《木兰诗》教学设计

时间：2024-07-21 13:18:21 木兰诗我要投稿

《木兰诗》教学设计(通用15篇)

　　在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《木兰诗》教学设计，希望对大家有所帮助。

《木兰诗》教学设计(通用15篇)

《木兰诗》教学设计1

　　教材分析

　　（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　学情分析

　　七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。

　　设计理念

　　打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。

　　教学目标

　　1．知识能力目标：有感情地朗读、背诵古诗。

　　2.过程方法目标：能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

　　3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、创设情景

　　千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　二．整体感知

　　1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的`字音。

　　2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

　　三．赏析人物

　　1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

　　勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

　　2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），

　　3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

　　四、指导熟读成诵

　　1、播放PPT:停机叹息，下定决心。调动学生积极性，比赛背诵。

　　2、准备和出征，借助PPT,提示关键词背诵。

　　3、十年征战生活，可以引导理解背诵

　　关山飞度

　　营地苦寒

　　战争持久

　　战斗激烈

　　4、其他段落学生采取自己喜欢的方式背诵

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、用歌词或对联的形式，给木兰写赞语

《木兰诗》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。

　　2、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。

　　3、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。

　　【教学设想】

　　前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。

　　设想要点如下：

　　一、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的

　　二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度

　　这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。

　　三、要讲得精当、简练

　　须知，名篇中词语句的解释往往仁者见仁，智者见智，必须严格区分学术研究和教学要求，认定一种解释即可，用不着辨析、征引;分析内容但求具体、贴切，不贴政治标签，不用空洞的赞语;修辞常识(如“互文”)也要讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门，坐我西阁床”)。

　　【教学内容和步骤】

　　一、解题

　　说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。

　　教师讲述要点：

　　1、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

　　2、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

　　3、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。

　　5、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。

　　6、读这首诗要注意两点：一是诗中有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的.是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

　　二、教师及个别学生诵读全诗

　　这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。

　　1、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　　2、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　3、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　4、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

　　5、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　6、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　三、诵读练习

　　这是本课的主要环节，教学步骤是：

　　1、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;

　　2、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;

　　3、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。

　　段意如下：

　　1、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)

　　2、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。

　　3、概述十年战斗生活和胜利后归来。

　　4、入朝受赏，辞官回家。

　　5、到家后的欢乐情形。

　　6、歌者赞辞。

　　记诵要领如下：

　　1、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。

　　2、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：

　　“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。

　　购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。

　　战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。

　　迎木兰一节，爷娘、姊、弟看似各主一事，其实不然，姊、弟岂有不出郭相迎之理，爷娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但写诗只能如此，总之，要想得细致一些，才能体会到全家的喜庆情状。木兰开门坐床一节，表现了她对故居的热爱;恢复女儿妆一节，更显出这位平民英雄的本色。伙伴的赞语要跟上文“朔气”两句联系起来看，才能体会此中的韵味，说明木兰在极其艰苦的战斗环境里表现得勇敢、坚强，跟其他战士相比，毫无逊色。

　　3、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。

　　四、讨论木兰的英雄形象

　　拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)

　　发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。

　　如：一个勤劳纯朴的劳动妇女

　　一个勇敢坚强的巾帼英雄

　　一个天真活泼的可爱少女

　　……

　　五、探究主题

　　塑造这么一个形象的用意何在?

　　六、引导学生认识这首诗的民歌特色

　　1、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?

　　(开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比喻)

　　故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。

　　2、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?

　　(① 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;② 排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③ 顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)

　　关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。

　　讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。

　　3、关于“互文”的解释：

　　⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。

　　⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。

　　⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

　　交流句式：我发现( )是( )句。

　　七、作业

　　背诵这首诗。

《木兰诗》教学设计3

　　教学目的

　　一、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　二、学习《木兰诗》详略得当的写法。

　　三、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。

　　四、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　教学设想

　　一、教学中，让学生反复诵读，注意体会它的民歌特色。培养阅读古代诗歌的兴趣。

　　二、充分调动学生学习的主动性，指导查阅工具书，引导看注释，熟悉课文内容。

　　三、教学方法：自读——讲析——问答——练习，也可以配合电化教学进行。

　　四、安排二课时。

　　教学过程

　　第一、二课时

　　一、导言

　　今天我们学习一首古代北朝民歌《木兰诗》。（板书课题）

　　1．题解

　　（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。

　　2．背景介绍

　　《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

　　二、指导自读

　　1．出示小黑板上的生字词，要求学生利用工具书，借助课文注释给加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　机杼zh)，与“抒情”的“抒”区别，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍鞯ji1n。辔头p8i。溅溅ji1nji1n，拟声词。胡骑j@。戎机r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔气shu^。金柝tu^，区别：析x9——折zh6——拆ch1i。红妆zhu1ng，区别：状——壮。著我旧时裳zhu(。傍地走b4ng。

　　2．学生轻声读课文，要求借助课文注释，口头试译全诗，熟悉故事情节。教师行间巡视，指教。

　　3．指名学生说出故事内容；教师在学生试译课文的基础上用幻灯或投影仪打出课文翻译的内容，同时播放《木兰诗》原文的录音，让学生边听原文，边看译文，从而加深印象，调动学生学习的积极性。

　　三、研读课文（着重明确自读要点）

　　1．提问：这首诗叙述了一个什么故事？

　　归纳：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

　　2．提问：全诗在进行结构剪裁和人物描写上始终紧扣住哪一特点？

　　提示：“木兰是女郎”。

　　3．提问：《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几大部分？各写出什么内容？

　　归纳；以故事发生、发展、结局的时间为序；诗的正文可分为三大部分：

　　第一部分（第l～3段），叙述木兰的身分，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

　　第二部分（第4段），写木兰万里长征、十年转战凯旋的生活。

　　第三部分（第5～6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姊弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

　　4．教师在理清课文情节的基础上进一步分析木兰的形象意义。（可引导学生边看课文中插图或看制成的幻灯图片，边听老师讲。）

　　教师讲析：全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到故乡的故事，反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往和不慕名利的优秀品质。

　　木兰，相传姓花，花木兰已成了家喻户晓的巾帼英雄的形象。她是一个勤奋织布的普通姑娘，但当战争到来的时候，竟自勇敢地承担起一般妇女所不能承担的代父从军的任务。从这一壮举中，可以看出木兰深明大义，既体贴父母的困难，又考虑到国家的需要。买了“骏马”“长鞭”，经历黄河黑山，北到燕山朔野，万里长征，十年转战。凯旋归来后，木兰不但不贪功图赏，而且鄙弃功名利禄，这种气概是何等的磊落轩昂。在爹娘姊弟的热烈欢迎的欢愉气氛中，她“脱我战时袍，著我旧时裳”，“理云鬓”“帖花黄”，一旦恢复女儿装时，同行的伙伴才惊讶的认出这个十年征战，功勋卓著的“壮士”，竟是一个“女郎”。这个喜剧性扑朔迷离的传奇故事，无不烘托出纯朴、天真、活泼、机智的女子形象来。这个美的化身，也正是人民群众所喜爱的巾帼英雄。

　　5．提问：这首诗在叙事上的'详略得当体现在哪些地方？

　　归纳：详写第2、第3、第4、第6段，即对木兰的从军缘由、恋别、辞官和还家都写得比较详细。这是因为作者紧扣住“木兰是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排详略的。凡有助于突出这一特征，更好的表现主题的，则铺写不厌其烦，反之则惜墨如金。如对历时十年的战斗生涯（第4段），仅有“万里赴戎机”以下六句，还有出征前的准备（第3段开头四句）也写得比较简略，详略搭配得当，正是为塑造木兰这一巾帼英雄形象服务的，为全诗主题服务的，也是这首诗在写作上的一个显著特点。

　　6．提问：什么叫对偶的修辞方法？什么叫排比的修辞方法？（要求学生看课文后练习三、四，从课文中找出原句并用浪线画出来，阅读体会它的好处。）

　　归纳：把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。如：“万里赴戎机，关山度若飞”。排比，由几个（三个或三个以上）结构相同或相似。语气一致的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、议论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深入。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

　　7．学生齐读画出来的对偶句、排比句，体会它的表达效果。

　　四、布置作业

　　1．翻译下列句子，解释诗句中加粗的字词：

　　（1）愿为市鞍马

　　（2）但闻黄河流水鸣溅溅

　　（3）旦辞黄河去

　　（4）万里赴戎机

　　（5）关山度若飞

　　（6）出郭相扶将

　　2．做练习三。（参考答案：1．强调木兰关心国难；2．英雄果敢、机智的行动；3．4．英雄杀敌心切，行动快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之词。）

　　3．课后背诵并默写《木兰诗》。

《木兰诗》教学设计4

　　一、教材分析

　　《木兰诗》是河大版七年级上册第六单元的一篇课文。这个单元的课文都是诗歌，意在培养学生对诗歌的欣赏能力，在诗歌诵读中享受诗歌的美。这篇课文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事：古代农家女子花木兰在边关告急之时，挺身而出，女扮男装，替父从军，杀敌立功，辞官回家的故事。在明朗刚健、质朴生动的语言叙述中，洋溢着浓浓的民歌情味和朴素的情感。

　　二、设计思路

　　木兰从军的故事在中国几乎是家喻户晓，学生对内容比较了解，对人形象也有较为全面的理解，但原有理解大多是浮浅的，片面的。教师应该引导学生将他们对人物干瘪粗糙的理解转化为丰满细致的解读，使学生对人物形象的解读能再深入、细腻一些，所以我设计了多次质疑，意在引导学生对木兰这一人物形象进行个性化、细腻化的解读。

　　文章在写作手法方面也有许多精妙之处，但对于初一同学来说并不好理解，我设计让学生在改写对比中品味比较，学习本文写作手法上的精妙。

　　按照新课标的精神，为激发学生们的学习兴趣和热情，我采用了质疑的方式对人物形象、写作手法进行学习，在质疑中既让学生有鲜明的印象，又能激起学生的学习兴趣。整个课堂，以学生为主体，教师主要起引导作用，教师简单的设疑、点拔和讲析，发动学生积极广泛的参与。

　　三、教学方法

　　按照以上设计思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

　　1、诵读品味法。在反复诵读中品读质朴生动的语言，理解诗情、诗意，体会人物形象、主题思想和写作手法。

　　2、质疑讨论法。教师提出质疑观点，学生讨论探究，在比较中对文本进行深入的解析，促进学生深入的理解。

　　3、比较阅读法。将文中的木兰形象与美国动画片《花木兰》中的木兰形象作对比，引导学生找出差异，使学生有更鲜明的理解。

　　四、教学目标

　　1、深入理解木兰的人物形象；

　　2、学习本文排比、比喻等修辞手法的运用和详略得当的叙事手法；

　　3、培养学生质疑探究、合作讨论的学习习惯。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　（多媒体播放豫剧《花木兰》中的“谁说女子不如男”一段）

　　这是豫剧《花木兰》中的一段，唱词大胆质疑了“女子不如男”这一传统观点，今天这节课我们也在一次次的质疑中完成学习任务，好吗？

　　（二）导学过程

　　1、质疑人物形象

　　都说木兰是个金戈铁马的大英雄，可老师觉得并非如此，你同意吗？

　　①木兰“叹息”不专心。

　　第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，木兰不好好干活，唉声叹气地想心事，干活不专心。你同意吗？

　　明确：木兰停机的叹息，显示她没有心思织布，内心的不平静，引出母女对话，表明木兰替父从军的缘由。从中看出木兰深明大义，既体贴父亲年老无力，又考虑到天子征兵是保家卫国的大计，于是毅然决定替父从军，表现了木兰勇敢、坚强的性格。

　　②木兰想家不坚强。

　　文章两次提到“不闻爷娘唤女声，但闻……”，未到战场便思念爹娘。别人是“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，可木兰却是未到战场先思家，一点也不坚强，你以为呢？

　　明确：木兰离家愈远思亲愈切，因为她毕竟还是个年轻女子，对家乡对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出了她的女子身份，细致刻画出年轻女子的细腻情怀，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜，使故事更富真实性，人物形象也更丰满。

　　③木兰辞官有点傻。

　　“了动君王天下事，赢得生前身后名”。凯旋归来，高官厚禄，可她却辞官回家，看来木兰有点傻。你觉得呢？

　　明确：木兰不做高官，不要厚禄，只要一匹千里马赶回家去，可见其归心似箭，更突出她不图功名利禄的高尚品格，她依然眷恋着家乡的耕织生活，依然是爷娘的纯真女儿。

　　④木兰形象的辩论。

　　大多数人认为木兰是巾帼英雄，也有人认为她只是传统孝女，你侧重那方观点呢？

　　（多媒体显示背景资料）

　　《木兰诗》创作于南北朝时期，当时正是我国佛教的鼎盛时期，佛教思想对我国的传统文化和儒教思想造成了很大的冲击，原来处于正统地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。许多人由于受佛教思想的影响，纷纷斩断六根，出家为僧。“南朝四百八十寺”就应是当时的真实写照吧。在儒家看来，“父母在，不远游”，“不孝有三，无后为大”。佛教和儒家思想的这种冲突，在民族关系复杂的北方少数民族地区尤其激烈。因此有人认为作者通过塑造“木兰”这一孝女形象来改变世风，向世人召唤失落的孝道思想。

　　这也许便是作者创作《木兰诗》的意图。你是怎样认为的呢？能否在文中找到根据呢？

　　（同学们自由辩论发言，可表明自己的观点，也可以反驳对方观点，言之有理即可。）

　　小结：聪明、勇敢、勤劳、孝顺、不慕富贵的女英雄木兰，无疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妆打扮也让我们看到了其作为女性细腻、真实与平凡的一面。正是因为这种不平凡中凸现的平凡，作品的人物形象才更加丰满而圆润，从而成为不朽的.文学经典。

　　2、质疑写作手法

　　经过大家的探究和辩论，我们深入而全面的了解了木兰这一经典形象。虽然对人物形象的反驳我以失败而告终，但我还要质疑这首诗的写作手法，我觉得诗中有许多地方还欠推敲。

　　①出征准备太罗嗦。

　　我认为“东市买骏马……北市买长鞭”的描述太罗嗦。现在我把它改为“各市买用具，准备奔边关”。这样言简意明，惜墨如金，你同意吗？

　　明确：原文好，好在通过排比句渲染了战争气氛和离家出征前紧张而又周密地准备戎装的过程。

　　②战争描述太简单。

　　沙场征战中，木兰是如何运筹帷幄，如何英勇作战，课文都惜墨如金。请同学们结合本诗的语言，试描写一二句。如：鼓擂惊敌胆，剑出退胡骑；旷野尸成堆，大漠血流河等。并把自己写的诗句插入“朔气传金柝，寒光照铁衣”之后，对比一下，怎样更好呢？

　　明确：诗的重点不是讴歌主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而是颂扬她勇于献身、不图荣华的高尚情操，所以只用六句对战场和战争做了最高度的概括。这样详略得当，使主题更加突出。

　　③结尾比喻不恰当。

　　结尾比喻不太好，把人比为兔子。现在大家把兔子换作人，看该如何说，是不是更好？

　　明确：结尾以妙趣横生的比喻，对木兰女扮男装，替父从军多年而未被发现的谨慎、机敏做了讴歌和赞美。正因如此，有人评论道：“此结最着题，又出奇语，若缺比四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”

　　小结：《木兰诗》是北方民歌的杰作，选材精当，用词准确，多种修辞手法的运用，生动形象而富有感染力，不愧为“汉乐府”中的代表作。

　　3、写写心目中的花木兰

　　（播放美国动画片《花木兰》片段）

　　美国动画片《花木兰》中木兰被描绘成了一个大大咧咧、不懂三从四德，不会女红，成天骑马，充满了男孩子特点的形象。我以为文中的木兰太完美，有些不自真实，所以我更喜欢美国动画片《花木兰》中的木兰形象。你心目中的花木兰是怎样的，用笔写一写，要写出自己的特色。

　　（三）课后作业

　　我对《木兰诗》的质疑。

　　提示：可以从人物形象、故事内容、写作手法、主题思想等角度大胆质疑。

　　参考示例：巾帼英雄还是传统孝女（质疑木兰的形象）、战争残酷的悲歌还是英雄故事的赞歌（质疑《木兰诗》主题思想）……

《木兰诗》教学设计5

　　教学目标：

　　知识与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果；学习本文详略得当的叙事方法。

　　过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。

　　情感态度与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

　　教学重点：

　　1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

　　2．体会课文的语言特色。

　　3．重要文言词语的积累。

　　教学难点：体会详略得当的写作特点。

　　教学方法：

　　诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　生生互动法：本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　情境教学法：运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　教学用具：多媒体（选取材料制作成课件）。

　　教学时间：2课时

　　教材分析：

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”，二者异曲同工，交相辉映。它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中描绘了一个平凡的女子――木兰代父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲、热烈、质朴。

　　教学过程：

　　过程教师活动学生活动设计意图

　　一、创影设片情导境入问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

　　（放映影片《花木兰》片段3―4分钟）。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。可同学们却不一定知道这个故事来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　学生思考并举手回答。

　　（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

　　创设情境，使学生对木兰这一人物形象，有一个初步的感性的认识。

　　二、背景解题认识时代（师课件展示）

　　这首诗选自《乐府诗集》。乐府是古代掌管音乐的机构，后人把这个机构所采集的诗歌都称为“乐府”。它既包括采自民间的诗歌，也包括那些文人制作的诗歌。《乐府诗集》是宋朝郭茂倩编辑的乐府总集，它是我国文学史上的瑰宝。它内容丰富，题材广泛，多方面反映社会风貌。有描述征人思乡的痛苦，暴露战争罪恶的；有鞭挞封建婚姻制度，讴歌男女爱情的；有披露封建统治阶级横征暴敛，敲骨吸髓欺压百姓的等等。这些诗，都有较深的思想意义。注意将语文学习与历史知识的学习结合起来，有利于提高学生的语文素养。

　　三、诗初歌步诵感读知

　　1.教师带表情范读。让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师朗诵时节奏的变化。

　　2.教师请学生对范读进行点评。

　　3.解决生字词。教师重点强调：（课件展示）

　　“十二转”的“转”读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读kèhán，我国西北古代少数民族君主的称号。

　　4.请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

　　5.学生分组朗读比赛。学生认真听课文，勾划词语。

　　学生各抒己见，点评。

　　学生指出自己读不准，不理解的字词，其它同学帮助理解。

　　学生按要求自由朗读。

　　学生比读，互读互评。

　　通过反复的诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，为背诵全诗做准备。

　　四、整走体近感木悟兰

　　1.在朗读课文的.基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。

　　2.引导学生整体把握诗歌内容与结构。教师利用课件，引导学生思考、填空：

　　理清情节：

　　木兰停机（　　）

　　决心（　　　　）

　　从军（　　）奔赴（　　）

　　十年（　　）拒赏（　　　　）

　　与亲人（　　）。

　　提问两名同学复述。之后，其它同学评价。

　　学生分小组合作探究，之后，请几名学生回答。

　　“叹息”、“替父从军”

　　“准备”、“战场”

　　“征战”、“高官厚禄”

　　“团聚”通过学生复述及分组探究等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　五、人品物读赏探析究

　　（课件展示）

　　1．人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

　　例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。

　　师总结木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2．品读探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

　　（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　（4）结尾附文在文中起什么作用？

　　（5）这首诗的中心思想是什么呢？

　　3、详略分析：

　　（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

　　（2）为什么要这样安排呢？

　　学生四人一小组分组讨论、探究。之后，统一结论。

　　――勤劳孝顺。

　　“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

　　――勇敢坚强的英雄气慨。

　　――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　――机智、谨慎。

　　学生讨论明确：并不繁琐。①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

　　运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

　　排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情。

　　对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

　　学生讨论明确：

　　从军缘由――详写

　　出征前准备――详写

　　出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨

　　凯旋辞官――详写

　　家人迎接――详写

　　木兰改装――详写

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

　　（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

　　总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。

　　通过学生合作探究，深入认识木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　通过学生讨论分析，深入体会诗歌语言方面的特色，理解诗歌的中心思想。

　　六、体互验动反释思疑

　　教师请学生任选下面三个话题中的一个话题，进行说话练习。

　　（课件展示）

　　1.试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

　　2.假如“你”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。

　　3.假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

　　学生发挥合理的想像，先由四人小组进行讨论，之后，每小组派代表在全班交流。通过情境教学法，既加深了学生对人物的认识，又锻炼了学生的表达能力。

　　七、总加结深存印储象师总结：

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色。

　　学生对本节课的内容，进行回顾、总结。

　　通过回顾、总结，再次加深学生对教学目标的印象。

　　八、拓练展习延巩

　　伸固

　　（1）自由诵读课文，直至背诵。

　　（2）完成《训练与测评》的练习

　　（3）完成想像作文：《木兰到家第二天》

　　学生课下完成。

　　板书设计

　　深明大义、巾

　　木果敢坚强、帼、

　　兰英勇善战、

　　诗不慕名利、英

　　谨慎机敏雄

　　教学反思《木兰诗》是我国古代文化中的瑰宝，一直以来，都被选入初中语文课本。在本课设计时，力争体现新的教学理念和新的教学方法，注意创设情境，注意运用了自主、合作、探究的教学方式，注重学生独立自主能力的培养，精心设计，层次清晰，环环相扣，经过实践，取得了较好教学效果。但在教学中，也反映出了以下方面的不足：比如：学生的知识面还不够宽，学生的朗读能力还有待提高，学生分小组合作探究时，气氛还不够热烈，学生的口头表达能力还有待增强等，这些在以后的教学中，都需要有针对性的加以改进。

《木兰诗》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　　2、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　教学重点：

　　1、复述故事

　　2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

　　教学难点：

　　学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。课时安排：

　　教学设计：

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　三、朗读指导

　　1、请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

　　2、老师范读，做到标准正确

　　3、优生范读

　　4、自读体会

　　5、抽查朗读

　　四、疏通大意

　　1、学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。

　　2、抽查三个学生复述

　　3、老师评价纠正

　　注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　五、研讨赏析

　　1、提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

　　木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。

　　2、提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

　　详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。

　　3、提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

　　4、提问：这首诗的中心思想是什么？

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

　　六、小结

　　《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的`战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　七、作业

　　1、课后练习二、三题。

　　2、默写。

　　3、抄写生字词。

　　板书设计： 10 木兰诗

　　故事情节：一、代父从军、踏上征途。（详写）

　　二、奔赴前线，十年征战。（略写）

　　三、还朝辞官，家人团聚。（详写）

　　四、吟唱比喻，赞美木兰。（略写）

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

　　《木兰诗》教学设计5

　　教学目的

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

　　教学设想。

　　1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

　　2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

　　3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。

　　这首诗安排两个课时进行教学。

　　第一课、时

　　教学重点

　　木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。

　　教学过程

　　1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。

　　2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。

　　3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意

　　4、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。

　　机抒：Zhù，织布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。

　　可汗：kèhán专用名词，不能念kěhàn。

　　鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。

　　辔头：Pèi，僵绳。

　　燕山：yān，山名，不能念yàn。

　　胡骑：jì，战马，不能念qí。

　　戎机：rǒng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音都不相同。

　　朔气：Shuò，北方。

　　金柝:tuò，打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲，音义都不相同。

　　红妆：zhuāng，装饰，打扮。

　　著我旧时裳：Zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念Zhù，

　　当写讲，形同而音义不同。

　　傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。

　　5教师范读全诗。

　　6、引导学生划分这首诗的结构层次。

　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。

　　如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。

　　7、指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。

　　（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

　　学生回答，教师明确：

　　“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，

　　“军帖”的夜传，“十二卷”的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由（板书：表明缘由）。“愿为市鞍马，从此替爷征’：，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军（板书：毅然代父从军）。

　　8指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。

　　（2）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进（板书：反复），表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中（板书：烘托），揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：奔驰遥远征途）。

　　布置作业

　　1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

　　2预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点

　　木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。

　　教学过程

　　1、（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。

　　2指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。

　　（1）这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。

　　（2）后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。

　　“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。

　　3，指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。

　　（1）这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。

　　（2）这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。

　　“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

　　“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。

　　4、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。

　　这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

　　学生回答，教师明确：

　　这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。

　　如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。

　　5、引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。

　　这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？

　　学生回答，教师明确：

　　这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详

　　地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来

　　详略地处理题材，非常恰当。

　　6指定学生一人朗读全诗。

　　要求缓急得当，读出气势感情。

　　布置作业

　　背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

　　板书设计

　　木兰

　　1、母问女答表明缘由毅然代父从军

　　排比铺陈匆忙购置急切准备出征

　　2、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途

　　3、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋

　　4、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵

　　排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束

　　5、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警

《木兰诗》教学设计7

　　学习目标：

　　1、能用自己的语言完整地复述木兰替父从军的故事。

　　2、能有节奏地诵读和背诵课文，体会诗歌语言的形象和优美。

　　3、继续学习和积累文言词语。并认识对偶和互文等修辞手法。

　　教学重难点：

　　1、有感情地朗读，背诵全文，赏析人物形象。

　　2、对偶和互文的知识以及一些生僻字的认读。

　　课时安排：

　　两课时

　　课前准备：

　　1布置预习：围绕课后思考与练习，反复读课文，借助工具书试串译课文，解决生字词。

　　2预习课后练习二，与同学们交际。

　　第一课时

　　教学内容：朗读课文，串译课文，整体感知课文内容，试背诵课文。

　　课文导入：（2分钟）

　　在历史上，有许多巾帼不让须眉的女英雄，她们横刀跃马，慷慨赴难，像穆桂英，梁红玉，她们是女中豪杰，而花木兰更是她们的楷模。今节课就让我们穿透历史的烟云，一睹这位金戈铁马的女英雄吧！

　　文本疏通，整体解析。

　　1检查预习情况，解决不懂的生字词。（5分钟）

　　2朗读课文，（要求：朗读时注意有节奏，声音响亮。

　　A：指名读，B：集体读。（8分钟）

　　3、课文串译。（12分钟）

　　4再读课文，思考：（8分钟）

　　这篇课文写了一件什么事？结合插图，说说全诗可分几部分，按什么顺序来写？

　　5、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。（7分钟）

　　6、教师小结：略。（2分钟）

　　三：布置作业。（1分钟）

　　背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　用自己的语言复述木兰替父从军的故事，分析木兰这一人物形象，继续学习积累文言词语，并认识对偶和互文这两种修辞手法

　　引入新课。（5分钟）

　　背诵是一种很重要的学习方法，尤其对文言和诗歌，背诵更是不二法门。上节课的`背诵《木兰诗》的作业完成得怎么样呢？我们来检查一下，同学们齐背……

　　问题探究，品读赏析。（33分钟）

　　1、文章开头从木兰的停机叹息写起，写出了什么，表现了木兰的什么性格。（6分钟）

　　（小组讨论，指名回答。集体订正）

　　2、第3节写了“东……西……南……北……”运用了什么修辞手法，表现了什么？（3分钟）

　　3、第3节写“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

　　“旦辞……暮宿……不闻……但闻……”

　　运用了什么修辞手法，表现了什么？（5分钟）

　　（认识对偶，反复咏叹的修辞手法。）

　　4、作者如何写出木兰十年的征战生活，运用什么的修辞手法？（5分钟）

　　（认识互文的修辞职手法）

　　5、试列举课文还有哪些修辞手法。（5分钟）

　　6、用自己的语言复述木兰替父从军的故事。（7分钟）

　　7、分析木兰的人物形象。（小组讨论）（3分钟）

　　课堂小结：（5分钟）

　　《木兰诗》这首叙事诗通过种种艺术手法造了木兰这个人物形象，木兰是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的英雄。

　　布置作业：

　　（2分钟）

　　完成课后练习二、三。

《木兰诗》教学设计8

　　教学目标

　　１、知识与能力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌知识。理解互文、对偶、排比的句子。

　　２、过程与方法：注重朗读，在读中感知人物形象；采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

　　３、情感态度与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神。

　　教学重点

　　分析故事情节，感受木兰形象

　　教学难点

　　认识人物性格

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。

　　同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今天我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。

　　二、文体知识介绍

　　我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是脍炙人口的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，对照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经历。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

　　三、整体感知

　　1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

　　读准字音

　　唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍

　　2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

　　3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

　　4、小组合作四人小组合作根据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，第二大组以五至七段为主。

　　讨论前补充新知识

　　互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

　　5、生生交流，师生交流。

　　6、概括诗歌情节。速度课文用简练的.语言概括诗歌情节。

　　交流后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5——7）。

　　四、根据情节尝试背诵。生自由背诵。

　　五、作业：熟背全文并准确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　检查上节重点词语，重点句子；检查朗读情况。

　　二、走进木兰。

　　1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出悲伤、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析原因。

　　2、师示范：

　　感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来了，他们的心情一定很激动，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

　　精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了战争的残酷性。

　　3、找出后小组内交流并相互知道补充。

　　4、小组推荐在班内交流。

　　教师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

　　（1）愿为市鞍马，从此替爷征。

　　写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚强勇敢。

　　教师引导：木兰的决心是看完军贴立即下的，还是三思之后下的？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的情况，所以她心里矛盾，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终决定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚强勇敢。）

　　怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从此替爷征。”是要用坚定的语气读的沉着有力。)

　　（2）万里赴戎机，关山度若飞。

　　“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样勇敢作战，木兰很了不起。

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　教师引导：每当读到这里我的脑海里就会浮现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

　　读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

　　（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

　　表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的高贵品质。

　　教师引导：木兰的理想生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个普通女子的耕织生活。这本来是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

　　朗读这几句要注意：语调要平稳，“还故乡”三字要顿开，语调保持一致，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的高贵品质。

　　（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　这是一个生动的比喻句。比喻在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要分辨男女就十分困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

　　教师引导：这说明了一个什么问题？（女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆识、才能并不比男子逊色。

　　5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

　　勤劳善良又坚毅勇敢；淳厚质朴又机智活泼；热爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而热爱和平生活。

　　三、诗歌创作

　　这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

　　参考题目：

　　1、爹爹，让女儿替你去出征

　　2、妈妈，我回来了

　　3、谁说女子不如男

　　4、英雄颂歌

　　可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时、、、可写一句两句一段两段。

　　学生展评作品。

　　四、美读课文

　　让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

　　之后，请几名学生有感情的朗读课文。

　　五、总结：

　　木兰为理想而生，为理想而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

《木兰诗》教学设计9

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　反复诵读，并背诵全诗；体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果；学习本文详略得当的叙事方法

　　过程与方法：

　　通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点；以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点

　　情感态度与价值观：

　　理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神

　　教学重难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象2、体会课文的语言特色 3、重要文言词语的积累4、体会详略得当的写作特点

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　问：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？学生思考并举手回答（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外可同学们却不一定知道这个故事来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们学习这首诗

　　二、背景解题，认识时代

　　这首诗选自《乐府诗集》乐府是古代掌管音乐的机构，后人把这个机构所采集的诗歌都称为“乐府” 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，是一首北朝民歌它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐府双璧”

　　三、诗歌诵读初步感知

　　1、教师带表情范读让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师朗诵时节奏的变化

　　2、解决生字词教师重点强调：

　　机抒：zhù（织布梭子）可汗：kè hán 鞍鞯：ān jiān（马鞍下的垫子）辔头： pèi（缰绳）

　　燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子）胡骑： jì（战马）戎机：róng（军事）

　　著我旧时裳：zhuó（穿）红妆：zhuāng（装饰，打扮））傍地：bàng（临近，此处引申为贴着）

　　3、请学生自由朗读，要求：读准字音，把握情感

　　4、学生齐读课文

　　四、整体感知，走近木兰

　　1、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事

　　2、《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？

　　时间顺序

　　3、引导学生整体把握诗歌内容与结构教师板书内容，引导学生思考、填空：

　　理清情节：

　　木兰停机（叹息）——决心（替父从军）——从军（准备）奔赴（战场）——十年（征战）拒赏（厚禄）——与亲人（团聚）

　　五、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？学生四人一小组分组讨论、探究

　　（1）唧唧复唧唧，木兰当户织不闻机杼声，惟闻女叹息――勤劳孝顺

　　（2）愿为市鞍马，从此替爷征“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全

　　（3）“万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归”――勇敢坚强的`英雄气慨

　　（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活

　　（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎――机智、谨慎

　　总之，木兰形象特点：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

　　2、品读探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？

　　①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情③乐府诗常用的一种铺陈写法

　　（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

　　运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操

　　（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情

　　（4）结尾附文在文中起什么作用？

　　对木兰的赞美再一次表现木兰的机智谨慎

　　（5）这首诗的中心思想是什么呢？

　　这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往

　　3、详略分析：

　　（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？

　　从军缘由――详写出征前准备――详写出征中的思亲心理－－详写，详写女儿情态

　　关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨凯旋辞官――详写

　　家人迎接――详写木兰改装――详写

　　（2）为什么要这样安排呢？

　　（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写

　　六、体验反思

　　1、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动

　　2、假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活

　　七、课堂小结

　　1、把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶如：“万里赴戎机，关山度若飞”

　　2、学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

　　——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等刘胡兰、秋瑾

《木兰诗》教学设计10

　　一、教学目标：

　　1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神；

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用

　　二、教学重点、难点：

　　1、把握木兰形象；

　　2、体会恰当详略叙述和成功运用互文、排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。

　　三、教学时间：2课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，趣味引读

　　1、播放豫曲《谁说女子不如男》导入，同学们，大家知道这熟悉的戏曲里是谁的唱段？（生：花木兰）对，花木兰。千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来学习这首《木兰诗》：

　　2、解题：《木兰诗》

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄劲、热烈、质朴。

　　二、诗歌诵读，疏通文意

　　（一）诗歌诵读：

　　1、播放录音，明确听读的要求：

　　①.在听读的过程中，注意把握在预习中遇到的字词障碍。

　　（不动笔墨不读书，在听读的过程中注意随时用笔圈点勾画出你不明白的地方和重点字词。）

　　②注意把握诗文的感情基调。

　　2、学生自由朗读，用自己喜欢的方式读，读准字音，疏通文义。

　　（二）疏通文意：

　　1、通假字

　　对镜帖花黄：“帖”同“贴”读作（tie）

　　出门看火伴：“火”同“伙”读作（huo）

　　2、古今异义字

　　但闻黄河流水鸣溅溅但：古意是只（副词）；今意是但是，可是（转折连词）出郭相扶将郭：古意是外城；今意是仅用作姓氏

　　双兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

　　3、一词多义

　　东市买骏马集:市（名词）

　　愿为市鞍马:买（动词）

　　4、词类活用

　　愿为市鞍马市：买名词用如动词

　　但闻燕山胡骑鸣啾啾骑：战马动词用如名词

　　策勋十二转策：记下名词用如动词

　　5、数词运用

　　军书十二卷壮士十年归策勋十二转同行十二年

　　（注意：这些数词均不表示具体数目，即表示虚数，言其多。）

　　三、整体感悟

　　1、诗歌诵读:

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　3、解释词语和翻译句子：见课文。

　　（补充：对偶、互文、排比等修辞方法的含义。）

　　4、引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分（1—3段）替父从军踏上征途

　　第二部分（第4段）数年征战历尽艰辛

　　第三部分（5—6段）还朝辞官家人团聚

　　第四部分（第7段）吟唱比喻赞美木兰

　　5、小结：

　　这样一个不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人，木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女性，她勤劳善良又坚毅勇敢，醇厚质朴又机敏活泼，千百年来，木兰代父从军的故事广为传唱。

　　四、作业

　　1、识记词语的音、形、义，背诵诗歌。

　　2、探究理解木兰形象。

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　1、检查背诵。

　　2、回顾上一节课所讲内容，加深对课文的熟悉程度。

　　二、齐读全诗

　　三、人物赏析，品读探究

　　（一）人物赏析：

　　1、木兰是人人皆知的女英雄，哪些诗句描写刻画了她这一形象？

　　明确：

　　①“万里赴戎机……寒光照铁衣”烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。

　　②“将军百战死，壮士十年归”写出了战争之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰长期激战，英勇善战，凯旋归来。

　　“归来见天子……赏赐百千强”，通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

　　2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写了她的女性心理？

　　明确：

　　①停机叹息时的心理描写：既为家里着想，又为国家大计着想，这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

　　②远征沙场时思乡心理的描写。远在边塞的'木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。③辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜帖花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不急待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、帖”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰的一颗爱美、爱生活的心。

　　3、你认为诗中刻画木兰英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些？为什么要这样写呢？

　　明确：诗中既写出了她的英雄气，又写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰险的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。

　　4、这一形象的意义何在？

　　明确：反映了我国北方人民矫健尚武的精神，表现了我国古代劳动人民勤劳纯朴、乐观勇敢的爱国精神和不慕名利的优秀品质。

　　三、赏析写作特色

　　1、这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

　　明确：这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

　　2、这首诗歌在语言上有何特色？

　　明确：《木兰诗》具有乐府诗歌的独特风格，复沓、问答、排比、重叠、对偶、顶真等形式的运用，都与民歌大致相同。而且语言丰富多彩，有朴素自然的口语，有新奇幽默的比喻，有气势酣畅的排比等等。

　　(学生找出相关的句子，品析特色及作用）

　　四、拓展延伸

　　1、历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子？

　　居里夫人、刘胡兰、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

　　梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

　　五、总结：

　　这首诗在叙事上，详略得当，并运用了排比、夸张、对偶、互文等修辞方法，这是这首诗写作上的一些特色。

　　六、作业

　　1、背诵并进一步品味这首诗。

　　2、完成课后练习。

　　板书设计

　　木兰诗

　　故事情节：

　　代父从军，踏上征途(详写)

　　数年征战历尽艰辛(略写)

　　还朝辞官，家人团聚(详写)

　　吟唱比喻，赞美木兰(略写)

　　木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀)(详写)

　　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)(略写)

《木兰诗》教学设计11

　　[教学目标及重点]

　　l、了解《木兰诗》有关的文学常识.

　　2、疏通文意，理清故事基本脉络，诵读课文.

　　3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神.

　　4、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点.

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？

　　（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄.她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想.好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的.

　　二、整体感知

　　1.教师范读课文，学生解决生字词.

　　2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

　　《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌，属于叙事诗,叙述了古代英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事.该诗刚健清新，表现了古代北方人民英武豪迈的气概，它成功地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气势雄浑.它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色.本诗为北朝民歌，而又易记、易诵.

　　木兰姓花，是古代时河南省虞城县人.她女扮男装，代父从军，屡立战功.凯归，皇帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之.唐初，追封为孝烈将军.人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠.

　　乐府诗：在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐的新诗体，叫做“乐府”.“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴会时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失.秦朝及西汉惠帝时设有“乐府令”，汉武帝时的乐府规模较大.采集民间诗歌和乐曲.后来人们将乐府采集的诗篇称为“乐府诗”.到南北朝时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变为诗体.其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，民间歌诗是乐府诗的精华.

　　《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分.北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴.

　　3、出示小黑板，引导学生读准下面加点字的音，辨析一些字的形、义.

　　机杼：ｚｈù，织布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混.

　　可汗：ｋè ｈáｎ，专用名词，不能念ｋěｈàｎ.

　　鞍鞯：ｊｉāｎ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ.

　　辔头：ｐèｉ，缰绳.

　　燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ.

　　胡骑：ｊì，战马，不能念ｑí.

　　戎机：ｒóｎｇ，军事.与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不相同.

　　朔气：ｓｈｕò，北方.

　　金柝：ｔｕò，打更用的梆子.与“析”的念ｘｉ，当劈开讲，形音义都不相同.

　　红妆：ｚｈｕāｎｇ，装饰，打扮.

　　著我旧时裳：ｚｈｕó，穿.与“著作”中的“著”，念ｚｈù，当写讲，形同而音义不同.

　　傍地走：ｂàｎｇ，靠近，临近，此处引申为贴着.

　　注音

　　唧唧jī 溅溅jiān 啾啾jiū 霍霍huò

　　4.阅读文言文，必须掌握一定量的词语，请积累本诗的一些重要字词.

　　多音字：

　　通假字：

　　对镜帖花黄：帖，同"贴".

　　出门看火伴：火，同"伙".

　　词语补释：

　　唧唧：织机声.一说叹息声.

　　复：又.

　　当：对着.

　　户：门.

　　机杼：指织布机.杼：机梭.

　　惟：只.

　　何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名词性的"所"字结构.疑问句中代词作宾语，宾语前置."何所忆"与此同，意思是“思念的是谁”.

　　无所思：没有思念什么.

　　军帖：军中的文告.

　　可汗：古代某些少数民族君主的`称号.

　　点兵：征兵.

　　军书：指征兵的名册.

　　十二卷：指多册.

　　爷：与下文“阿爷”，均指父亲.

　　长兄：兄长.

　　愿为： “愿为（之）”的省略，意思是愿意替父出征.

　　市： “买”.

　　鞯：马鞍下的垫子.

　　辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳.

　　旦：早晨.

　　但闻：只听到.但，只.

　　溅溅：流水声.

　　胡骑鸣啾啾：胡人战马啾啾的叫声.胡，古代对北方少数民族的称呼.骑，旧读(ｊì)，这里作"战马"讲.现统读为ｑí.啾啾：战马嘶叫声.

　　戎机：战场.戎，军事.

　　度：过.

　　朔气：北方的寒气.

　　金柝：军中守夜打更的器具.此指打更的声音.

　　寒光：清冷的月光.

　　铁衣：铠甲.

　　百战死：多次战斗出生入死.

　　壮士：指木兰等.

　　明堂：朝廷.

　　策：本义为竹简，此处用为动词，“记下”.

　　十二转：指多次.

　　赐：赏给.

　　百千强：百千有余.

　　不用尚书郎：不愿作.尚书郎：尚书省的官.尚书省为管理国家政事的机关.

　　驰千里足，希望骑上千里马.驰，动词，使……驰，这里可译为"骑上".

　　重点实词：

　　郭：外城.

　　扶将：扶持.

　　将：扶.

　　霍霍：磨刀的声音.

　　阁：指闺房.

　　著：同“着”，穿.

　　云鬓：象云样的鬓发.

　　帖：同“贴”.

　　花黄：妇女脸上的一种装饰.

　　火：同“伙”.

　　扑朔：爬搔.

　　迷离：眯着眼.

　　傍地：贴着地面.

　　走：跑.

　　安： “怎么”.

　　提示及答案：诗中屡次提到一些数字，如："军书十二卷"、"策勋十二转"、"同行十二年"、"壮士十年归".其实，"十二"是极言其多，"十年"不过是举个成数，都不能认作确实的数字.这样的运用数字，不拘泥事实，和开头写木兰当户织的情景，结尾吟唱者的话，还有中间的"东市买……北市买……"、"爷娘闻女来……小弟闻……"两节，都体现了民歌的特点.

　　古今词义：旦（早晨）辞爷娘去（古：离开；今：前往）

　　卷卷有爷（古：父亲；今：爸爸的爸爸）名

　　著（穿）我旧时裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）

　　同行（古：háng，行伍，泛指军队；今：同行业的人）十年

　　双兔傍地（靠近着）走（古：跑；今：步行）

　　两条成语：磨刀霍霍，朔迷离

　　5. 引导学生划分这首诗的结构层次.

　　依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？

　　学生回答，教师明确：可以分为五个部分.

　　第一部分（1-2），写出木兰代父从军的缘由.

　　第二部分（3），写出木兰准备出征和奔驰征途.

　　第三部分（4），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋.

　　第四部分（5-6），写出木兰功成身退，返回家乡.

　　第五部分（7），吟唱诗歌的人赞美木兰.

　　如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定.

　　1父从军，踏上征途；2赴前线，十年征战；3朝辞官，亲人团聚；4喻赞美，讴歌英雄.

　　情节 --性格

　　停机叹息--勤劳善良

　　决定从军--忠孝两全

　　征途思亲--坚强勇敢

　　征战沙场--英勇善战

　　凯旋辞官--淡泊名利

　　团聚改装--热爱和平

　　设喻回答--谨慎机警幽默风趣

　　6.朗读指导

　　“东市......长鞭”：急骤跳跃，活泼明快

　　“旦、暮”重读，上下句之间要读得似断实连.“不闻、但闻”重读，两句要前轻后重，读出对亲人的眷恋之情.

　　“爷娘闻女来......向猪羊”：热烈欢快，起伏跳荡前高后低

　　“开......坐......脱......著......当......对”：动词要读得响亮，极力表现喜悦之情

　　“出门......是女郎”：赞美惊叹

　　朗读节奏：

　　这首诗是五字句，读法是二字三字一停顿，而后三字之中又可根据意思又有二字一字停顿，或一字二字停顿.

　　例如：唧唧/复—唧唧，木兰/当户—织，不闻/机杼—声，惟闻/女—叹息.

　　三、共同探讨

　　1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析.

　　明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

　　诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份.“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始.

　　木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，表明了军情紧急.

《木兰诗》教学设计12

　　知识与技能：

　　体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。

　　第一课时：

　　教学内容：熟读课文、释词、分析层次

　　教学过程：

　　一、创设情景：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）在历史上，有许多巾帼不让须眉的女英雄，她们横刀跃马，慷慨赴难，像穆桂英，梁红玉，她们是女中豪杰，而花木兰更是她们的楷模。今节课就让我们穿透历史的烟云，一睹这位金戈铁马的女英雄吧！

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。

　　《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。本文选自宋代郭茂倩编的《乐符诗集》。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即凡是合于乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

　　《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的.人物。

　　二、诗歌诵读，整体感悟

　　1、诗歌诵读：

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　3、解释词语和翻译句子：见课文。

　　4、引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。明确：第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结

　　第二课时：

　　教学内容：熟读课文、分析并翻译句子

　　教学过程：

　　一、齐读全文。

　　串译课文：抽学生翻译。

　　合作学习、理解课文：

　　（一）理解课文内容，学生四人一小组讨论，弄清字词句的含义，不清楚的，教师点拨。

　　（二）讨论问题：（小组讨论，互相解答，不懂的全班来解答）

　　1、文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？

　　①引起读者悬念——木兰为何忧愁。

　　②能使文章简洁。

　　2、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后心理活动。（用自己的话归纳）忧虑——反复思考——下定决心

　　3、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：

　　①渲染战前紧张的气氛。

　　②战事紧迫。

　　③家人对木兰从军的重视。

　　④乐府诗常用的一种写法。

　　4、战场上木兰表现如何？请从文中找出来。

　　明确：“万里赴戎机，关山度若飞”。——战事频繁，做事机警，智勇双全。女扮男装，竟未被识破。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”——战斗艰苦，思念家人。保家卫国，壮志未改。“将军百战死，壮士十年归。”——战争残酷，英雄凯旋。（仅仅十五个字就表现了木兰十年的战斗生涯，可见详略得当，字字千金。）

　　5、木兰为什么辞官还乡，请你结合自己对中国封建社会的了解来谈谈看法。明确：

　　①不慕荣华富贵，愿与家人团聚。

　　②向往和平劳动生活。

　　③封建礼法，歧视妇女。

　　6、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

　　7、假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么？（四人小组讨论后，可进行合理的想像表演）

　　8、结尾附文在文中起什么作用？是什么成语？对木兰的赞美。扑朔迷离

　　“旦辞爷娘去，……但闻黄河流水鸣溅溅”一节中的景物描写有什么作用？明确：在荒凉夜间环境烘托中,揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思念愈切的心情，从而细腻地透漏出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地写出了木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

　　“万里赴戎机，关山度若飞”两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？明确：是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场的矫健雄姿。

　　11、“木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”表现出木兰的什么精神品质？表现出木兰功成身退、眷恋家乡的耕织生活、不募荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

　　12、第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

　　排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛

　　第三课时：（教学时间：）

　　教学内容：深入分析课文，总结全文，完成作业。

　　教学过程：

　　一、齐背课文。

　　人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？例：

　　a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺

　　b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？明确：

　　a渲染战前紧张的气氛。

　　b战事紧迫。

　　c家人对木兰从军的重视。

　　d乐府诗常用的一种写法。

　　②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

　　③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

　　④结尾附文在文中起什么作用？（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

　　⑤这首诗的中心思想是什么呢？（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

　　3、详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确：从军缘由——详写出征前的准备——略写出征中的思亲心理——详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

　　4、语言品味：请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）

　　三、体验反思，互动释疑：

　　1、体验反思——试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）

　　假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

　　2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

　　四、复述表演，走近木兰：学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

　　五、总结——《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

　　这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

　　六、拓展延伸：

　　①自由诵读课文，直至背诵。

　　②完成练习册的练习。

　　③想像作文：《木兰到家第二天》　

　　板书设计：木兰诗——双兔为喻谨慎机警——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

《木兰诗》教学设计13

　　教学目标

　　1、掌握词语读音。

　　唧唧机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅燕山胡骑啾啾戎机朔气金柝策勋阿姊红妆霍霍帖花黄著鬓

　　2、诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。

　　3、发挥联想和想象能力，在品读过程中，通过再创造来使木兰的形象更加丰满。

　　4、体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。

　　教学重点

　　1、把握情节，品读木兰形象的魅力。

　　2、多方面理解民歌语言特点。

　　教学难点

　　木兰形象的把握。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）

　　学生交流预习内容，关于作品出处、北朝民歌知识、《木兰诗》产生的时代背景等。

　　1、《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。

　　2、一般认为《木兰诗》产生于北朝北魏统治期间（386～557）。当时北魏曾与北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是交战地点。

　　3、北魏是鲜卑族人建立的政权，鲜卑族当时已经逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。

　　4、北魏末期时分裂为东魏、西魏，西魏实行“府兵制”，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物品，因此诗中有“东市买骏马”等。

　　二、诵读课文

　　采取散读、指名分节读等方式，进行字词正音、语句质疑等。

　　三、概括情节

　　这是一首极富传奇色彩的叙事诗，它叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事。请你围绕故事，说说从中读出了怎样的情节，并加以精练地概括。

　　（第1～3自然段）代父从军，踏上征途

　　（第4自然段）十年征战

　　（第5、6自然段）凯旋而归

　　（第7自然段）附文赞颂

　　四、朗读、品味语言的情味

　　1、朗读第一部分。

　　（1）先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。抓住“叹息”“无所思”“无所忆”体会木兰的神情、心理的'变化，与家人关切的神态动作，展示她与亲人的密切关系。

　　（2）木兰置办战具后奔赴战场一节，要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体会木兰的形象特点。

　　（3）“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句，一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。

　　2、朗读第二部分。

　　体会写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？通过两处侧面描写，可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。木兰的英雄形象就变得更加鲜明了。

　　3、朗读第三部分。

　　（1）面对“可汗”之问，木兰答语朴实无华、自然平易，再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫不居功自傲。

　　（2）家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。

　　（3）木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。

　　4、朗读第四部分。

　　表达出歌者对木兰的崇敬感情。

　　五、分析木兰形象

　　1、想象木兰形象前后的变化。

　　（1）参军前的木兰：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布以外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

　　（2）参军后的木兰：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己唯一的愿望：要回到父母身边。

　　（3）到家以后的木兰：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿装，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

　　2、说说诗歌塑造这个形象的意义。

　　（结合思考与讨论一）历来对这个人物有不同评论，有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。

　　六、体会民歌语言的特点

　　说说本诗与以前读过的文人诗歌相比，语言上有什么特点。讨论明确。

　　语言上体现了民歌朴素无华、节奏鲜明、句式自由、手法多样等特点。

　　全诗用口语写成，生活气息极浓，如“唧唧”“溅溅”“啾啾”“霍霍”这些拟声词的运用；“十二”“百千”这些夸张的数字；“阿爷”“阿姊”“可汗”这些新词，都是俗文学的特色，不事雕刻而自然流畅。开头四句自问自答的诗句也是民歌常用的手法。为了渲染欢快热闹的气氛，运用了铺叙、排比、对偶、反复等手法详写场面，将故事推向高潮，增强感染力。

　　七、写作练习

　　将木兰回家部分改写成记叙文，采用电影语言形式，尽量展现情景。

《木兰诗》教学设计14

　　教材分析：

　　《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

　　目标要求：

　　1.背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。

　　2.感受木兰这一艺术形象的魅力。

　　3.体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。

　　4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

　　教学重点：

　　背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

　　教学难点：

　　了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

　　教学方法：

　　小组讨论法，合作探究法。

　　课前准备：

　　教师：问题导读单、训练单、拓展单。

　　学生：课前做好结构化预习。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自20xx年起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。

　　今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。

　　二、检查预习。

　　检查导读单完成情况。

　　老师：1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。

　　期望学生：1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。

　　三、朗读诗歌。

　　采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。

　　老师：1.请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。2、指导朗读诗歌的语气。

　　期望学生：1、小组内讨论用怎样的语气？2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

　　四、疏通诗意。

　　老师：指导个别难懂的词句。

　　期望学生：借助工具书诠释全诗。

　　（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）

　　五、生成问题。

　　整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。

　　老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。

　　期望学生：生成有价值的问题。

　　六、课堂总结。

　　老师：引导学生归纳总结本节课知识点。

　　七、布置作业。

　　1、背诵全诗。

　　2、探究理解木兰形象。

　　第二课时

　　一、检查学生背诵。

　　二、合作探究。

　　老师：1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学生展示交流，并作出评价。

　　期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。

　　三、展示成果。

　　小组展示讨论结果，师生评价。

　　教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。

　　学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。

　　四、训练巩固。

　　完成《问题训练单》。

　　学生：1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。

　　教师：巡回指导。

　　五、课堂小结。

　　同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。

　　六、布置作业。

　　完成《问题测验单》。

　　附板书：

　　木兰诗

　　代父从军深明大义

　　踏上征途不畏艰险

　　征战沙场英勇善战

　　辞封拒赏不慕功名

　　返家团聚热爱和平

　　七年级语文第10课《花木兰》导读单

　　班级：设计者：审核人：

　　【查询资讯】

　　1.作者简介：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》是北朝乐府民歌的代表作。

　　2.背景资料：《木兰诗》反映的历史背景当与北魏与柔然之间发生的长期战争有密切的关系。柔然，亦称蠕蠕，四世纪中时，在蒙古高原鄂尔浑河和土拉河流域建立政权。经常骚扰北魏。这次出击柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的经营下，到这时才结束了从304年开始的一百多年的黄河流域战乱，中国北部重新统一。这次战争是进步的，符合人们愿望的。木兰参加了这十多年的统一北方的战争，打败了敌人凯旋而归。正因为这样，《木兰诗》千百年来流传不衰，木兰千百年来受到人们的传颂和赞扬。

　　【积累运用】

　　1．给加点字注音：

　　机杼（）朔气（）辔头（）可汗（）胡骑（）

　　金柝（）阿姊（）燕山（）戎机（）军帖（）

　　2、解释下列词语意思。

　　金柝：

　　云鬓：

　　郭：

　　但闻黄河流水鸣溅溅：

　　双兔傍地走：

　　策勋十二转：

　　赏赐百千强：

　　找出句中通假字。

　　对镜帖花黄。

　　出门看火伴。

　　根据原文填空。

　　木兰从军的原因是：

　　（2）表现木兰出征前紧张周密准备的句子是：

　　（3）描写边塞夜景的句子是：

　　（4）从侧面描写木兰战功显赫的句子是：

　　（5）表现战争残酷的句子是：

　　5.多读读这首诗，练习背诵。

　　小组评价：学生评价：老师评价：

　　七年级语文第10课《花木兰》问题训练单

　　一、诗中运用了多种修辞手法，请按示例各举一例。

　　（1）借代：

　　（2）互文：

　　（3）对偶：

　　（4）排比：

　　二、对诗句“朔气传金柝，寒光照铁衣”理解最恰当的一项是：（）

　　A．形容北方苦寒，极言战地生活的艰辛，以环境衬托主人公勇敢坚强的性格。

　　B．运用对偶的修辞手法描写北方的寒冷气候，衬托战地生活的艰辛。

　　C．每天夜里站岗放哨，听着打更的'声音，受着严寒的袭击，突出北方战场的苦寒。

　　D．形容北方天气的严寒，战斗生活的艰苦，突出主人公的勇敢坚强。

　　三、议一议（分析木兰形象）。

　　木兰是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

　　1.诗中那些细节描写了木兰的女英雄形象？

　　2.那些细节又描写了她的女性心理？

　　3.作者是刻画她英雄形象笔墨多一点，还是作为一个普通女性写得多一些?为什么要这样写？

　　4.这一形象的意义何在？

　　四、交流（写作特色）。

　　1．这首叙事诗在详略上有什么特点？为什么要这样安排？

　　2．这首诗歌在语言上有什么特色？

　　3．“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”、“开我东阁门，坐我西阁床。”、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这三句运用了同一种修辞手法。你知道是什么吗？

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　　七年级语文第10课《花木兰》问题测验单

　　班级：设计者：审核人：

　　一、翻译下列诗句。万里赴戎机，关山度若飞。

　　策勋十二转，赏赐百千强。

　　二、下列诗句不是对偶句的一项是：（）A:万里赴戎机，关山度若飞。B：朔气传金柝，寒光照铁衣。

　　C：将军百战死，壮士十年归。D：当窗理云鬓，对镜帖花黄。

　　三、出自这首诗歌第三段的成语是（），其意思是（）。

　　四、拓展延伸。

　　1．历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？

　　2．古代描写战争的诗歌有很多，你能写出几句描写战争的诗歌吗？

　　小组评价：学生评价：老师评价：

　　沫沫

《木兰诗》教学设计15

　　【教学目标】

　　1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4.学习本文详细得当的叙事方法。

　　【教学重难点】

　　1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2.详略得当的写作特点。

　　3.重要文言词语的积累。

　　【学情分析】

　　让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊?

　　好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)

　　简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政20xx年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的'创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。

　　一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。

　　二、诵读

　　1.学生自由诵读。

　　2.正音并理解词义。(用多媒体展示)

　　军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄

　　3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。

　　4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)

　　(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

　　(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

　　(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

　　(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。

　　(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

　　(6)第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

　　5.全体同学分成两组轮读。

　　三、整体感知

　　通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。

　　要求以“木兰 ”句式来概括每节内容。(允许填四个字)

　　四、讨论探究

　　1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?

　　这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。

　　这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)

　　本文还运用哪些修辞方法?

　　复沓：“问女”两句，“女亦”两句。

　　顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。出门见火伴，火伴皆惊忙。

　　夸张：策勋十二转，赏赐百千强。

　　排比：东市……西市……南市……北市……

　　对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整;而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。

　　(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)

　　2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。

　　当户纺织说明她“勤劳”;停机叹息不是为自己的婚嫁又说明她“淳朴善良”;替父从军，毅然抉择更说明她“刚毅”;“木兰不用尚书郎”，可见其“不慕荣利”;“同行十二年，不知木兰是女郎”，足见其“谨慎”“机智”。作为一个女子在那样一个封建年代却能“忠孝两全”，也是对世人一种激励。那么我们作为21世纪的中学生又受到了哪些启发呢?

　　3.结合课文内容探究叙事的详略。

　　本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“

　　征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。

　　那么如何确定详略呢?根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写;处于次要地位，服务于中心的要略写;与中心无关或关系不大的就不写。

　　既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。

　　刚才，我们已经学习到《木兰诗》略写了木兰征战的过程，而详写了征战前的准备、征战后的荣归、团聚等几个场面。从这些我们可以推测出作者想要表现怎样的主题呢?

　　点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。)

　　明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。

　　五、质疑

　　“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。

　　1.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了，为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。