石，熠熠生辉。以及雨中西湖的朦胧、神秘。让学生边想象边诵读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，把学生带进诗中描绘的意境之中。
2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解，然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打头；三是两者都娥娜多姿、温柔娇美、天生丽质。近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（板书：淡妆浓抹）并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括，成了赞美西湖的巅峰之作。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，在后面的教学中，随着学生对西湖组诗的学习，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的魅力。
三、学习第二首。（出示诗）
西湖自古美名传，无数文人都赞美过它，由此转入对杨万里的《晓出净慈诗送林子方》的学习。
1、学生读通诗句。
2、然后说说如果根据诗意画一幅画，你会用怎样的色彩，画成什么样。引导学生抓住“接天、无穷碧”想象荷叶之广袤，视野之宽阔；抓住“映日、别样红”感受花之鲜艳，这是对学生进行说和想象的训练点。比如：荷叶的描写，由一片绿叶到一湖绿叶，直到水天相接处，蓝天、碧叶、红花相映成画。让学生在丰富想象中感受美，并用读表现出来。六月西湖，碧叶红花妆扮，浓妆艳抹，品湖之浓艳，这正是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。学习第二首，既是对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的加深理解，又以此句抒情。
四、拓展补充
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，我补充《六月二十七日望湖楼醉书》《钱塘湖春行》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及春天西湖的美，再读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，加深理解。
2、为全面感受西湖美，体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的美妙，再欣赏雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板书：秋、雪、冬）此时，学生完全感受到西湖“晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏。（板书：皆成景、入画屏）
五、赛诗会
举行跨时空的赛诗会，教师语言铺设情境，学生以不同诗人身份吟诵四首古诗，既激发学生诵读兴趣，深化对诗的感悟，又把同一题材的诗串在一起，便于记忆。
六、最后，以超市的形式出示作业，给学生选择余地，把课堂内容延伸到课下。
《饮湖上初晴后雨》说课稿 6
一、说教材
《饮湖上初晴后雨》是统编版小学语文三年级上册第六单元的一首古诗。本单元的主题是“祖国的山河”，旨在引导学生感受祖国山河的壮美，激发学生对大自然的热爱之情。这首诗是宋代诗人苏轼的代表作之一，诗人以生动形象的笔触描绘了西湖在晴天和雨天的不同美景，并将西湖比作西子，奇妙而贴切地写出了西湖的神韵，体现了诗人对西湖的赞美与喜爱，同时也展现了中国古典诗歌独特的艺术魅力。它不仅能让学生领略到西湖的自然风光，还能让学生体会到诗歌的意境美和语言美，为学生学习古典文学奠定基础，在小学语文古诗教学中占据重要地位。
二、说教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
理解古诗中重点字词的含义，如“潋滟”“空蒙”“相宜”等，并用自己的话解释诗句的意思。
2. 过程与方法目标
通过朗读、想象、讨论等方法，体会诗歌描绘的意境，感受西湖的美。
学习诗人运用比喻的修辞手法描写景物的方法，提高诗歌鉴赏能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标
体会诗人对西湖的赞美之情，激发学生对祖国山河的热爱和对古典文学的兴趣。
三、说教学重难点
1. 教学重点
理解古诗的意思，感受西湖在晴天和雨天的美丽景色，体会诗人对西湖的喜爱与赞美。
有感情地朗读并背诵古诗，积累优美的语言。
2. 教学难点
领悟诗人以西子比西湖的精妙之处，理解诗歌所蕴含的深刻意境和情感，体会诗人对西湖独特的审美感受。
四、说教法
1. 朗读法：“三分诗七分读”，通过教师范读、学生自由读、个别读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在读中感知诗歌的韵律美，在读中理解诗意，在读中体会情感，逐步引导学生深入诗歌的意境之中。
2. 情境教学法：运用多媒体展示西湖的图片、视频等资料，创设生动直观的教学情境，帮助学生拉近与古诗的距离，使学生仿佛身临其境，更易于理解诗歌所描绘的画面和情感，增强学习兴趣。
3. 讲授法：在理解诗意和诗歌意境等关键环节，教师适时地进行讲解，引导学生突破难点，把握重点，使学生对古诗的理解更加准确、深入。
4. 问题引导法：在教学过程中设计一系列富有启发性的问题，如“西湖的晴天和雨天分别给你怎样的感觉？”“诗人为什么把西湖比作西子？”等，激发学生积极思考，主动探究，培养学生的思维能力和自主学习能力。
五、说学法
1. 自主学习法：鼓励学生在课前自主查阅资料，了解苏轼的生平及西湖的相关知识，为课堂学习做好铺垫。在课堂上，引导学生自主阅读古诗，借助注释理解字词意思，尝试解释诗句含义，培养学生独立学习的能力。
2. 朗读感悟法：让学生通过反复朗读，感受诗歌的节奏和韵律，在朗读中展开想象，将文字转化为画面，体会诗歌的意境美和情感美，从而深入理解诗歌的内涵。
3. 合作探究法：组织学生进行小组合作学习，针对诗歌的理解、意境的体会、修辞手法的运用等问题展开讨论，让学生在交流中相互启发，相互补充，共同提高，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 想象联想法：引导学生在学习过程中，根据诗句的描述，充分发挥想象，描绘出西湖晴天和雨天的景色，想象西子的美丽形象，从而更好地理解诗人以西子比西湖的精妙之处，培养学生的想象力和形象思维能力。
六、说教学流程
1. 趣味导入（3 分钟）
播放一段西湖美景的视频短片，让学生直观地感受西湖的秀丽风光，提问：“同学们，知道这是哪里吗？”引出西湖。
介绍西湖是我国著名的风景名胜区，自古以来就有很多文人墨客为它吟诗作画，激发学生对西湖的兴趣和对即将学习的古诗的期待。
板书课题《饮湖上初晴后雨》，引导学生齐读课题，解释课题意思：在西湖的船上饮酒，起初天气晴朗，后来下起了雨。
2. 初读感知（7 分钟）
教师范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏和语调，感受古诗的韵律美。
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音或字典解决。
指名朗读古诗，其他学生认真倾听并评价读音是否准确，节奏是否恰当。教师针对存在的问题进行指导纠正，如“潋滟（liàn yàn）”“空蒙（kōng méng）”等字词的读音。
全班齐读古诗，读得通顺、流利。
3. 理解诗意（12 分钟）
学生对照课本上的'注释，自主理解诗句中字词的意思，尝试逐句解释诗句大意，圈出难以理解的字词。
小组合作交流，讨论疑难问题，共同探讨诗句的含义。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和帮助。
小组代表汇报对诗句的理解，教师进行总结和补充讲解。重点讲解“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”：晴天时，西湖在阳光照耀下，水波荡漾，波光粼粼，十分美丽；雨天时，远处的山峦在雨雾笼罩下，若隐若现，朦胧迷茫，也别有一番奇妙景致。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：诗人想要把西湖比作美女西施，无论是淡雅妆饰还是浓艳打扮，都非常合适，恰到好处地展现出西湖无论何时都美的特点。
引导学生结合诗句意思，再次朗读古诗，加深对诗意的理解。
4. 精读感悟（10 分钟）
引导学生思考：“西湖在晴天和雨天的景色各有什么特点？你从哪些诗句中体会到的？”让学生默读古诗，找出相关诗句进行分析。
组织学生小组讨论，分享自己对西湖晴雨景色的感受和想象。教师引导学生发挥想象，用生动的语言描述西湖晴天波光粼粼、色彩绚烂，雨天云雾缭绕、清幽淡雅的画面，体会诗人对西湖美景细致入微的观察和精准的描写。
提问：“诗人为什么把西湖比作西子？西子和西湖有什么相似之处？”引导学生深入探究诗歌的比喻手法。通过讨论让学生明白，西子是中国古代著名的美女，无论容貌还是气质都堪称绝美，而西湖无论是晴天的明艳还是雨天的朦胧，都具有一种天然的、独特的美，两者都具有一种“美在天然，美在神韵”的特质，所以诗人以西子比西湖，生动形象地写出了西湖的神韵和魅力，表达了诗人对西湖的高度赞美之情。
引导学生有感情地朗读古诗，读出对西湖美景的赞美和喜爱之情。可以通过教师的范读、学生的模仿读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读中进一步体会诗歌的意境和情感。
5. 朗读升华（5 分钟）
播放一段轻柔舒缓的古典音乐，创设优美的朗读氛围。
学生配乐朗读古诗，要求读出节奏、韵律和情感，将自己对西湖美景的感受融入朗读之中。
开展朗读比赛，指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，评选出“朗读小明星”，激发学生的朗读积极性。
全班齐读古诗，在朗读中再次感受西湖的美和诗歌的魅力，达到情感的升华。
6. 背诵积累（3 分钟）
引导学生在理解诗意和体会情感的基础上，尝试背诵古诗。教师可以引导学生回忆诗句意思，按照诗歌的顺序逐步背诵，也可以采用抓关键词背诵的方法，如“潋滟”“空蒙”“西子”等。
学生自由背诵，同桌之间互相检查背诵情况。
全班齐背古诗，教师进行个别抽查，确保学生能够熟练背诵全诗，积累优美的古典诗词。
7. 拓展延伸（5 分钟）
展示苏轼的其他描写西湖的诗词，如《六月二十七日望湖楼醉书》，让学生自主阅读，感受苏轼对西湖不同角度的描写和独特的情感表达，拓宽学生的阅读视野，加深对苏轼诗词风格的理解。
让学生课后搜集描写祖国自然风光的古诗，进行整理和诵读，与同学交流分享自己的阅读感受，培养学生对古典诗词的热爱和积累习惯，提高学生的语文综合素养。
8. 课堂总结（2 分钟）
引导学生回顾本节课的学习内容，包括古诗的朗读、诗意的理解、意境的体会、比喻手法的运用以及背诵积累等方面。
再次强调西湖的美丽景色和诗人对西湖的赞美之情，鼓励学生在今后的生活中用心去感受大自然的美，用眼睛去发现美，用语言去表达美，激发学生对祖国山河的热爱和对古典文学的兴趣。
以上说课稿内容仅供参考，在实际教学过程中，可根据学生的学习情况和课堂教学的实际需要进行灵活调整和修改。
《饮湖上初晴后雨》说课稿 7
一、说教材
1. 教材分析
《饮湖上初晴后雨》是北宋文学家苏轼创作的一首描绘西湖美景的七言绝句。这首诗以精炼的语言，生动地展现了西湖在不同天气下的美丽景致，表达了诗人对自然美景的热爱与赞美之情。全诗意境开阔，情感真挚，是古典文学中描绘自然景观的佳作，对于培养学生审美情趣、提升文学鉴赏能力具有重要意义。
2. 教学目标
知识与技能：学生能够正确朗读并背诵这首诗，理解诗中关键词句的含义，掌握诗歌的基本结构和修辞手法。
过程与方法：通过小组讨论、情境模拟等教学活动，引导学生分析诗歌意境，培养学生的文学鉴赏能力和想象力。
情感态度与价值观：激发学生对自然美的热爱，培养观察生活、感悟自然的能力，以及对传统文化的尊重与传承意识。
3. 教学重难点
重点：理解诗歌内容，感受西湖美景的描绘，体会诗人情感。
难点：深入分析诗歌的意境美，理解并鉴赏诗歌中的比喻与夸张手法。
二、说教法
情境教学法：利用多媒体展示西湖的实景图片和视频，创设学习情境，帮助学生直观感受诗歌描绘的景象。
诵读品味法：通过反复诵读，引导学生体会诗歌的音韵美和节奏感，加深对诗歌内容的理解。
合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生就诗歌中的意象、情感、修辞手法等问题进行交流，促进学生之间的思维碰撞。
启发式提问法：通过精心设计的问题，引导学生主动思考，逐步深入诗歌的内涵，培养学生的批判性思维能力。
三、说学法
自主学习：学生预习诗歌，初步了解诗歌大意，培养自主学习的习惯。
合作学习：在小组内分享学习心得，共同解决疑难问题，增强团队协作能力。
探究学习：针对诗歌中的难点和重点，进行深入探究，通过查阅资料、讨论交流等方式，提升问题解决能力。
反思学习：学习结束后，进行自我反思，总结学习成果，思考如何将所学知识应用于实际生活中，培养终身学习意识。
四、说教学流程
导入新课（约5分钟）
通过播放西湖美景的视频或图片，激发学生的学习兴趣，引出课题《饮湖上初晴后雨》。
初读感知（约10分钟）
学生自由朗读诗歌，教师指导朗读技巧，确保每位学生都能正确、流畅地朗读。
引导学生初步理解诗歌大意，识别关键词汇。
精读分析（约15分钟）
分组讨论，每组选取诗句进行深入分析，探讨诗句中的'意象、情感、修辞手法等。
教师巡回指导，适时补充背景知识，帮助学生深化理解。
情境模拟（约10分钟）
创设“游西湖”的情境，学生分组扮演诗人、游客等角色，模拟诗歌中的场景，通过表演加深对诗歌意境的体验。
拓展延伸（约10分钟）
引导学生思考：如果自己是苏轼，面对西湖的美景，会如何用现代语言表达自己的感受？鼓励学生创作小短文或诗歌。
分享学生作品，进行正面评价，鼓励创新思维。
总结回顾（约5分钟）
总结本课学习要点，强调诗歌中蕴含的自然美与人文情怀。
布置课后作业，如背诵全诗、撰写读后感等，巩固学习成果。
板书设计
简洁明了地展示诗歌原文、关键词汇、修辞手法及情感主旨，便于学生回顾与复习。
通过以上教学设计，旨在使学生不仅掌握《饮湖上初晴后雨》这首诗的基本知识，更重要的是通过多样化的教学活动，激发学生的审美情趣，培养其文学素养和人文情怀。
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