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《西江月夜行黄沙道中》详细教案
《西江月夜行黄沙道中》笔调灵活，不假雕琢，不事堆砌，语浅味永，摹写逼真的佳作，是一幅颇有审美价值的淡墨画，充满着农村生活气息的夏夜素描。下面是yjbys小编和大家分享的《西江月夜行黄沙道中》详细教案，更多相关信息请关注(dwnkjndkajwbnd.site/wenxue)。
课前热身：诗歌知识小竞赛
(1)“词又被称为( )
A、长短句 B、乐府诗 C、小令
(2)我们通常所说的“元曲”，正式的名称更改叫做( )
A、小令 B、套数 C、散曲
(3)词和曲与诗歌的不同之一在于题目前还分别有( )和( )
A、词牌名 B、曲牌名
(4)我知道的宋代著名词人有( )，我还会背他的( )
(5)古诗一般有( )( )( )三种形式。
一、教学目标：
1.阅读诗歌，大体把握诗意。
2.想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
3.用问题为切入口，想象诗歌的意境。
4.培养学生再造想像、创新思维的能力。
二、教学重难点：
1、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
2、培养学生的再造想象和创新思维能力。
三、教学过程：
一、导入
师：同学们，咱们从一年级到现在学了很多很多的古诗，感受了诗歌的魅力。也积累了不少名句。能背上几句吗?
1、名句背诵。
师：我还记得一句“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。”知道是谁写的吗?(南宋词人辛弃疾)相信大家对辛弃疾并不陌生，了解这位伟大的词人吗?
2、简介辛弃疾，知背景：
3、揭示课题：
而“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。”出自他的《西江月.夜行黄沙道中》。这节课我们就跟随诗人一起到诗歌的王国去遨游吧!
理解题目：(“西江月”是词牌名，夜行黄山道中是词的内容。)
教师介绍黄沙道
黄沙，就是指黄沙岭。辛弃疾当时隐居在江西上饶带湖，那里有一个黄沙岭，高约50多米，深而且敞豁，可容百人。下有两泉，水自石中流出，可灌溉农田十多亩。黄沙岭一带风景优美，农田水利条件很好
(用学生积累的名句来引入教学，既可以巩固孩子已有的知识，还可以很自然地过渡到作者。通过资料，学生进一步了解了辛弃疾，对理解诗词有一定的帮助。可以结合当时的历史背景领会诗人的心境。)
二、初读诗歌，初步感悟。
1.自个儿放声读一读，读通、读顺诗歌，并拿起笔来断词，划出停顿。
学生汇报，后课件出示
2.指名朗读，并让学生作出相应的评价，师随机引导学生读出这首词的节奏。
师：谁愿意把诗流畅得读给大家听? 生1
师：谁能读得更流利，更有节奏。 生2
师：声音清脆响亮，口齿清楚。但是读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道来了。老师来试一试。
女生男生赛读《西江月.夜行黄沙道中》。
全班齐读，边读边想：
3、读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚?
例如：生：一个明月当空的夜晚
生：我仿佛看到了一个美好的、快乐的夜晚。
师评1：你很能干，一下子看到了。
师评2：谁能把话说具体吗?连续地说上几句，优美的语句往往令人耳目一新。
(一轮皎洁的明月照耀着大地，鸟儿欢叫翻飞。清风徐来，树枝轻摇，惊得沉睡的夏蝉也在深夜里鸣叫起来。在这醉人的晴朗月夜，我们的词人踽踽独行于黄沙道中，耳听着蝉鸣鹊叫，鼻闻着稻花的馥郁芳香，水国的骄子们似乎很理解我们词人欢悦的心情，于是为他奏起了欢快的交响曲。)
(知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。借助注释、初知大意是整合的基础，此处整合，意在铺垫当时的背景，把握情绪基调、营造解读期待。从整体入手解读古诗，虽然部分学生对“这是一个怎样的夜晚?”这一问题有一定的难度，但是对诗词的整体感知确实很重要，同时也培养学生在读熟诗歌后，有一个初步的思考。作为教师要求学生回答时应体现语言的梯度。)
三、走进文本，读中悟意——《西江月.夜行黄沙道中》
师：就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着……那么他到底在看着什么?听着什么?闻到了什么?还想着什么呢?(课件1)
先别急着回答，请大家再次读一读课文，相信你会有更大的收获。
(提示：理解古诗，有什么方法?——借助工具书、注释等)
1.学生自主学习，结合注释、词典理解诗歌大意。在书上标出不懂的地方。
师：谁能大胆地说给大家听听?，此时此刻诗人所看到的，听到的，闻到的或想到的。
2.全班交流，教师进行必要的引导、点拨。
(注：要求学生用完整的语言来交流)
(1)随机解释个别词语。 (课件2)
别枝惊雀：惊动喜鹊飞离树枝，来到另外树枝上。
见：同“现”。 茅店：乡村小客舍。
七八个星天外：天外七八个星。 两三点雨山前：山前两三点雨。(倒装句)
旧时茅店社林边，路转溪头忽见：道路转过溪头，忽然出现社林旁边旧时住过的茅店。
(2)相机出示下列语句。(课件3)
①“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。”
生1：词人看到了明月当空，喜鹊正在枝头欢叫，惊飞……(随机出示句子)
板书： 看： (学生写)明月 清风 惊鹊 鸣蝉
听 ：(学生写)鹊声 风声 蝉声
师：谁还从这一句看到了什么，听到了什么? 生2
师：明月无语，但流泻的是清幽的月光;树枝不动，但鹊儿飞起，引起枝儿摇曳;它飞到另外的枝头，甚至边舞边鸣。明月之夜，清风无言，但在夏日的夜半，徐徐拂来，令人神清气爽;蝉儿一改酷暑的喧嚣鸣叫，或许是被枝的颤动惊醒，送来几声悠长而又凉丝丝的蝉声。)
师：多美的月夜啊，词人深情地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。(引读)
师：多美的月夜啊，我们深深地赞叹——明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。
师：面对此情此景，我不由得想起“月落乌啼”的场面，让我们再次感受诗句——
②“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
引：还看到、听到或闻到了什么?
板书：闻 ： (学生写)花香 听：蛙声 人声
A、此时此刻，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着水国的骄子们奏起了欢快的交响曲。词人拥有怎样的心情?为什么(板书：愉悦、与民同乐)
师引：作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出来。
他会想些什么呢? (课件) 板书：想
(如：“今年是一个丰收年啊!”他在心中情不自禁地发出了这样的赞叹!)
师：是啊，面对此情此景，诗人内心的喜悦溢于言表。就让这种喜悦通过你的朗读传递出来吧!
B、朗读诗句 生1
评：读得怎样? (生评)
谁再来吟一吟? 生2
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这句千古名句，让我们也感受了丰收的喜悦。
齐读
过渡：还有另外的发现吗?
③“七八个星天外，两三点雨山前。” 板书：雨声
A、这里词人采用了什么手法? (对偶)
(师引导：“天有不测风云”几颗稀疏的星星在天空中眨着眼睛，小雨沙沙送来夜的清凉。这是无声中的有声，这是不动中的悄动。)
B、师：让我们再次诗意地读——
④“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
过渡：还看到了、听到了什么?
A、从这句诗，你想到了哪句诗?(山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村)
B、诗人此时此刻有怎样的心情?(转急为安、兴奋不已、激动万分……)
C、你是从哪里发现的?
(“忽”字，更使作者的喜悦心情跃然纸上。夜来飞雨，并没有使作者懊恼、扫兴，相反，更增加了词人的兴致。) 板书：惊喜
D、请你带着诗人此刻的心情，再读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。。(兴奋、激动)
师：是啊，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。齐读这一句——
解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，需要读懂诗词的景，此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。抓住明月、清风、蛙鸣、稻花香等，融情想象，让学生身临其境。其次，抓住“问”字，激qing诵读，让学生感同身受。对诗词的感悟也就水到渠成。)
四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境 (课件4)
先配乐，后画面展示
师：这样的一个夜晚，不仅是一首词，也是一幅优美的画，这幅画你可以用语言来描绘。咱们再默默地读一读这首诗，体会一下诗歌的意境。
1.仔细品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。 (课件5)
此时此刻，你眼前出现了怎样的一幅画面?
2、配乐写话
师：此时此刻，老师知道你们一定有了自己的感受，自己的理解;请你拿起笔，静静地想，静静地写。写下那动人的画面。(师巡视指导)
3、展示画面
(1)师：你能给自己的画取上一个动听的名字吗?尽量用精炼的语言。
(若有困难，小组讨论，比一比哪组的小标题最美。)
(江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……)
4、课件展示部分译文，一生朗诵
(1)学生补白 (课件6)
(2)译文展示：(师范读) 课件6
·夜晚走在乡村的小路上
月儿出来惊动了树枝上的鹊儿，
轻轻吹拂的夜风中不时送来阵阵蝉鸣。
稻花飘香沁人心脾(预示丰收)，
驻足聆听那一片蛙声，
好似在为人们的丰收而欢唱着……
你看，天边还偶尔看得见七八颗星星，
转眼山前便洒落了两三点雨。
大雨将至，赶紧避雨，可一向熟悉的茅店竟找不到了，
跑到溪头转弯处，
嘿，茅店不就在眼前么?
(3)教师朗诵
师：简直是一幅优美动人、饶有情趣的江南山村盛夏月夜图!它充满诗情画意，给人以丰富的美的享受。尽管词人没有更多地表白，然而他笔下的一幅幅艺术画面，却流露出对丰收之年的喜悦和对农村太平生活的珍爱。让我们再次把词人这种情、这种爱读出来吧!会背的可以背诵。
板书：珍爱生活
5、齐读(或背)整首词，整体感知 (师生共读)
师：我又一次得到一种美的享受。
五、拓展延伸
在这首词中，我们看到了作者怎样的文笔，怎样的风格?(清新欢快)让我们一起来欣赏辛弃疾的豪放，忧郁的词……
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