《小石潭记》教学实录（通用5篇）
《小石潭记》中极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。下面是课文的教学实录，希望你能喜欢。
《小石潭记》教学实录 1
一、创设情境，导入新课
师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌;他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出了新的辉煌。他就是——
生(齐)：柳宗元。
师：今天，就让我们走近他的《永州八记》之四——《小石潭记》。
二、诵读感受文章的基调
师：请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读好停顿，读出情感。
(学生自由朗读后指名读，其他同学倾听并订正读音和停顿。)
①乃/记之/而去。
②其岸势/犬牙差互。
③近岸，卷(quán)石底以出
师：大家知道为什么这里“卷”字读“quán”音吗?
生1：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quán”。
师：查字典了吗?
生1：没有。书上课下注释这么说的。
生2：这里“卷”是“弯曲”的意思。
师：据许慎《说文》记载：“卷，膝曲也。”所以当“弯曲”讲时，读“quán”。现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。
(生齐读全文。)
师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢?
生1：作者在第一段写的是篁竹、小潭、树、藤蔓和鱼。
生2：在第一段还写了水，写了石头——“全石以为底”。
生3：还有第三段的 “潭西南而望”，写了“小溪”。
师：那有没有写源头?
生3：没有。
师：你怎么判断出来的?
生3：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。
师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。你的判断很准确。还有，哪位细心的同学来补充?
生4：第四段第一行写了“竹树”——四面竹树环合。
师：作者是按照怎样的顺序来写的?
生5：是空间顺序。
师：对。具体来说是怎样的空间顺序，先写了什么?
生6：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。
师：你后一句说得很对。是按照游览的顺序写的，移步换景。我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢?请允许老师为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情?
(师配乐范读全文，学生鼓掌。)
师：从大家的掌声我认为大家应该感受到了作者的情感。
生1：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这里生机蓬勃的，我感觉作者应该是快乐的。因为“一切景语皆情语”，作者笔下的风景这么美，他一定很快乐。
师：我非常认可你所说的“一切景语皆情语”，这是大学者王国维的话，你的阅读面真广。
生2：我从“心乐之”可以看出柳宗元游小石潭时很愉悦、快乐。
生3：我从“凄神寒骨，悄怆幽邃”发现了作者的忧愁。虽然他看见这些景物时是快乐的，但这种快乐是暂时的，他心中还是有些忧愁的。
师：你的感受非常丰富。不知大家有没有仔细倾听这位同学的发言。实际上她发现了作者情感的变化。
生4：先是愉悦、高兴的心情，后来又是忧伤的。
师：具体说来，哪几段写的是愉悦、高兴的心情，哪几段是忧伤的心情?
生4：具体说第一二段是写愉悦、高兴的心情，第三四段写的是忧伤的心情。
三、品读体验审美的快乐
师：接下来，让我们潜入文本，品景悟情。请同学们细读1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些词句中流露了作者的快乐?这是一种怎样的快乐?你可以学着老师的样子，以批注的形式简要写下自己的理解。
我在“下见小潭”的“见”字中发现了作者的快乐。这是一种探幽访胜的好奇心突然得到满足的快乐！试想，在柳宗元“伐竹取道”的过程中，与清冽的小石潭猝然相遇，他的心情该是多么快活啊！
生1：我从“心乐之”一句中发现了作者的快乐。水拍打着石头，发出悦耳的声音，给作者一种发现的快乐，满足的快乐。
师：这是一种发现的快乐。
生2：“隔篁竹”这个“隔”字给人一种神秘感，这是一种因为好奇心而引发的快乐。
师：一种因距离而产生的令人神往的快乐。
生3：我从第二段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中的“无所依”读出了作者自由自在的快乐。
生4：我从“水尤清冽”这个“尤”字中发现了作者的快乐，这是一种探访幽境意外发现的快乐。
师：“尤”是什么意思?
生4：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清凉。
师：这是我们翻译的意思。如果柳宗元在心里说的话，是不是这样说——水格外清凉。
生4(摇头)：我觉得他应该是说：啊！多么清凉的水啊！
师：你说得非常好！我们就像这位同学所说的这样。请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词补出作者的心情：
伐竹取道，下见小潭，( )水尤清冽( )。
生5：第一个空填“啊”，第二个空填“呀”。
师：你结合原文说一下。
生5(有感情地)：伐竹取道，下见小潭，啊！水尤清冽呀！
生6：伐竹取道，下见小潭，哇！水尤清冽呀！
生7：我觉得第一个空里也可以填“咦”，以表现意外之情。
师：变成自己的话说一下。
生7：伐竹取道，下见小潭，咦?水怎么这么清凉啊！
师：其实让作者感到惊喜和意外的不仅仅是水。请同学们结合第一段的内容，用这样的句式还原作者意外的惊喜和感叹?(屏显交流句式)
从“如鸣珮环”的水声，我已预料到……但出乎我预料的是……
师：老师先来。从“如鸣珮环”的`水声中我已预料到有水和石头，但出乎我预料的是水怎么这么清凉呀！我借用了刚才这位同学的发言，同学们可以往下接。
生1：从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭很小。
师：很小?怎么小?
生1：可以整块石头为底。
师：那你再梳理一下。
生1：从如鸣佩环的水声中，我已预料到有石头，但出乎我预料的是潭竟然以整块石头为底，这么小。
生2：我已预料到岸边有石头，但出乎我预料的是岸边的石头千姿百态。
生3：我已预料到会有树木和藤蔓，但出乎我预料的是岸边的青树翠蔓遮掩缠绕，蒙络摇缀，参差披拂，摇动下垂。竟然如此美丽。
生4：从“如鸣佩环”的水声中我已预料到水在拍打着石头，但出乎我预料的是水拍打的是整块石头。
师：这真是一份摇曳多姿、丰富多彩的快乐。最关键的是这份快乐是怎么得来的?
生5：他是自己发现的。
生6：他自己创造了这份快乐。
生7：他偶然遇到的，自己创造的，亲自“伐竹取道”探索体验到的。
师：让我们用朗读再现这丰富多彩、摇曳多姿的快乐。
(一女生动情朗读第一段。)
师：从你的语气语调我感觉你已经沉浸其中了，但是有点小瑕疵。
生8：“青树翠蔓”，应该是读“wàn”。
师：还有一点，她的语速是不应该改变一下?
生9：我觉得应该有的地方快点，有的地方慢点。
师：对。哪里该快，哪里该慢呢?老师给大家一个小意见：描写动态的语句读得稍快一点，描写静物的语句要读慢一点，句尾再拖一拖音。你来试一下?
(一男生朗读，情感投入，但读错两处。)
师：你的句尾读得很好。我们把刚才读不好的地方再读一遍好吗?
(男生再读，声情并茂。读完，全体学生自发鼓掌。“蒙络摇缀”的“络”还是读成了“lào”。)
师：还是有一点小瑕疵，不过没有关系，世间没有完美的事情。注意，蒙——
生10(接)：络(luò)！
师：这次读对了！我们一起来，青树翠蔓——
生10：青树—翠蔓—，蒙络—摇缀—，参差—披拂——！
师：为你的勇敢坚持，鼓掌！
师：刚才那位同学是从“皆若空游无所依”的“无所依”看出了什么?
生1：自由自在。
师：对！自由自在的闲适的快乐。那这里仅仅是写鱼吗?
生2：还写了小潭的小。我从“潭中鱼可百许头”可以看出潭非常小，而且水非常清。因为一个小潭如果能够数出其中的鱼有多少条，这说明它非常的小;如果它大的话，就数不出来了。
生3：还写了潭水的清澈。是“皆若空游无所依”，意思是鱼儿好像在空中游动，无所依傍。好像看不到那些水的，这说明了水的清澈。
师：水清到了消失的境地。除此之外，作者还怎样写水的清?
生4：“日光下澈，影布石上”，是说阳光照到水底，鱼的影子竟然能够映照在水底的石头上，这也可以看出水的清澈。
师：你用了一个词很准确，就是“竟然”！因为通常状况下，我们能看到水中的鱼，但是——
生4：看不到映照在水底石头上的鱼的影子。
师：对！看不到鱼儿映在水底的石头上的黑影儿！在这里，柳宗元不仅继承了吴均和郦道元“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法，而且更进一步，用“影布石上”、游鱼纤细的黑影来衬托水的明亮澄澈。观察更细致入微，情思更细腻动人，后来苏轼就学了去，用在了《记承天寺夜游》中。我们一起来回顾。(屏显，生齐读。)
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。(南朝梁吴均《与朱元思书》)
绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。(北魏郦道元《水经注》)
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。(北宋苏轼《记承天寺夜游》)
师：柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微动人的景色呢?老师把这一段改写成了一首小诗，请一名女同学读一读，大家静心想象。
(屏显。一女生朗读。)
清澈的日光里
几条鱼儿在打盹儿
静静的鱼影
抹在石底
似淡淡的水墨
忽然你飞走了
是我的笑
把你惊醒
还是
你惊醒了我的梦
师：我得感谢这位同学，我打的是“日光”，她读得是“目光”，我感觉她的改动更有情致。柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微静谧的景色的?
生1：我感觉柳宗元是在悠闲、悠然的心境下，看到这细微静谧的景色的。
生2：此时此刻，他清净、悠闲、愉快。
生3：他沉浸在这幽美的风景中。
师：他心空了，静了，物我两忘，心无挂碍，所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充实。我请两名同学朗读体验这空灵而又充实的愉悦。
(男)潭中鱼/可百许头，
(女)皆若空游/无所依，
(男)日光/下澈，
(女)影布/石上。
佁然/不动，
(男)俶尔/远逝，往来/翕—忽—。
(女)似/与游者/相—乐—。
(齐)似/与游者/相—乐—。
(读完，分男女生配乐齐读体会。)
四、对读体味现实的忧伤
师：作者的忧伤蕴含在哪些词句中?
生1：在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中。
师：“悄怆”什么意思?
生1：“悄怆”是感到心情悲凉忧伤的意思。
师：他丰富了这个词语的意思。
生2：从“凄”和“寒”字更能看出作者的忧伤。用高淑娴的话说就是“一切景语皆情语”。
师：“凄”和“寒”缘于什么?
生2：四面竹树环合，寂寥无人。
师：老师给大家补充一点，这篇文章写于公元809年十月左右，初冬之时。“坐”潭上，自然凄神寒骨。身体的冷触发了心里的寒，自然景物的凄清诱发了作者内心的忧伤。
生3：我从“寂寥”看出作者的忧伤。“寂寥无人”就是寂静空阔，没有一个人。他后面又说“同游者吴武陵、龚古，余弟宗玄，崔氏二小生”，这说明他是和别人一同去的，但是他却说没有一个人，可以看出他内心的孤独，更能衬托出他的忧伤。
师：你认为这个“寂寥”不仅是环境的寂静空阔，还是指心情的寂寞、孤独。而且这位同学发现了一个矛盾：他是和五个人一同去的，为什么却说空无一人?
生4：我感觉其他人是不懂他的，无法走进他的心里。
师：你有没有发现，作者在记述这五个人时，是分成两部分记的。是所有的人不懂他的心吗?
生4：不是。
师：那是谁不懂他的心?
生4：我感觉是崔氏二小生。
师：老师查阅了孙昌武的《柳宗元评传》，提取出了这些信息。请一名同学读一下。(屏显。)
吴武陵，元和二年进士及第，不久贬来永州，与柳宗元志同道合;龚古生卒不详，亦是柳宗元朋友;堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。他们思想上同气相投，同声相应，然而其思想和政治主张不容于当时的社会。(孙昌武《柳宗元评传》)
师：从这里你有什么新的发现?
生5：我觉得是除崔氏二小生外，吴武陵、龚古和柳宗玄是懂他的。他们都是被贬谪的，他们的思想不容于当时的社会。
师：所以说，这不只是个人的寂寞，而是思想的孤独。那作者的心情是从什么时候开始变化的?
生6：“潭西南而望”的“望”。
师：能不能把“潭西南而望”的“望”换成“下见小潭”的“见”?
生7：不能。我感觉“见”是隔得比较近，而“望”比较远。
生8：我觉得“见”是不经意间见到的，而“望”是努力地、极力地向远处看的感觉。
师：望是侧身之人立于土堆之上，竖目，瞳子突出，有登高远看之意。如果说，“见”是一种无意无心的行为，那“望”则是一种主动的追求。“下见小潭”的“见”让我们读到的是——
生9：意外收获美景的喜悦。
师：而这个“望”字则寄予了一种期盼。
五、拓展还原作者的人格魅力
师：当柳宗元“西南而望”“环顾四望”时，心里会想起什么?期望什么呢?(屏显。)
柳宗元出身官宦世家，少有大志，以“兴尧舜孔子之道，利安天下苍生”为己任。
柳宗元壮年被贬，在永州无实职无官舍，寄居在冷清昏暗的龙兴寺内。政敌仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成“怪民”。
妻子早亡，爱女夭折，到永州不久，老母又离开人世。几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟到了“行则膝颤，坐则髀痹”的程度。
柳宗元始终认为革新本身并没有错，是朝政的黑暗和腐败，使他的抱负难以实现。
他始终关注政治和民间疾苦，写下了大量关心国计民生的诗文，如《捕蛇者说》《童区寄传》等。
生1：他可能会想现在朝政是否昏暗，人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解决，也希望有一位明君发现他这样的人才。
生2：他期望统治者可以接受他的思想，他可以为国效力，抒发他的大志。
生3：他可能会想到他死去的妻子、夭折的爱女和不幸离世的母亲。他期望他的家庭重新团圆。
师：其实他自己的家庭已经没法团圆美满。
生3：但是他想让别人的家庭团圆美满。
师：所以，他是希望“兴尧舜孔子之道，利安天下元元”，他想利国利民，他想改变黑暗现实，他要实现政治理想;可是路尽途绝！尽管如此，他仍像“投迹山水地，放情咏离骚”的屈原，背依永州秀丽的山水，饱蘸永州清冽的泉水，写下了这些或清莹或深刻的文章。
(滚屏显示柳宗元作品。)
吟咏山水，抒发胸中郁闷和心中理想：
《永州龙兴寺西轩记》
《始得西山宴游记》
《钴鉧潭记》
《钴鉧潭西小丘记》
《至小丘西小石潭记》
《袁家渴记》
《石渠记》
《石涧记》
《小石城山记》
《游黄溪记》
《渔翁》
《江雪》
《愚溪对》
《囚山赋》
《起废答》
《吊屈原文》
关注现实，关心民瘼，表达政治思想：
《田家》诗
《捕蛇者说》
《送薛存义之任上》
《封建论》
《非〈国语〉》
《天对》
《天问》
……
师：“将生活中的痛感转化为艺术中的美感，将生活中的折磨转化为艺术中的享受”，这就是柳宗元，一个用审美的双眼捕捉美丽、传达快乐的文学家，一个不能忘情于现实与政治的痛苦的政治家。他对永州的山水“深有所爱”，他始终坚守自己的政治理想，他真实袒露自己寄情山水抚慰心灵的快乐与忧伤。他为自己煮出了一壶清香的好茶，也为后人奉献了千年的清香。让我们背熟课文，用一生来慢慢体会柳宗元的景与情。下课！
《小石潭记》教学实录 2
《小石潭记》是一篇文言文，此次教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学时间为一课时。
教学之前，针对所教班级学生情况，对他们提出了预习要求：
１、利用工具书给生字注音，并自主试读三遍；
２、对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划；
３、查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。
教学步骤分五步：
１、由柳诗《江雪》导入，用时三分钟；
２、走进课文，包括正音识字、朗读课文、疏通课文等，强调实词的解释和加强学生个别朗读，整个环节用时二十二分钟；
３、研读课文，主要引导学生品位写景句，体会作者的乐与忧，用时十分钟；
４、教师小结，用时两分钟；
５、学生朗读课文，布置作业，用时三分钟。
教学后，我觉得在理解作者思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。如：
师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》、《江雪》、《黔之驴》等）
生（甲）：以前背过他的《始得西山宴游记》，开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他孤独、失意的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”
师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是１０年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──
生：（齐答）“借景消愁愁更愁”
师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师再播放一首乐曲相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。
（生齐读全文）
［老师板书：《小石潭记》也是一首抒发作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（忧伤抑郁情感）］
师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？
……
虽然学生已学过作者的同类文章《始得西山宴游记》、《钴鉧潭西小丘记》以及相关的诗词，但教师适当点拨引导，学生在体会作者的“忧伤”时可能把握得更快更好。PPT 画面让学生领略了小石潭的自然美景，再配上合适的古筝乐曲朗读，既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果教好。
教学中也发现一些不足之处，主要是学生预习不够到位。如：
师：同学们对照注释默读了课文，现在我请一位同学来朗读课文，其他同学注意一些词语的正确读音。
生：（同学纷纷举手，师请一位学习中等的学生）朗读。
──此环节该同学就出现了读错字现象。读错的词语有：坻、佁、俶、差。而且读得结结巴巴。其实前三个字，书上注释都有，不应该出错。而“差”字，第一段中出现了“参差披拂”他读得正确，而后文的“犬牙差互”却读错，这是我没有预料到的。
这说明课前预习要落实到位，教师要有预见性，要在备课时预设一些学生有可能出现的问题，这样课堂教学才能环环相扣，不出意外。最好先用一节课时间让学生人人都对字、词、句、篇有所了解。利用工具书和注释的词语注音，读准字音，这样在朗读时就不会出错，并且要读熟课文，让学生将查到的.有关作者的资料如写作背景、学过的诗、文，相关的人物等，在全班互相交流，有利于学生对理解课文的内容和正确体会作者思想感情。
作业布置了两项：一是熟读、背诵课文；二是扩展阅读训练：读袁宏道的《西湖游记》划出写景句并体会作者的感情。
西湖游记
从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。
阅读此文后完成练习：
１、划出描绘西湖全景的句子，并说说作者分别什么角度写出了西湖的美丽景象的？
２、表达作者初游西湖时怎样的心情？
对作业的检查发现，学生阅读课外文言文难点是对实词的理解，以致影响到对内容的理解。因此，今后的文言文教学，依然要加强对文言词语的积累、课文的朗读和对课文的理解。
《小石潭记》教学实录 3
《小石潭记》是柳宗元被贬永州时所写《永州八记》中的一篇山水游记，文章描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。面对这一传统的古文名篇，如何上得扎实而又圆转自如？如何让学生兴味盎然地深入其中和文本对话，作者交流？郭艳军老师在执教《小石潭记》这课时很好地处理了这些问题，而达到这种理想效果的基础则是：交给学生解读文本的钥匙，让学生在思维的碰撞中体会探寻的快乐。
【课前预习】
１、收集柳宗元的资料，了解其人。
２、朗读课文，疏通文意，积累词汇。
３、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。
【教学过程】
一、导入新课
师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤蓑笠翁，独钓寒江雪。（师生齐背）这首诗的作者是谁？
生：柳宗元。
师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。（板书课题）
二、检查预习
（多媒体屏幕显示
·读准字音：
寂寥
翕忽
参差
坻
·解释字意：
下
乐
犬牙
斗折蛇行
可
悄怆）
三、初读感悟
师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。
（生自由朗读）
师：谁愿意为大家朗读一下？
（两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。）
生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。
生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。
师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。
生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。
师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。
（生笑）
（伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。生鼓掌。）
师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。（生齐读）
四、美读涵咏
师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢？
生：水、鱼、石、树。
师：这些景物作者是如何描绘的？请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。
（生在书上圈点批注，交流讨论。）
生：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。
师：从哪些语句可以看出？
生：凄神寒骨，悄怆幽邃
师：我们怎样读出来这样悲伤的情感？生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。
师：试着朗读一下。
（生试读）
生：我喜欢全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。这句话写出了石头形态多样，证明小石潭确实是石潭
生：读的很细心。
生：我喜欢潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上这段，看起来是在写鱼，其实在写水的清澈。
师：这种写法叫──衬托（生答）。那作者如何来描写潭中的鱼？
生：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依写鱼儿像在空中游动。日光下彻，影布石上写阳光照射潭水，能看到鱼的影子。来衬托潭水的清澈。
师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是
生：自由自在。
师：用书上一个词概括。
生：乐。
师：怎样来读出这种快乐？
生：读的轻快些，喜悦些。（生读）
师：读的很有韵味，似乎看到了人、鱼同乐。一切景语皆情语。作者寄情于山水，无比快乐，但这种快乐是短暂的，作者的心情很快由乐而----
生：悲。
师：这悲从何来呢？
生：被贬到偏远荒凉地方，内心郁闷，只好寄情山水。
生：满腹经纶，却不能施展抱负，很悲愤。
生：我说作者乐是因为小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心烦恼，但毕竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么美丽，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢？
（生鼓掌）
五、拓展延伸
师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的.环境，内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢？
（生思索）
生：柳宗元，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，不要太在意生活的苦难，庸人永远生活在低谷，还是振作起来吧！
师：你这样称呼我，我感觉有些陌生。称呼改一下，好吗？
生：柳兄。
生：柳兄，人生难免经历坎坷、风雨，虽然这个地方荒凉偏僻，但是停下脚步，会发现这个地方有这么多优美风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都会过去，毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华，相信你会东山再起的。
师：好！天生我材必有用！
师：古语曰悲愤出诗人。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实，历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。获罪遭贬在陋室当中发出晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄的万丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出但愿人长久，千里共婵娟的美好祝愿，这样的一种大胸襟，大气魄，大智慧，不是更值得我们学习吗？
同学们，再见。
【听课后记】
岳飞曾说过（兵法）运用之妙，存乎心。初看郭老师的教学设计，似乎无更多出奇、出新之处。不外乎读──赏──拓展等几步执教文言文的常法，而在具体的课堂教学过程中，流畅的构思，朗朗的读书声，师生民主、平等的对话，学生的妙答使课堂精采连连。
美读品析，老师在语言的节奏、停顿、韵味中引领学生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，领悟作品的内涵，让学生的认识更加深刻，体验更加细腻。
通过创设情境，让学生做到如临其境，从而让学生与作者深入对话，这位老师不仅注意挖掘文章字里行间的美与情感，还注意联系文化背景对内容进行适当拓展延伸，由柳宗元的忧愤联想到刘的乐观、苏轼的豁达，给这节课增加了丰富的文化底蕴。
当然，这节课也有不足之处，如基础知识是否再牢固些，美点的赏析是否再深入些更期待文言文教学充满美感的、充满活力的，有价值的课堂。
《小石潭记》教学实录 4
一、检查预习
师：同学们，上节课，老师让同学们预习了第21课《小石潭记》，这节课，我们接着学习。老师知道同学们一定能把这篇课文很顺畅地读出来了，哪位同学试试看？
生：（指名读）……（评）
师：请全班同学一起来。
生：……
二、自读课文，疏通词句
师：同学们预习得真不错，老师相信下面的任务大家一定会完成得很出色。接下来呀，请同学们凭借工具书，结合书下注释，把课文疏通疏通，确实有不理解的地方请作上记号，等一下提出来。
生：（自学）
师：请同学们把自己不理解的地方提出来，我们一起来解答解答。
生：（提问，同学解答，师及时点拨指导，注意一词多义：以、为、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重点词）
师：下面，我们一起来玩儿个翻译接龙的游戏，每个同学译一句，依次下传，要求衔接自然，翻译正确。
生：……（出现错误，及时评点指导）
三、赏读课文，体会情感
师：刚才同学们疏通得很不错，在对课文的.逐字逐句的理解中，欣赏了柳宗元笔下的小石谭独特的魅力，那老师想问问：小石谭给你们留下了怎样的印象呢？
生：（自然畅谈）
师：小石谭风景奇特，那到底奇在哪儿呢？请同学们回头认真地细读课文，看看柳宗元笔下的小石谭有哪些特点？作者是怎样表现这些特点的呢？
生：（自主探究）
师：请同学们自由发言。
生：（学生说到哪，赏读到哪）
（1）石底 a、作者是如何写“以石为底”这一特点的？（我读相关语句）
b、小结：作者写出了小石谭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。
（2）水清 a、读相关语句
b、引导体会写鱼的妙处
c、这是用什么描写方法
（3）源头曲折岸势参差 a、读相应语句
b、体会设喻的方法
（4）氛围凄清 （结合体会开头一处写四周树林的文字，与此形成对照）
师：这样风景奇特的小石谭，作者为何觉得如此凄清呢？请同学们结合老师上节课介绍的背景体会体会。
生：……
师：小石谭虽然景致奇特，但四周竹树环抱，无人知晓，少人问津，小石谭的寂寥凄清与作者的境遇是何等相似，这既是作者对环境凄凉的感受，也是作者政治受挫遭到贬滴后忧伤与愤懑的流露。
《小石潭记》教学实录 5
【学习目标】
一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。
二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情。
【授课过程】
一、 情景导入：
师：同学们，你们喜欢旅游吗?
生：(齐声)喜欢。
师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢?
生1：可以开阔眼界，增长知识。
生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。
师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。板书课题、作者。
(情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。)
二、叩响生字之门
师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。
学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。(屏幕显示初读要求)
师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。
生生轮读，纠正字音。
老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。(屏幕显示重点字词的注音)
生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。
生齐读课文。
(通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。)
三、叩响词句之门
师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。(屏幕显示译文要求)
学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。
师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。
学生小组合作互相解决译文中的疑难。
全班交流小组内没有解决的疑难词句。
师：下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何。我来读，你来译。(屏显重点词句的翻译。)
学生正确而流畅的翻译句子。老师强调特别注意“西”“可”“犬牙”“以”等实词的意思。
从检查的效果来看，老师要适时纠正学生在翻译文言文中的一些不足和误区，并适当评价此环节小组合作的情况。
(在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。发挥小组合作这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生在质疑、释疑中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大程度上减轻了老师的负担。文言文翻译的三个基本原则上“信”、“达“、“雅”。对于中学生来说，能做到“信”、“达”就可以了。不必过多考察对词法、句法等知识的掌握程度。此环节完成学习目标一。)
三、 梳理行程
师：现在老师将课文范读一遍，同学们在听读的过程中，把自己手中的笔想象成一部DVD，而你自己就是一位摄影师，请把握好你的镜头，理清柳宗元领我们游览的路线。
师范读课文，生梳理行程。
小组合作交流。(学生热烈讨论)
师：(引导学生回答)柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石。又让我们欣赏了覆盖缠绕摇动连接随风飘荡的青树翠蔓。他又渐渐走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多停留，反而将我们带到了四面竹树环合的潭上，他想小憩片刻，没想到这里不容他久留，他“不可久居，乃记之而去”。
看来，柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法——“移步换景”(板书——移步换景)
(在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，引导学生理清课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。)
四、 驻足赏析
师：但这种走马观花的欣赏大家对小石潭的印象一定不很深刻，那就让我们放慢我们的脚步，根据自己的喜好，尽情欣赏小石潭。请调动你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，用散文的语言将你看到的景色描绘出来。
生描绘自己看到的小石潭美景。
师：让我们把自己欣赏的美景说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一起润色、加工，再在全班朗读。
生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。
师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来?
组1：我们组想来欣赏潭中鱼，我们想“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢！”
师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。
生：(齐答)有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。
师：同学们真有眼光，这种描写也叫——
生：侧面描写。
师：对！真聪明！那你们能体会柳宗元当时的心情吗?
生：(齐答)高兴，快乐。
师：同学们不仅写的好，而且悟的妙，一句“似与游者相乐。”让我们体会到了柳宗元内心的兴奋与愉悦。(板书——乐)
第一组的同学为我们做了很好的表率，还有哪一组?
组2：我们选的是“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。我们欣赏到“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?”
师：同学们听到没有?这一小组用了拟人的修辞，将树木写活了，这里的`树木虽然繁茂，但不够坚挺，它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。这好像透出一种隐隐的凄凉。再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。
组3：我们组想在“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”的竹林溪水边驻足片刻。我们写的是“沿着小丘走了百二十步，匆匆的竹林挡住了我们前行的脚步，大家决定就此返回。此时，成片的竹香扑鼻而来，几声清脆的鸟鸣传入耳际，叮咚的溪流驱走了我们的疲惫，那是窗前的风铃吗?那分明是一群翩翩飘来的仙女，她们身上的佩环似乎也难与这清脆的流水相媲美了。我们不禁加快了脚步。”
师：多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的清香，还让我们聆听了泉水的清脆，真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切和愉快。我相信“心乐之。”也让我们和柳宗元的心拉的很近。还有哪个小组想展示你们的作品?
组4：我们组选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?
师：什么感想?说说给大家听。
生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。
师：大家认为呢?
生：有一定道理吧。
师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)
师总结：看来，作者的笔下是“一切景语——
生：——皆情语”
师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。(屏显——寓情于景)
板书：寓情于景
师：非常感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说” 不可久居,乃记之而去.“?他怎么了?
生：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，所以他受不了这种透彻心骨的凄凉，他不忍独自品味那种孤独和无奈，他离开了。
师：同学们的分析很到位，在此我有必要把柳宗元当时的处境告诉大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗?难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。(板书——忧)
让我们再一次重游小石潭，尽情欣赏小石潭的美景，也仔细品味柳宗元内心丰富的情感。
生齐读《小石潭记》。
(这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。顺势展示写作背景，突破学习目标二。)
结束课堂：感谢柳宗元，带我们去看了一个秀丽奇特的小石潭;也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感;柳宗元的时代已经过去，让我们忘掉柳宗元的悲哀，尽情欣赏小石潭的美景吧！
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