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小诗歌在生物课教学中的辅助运用
在平时的学习、工作或生活中，说到诗歌，大家肯定都不陌生吧，诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。诗歌的类型多样，你所见过的诗歌是什么样的呢？以下是小编整理的小诗歌在生物课教学中的辅助运用，欢迎大家分享。
小诗歌在生物课教学中的辅助运用 1
适当运用小诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪，妙用小诗歌巧教生物学论文。
１．新课导入诗教学设计中，新课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就集中学生的注意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
２．提出疑问诗有些诗歌中，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。例如，在讲授“家蚕的一生发育变化”时，可运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：难道是“春蚕到死丝方颈吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。再如，学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：早上空气真的多么好吗？其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午１５～１７时。
３．理论形象诗这是一类将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识，生物论文《妙用小诗歌巧教生物学论文》。这时，我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象，通过学习加深了学生对鼠疫的了解。
４．设置悬念诗现代许多新的教学方法，如发现法、探索法、目标教学法等，都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的.内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“草原的生长”内容时，可运用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说，电视连续剧的“悬念”效果。
５．疑难点睛诗对一些教学难点问题，有时可以运用小诗来释疑解难。例如，在讲授猛禽类“鹰”的内容时，学生对鹰的性情凶猛、裂食肉类的生活习性，缺乏深刻的理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：“雪爪星眸世所稀，摩天专待振毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻划了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰眼的明亮之极，并有一双能腾飞搏击的翅膀。告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投罗网，因为鹰志在四方，意在长空，不飞平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这首诗，疑难问题也就迎刃而解了。
６．教育启迪诗运用生物学小诗歌，可以对学生进行思想品德和科学素质教育。因为，许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年，叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神品质多么可贵，能给学生以有益的启迪和教育。
７．小结脉络诗运用诗歌进行课堂教学小结，形式新颖，效果较好。例如，在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗，来小结一切生物细胞共有的十大主要元居后。”再如，在讲完有关“生态平衡和自然保护”的内容后，可运用宋代理学家朱熹的一句名诗“本体原来只是公，毋将私欲混其中”来进行小结，告诫人们祖国只有一个，地球也只有一个。只谋眼前局部利益，不计长远整体命运，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。这样的小结，脉络清楚，学生学得活，记得住。
８．课末余韵诗这是一类留给学生课后思考，进行教学效果反馈的小诗。例如，在讲授“遗传和变异”一章有关遗传病的内容时，课末我们留下了老诗人艾青的一首小诗《海水和泪》：“海水是咸的，泪也是咸的。是海水变成泪？是泪流成海水？亿万年的泪，汇聚成海水。终有一天，海水和泪都是甜的。”我们试图让学生从遗传和优生的角度，对这首小诗进行特殊的理解和阐发。课后，有同学回答说：可把“海水”理解为人类的生活环境（自然的和社会的），把“泪”理解为人类自身的特征（基因型和表现型）。有史迄今，环境和人类自身，都并非十分完美，而有着各种弊端，因此都是“咸”的。是环境决定人？还是人决定环境？二者关系如何？这正是遗传学、优生学和生态学等所要探索的课题。可以预期，在并非遥远的将来，不论人类自身，或人类环境，都将变得无限美好，变成“甜”的。学生回答得好极了。
当然，一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗要易诵易懂易记，有科学性、趣味性和韵味性。如果小诗能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。
小诗歌在生物课教学中的辅助运用 2
一、开篇导入：用诗歌点燃学习兴趣，快速聚焦主题
课堂开篇的核心目标是吸引学生注意力，让学生快速进入学习状态。小诗歌可通过“创设情境、提出疑问”的方式，将抽象的生物主题转化为具象的诗意表达，激发学生的好奇心与探索欲。
案例1：《细胞的秘密》（导入“细胞的结构”一课）
小小细胞真奇妙，/生命活动它全包。/细胞膜儿像城墙，/保护内部不受伤；/细胞核是指挥家，/遗传密码藏底下；/线粒体像发电站，/能量供应不间断。/还有液泡和叶绿体，/植物生长离不了——/你知道它们各在哪？/今天我们来揭晓！
运用效果：
以“城墙”“指挥家”“发电站”等生活化意象，将细胞各结构的功能具象化，降低学生对微观结构的陌生感；
结尾的疑问句直接指向本节课的学习目标，引导学生带着问题进入课堂，主动探索细胞结构的分布与功能；
诗歌押韵（如“妙/包”“墙/伤”“家/下”），读起来朗朗上口，学生可集体朗读，快速营造活跃的课堂氛围。
案例2：《春芽》（导入“种子的萌发”一课）
土里藏着小种子，/睡了一冬待春日。/喝足雨水伸懒腰，/顶破泥土把芽冒；/先长根儿扎地下，/再抽茎芽向上爬。/为何根儿向下长？/芽儿又朝阳光望？/种子萌发有奥秘，/今天我们来分析！
运用逻辑：
通过描绘种子萌发的动态场景（“伸懒腰”“顶破泥土”“向上爬”），唤醒学生对自然现象的生活经验；同时以“根向下、芽向光”的疑问，自然引出“种子萌发的条件与方向”的'学习主题，让导入既具诗意，又有明确的探究导向。
二、难点突破：用诗歌简化复杂知识，降低理解门槛
生物课中的难点知识（如生理过程、遗传规律）往往涉及多步骤、多因素的关联，学生易因“记不住、理不清”产生畏难情绪。小诗歌可通过“提炼核心步骤、梳理逻辑关系”的方式，将复杂知识拆解为简洁的诗句，帮助学生理清脉络、理解本质。
案例3：《光合作用之歌》（突破“光合作用的过程”难点）
光合作用真神奇，/植物“吃”光来造机（有机物）。/原料有二要记牢：/二氧化碳和水苗；/场所是叶绿体，/条件需要太阳光；/一步光反应，/能量转化先进行（光能→化学能）；/二步暗反应，/合成有机物不费力。/产物除了葡萄糖，/氧气释放到空中——/万物呼吸全靠它，/生态平衡功劳大！
运用策略：
拆解过程：将光合作用的“原料、场所、条件、步骤、产物”五大核心要素，以“一句一要点”的方式嵌入诗歌，逻辑清晰（如“原料→场所→条件→步骤→产物”），学生可按诗句顺序梳理知识框架；
简化术语：将“有机物”简称为“机”，“光反应、暗反应”直接嵌入诗句，既保留专业术语，又通过口语化表达（“吃光”“不费力”）降低理解难度；
关联意义：结尾点明光合作用对“万物呼吸、生态平衡”的作用，让学生不仅记住过程，还理解知识的实际价值，深化对难点的认知。
案例4：《遗传的密码》（突破“基因、DNA与染色体的关系”难点）
细胞里面有细胞核，/核内染色体排成列。/染色体，像丝线，/DNA在它上面缠；/DNA是长链状，/基因片段藏其上。/基因决定性状样（如眼睛大小、头发颜色），/DNA携带遗传粮（遗传信息），/染色体来做包装，/三者关系要记详：/基因→DNA→染色体，/层层包含不混乱！
运用价值：
通过“丝线缠长链”的意象，直观呈现染色体、DNA、基因的“包含关系”；最后一句“基因→DNA→染色体”的总结，直接点明三者的逻辑层次，帮助学生突破“微观结构关联”的理解难点，避免概念混淆。
三、巩固记忆：用诗歌强化知识要点，提升记忆效率
生物课需要记忆的知识点繁多（如器官功能、分类特征），单纯的机械记忆易导致学生“记混、遗忘”。小诗歌可利用“韵律节奏、重复句式”的记忆优势，将零散的知识点串联成有规律的诗句，让记忆过程更轻松、更持久。
案例5：《植物分类歌》（巩固“植物类群特征”）
植物家族分几派，/特征各异要记清：/藻类植物没根茎，/水中生长最适应；/苔藓植物有茎叶，/根是假根没本领；/蕨类植物有根茎叶，/孢子繁殖靠叶片；/种子植物最高等，/裸子被子来分清——/裸子种子无果皮，/被子种子藏果皮里。
记忆优势：
通过“一句一类群、一句一特征”的方式，将藻类、苔藓、蕨类、种子植物的核心特征（如“无根茎”“假根”“孢子繁殖”“种子有无果皮”）清晰呈现；同时用“没本领”“最高等”等拟人化表达，让记忆过程更具趣味性，避免知识点的机械堆砌。
四、情感升华：用诗歌传递生命价值，深化学科认知
生物课不仅是知识的传授，更是对“生命尊重、生态和谐”的价值观培养。小诗歌可通过“描绘生命之美、抒发敬畏之情”的方式，让学生在感受诗意的同时，深化对生命本质、生态意义的认知，实现“知识学习”与“情感培养”的双重目标。
案例7：《生命的呼吸》（结课“呼吸作用”一课，升华情感）
每片叶子在呼吸，/每颗心脏在搏击。/吸入氧气供能量，/呼出二氧化碳忙；/呼吸不停生命续，/能量流动永不息。/别让污染遮阳光，/别让废气伤呼吸——/守护空气清又净，/就是守护生命的韵律。
情感导向：
从“叶子呼吸、心脏搏击”的细节，引导学生感受“生命活动的动态之美”，理解呼吸作用对生命延续的重要性；
结尾从“知识”延伸到“行动”，将“呼吸作用”与“环境保护”关联，让学生意识到“守护空气”就是“守护生命”，培养环保意识与生命敬畏心；
诗句以“呼吸”“韵律”为线索，既呼应本节课的知识主题，又以诗意的表达引发学生对生命价值的思考，让结课既有知识总结，又有情感温度。
案例8：《生态链》（结课“生态系统的物质循环”一课，传递和谐理念）
小草青青被羊吃，/羊儿长大被狼食；/狼死化作腐殖质，/滋养小草再生长。/一环扣一环，/能量转呀转；/万物相依存，/生态才平衡。/别把链条来折断，/别让物种说再见——/守护生态共同体，/地球家园更美丽。
认知深化：
通过“小草→羊→狼→腐殖质→小草”的简单生态链，直观呈现物质循环与能量流动的规律；同时以“别折断链条、别让物种再见”的呼吁，让学生理解“生态平衡”的重要性，树立“人与自然和谐共生”的学科认知，实现知识学习向情感认同、行为引导的转化。
五、运用注意事项：让诗歌辅助更科学、更高效
紧扣教学目标，避免“为诗而诗”：小诗歌的创作需围绕本节课的知识重点、难点展开，诗句内容需准确反映生物知识（如术语使用规范、过程描述正确），不可为追求诗意而偏离教学目标，导致知识误导；
结合学生认知，控制难度与长度：针对初中生，诗歌需多运用生活化意象、简单句式，避免复杂修辞；长度以4-8句为宜，避免过长导致学生记忆负担；高中生可适当增加专业术语与逻辑复杂度，但仍需保持简洁性；
多样运用形式，提升参与度：可采用“教师领读、学生齐读、小组创编”等形式，如在巩固环节让学生以“小组为单位，改编诗歌补充知识点”（如为《细胞的秘密》补充“核糖体”“高尔基体”的诗句），既强化记忆，又培养学生的创新表达能力；
融入教学流程，不替代核心讲解：小诗歌是“辅助工具”，而非教学主体，需在核心知识讲解（如实验演示、逻辑推导）后运用，起到“强化、简化、升华”的作用，不可用诗歌替代对知识本质的深入讲解，避免学生只记诗句、不懂原理。
总结：小诗歌让生物课“有知、有趣、有情”
小诗歌在生物课教学中的辅助运用，本质是“将抽象知识具象化、枯燥记忆韵律化、理性认知情感化”。通过开篇导入点燃兴趣、难点突破简化知识、巩固记忆提升效率、情感升华深化认知，小诗歌能让生物课摆脱“枯燥说教”的刻板印象，成为学生“爱学、易懂、难忘”的课堂。未来教学中，教师可结合具体知识点，创编更多贴合学生认知的生物诗歌，让科学知识与人文诗意在课堂中交融，助力学生更轻松、更深入地探索生命的奥秘。
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