- 相关推荐
温庭筠《苏武庙》教案（精选7篇）
引导语：苏武是我国历史上杰出的民族英雄，温庭筠的《苏武庙》就是为表达作者对苏武所怀的敬意而而做，下面为大家分享两篇《苏武庙》教案。
温庭筠《苏武庙》教案 1
教学目标：
1、背诵这首古诗。
2、学习诗人运用描写、对仗、用典等表现人物的方法。
3、感受苏武的爱国主义情感。
教学重难点：学习诗人运用描写、对仗、用典等表现人物的方法。
教学过程：
一、激趣导入
他是我国历史上杰出的民族英雄，他被扣留匈奴期间，“渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边”，十九年如一日，爱国挚情丝毫未减，表现出“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的英雄气概。同学们猜一猜他是谁?(生答：苏武)知道苏武的故事吗?(同学交流)同学们说得很好。今天，我和大家一起学习唐代诗人温庭筠的凭吊怀古诗《苏武庙》。
二、美读感知
1、(屏显)请同学们朗读诗歌，要求准确、有节奏美。
如：(屏显)苏武/魂销/汉使前，古祠/高树/两茫然。
2、读后请思考，苏武是一个怎样的人?(思考交流)
三、美点寻踪
同学们刚才大概了解了苏武其人其事，(屏显)下面请同学们再读课文，要求流畅、有感情，要读出诗句的意思来。
1、边朗读，边翻译句子的意思。可讨论交流。
2、请同学们思考，这首诗美在哪里?
同学交流，教师点拨。如可以这样去思考(屏显)：
(1)用词美
“魂销”二字概括，笔墨精炼，真切传神，想象苏武初次会见汉使时的`情景。苏武在异域渡过漫长岁月，历尽艰辛，骤然见到来自汉朝的使者，表现出极为强烈、激动、复杂的感情。这里有辛酸的追忆，有意外的惊愕，悲喜交加，感慨无穷，种种情绪，一时奔集，难以言状，难以禁受。还有“雁断”及表现被困匈奴不得归之痛，也表达苏武对故国的思念之情等。
(2)对仗美
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
颔联、颈联对仗工整讲究，分别从时空角度展示了苏武牧羊绝塞的单调、孤寂生活，概括了幽禁匈奴十九年的日日夜夜，环境、经历、心情相互交触，浑然一体。
(3)绘画美
“云边雁断”、“胡天月”、“陇上羊归”、“塞草烟”是亲眼目睹的塞外之景，暗用典故，画面感强，形象表达苏武被困匈奴的孤独寂寞情怀。
(4)情感美
这首诗，把一个带着历史局限的爱国志士的形象，更真实感人地展现在我们面前。
晚唐国势衰颓，民族矛盾尖锐。表彰民族气节，歌颂忠贞不屈，心向故国，是时代的需要。
四、拓展延伸
下面是唐代著名诗人李白的诗(屏显)：
苏武李白【唐代】
苏武在匈奴，十年持汉节。白雁上林飞，空传一书札。
牧羊边地苦，落日归心绝。渴饮月窟冰，饥餐天上雪。
东还沙塞远，北怆河梁别。泣把李陵衣，相看泪成血。
请同学们比较二诗的异同。
五、请同学们背诵课文，进一步感受诗歌的绘画美，体味爱国主义感情。
温庭筠《苏武庙》教案 2
教学目标：
1.通过诵读，把握诗歌基本内容。
2.领悟诗歌的内涵，从中获得爱国主义的熏陶。
教学重点：初步领悟古诗文的内涵，从中获得爱国主义的熏陶。
教学难点：领会诗歌的意境。
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入
1、导入新课
欣赏箫独奏《苏武牧羊》，教师介绍苏武牧羊的背景，导入新课。
2、展示自学目标。
二、学习新课
1、学生以自己喜爱的方式读诗，利用字典解决生字词。
(1)教师板书，学生解释下列词语：
魂销、茫然、雁断、丁年逝川
(2)这首诗描绘那些场景?这几幅画面有怎样的组合特点?用自己的语言说一说。
(3)这首诗中苏武是怎样的`形象?作者怀有怎样的情感?
(4)本诗的意境是怎样的?
学生围绕以上问题，开展自学研讨。教师走进小组，答疑释惑。
三、拓展延伸，进行爱国主义教育
学生再读诗歌，解释总结：我们阅读后的启示：苏武具有民族气节，威武不能屈，贫贱不能移，忠贞不屈，心向故国，值得后人敬仰，歌颂。
同学们，在今天，我们应该学习苏武的什么精神?
四、齐读诗歌，体会意境
学生齐读本诗，体会诗歌的意境
五、课后作业
背诵并准确默写这首诗。
温庭筠《苏武庙》教案 3
一、教学目标
知识目标：积累“朔漠”“胡天”“牧羊”等文言词汇，理解诗歌字面意思；
能力目标：通过意象分析，梳理诗歌情感脉络，提升诗歌鉴赏能力；
情感目标：体会苏武坚守气节、忠贞爱国的精神，培养家国情怀。
二、教学重难点
重点：理解诗歌通过叙事与写景传递的情感；
难点：体会温庭筠借苏武事迹表达的深层情感共鸣。
三、教学过程（1课时）
导入新课（5分钟）
播放《苏武牧羊》动画短片，提问：“动画中苏武在匈奴牧羊十九年，始终不投降，他身上最打动你的.品质是什么？”引导学生初步感知“忠贞”主题，引出温庭筠《苏武庙》。
初读诗歌（10分钟）
（1）教师范读，学生标注节奏与易错字（如“窖”“旌”“冢”）；
（2）学生自由朗读，结合课下注释，疏通诗意，小组内交流疑难字词（如“朔漠”指北方沙漠，“陇云”指陇山的云）；
（3）全班齐读，要求读准节奏，初步感受诗歌沉郁的基调。
精读品情（20分钟）
（1）分析首联“苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然”：
提问：“‘魂销’写出苏武见到汉使时的什么心情？‘两茫然’为何说‘古祠’与‘高树’茫然？”
明确：“魂销”体现苏武久别故国的激动与辛酸；“两茫然”既写古祠、高树历经岁月的沧桑，也暗喻苏武事迹在后世的疏离感，奠定沉郁基调。
（2）研读颔联“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”：
小组讨论：“这两句描绘了哪些意象？这些意象营造了怎样的氛围？”
明确：“雁断”“胡天月”“塞草烟”等意象，勾勒出北方边塞的苍凉孤寂，衬托苏武牧羊生活的艰辛，暗含对其坚守的敬佩。
（3）解读颈联与尾联：
提问：“‘回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年’用对比手法，突出了什么？‘茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川’中‘空哭’表达了怎样的情感？”
明确：“回日”与“去时”对比，凸显苏武岁月流逝、物是人非的感慨；“空哭”既写苏武未获封侯的遗憾，也暗含温庭筠对自身怀才不遇的共鸣。
拓展升华（8分钟）
结合苏武事迹与诗歌情感，组织“苏武精神在当代”讨论：“在今天，苏武的忠贞气节对我们有什么启示？”（如坚守理想、爱国敬业），引导学生联系自身实际，深化情感认知。
作业布置（2分钟）
背诵诗歌，写一段200字短文，谈谈你对苏武“忠贞”的理解。
温庭筠《苏武庙》教案 4
一、教学目标
知识目标：掌握诗歌运用的对比、用典、意象叠加等艺术手法；
能力目标：通过手法分析，理解艺术手法对情感表达的作用；
素养目标：学会运用诗歌鉴赏方法，分析同类咏史怀古诗。
二、教学重难点
重点：识别并分析诗歌中的.艺术手法；
难点：理解艺术手法与情感、主题的关联。
三、教学过程（1课时）
复习导入（3分钟）
学生齐背诗歌，回顾诗歌大意，提问：“这首诗为了表达对苏武的情感，运用了哪些特别的写作方法？”引出“艺术手法”主题。
手法剖析（25分钟）
（1）对比手法：
课件展示颈联“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”，引导学生分析：“‘回日’与‘去时’在时间、场景上有何对比？这种对比有什么效果？”
明确：时间上，“去时”是壮年，“回日”是暮年；场景上，“去时”冠剑鲜明，“回日”楼台易貌。对比突出苏武坚守的漫长与艰辛，强化情感张力。
（2）意象叠加：
分析颔联“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”，让学生找出意象并分类（自然意象：雁、月、草、烟；地域意象：云边、胡天、陇上），提问：“多个意象叠加，营造了怎样的表达效果？”
明确：意象密集且苍凉，快速构建边塞场景，让读者直观感受苏武生活的孤寂，增强诗歌画面感。
（3）用典与抒情结合：
讲解尾联“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”，介绍“茂陵”是汉武帝陵墓，苏武归汉时汉武帝已去世，提问：“用‘茂陵’典故，如何体现抒情效果？”
明确：借汉武帝已逝、苏武未获封侯的典故，将个人遗憾与历史沧桑结合，抒情更含蓄深沉。
小组实践（10分钟）
分组讨论：“除了上述手法，诗歌还运用了哪些手法？（如首联的拟人、尾联的借景抒情）请举例分析。”每组派代表发言，教师补充点评，强化手法与情感的关联认知。
总结与作业（7分钟）
（1）总结：咏史怀古诗常用“手法传情”，需结合手法分析情感与主题；
（2）作业：对比阅读杜甫《蜀相》，分析两首诗在艺术手法上的异同，写300字分析报告。
温庭筠《苏武庙》教案 5
一、教学目标
知识目标：了解苏武事迹与温庭筠所处时代背景；
能力目标：通过历史背景与诗歌内容的关联，深化主题理解；
情感目标：认识历史人物精神的时代价值，培养历史思辨能力。
二、教学重难点
重点：梳理苏武事迹与温庭筠生平对诗歌创作的影响；
难点：理解诗歌“借古抒怀”的深层主题。
三、教学过程（1课时）
历史导入（7分钟）
（1）展示苏武事迹时间轴：公元前100年出使匈奴→被扣留牧羊→公元前81年归汉，强调“十九年坚守”“不辱使命”；
（2）简介温庭筠生平：晚唐诗人，才华横溢却屡试不第，一生仕途失意，常借咏史抒发感慨。
提问：“温庭筠为何选择写苏武？两者有何相似之处？”引出背景与诗歌的关联。
背景与诗歌关联分析（25分钟）
（1）结合苏武事迹读诗歌：
提问：“颔联‘云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟’如何还原苏武牧羊的历史场景？”
明确：“雁断”对应苏武与汉廷失联，“羊归”直接写牧羊生活，诗句以历史细节为基础，让抒情更真实。
（2）结合温庭筠生平读诗歌：
课件展示温庭筠“屡试不第”“终生未仕”的经历，分析尾联“茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”：
小组讨论：“苏武‘不见封侯印’与温庭筠‘仕途失意’有何关联？温庭筠借苏武表达了什么？”
明确：苏武归汉未获封侯，与温庭筠才华未被重用相似，温庭筠借苏武的“遗憾”，抒发自身怀才不遇、壮志难酬的愤懑，实现“借古抒怀”。
（3）拓展晚唐时代背景：晚唐国力衰退，文人多感怀历史、忧虑现实，提问：“诗歌中‘古祠高树两茫然’的沧桑感，是否也暗含对晚唐社会的感慨？”引导学生理解诗歌的.时代烙印。
主题升华（5分钟）
总结：《苏武庙》既是对苏武忠贞的赞颂，也是温庭筠个人情感的投射，更是晚唐文人历史忧思的体现，实现“个人—历史—时代”的主题层次。
作业布置（3分钟）
查阅资料，了解更多“借古抒怀”的唐诗（如李商隐《贾生》），分析诗人如何借历史人物表达自身情感。
温庭筠《苏武庙》教案 6
一、教学目标
知识目标：对比《苏武庙》与其他咏史怀古诗的异同；
能力目标：通过对比阅读，提升诗歌鉴赏的比较分析能力；
素养目标：形成对咏史怀古诗的.整体认知，掌握鉴赏规律。
二、教学重难点
重点：从主题、情感、手法上对比诗歌；
难点：通过对比，归纳咏史怀古诗的共性与个性。
三、教学过程（1课时）
回顾导入（5分钟）
学生回顾《苏武庙》的主题（赞颂苏武忠贞、抒发个人感慨）、手法（对比、意象），提问：“同样是写历史人物，其他诗人会如何表达？”引出对比阅读。
对比阅读实践（28分钟）
（1）材料准备：分发温庭筠《苏武庙》与杜甫《蜀相》节选（“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”）；
（2）分组对比分析：
从“所咏人物”“情感表达”“艺术手法”“主题侧重”四个维度，小组合作完成对比表格：
拓展对比（5分钟）
简要介绍卢照邻《长安古意》（咏史写景结合），提问：“与《苏武庙》相比，它在咏史角度上有何不同？”明确：《苏武庙》聚焦单一人物，《长安古意》借历史场景抒感慨，展现咏史怀古诗的多样角度。
总结与作业（2分钟）
（1）总结：咏史怀古诗“咏古”是手段，“抒怀”是目的，鉴赏时需结合人物、诗人、时代；
（2）作业：选择一首自己喜欢的咏史怀古诗，借鉴对比方法，写200字鉴赏笔记。
温庭筠《苏武庙》教案 7
一、教学目标
知识目标：巩固诗歌内容与情感，熟练背诵诗歌；
能力目标：通过朗诵、改写等实践活动，提升诗歌应用与表达能力；
素养目标：激发对古典诗歌的兴趣，培养审美与创造能力。
二、教学重难点
重点：通过实践活动深化诗歌理解；
难点：将诗歌情感转化为个性化表达。
三、教学过程（1课时）
背诵巩固（5分钟）
（1）开展“诗歌接龙”游戏：教师起头，学生按顺序接龙背诵，错漏处其他学生补充；
（2）随机抽查学生背诵，要求结合情感，读出沉郁与敬佩的基调。
实践活动一：诗歌朗诵会（15分钟）
（1）分组准备：每组推选1名代表，结合诗歌情感设计朗诵方案（如语速、停顿、语气），可搭配简单背景音乐（如苍凉的古风音乐）；
（2）现场朗诵：代表依次朗诵，其他学生从“情感表达”“节奏把握”“感染力”三个维度打分；
（3）点评总结：教师结合打分情况，点评优秀朗诵的亮点（如尾联“空向秋波哭逝川”放缓语速，突出“空”的'遗憾），引导学生掌握诗歌朗诵技巧。
实践活动二：诗歌改写（20分钟）
（1）任务布置：将诗歌改写成小故事（150字左右），要求保留核心情节（苏武见汉使、牧羊生活、归汉遗憾）与情感，可适当添加细节（如苏武牧羊时的心理活动）；
（2）学生写作：教师巡视指导，提醒学生注意语言流畅，情感贴合诗歌；
（3）分享点评：挑选2-3篇优秀改写作品，学生朗读，点评：“这个改写如何体现‘云边雁断’的孤寂？”引导学生关注细节与情感的关联。
课堂小结与作业（5分钟）
（1）小结：诗歌不仅可以读、背，还可以通过朗诵、改写等方式“活”起来，鼓励学生多尝试个性化解读；
（2）作业：将改写的小故事配上插画，制作成“《苏武庙》诗画卡片”，下节课展示交流。
【温庭筠《苏武庙》教案】相关文章：
温庭筠：《苏武庙》教案10-25
温庭筠《苏武庙》08-18
《苏武庙》温庭筠10-02
温庭筠：苏武庙09-21
温庭筠《苏武庙》试题05-13
温庭筠《苏武庙》的赏析08-10
温庭筠诗《苏武庙》09-28
温庭筠《苏武庙》赏析11-22
温庭筠《苏武庙》教案及苏武牧羊的故事06-15