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《小石潭记》执教实录（通用12篇）
《小石潭记》生动地描写了小石潭周围景物的优美静穆和环境的幽美凄清，含蓄地表达了作者贬官失意的孤凄悲苦之情。下面是《小石潭记》执教实录，和小编一起来看一下吧。
《小石潭记》执教实录 1
师生问好。
师：《小石潭记》第一课时已经学过了，现在徐老师来检查一下你们的学习效果。
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请解释以下文言词语：
下见小潭 斗折蛇行 犬牙差互
请翻译以下句子：
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
生：“下见小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那样”。
生：应该是“像北斗星一样曲折”。
师：好，请坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一样。
师：像蛇一样蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一样。
生：像狗牙齿那样参差不齐。
师：这四个词语有什么共同之处呢?
生：都属于“名词作状语”。
师：对，名词作状语。蒲松龄的《狼》，里面也有一个这样特殊用法的词语，记得么?
(学生表示不记得)
师：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”这句话有印象吗?“犬”是什么意思?
生：像狗一样。
师：也是名词作状语，“像狗一样”地蹲坐。翻译句子，哪位来试试。
生：坐在小石潭上，四面被竹林围绕，寂寞，无一人，感到寒气透凉，幽静深远，气氛清凉。
师：请坐，有没有补充的?好，请这位女生。
生：最后一句应该是“幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。
师：谢谢你。这个句子的翻译大家要注意了，“悄怆幽邃”，“幽”就是幽静，“邃”就是深邃。“悄”、“怆”的部首和什么有关?
生：心。
师：是的，与“心”有关。“怆”，“悲怆”、“伤心”。“悄怆幽邃”，就是“幽静深邃，弥漫着忧伤的气息”。刚才这位同学在翻译的时候，还缺了一个内容。
生：“我”。
师：对了，翻译的时候要把省略的主语“我”加上去。请同学们把这个句子自言自语翻译一遍。
(学生自由翻译)
师：好了，同学们第一课时的学习，学得很扎实，今天，我们的任务是文言欣赏，首先请看课文的题目——《小石潭记》，如果要在中间加一个字，你觉得加哪个好?
生：我认为要加“游”字，“小石潭游记”。
师：为什么?
生：因为作者观赏了小石潭的景色，所以是“小石潭游记”。
师：作者写了小石潭的哪些景物呢?
生：水，鱼，石头。
生：还写了小石潭周围的一些景物，如竹子、树木、藤蔓、溪水。
师：你说得真好，这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物。这些景物，各具情态，给作者留下了深刻印象，请同学们读课文，试着用一个字完成填空。
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小石潭之景，真乃各具情态。“如鸣珮环”，其声可谓( )矣;“参差披拂”，其姿可谓( )矣;“游鱼细石”，其水可谓( )矣;“与游者相乐”，其状可谓( )矣;“明灭可见”，其源可谓( )矣;“竹树环合”，其境可谓( )矣。
(学生读写)
师：好，你先来。
生：“如鸣珮环”，其声可谓“脆”矣。
师：清脆悦耳的响声，是泉水激石的美妙声响。继续。
生：“游鱼细石”，其水可谓“清”矣。
师：这里明写游鱼细石，实际是为了表现水的清澈。
生：“竹树环合”，其境可谓“凄”矣。
师：“凄清”，很好。
生：“参差披拂”，其姿可谓“动”矣。
师：写的肯定是动态之美，但一个“动”字还不足表现它的姿态。
生：“柔”?
师：“柔”，就是一种姿态，情态。继续来。
生：“与游者相乐”，其状可谓“活”矣。
师：非常好。活泼，除了“活”，还可以填什么字?
生：“灵”。
师：为什么用“灵”字呢?
生：灵气，这里的鱼儿好像有灵气，通人性。
师：灵气，多好。子非鱼，但知鱼之乐。还有一个空格，哪位同学来试试?
生：“明灭可见”，其源可谓“远”矣。
师：为什么用“远”?
生：作者说，“不可知其源”，就是说“源头在很远的地方”。
师：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“远”，还可能有其他因素。
生：“明灭可见”，是说“有的地方看得见，有的地方看不见，模糊”。
师：是朦胧的，隐约的。徐老师想到的一个字是“幽”，幽径的.“幽”，幽远的“幽”。请一位同学把这段填空的话连起来读一读，感受小石潭景物的美。
(学生读)
师：作者到小石潭来观赏了这里的景色，写成了文章，所以叫“游记”。之所以说这是一篇游记，还有没有其他理由?
生：因为是游玩的，所以是“游记”。
生：我认为他不仅游玩了，而且观赏了小石潭以及周边的景色，所以是“小石潭游记”。
生：最后一段写了“同游者”。
师：那不写“同游者”就不是游记了?
生：我认为是第一段第一句“从小丘西行百二十步”，这是他的行踪，交代行踪，所以是“游记”。
师：行踪，很好啊，除了第一段第一句，文中还有哪些表示作者行踪的词句?
生：我认为“伐竹取道，下见小潭”也是。
生：我认为还有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
师：好。
生：还有“近岸”。
师：不错，由远及近。
生：还有“潭中”。
师：是潭中的鱼，作者可没有涉水到潭中去。
生：还有“记之而去”。
师：“去”是什么意思?
生：离开。
师：对，写了“到”，也写了“离”。游记，离不开行踪的，根据行踪来写景，叫“移步换景”。(板书)行踪变了，看景物的视角要不要变化呢?
生：要。
师：譬如说“下见小潭”，这个“下”是什么意思呢?
生：向下。
师：“向下”是怎么看?
生：俯视。
师：俯视，也叫?
生：俯瞰。
师：对，从高处往下看。“鸟瞰”，是不是“鸟在看”?
生：不是，是形容像鸟一样在看。
师：对，这个“鸟”字也是名词作状语的用法。现在，我们来看看随着行踪的变化，作者写景的视角发生了怎样的变化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的内部，“潭西南而望”是看潭的源头，“坐潭上”是看环绕小石潭的内容。
师：基本说到点子上了。“潭西南而望”，是怎样的视角?
生：我认为是“眺望”。
师：既然是“眺望”，那“近岸”是什么视角?
生：近看。
师：靠近了细细地看。
生：细望。
师：可以，细望，细视，有个词语叫“定目细视”。“竹树环合”是什么视角?这位女同学来说。
生：向四周看。
师：换用一个雅致的词语，叫什么?
生：环视。
师：换个常用的词，叫什么?
生：环顾。
师：“环顾四周”。好，有鸟瞰，有近望，有远望，还有环顾。其实还有一个视角没有写，“乃记之而去”。作者离开了之后还会怎样看?
生：还会“回望”。
师：对，回望。我们在写游记时要根据行踪的变化改变不同的视角，这样，景物的特征就从不同的角度体现出来了。有了景物，写了行踪，选择了视角，是不是就是一篇很优秀的游记了呢?还缺一个很重要的东西，大家猜猜是什么?
生：应该是抒情。
师：为什么?
生：作者写这里的景色，说明他喜欢，说明他有一种对景物的感情。
师：说到了一个关键词——“感情”。如果不带有感情，景就是死的;有了感情，在眼睛里看到的景就是活的。所以，游记的生命是“有情有景，情景交融”。这篇文章的感情基调是什么呢?
生：一个“乐”字。
师：请坐，同意的举手。(部分学生举手)其他同学怎么看?
生：我认为是“凄神寒骨”的“凄”，很凄凉。
师：现在有不同的意见了……我们还是先来看书，先看看“乐”，课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”。它的意思是“声音很好听，使我很高兴”。作者是“乐其声也”。接下来，请大家读课文，试着将“心乐之，乐其……”补充在文章某句话后边，并连起来读一读，感受作者的“乐”。
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隔簧竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，乐其声也。
你能试着将“心乐之，乐其……”补充在文章某句话后边，并连起来读一读么?
师：请你先来。
生：“伐竹取道，下见小潭，水尤清洌，心乐之，乐其水。”因为他感觉到水既清澈，又清凉，所以他比较喜欢这潭水。
师：“乐其水”，可以更清楚明白些，说“乐其清也”。
生：“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。心乐之，乐其形也。”
师：乐其形。姿态万千，形态各异。
生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。心乐之，乐其……”(支吾)
师：我帮你想一个，“蒙络摇缀，参差披拂”，是不是像人一样有情态呀，那就是“乐其情”，或者“乐其态”也是可以的。请坐，还有吗?
生：“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。心乐之，乐其鱼也。”
师：可以。但鱼是什么状态，要说出来。
生：乐其动。
生：乐其灵。
生：乐其活。
师：活灵活现，好。还有没发过言的同学。你来补充。
生：“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。心乐之，乐其奇。”
师：“奇怪”的“奇”。“乐其奇”，“奇”在哪里呢?
生：奇在溪水的明明灭灭，还不知它从哪里流过来。
师：无意间遇到小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是高兴的，我们一起来读读课文的前三段，注意读出高兴的味道。
(学生齐读)
师：“乐”写了三段，“凄”，只写了一段，我请一位同学来读，看看有没有读出凄凉的味道。
生：(压低声音读)“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
师：有点凄凉的味道了，还可以把语速放慢点，你来试试。
生：(声音略响，语速略慢)“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
师：那几个四字短语还要读得再慢一点，甚至带有一点延长音才好，(教师示范读)“寂寥——无人，悄怆——幽——邃，以——其境过清，不可久居，乃——记之——而去”。你来试试。
生：(仿读)“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
师：有点味道了，我们一起来读。
(学生齐读)
师：从文字的详略来看，感情基调应该是“乐”，因为写“乐”用了三段文字，写“凄”就一段文字。
生：这篇文章是作者被贬后写的，所以他的心是凄凉的。
师：你是从哪里看到作者是在被贬的情况下写的呢?
(学生读导读部分的文字)
师：她关注到了写作背景，很好。这是我们解读古文常用方法，叫“知人论世”，我们一起来读读柳宗元的身世。
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关于柳宗元：
出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。
积极参与王叔文集团政治改革，改革失败，被贬为永州司马。
后被任为柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。
生：“出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。”(齐读)
师：少年得志。
生：“积极参与王叔文集团政治改革，改革失败，被贬为永州司马。”(齐读)
师：到永州后，他的政敌一刻也没有停止对他的迫害，所以他整天心里战战兢兢。
生：“后被任为柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。”(齐读)
师：柳州是比永州更远的地方，永州在现在的湖南，柳州在现在的广西。柳宗元46岁就死了，是郁郁而终。
生：我是通过对比看到的。“坐潭上”，写得很凄凉。根据我的经验，如果短短的几句话写出了凄凉，证明这个人写文章时的背景是凄凉的，要么被贬，要么怀才不遇，要么国家沦亡了。所以我能感受出作者的内心凄凉。而且，后面还写到同去的人数那么少，只有几个人，这表现出作者心里是凄凉的。
师：你的判断和你的经验有一半是对的，一半是错的。在文言文中，写被贬的和家国沦亡的肯定以“凄”的基调为主，并且，有时候看似很轻的句子的确有可能是很重的，你的经验是对的。但是，作者写同游者只几个人就认为是“凄”，难道多带几个人来，就“不凄”了?
生：我读过柳宗元写过的一首诗，叫《江雪》。
(学生背诵)
师：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。你看，一个人在江边，不仅是钓鱼，也是钓凄寒，钓孤独。本文和《江雪》写于同一时期，同样弥漫着孤独的味道，和挥之不去的凄凉。把作者同时期的作品拿来，进行对比应证，这种读书的方法叫“互参”，互相参照，互相印证(板书)。
师：通过刚才的研讨，我们能确定，柳宗元在永州的作品，孤独和寂寞是情感基调，可是，这篇文章前面为什么要写那么多的“乐”呢?
生：是为了反衬。
师：说得对。以乐景衬凄情，就愈见其凄凉了。刚才有同学关注到了“同游者”，是哪五个人呢?
生：吴武陵，龚古，余弟宗玄，崔氏二小生。
师：吴武陵也是被贬到永州的，和柳宗元“同是天涯沦落人”;龚古是永州的隐士，是柳宗元在文学上的知音;宗玄是他的堂弟，柳宗元被贬后，他放弃家业，一路陪伴他来到永州;崔氏二小生是柳宗元姐姐家的两个孩子，是他的亲外甥。这五个人可以说是作者至亲致敬之人!最要好的人在身边，为什么作者要说“寂寥无人”?这矛盾吗?
生：他自己很孤独，身边有太多人也没有用。
师：这位同学的意思说得很明白：如果自己孤独感很深，身边有太多人也没有用。亲朋在身边，却未能抚平自己凄凉的心绪，可见作者内心的凄凉孤独，是多么的深厚啊，用至亲好友的陪伴来写自己的旷世孤独，这是一种什么手法呢?
生：也是“反衬”。
师：对，“反衬”。在《小石潭记》这篇文章中，以乐景衬哀情，用亲朋写孤寂，就是“反衬”(板书)，它是一种极具表现力的写作方法，它让我们深深体会到了柳宗元心中挥之不去的寂寞和孤独。我们再来把这小节文字读一读，体会一下。
(学生动情朗读)
师：今天这堂课就学到这儿，下课。
《小石潭记》执教实录 2
《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。
教学之前，针对所教班级学生情况，对他们提出了预习要求：
１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；
２、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；
３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
教学步骤分五步：
１、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；
２、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强学生个别朗读，整个环节用时二十二分钟；
３、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；
４、教师小结，用时两分钟；
５、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。
教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：
师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）
生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”
师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是１０年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──
生：（齐答）“借景消愁愁更愁”
师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。
（生齐读全文）
［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］
师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？
虽然学生已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以及相关的诗词，但教师适当点拨引导，学生在体会作者的“忧伤”时可能把握得更快更好。PPT 画面让学生领略了小石潭的.自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。
教学中也发现一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：
师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。
生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读。
──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。
这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，并且要读熟课文，让学生将查到的有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。
作业布置了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。
西湖游记
从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
阅读此文后完成练习：
１、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？
２、表达作者初游西湖时怎样的心情？
对作业的检查发现，学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。
《小石潭记》执教实录 3
小石潭记课堂实录由小编整理，仅供参考：
(课前热身。师生交流。)
学生自由读。
教师板书课题。
师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里?先请坐。我们一起来读一下。
【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢?和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧!
——祝怡情 】
师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章?
生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。
师：轻柔一点去朗读，你们同意吗?这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求
读一读这篇文章。
老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。
生齐读。屏幕出示有空的课文。
【屏显：小石潭记
从小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水声，如鸣佩环，心乐之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
( )可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。
( )，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
( )，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而( )。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】
师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。
生：我觉得在一些地方要做一些停顿。
师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候 要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗?
生：这篇文章是按空间顺序来写的。
师：此话怎讲?
生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。
师：做一个总结，然后就离开了，是吧?像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢?你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗?我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。
像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。
【屏显： 作者为什么有兴趣去游小石潭?
为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤?
作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢?
虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游 者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒?
作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居?(每问后有提问的学生，此处略去)】
师：看好了吗?全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。他的心情你到底是怎样的?们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么?
生：你最关心我们的心情
师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。
那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢?再读读文章，等一下我们交流。
【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏?】
生小声读。老师提醒：放声读。(约一分钟)
师：好，你来说说看。
生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。
师：为什么?
生(犹豫)：反正我就是比较喜欢。(笑声)
师：有没有也喜欢这个地方的?请举手。请你分享自己的体会。
生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧!
师：鱼是怎么在游动的?你具体找找语句说一说。
生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。
师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是?
师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来 的话，怎么读比较好呢?请一个同学来读读看。
生读：佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。
师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉?
生小声回答：不能。
师：怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?
(生小声说，师重复)翕忽，不动，还有吗?你觉得还有吗?
生：还有远逝。
师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思?(屏显做了符号的字。)
【屏显：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁~然不动;俶尔远~逝;往~来翕忽，似与游者相乐。】
生：读得长一点。
师：读音上有什么特点?
生：都是第三声的。
师：读长一点，给我们怎样的感觉?
生：后面的就更显得轻快了。
师：同学们读读看。
生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐”。
师范读。
生再读一遍。
师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。
【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】
师：哪些地方看出这些鱼在中安居?
生：可以从“皆若空游无所依”，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。
师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。
【屏显，描写鱼的段落】
【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】
生：从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。
师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢?
生：因为水质好，所以鱼的长势好，数量多。以至于有白条鱼在水中，从哪些地方可以看出它们安居?
生：“皆若空游无所依”，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。
师：其实他们并不是真的在空中，而是在水中，此处没有写一处水字，却感受到了水的什么特点?
生：清。
师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了?柳宗元师怎样说鱼的?
生：条
师：条和头有什么不一样吗?你觉得一样吗?
生：不太一样，
师：说说你的感受。
生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。
师：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。你的心情怎么样，用条有没有这样的感觉?
生：不能
师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。
师：“潭中鱼可百许头”，还可以看出鱼有什么特点?
生：大一点。
师：鱼大一点，看到后你心情会好一些?
生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些。
师： 其实这个地方的鱼会不会特别大?
生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大。
师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。
齐读写鱼的文字。
师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢?
生：从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静?
师 可文章中没有写清脆 哪里看出来的?
生：如鸣佩环，
师：听到这个心情是非常愉快的啊。
生：作者此事也是心乐之啊
师：除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏?
生：我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。这说明这块石头很有特色
师 有什么特色?
生 像水中的高地，像 小岛，像岩石，像险峻的石头。
师 你觉得小石潭里有小岛吗?
生：没有，是作者的联想
师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。
师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来给大家听一下。
生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来读读看，我们看看有没有这种感觉。
生读。
师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同。
生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的
师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情，你读读看，看能不能将这种感觉读出来。
生朗读
生点评，似乎没有读出激动的心情。
师： 老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个?
女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的.。我们来对比一下。
师范读。
师：有什么不一样吗?
生：完全一样。
师范读。
师：这是一种什么感觉?
生：惊喜和激动。
师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读读。
师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——
如鸣佩环
为坻为屿 为堪为岩
皆若空游无所依
佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差互”
生 看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见 。
师：这些词和上面的感觉一样吗?
生：上面的词语都很美好，这里用蛇 和狗牙来形容，感觉很难听。
师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇，黑质而白章。触草木即死。
师出示永州的蛇的资料
师：所以看到此景让我们仿佛不是很快乐。我问大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么会不同呢?可能是什么原因?
生：可能是作者心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化。
师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化?
生 ：有
师：读一读
生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
师：那你领着大家读一读这句文字。
生领读，下面同学齐读。
师：那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化?眼前景色不一样了，柳宗元创作散文有一种追求。他说“美不自美，因人而彰”，美的东西不会自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了。同样，当这个人的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒情”，我们四位同学太厉害了，昨天第一次读就感受到了文章的这个特点。柳宗元将情景交融做到了极致，
师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的?
生：因为一些事情 让他心情不是很好。
生：环境让他想起了什么事情 ，忧伤的事情。
师 我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情?
生：他被贬永州
师：你从哪里看到的?
生 ：注释中，可以看到，同为被贬永州的还有吴武陵。
师 老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗?师出示资料生默读资料
图片一：
柳宗元的经历，背景资料
柳宗元(773——819年)
贞元九年(793年)21岁进士及第。
贞元十四年(798年)26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。
贞元十九年(803年)31岁官任监察御史里行。
贞元二十一年(805年)33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新”。
同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人……
半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。
元和四年(809年)住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水为伍，大量创作了山水游记……
师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题目中，现在这些问题你能解决得了吗?
生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情。
师：排解心情，我觉得说的通，为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧伤呢?陆欣翊，理解了吗?
生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴 很舒畅，但是后来看到了这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情变得悲伤沉重。
师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的?
生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。
师：他是很快乐走的吗?
生：不是，读句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。
师“乃”字停顿有什么好处?表现出他怎样的心情?惆怅。我们在来读读这个句子。
生齐读。
师：为什么明明有五位同游者，他还要寂寞?沈心月，你能说说看吗?
生：我觉得他可能她想到了不开心的事。
生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情。
师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，作者写的是小石潭，为什么结尾要写这么多同游的人呢?老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什么呢?不显得多余吗?你可以讨论的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以举手。
生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字，是想感谢这些人一路陪他走过来。
师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。
生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。
师：谁的心情和他相近呢?
生：吴武陵。
师：这是一种什么样的心境啊?
生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。
师：我们把文章盖住，看看文章完整吗?看起来很完整。难道最后一段是多
余的?盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人。
生：有人陪他，即使被贬了
师：怀着感恩、感谢的心情。
生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。
师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?
生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了
师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗?
生：我觉得说得通。
师：蔡雯瑾，我记得你还追问一个问题，既然写到他们了，为什么不放在开头写，你现在怎么思考这个问题?
生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂。
师：所以看似有些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。
【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对说：
生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天。
师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度?请写点体会。
以上内容来自小石潭记课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
《小石潭记》执教实录 4
一、检查预习
师：同学们，上节课，老师让同学们预习了第21课《小石潭记》，这节课，我们接着学习。老师知道同学们一定能把这篇课文很顺畅地读出来了，哪位同学试试看？
生：（指名读）……（评）
师：请全班同学一起来。
生：……
二、自读课文，疏通词句
师：同学们预习得真不错，老师相信下面的任务大家一定会完成得很出色。接下来呀，请同学们凭借工具书，结合书下注释，把课文疏通疏通，确实有不理解的地方请作上记号，等一下提出来。
生：（自学）
师：请同学们把自己不理解的地方提出来，我们一起来解答解答。
生：（提问，同学解答，师及时点拨指导，注意一词多义：以、为、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重点词）
师：下面，我们一起来玩儿个翻译接龙的游戏，每个同学译一句，依次下传，要求衔接自然，翻译正确。
生：……（出现错误，及时评点指导）
三、赏读课文，体会情感
师：刚才同学们疏通得很不错，在对课文的逐字逐句的理解中，欣赏了柳宗元笔下的小石谭独特的魅力，那老师想问问：小石谭给你们留下了怎样的印象呢？
生：（自然畅谈）
师：小石谭风景奇特，那到底奇在哪儿呢？请同学们回头认真地细读课文，看看柳宗元笔下的小石谭有哪些特点？作者是怎样表现这些特点的呢？
生：（自主探究）
师：请同学们自由发言。
生：（学生说到哪，赏读到哪）
（1）石底 a、作者是如何写“以石为底”这一特点的？（我读相关语句）
b、小结：作者写出了小石谭的石底，翻卷出水面时，呈现出的`种种形态。
（2）水清 a、读相关语句
b、引导体会写鱼的妙处
c、这是用什么描写方法
（3）源头曲折岸势参差 a、读相应语句
b、体会设喻的方法
（4）氛围凄清 （结合体会开头一处写四周树林的文字，与此形成对照）
师：这样风景奇特的小石谭，作者为何觉得如此凄清呢？请同学们结合老师上节课介绍的背景体会体会。
生：……
师：小石谭虽然景致奇特，但四周竹树环抱，无人知晓，少人问津，小石谭的寂寥凄清与作者的境遇是何等相似，这既是作者对环境凄凉的感受，也是作者政治受挫遭到贬滴后忧伤与愤懑的流露。
《小石潭记》执教实录 5
一、 导入
师(面带微笑)：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候?”
生(齐)：有!
师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的?谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。
生：我喜欢听音乐来消除烦恼。
生：我的办法是进行体育活动。
生：我找一个没人的地方大喊大叫。
师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：
准确、流畅地朗读课文。
疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。
理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。
●三会：会诵读、会译释、会品析。
师板书课题、作者)
师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。(指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。)
二、 诵读课文
师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。(出示多媒体幻灯片“诵读指南”：
●读准字音;
●读好节奏(语速、停顿);
●读出情味(文字背后作者跳动的心)。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。)
师：听了老师的朗读，觉得怎样?评价一下。
生：(七嘴八舌)没有读错，但好像情味没完全读出来……
师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。
(男生A朗读)
师：大家说说读得怎样?
生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。
师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。
(女生B朗读)
师：读得怎样?和第一位同学比，谁更好些?大家评一评?
生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。
师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现!(师生掌声大作。)
师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——(生齐声应道)情味!(生齐读)
三、 译释课文
(多媒体出示“译释指南”：
●译释原则：准确、流畅、简洁;
●译释方法：
1. 借助课文注解 ;
2. 联系上下文理解)
师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的.地方可以问同桌，也可以举手问老师。(生自行疏通文意)
师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。
(生翻译第1段)
师：大家说说他翻译得怎样?按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。
生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。(众笑)
师：想找毛病却找不出!我们说他翻译得好不好?
生：(大声)好!
师：送给他掌声!(师生掌声大作)
师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务!
(生翻译2、3段)
师：大家点评一下，翻译得怎样?
生：稍微差一点。
师：差在哪里?
生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。
师：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。
师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。
(生翻译4、5段)
师：谁来评价他的翻译?
生：很好!很通顺，意思也翻译得很清楚。
师：评价很高，老师的意见和你差不多。
五、 赏景探情
师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。(多媒体出示相关问题：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式谈谈自己发现的美点。(2)用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美)
师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。(学生读完课文)
师：请大家思考并回答问题(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的语言。(多媒体出示一组优美的风景图片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“ 青树翠蔓、参差披拂”。
师：很好!能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面?
生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐;还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐;小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样;小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。
师：真不错!两位同学都有一双识美的慧眼,看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题(2)——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。
生：清静美。
师：清静美!大家说概括得好不好?
生(齐)：好!
师：的确，小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静(老师特别重读“静”字)，小石潭还有没有其他的特点?
生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。
师：说得好!我们再来动动脑筋，把“动感”换成一个形容词，保留这个“动”字。那是——
生：灵动!
师：非常准确!小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。
(板书景：清幽灵秀)
师：刚才我们欣赏了小石潭的美，随着文字，进行了一次愉快的心灵旅游。下面，我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作者的心灵，作者的情感、思想。(多媒体出示问题(3)——作品表达了怎样的情感呢?
生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。
师：有没有不同意见?“心乐之”是不是一直“乐”下去了?
生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。
师：真妙!用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢?(多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字)
(教师板书情： 抑郁忧伤)
师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感内涵呢?
生：通过分析写景物的语言来品味。
生：找那些明显渗透作者情感的句子。
师：还有没有其他方法?(众生不语)除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的身世、处境来把握情感。
六、 拓展延伸
师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。【多媒体出示一组句子：(1)无可奈何花落去，似曾相识燕归来(晏殊)(2)秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里(曹操)(3)飘飘何所似，天地一沙鸥(杜甫)】三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。
生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。
生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。
生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。
师：几位同学都说得很好，准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习，大家对写景抒情这种常见的写作艺术，有了更清晰的认识吧?
生(齐)：是!
(多媒体出示结语)
师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收!
自然——是我们心灵的故乡!同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量!
【多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。(时间自己把握)】
师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。
(生齐读……)
《小石潭记》执教实录 6
一、导入新课
二、教师范读课文（放录音，出示画面）
三、学生整体感知课文：
1、提问：小石潭给人的印象如何？（用一个字概括）
2、学生回答，教师引出“美”。
四、研读课文，分析品味
（一）展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？
2、学生自由发言，说说自己的发现。
3、教师根据学生的发言作几句小结。
（二）理解人物的“乐”
1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？
2、引导结论：乐
3、小石潭到底有哪些乐趣呢？
4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）
（三）体会人物的“忧”
1、过渡：
小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？
明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）
2、作者的忧从何而来呢？
①、朗读第一段的一、二两句及第四段。
②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的.心境分不开的。
3、作者背景简介。（屏幕出示）
4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。
5、教师小结：
作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。
五、总结全文。
六、拓展练习：
观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
附板书设计：
景色美乐在其中
偏贬
远谪
幽静冷清触景生情抑郁忧伤
景情景交融情
《小石潭记》执教实录 7
一、导课：
以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。
二、预习情况检测：
１、解释（。课件展示）
潭中鱼可百许头不可知其源
水尤清洌以其境过清
２、理解（。课件展示）
全石以为底斗折蛇行凄神寒骨
三、朗读课文，初步感知课文内容：（。课件展示：朗读录音）
四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）
（课件展示：思考：
１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？２、游鱼和潭水有什么特点？３、溪流和溪岸有什么特点？）
五、分析写景顺序：（。课件展示）小结：景色特点：
石奇树美水清鱼乐
斗折蛇行犬牙差互
写景顺序：
按照游览的顺序，即：游踪
发现――近观――远望――感受六、体会并感悟情景交融的'写法：
思考：（。课件展示）
１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情？２、浏览重叠最后又是怎样的心情？３、他为什么会有这样的心境？
小结：
作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。八、检查学习效果：（。课件展示）背诵向导
从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……
潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……
九、小结全文：
本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的。写作技巧。
十、知识迁移（。课件展示：景物图片）
要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。
十一、板书设计
《小石潭记》
柳宗元
景美情凄
情景交融
《小石潭记》执教实录 8
一、 导入新课
1、 我们在第一单元学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言文的游记—《小石潭记》，看看古人的游记和现代人的游记有什么不一样的地方。
2、 作者简介：柳宗元，唐代著名的文学家，与韩愈齐名，并称“韩柳”，唐宋八大家之一，子子厚，因在柳州担任过刺史，又称“柳柳州”。
二、 自主学习
1、 顺畅地朗读课文
2、 借助课文注释，翻译课文，理解文意，对疑难问题做好标记。
三、 自读反馈
1、 检查预习，落实字词
⑴ 下列加粗的字注音正确的一组是（ ）
Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè）为坻（dǐ）
Ｂ、为屿（yǔ）为嵁（kān）佁然（yí）
Ｃ、俶尔（chú）翕忽（xī）差互（chā）
Ｄ、寂寥（liáo）悄怆（chuàng） 幽邃（suí）
⑵下列句子翻译不正确的一项是（ ）
Ａ、全石以为底：（潭）以整块石头做底。
Ｂ、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
Ｃ、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。
Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
2、齐读课文
四、引导讨论，完成目标
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的.全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人
家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛
6、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
7、本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
五、诵读玩赏
1、体味柳宗元写作本文时的心境，有感情的朗读课文。
2、让学生圈点自己欣赏的优美语句，说出喜欢理由。明确：可以从修辞、表达、写法等方面入手，说出一点即可。
六、布置作业
1、完成课后“思考与练习”
2、背诵全文
七、板书设计
小石潭记
柳宗元（唐）
奇：
1、石奇 （异石纷呈）
2、水奇 （声悦水澈）
3、源奇 （曲折、多姿、神秘）
4、境奇 （清幽凄凉）
课后反思：
本文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
在教学的过程中，我发现学生对篇末表现出来的凄苦心情无法理解，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，而学生们没有经历过如此曲折的人生，理解起来的确吃力，但那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的
文章的设计是一环紧扣一环的，每个问题的设计都经过反复思考，既要承接前面的问题，又要可以引出下面的问题，由浅入深，学生爱回答的过程中表现良好，基本能够从文中找到相关语句进行回答，只是对文章的句子翻译不够到位。需要在今后的教学过程中加强积累。
《小石潭记》执教实录 9
一、检查学生的预习情况
请5名学生分段朗读课文，根据朗读情况，及时正音，并检测其对疑难词句的理解。
1、重点字词：伐竹取道、蒙络摇缀、斗折蛇行、以其境过清
2、解释+演示（借简笔画、肢体语言、或相关实物，再现情景）的句子：
①全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
②日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。
二、感悟作者的情感：乐
1、快速寻读：小石潭，说穿了就是一个小水塘，简简单单，平平常常，加上长期被翠竹、绿树掩盖，一直默默无闻，可是因为一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的乐曲，非常神奇地拨动了作者的心弦，引得他为之心潮起伏，并挥笔写下了这篇流传千古的山水名篇。你能在课文中找出一对直接表现作者情感起伏的词语吗？
2、交流答案：乐（“心乐之”中的“乐”为意动用法，形容词作动词，“以……为乐”）、悄怆（忧伤的样子）
3、具象品读：作者快乐的心情，可以从哪些细节中看出来呢？
①闻水声——“如鸣佩环”，佩环由上好的玉制成，用来做装饰品，声音清脆悦耳，以声音之美写小石潭之美，实际上就是告诉别人：“咱柳宗元，今儿个真高兴，真呀嘛真高兴！”
②辟小道——“伐竹取道”，听一听，享享耳福也就罢了，还拿出随身佩戴的宝剑，累死累活地在茂密的竹林中砍出一条道来，没有很高的兴致很难做到！
③见石潭——“为坻，为屿，为嵁，为岩”；“蒙络摇缀，参差披拂”，倘若没有好心情，石头自然形成的丰富而奇特的形状，青树翠蔓遮掩、缠绕、摇摆的动作，不可能被细腻地表现出来。细腻描摹不仅是一种能力，更是一种愉快心情的写真！
④赏游鱼——“空游”表面写出了潭水的清澈，实质上也写出了作者此时心情的自由和愉悦；游鱼不论是“怡然不动”，还是“俶尔远逝”，都是作者静穆祥和，怡然自得的心情表现。
罗曼罗兰的小说《约翰.克里斯多夫》中也有一处与之异曲同工的描写：小约翰被父亲关在门外的楼梯上，莱茵河在屋下奔流，水声激发了他的想象。闭上眼的孩子，脑子里产生了特殊的感受，想象中随即响起了急促的奔腾的水声，水声又变成乐器的弹奏声，想象的升华使他的心灵充满了自由欢乐之感，他感到无穷的幸福。
此时的柳宗元，凝视着潭中或静或动的鱼群，内心何尝不是也有一首轻快、曼妙的乐曲在演奏呢！先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，简直就是劲爆、动感的乐曲，将他观赏的快感与沉醉，给淋漓尽致地传递出来了！
4、以读传情：同座合作，从第一二自然段中任选一段，读给对方听，想象自己就是立于潭边的柳宗元，正激动地向朋友介绍当时的所见所感。
5、画龙点睛：把喜悦的心情寄托在悦耳的水声中，伐竹取道的行动中，潭中石头的丰富形状中，青树翠蔓多姿多彩的动作中，这种写法就叫“寓情于景”、“情事相依”。
三、感悟作者的情感：忧
1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？
①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是热闹的景，现在却变得“寂寥”，寂静、寥落，这种景物的'变异是由心情的落差所致。一个被忧伤浸泡的人，无论身处多么喧闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的热闹，街道上的繁华，当作忧伤的元素或背景的人，多了去了；
②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，实际上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。
2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，十分精准而深刻地感受了作者的忧伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经历的例子来说明吗？
3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的忧伤、凄凉！
四、探析文章的情感基调：是乐，还是忧
1、升格、启悟：从作者的心情切换中，你感悟到了什么？作者要表达的情感基调到底是乐，还是忧？
2、探究、交流
①忧伤之情的深重，忧伤难缠，短暂的快乐无法冲散它；
②快乐成了作者忧伤的背景，或者说反衬了作者的忧伤之深、之重。
③如果说“发现石潭——潭中景物——石潭源流——潭周气氛——记录同游”是本文的明线，那么“忧去——忧来”则构成了本文的暗线，也成了文章的情脉、文脉，而忧伤或者说文章的“悄怆”是统摄全篇的一个“文眼”。
3、以意逆志：你怎样看待这种“忧伤”？脆弱、悲壮、矫情，还是其他？
4、体验互享
①这种忧伤之情可以理解。
唐顺宗永贞元年，也就是公元805年，王叔文领导的政治改革失败，他本人被杀，而和他一起奋斗的朋友则纷纷被贬到边远之地，比如刘禹锡被贬到连州，柳宗元被贬到永州。一片忠心，却遭遇诽谤、诬陷，被贬谪到瘴气横行的蛮荒之地；白发苍苍的老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本处于年富力强的人生阶段，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些天灾人祸接二连三地降临，怎能不令人忧从中来呢？
②这种忧伤之情令人尊敬。
没有人淡如菊——既然人与人的沟通如此困难，何不一心一意地与山水交朋友呢？没有愤激出世——既然国家不爱我了，我凭什么对她一往情深？没有四大皆空——什么学成文武艺，货与帝王家，什么修身、齐家、治国、平天下，全部见鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面对这个无心的世界；更没有世故圆滑——既然趋利避害是人的本性，何不收敛自己的锋芒，迎合这个污浊的世界，求得身心的安顿和舒适呢？
柳宗元选择的是在痛苦中备受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一个智者常常是很痛苦的。如果他还是仁者，这种痛苦将是双倍的。柳宗元恰恰是这样一位刚直不阿的智者、仁者！
③这种忧伤之情令人深思。
这种忧伤的情绪看似柳宗元个人的心情写照，何尝不是那个腐朽年代渴望奉献平身所学，却空老终身的仁者、智者们的共同宿命呢？正因为如此，作者在小石潭面前的欢乐、忧伤，还有最后看似脆弱的逃离，都一样地令人同情，令人心酸，也令人深思了。
5、巩固体验：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者剪不断、理还乱的忧伤。
五、领略文本的审美特征：精微、酣畅、独特
1、顺势思考：一篇不足200字的山水游记，一段并不慷慨激昂的情感，却成就了一个默默无闻的小水塘千古不朽的名声，这里面的成功之道到底是什么？
2、个性探究
①审美精微性。柳宗元的审美精微有点超乎寻常。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一个文学家却像数学家一样敏感于数字，这种精细如丝的观察与体验习惯，如果没有出于对“处女景观”的新奇和喜爱，断然不可能如此细腻。
与之相类的还有对石潭中群鱼数量的描写“潭中鱼可百许头”。倘若在此句上稍作停留，我们不难复现作家当时的神态：眉头舒展，目光柔顺，像个孩子似的用手认真清数着潭中的游鱼。因为鱼儿太调皮，穿梭来，穿梭去，害得他不停地重数，几次三番，几次三番，终究败下阵来，不得不以“以大概一百来条吧”匆匆结束清点。貌似冰冷、生硬的数字，实际上道尽了一个男人无限的细心与热心，以及在寻常景物中发现美的智慧与能力。
这和司空图追慕的“离形得似”——得神似而非形似，还有近代诗家们所津津乐道的“婴儿眼光”、“黎明感觉”，在本质上是一致的，和感官瘫痪的现代人相比，柳宗元不知要强多少倍！
②审美酣畅性。尽管惜墨如金，但是遇到触动心灵的景物，柳宗元还是会情不自禁地泼墨挥毫。比如对潭中石块的描写：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”用“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”状潭边石头弯曲所成的不同形状，看似写实，实际上将自己的惊喜之情也和盘托出了！不笼统地说“为坻、屿、嵁、岩”，而说“为坻，为屿，为嵁，为岩”，如数家珍，不厌其烦地，不避重复地一一盘点，正是作家邂逅自然美的“新大陆”，按捺不住激动之情，急于要和读者一起分享的天真烂漫之表现。
对潭中游鱼的描写，还有对潭周气氛的描写，莫不如是。
③审美独特性。《小石潭记》所表现出来的审美独特性，莫过于柳宗元对自我情感的艺术表达上。本文简直可以说是以“忧”字统领全文，“忧去——忧来”既是文章的形式结构，也是全文的情感脉络。解忧而来，怀忧而去，但是作者对“忧”的源头，比如自己忠而见谤，被贬谪蛮荒；昔日的战友，如今死的死，流放的流放；老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本应年富力强，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些物质性的内容，他竟然都不置一词，反而一口咬定是小石潭的环境“寂寥无人，凄神寒骨”，弥满着忧伤的气息，这种克制力已经到了令人匪夷所思的地步。
然而，正是因为这种克制，却使忧郁的情绪一下子全部浸透到文字的骨头里去了，也给读者留下回味的广阔空间！
从另外一个角度讲，小石潭“无边光景一时新”，似乎只因它无言、宽容，善于倾听，更不会像某些居庙堂者那样诽谤自己是“怪民”，可谁又能说，它美丽而无人识，只能在山野之中空寂地慢慢老去，这种“不见用”的命运，不是此时沉沦下潦的柳宗元呢？
3、入情朗读。齐读第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度体验作者的忧伤。
六、课堂小结
事实上，撇开这些文学创作的智慧，我们更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相怜的情感，还有小石潭以其自由、宁静，而不乏生机的山水清音对作者伤痕累累心灵的柔情抚慰。
很短的篇幅中，伐竹取道的探险精神有了，青树翠蔓的诗意有了，空游无依的禅趣有了，不知其源的迷惘有了，可是这些丰富的营养都无法驱散作者剪不断，理还乱的忧伤，似乎是不可救药了，似乎是潦倒到底了，可是字里行间分明还渗透着一种克制，一种坚守，还有用苦难默默滋养的希望。
这就很了不起，一篇看似有骨无肉的山水游记，能引发人们如许的联想和思索，更是伟大，这或许是它感动千年的缘故吧！
七、拓展练习
1、从内容和艺术表现手法的角度，比较吴均《与朱元思书》和柳宗元《小石潭记》的异同。
2、关于审美的精微性、酣畅性和独特性，请从课外读物中，各找一例写下来，下节语文课交流
八、板书设计
小石潭记
柳宗元
去闻水声——如鸣佩环
辟小道——伐竹取道审美精微性
乐见石潭——为…为…为…为；蒙络摇缀
赏游鱼——空游、怡然不动、俶尔远逝
忧审美酣畅性
（剪不断，理还乱）
审美独特性
来（悄怆）：寂寥无人、凄神寒骨、其境过清
《小石潭记》执教实录 10
一、检查背诵，导入新课
学生个体背诵、集体齐诵。
本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。
二、聚焦写景文字，品评作者写景的妙处
全文写景文字集中在前四段，教师安排学生分组讨论，每组四人。要求用审美的眼光看待作品，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法，都可品评议论，分析其独特的艺术效果。
活动成果展示：
1、文章写景抓住景物特征，尽现其“神”。如文章写石，无不透露着“石”的气息：“全石以为底”“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”；“如鸣珮环”形容声音嘹亮，说明“石潭”不一般；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤悲凉的心境。再如文章写水，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写游鱼的生动活泼，从侧面表现潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻写小溪的形状。
2、文章写景动静结合。游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼的生动活泼；小溪“斗折蛇行”两个比喻，一动一静，赋予景物以动感，以活力。
3、文章写景运用对比、烘托的手法。除了静动对比，写鱼“皆若空游无所依”，尤其突出了水清之状，使景物描写更具有实感。
4、文章写景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境描写结合起来，寓情于景，情景交融。远离尘世的小石潭虽然充满了生机，“闻水声，如鸣珮环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤怀。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“悄怆幽邃”的情感，小石潭的凄清美与作者的心境形成了强烈的共鸣，有力衬托了作者那种无法摆脱的抑郁心情，也含蓄表露了作者对冷酷现实的不满。
5、文中有镜头，有画面。第一段移步换景，在移动变换中，引导我们观赏小石潭周围的优美景致，像是观赏一部山水风光影片。第二段中写潭水游鱼则是定点观察，定点特写，活灵活现地写出潭中游鱼的美景。
教师依据学生讲述板书：
三、深层探究，突破难点
提问：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
学生讨论，明确：发现小石潭，“心乐之”，写潭中游鱼，“似与游者相乐”，清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中，在尘世中找到这样一块清静之地，看到游鱼的'怡然自得，灵魂便得到净化和复归，破碎的心灵便得到片刻的抚慰，作者能不感到快乐吗？
现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人”的环境里，作者感到“其境过清不可久居”。乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，因此就形成了感情由“乐”到“忧”的大幅度滑坡。
教师引申：永州山水以其独特的性灵吸引了柳宗元，使他暂时摆脱烦恼，消解忧愁，同时柳州山水也被柳宗元孤寂悲凉的心境物化。物境情境浑化无迹，真正实现了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇倾注怨愤抑郁的心情才是真意。
四、课堂小结
这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬；有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。
五、延伸拓展
提示：大家已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。
学生回忆所学的相关诗文，小组内部讨论交流，然后课后整理讨论发言稿，放入《成长的足迹》中。
教师可提供相关篇目，如《桃花源记》中“桃源之美”，《三峡》中的山美、水美，《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荆门送别》。
六、布置作业
请以《小石潭记》为题写一段写景文字，以课文内容为基本框架，可以展开丰富的联想想象，学习运用三种以上的写景技巧，不得少于500字。
《小石潭记》执教实录 11
导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每一篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)
教学板块之一：走进小石潭
走进小石潭之一：我来读一读，想一想
1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解? (多媒体展现文字：a、有关作 者b、背景学问)
(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)
2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)
3、齐声朗诵课文。
4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。
5、你以为学习一篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)
(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)
走进小石潭之二：我来画一画
1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的小石潭。(多媒体展现文字：我心中的`小石潭)
2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)
3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。
《小石潭记》执教实录 12
走进小石潭之三：我来写一写
1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？
2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展现文字，我来写一写：小石潭真_____!)
点评习作“小石潭真_______!”
4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充沛季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展现文字：我来说一说——感受小石潭……)
教学板块之二：走过柳宗元
5、在幽静的小石潭边，我们都会感到心旷神怡，恋恋不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？为什么他会有这样的感受？
6、下面，请观赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体展现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)
7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)
8、请同窗们再阅读课文，选出你最观赏一段，领会它情形分离的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。
教学板块之三：写作锻炼
1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。假如让你写一篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)
2、请同窗们将本人学到的写作办法运用到写作中去。(多媒体展现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作办法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)
教学深思:
在写景散文教学中，梗 好地引导学生观赏文中漂亮的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是许多教员不断在探究的问题。在很多教学案例中常常会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并认真品味。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不可以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。
一、以“画”为打破口，率领学生领略小石潭的美景。
每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有认识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的'了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统含糊的影像了。
二、以“音乐”为打破口，引导学生领会柳宗的情。
《小石潭记》不只生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还表达了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中考虑：这段乐曲能为课文朗读配乐吗？因而，学生在听音乐的过程中，就得分离课文的写作背景及作者的身世去考虑，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤单的身影，触摸感遭到了作者悲凉愤懑的心情。
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《小石潭记》教案实录09-28
小石潭记教学实录05-18
小石潭记的教学实录09-11
《小石潭记》课堂实录07-27
【精】小石潭记教学实录10-29
小石潭记优秀教学实录06-10
《小石潭记》的课堂实录10-01
《小石潭记》优秀教案实录11-30