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李白《月下独酌》教学设计（通用5篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的李白《月下独酌》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
李白《月下独酌》教学设计 1
教学目标：
1、通过词句理解，感知本首诗的主要内容。
2、通过朗读感受整首诗的意境，通过品读把握诗人的思想情感。
3、体会诗人乐观豁达的人生态度。
教学重点与难点：
1、重点：理解诗歌思想内容。
2、难点：体会诗人的内心情感以及豁达乐观的人生态度。
教学过程：
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图：
谈话导入，激发兴趣。
1、背诵《静夜思》，此诗是诗人26岁时在扬州所做，一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古的名篇。时隔数年之后又是一个月明星稀的夜晚，这一回诗人又在月下做了些什么呢?这回他又借助明月表达了怎样的感情呢?一起走进李白的《月下独酌》。
2、解题“月下独酌”引出“独”字的解释。
(1)提炼信息：时间、地点、事件;
(2)解释“独”字：一人与孤独;
1、背诵、回答老师的问题。
2、思考、提炼信息、质疑
先引起共鸣，再激发学生的好奇心，引入诗文教学。
诵读诗歌
感受意境
1、自由朗读诗文标注停顿和重音，并结合书下注释了解诗歌内容。
(背景音乐)
2、学生配乐朗诵
3、齐读全诗，感受整首诗的`意境。
1、学生边读边划出停顿、重音并结合注释理解诗意。
2、配乐朗诵
3、配乐齐读
感受诗歌的意境，拉近学生与诗歌的距离。
研读诗歌
理解诗意
1、围绕“独”字，谈谈你的阅读感受，诗人孤独吗?
(先自己阅读，再小组讨论，之后全班交流。教师适时引导)
追问：在整个独酌的过程中诗人的情感发生了怎样的变化?
(点拨：“独”的情感变化：遗憾—失望——无奈)
2、再请刚才朗读的同学再来配乐朗诵，看看能不能读出诗人的孤独之情。
1、品读圈划，抓住关键词：“独酌、分散”等词语进行分析、理解、讨论
交流朗读、体会。
2、有感情的朗读、感受
培养学生提炼信息能力，进一步理解诗歌内容，走进诗文，体会诗人情感。
引入资料
体会情感
1、诗人为何一个人在月下独酌?
(交代创作背景)
2、在这样的前提下“独酌”，酒中又会浸着怎样的滋味呢?
3、真是这种借酒消愁情感吗?
(引入李白诗句“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”加深对李白的了解。)
(点拨：诗人并非无伴饮酒，而是周围没有值得与之共饮的朋友。既然没有同道之人索性独饮，而“举杯邀明月，对影成三人”的豪举更体现出诗人是甘于孤独的。
总结：“独”字包含：一人之独—无友之独—甘于孤独)
4、现在，再来体会一下诗歌的最后两句体会一下诗人的情感和人生态度。
(点拨：一个遭受贬谪且无同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其乐并写出这样优美脱俗的诗句，这种豁达乐观的态度的确让人钦佩，也更值得我们学习。)
5、观看图片，听老师的配乐朗诵，再来体会一下诗人的内心世界。
1、回答、聆听
2、体会、回答
3、思考、聆听
4、思考、聆听
5、齐读、感受
通过对诗人的了解让学生更好的体会诗人的内心情感。
作业布置
1、找找李白描写月亮的诗句，想想李白为何对月亮情有独钟?
2、选择喜欢的诗句扩写一段话。
3、背诵诗歌
任选其二完成
多项选择可以照顾不同层次的学生的学习能力，为学生节省时间的同时给与他们更多的选择空间。
李白《月下独酌》教学设计 2
教学目标：
知识与技能
1、了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。
2、熟背全诗。
过程与方法：
诵读法、讨论法。
情感态度价值观：
理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。
重点难点：
理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。
乐景写悲情的艺术效果：
一、激情引入
(出示幻灯片1)同学们：看图片和文字说明，想一下他是谁?(李白)对，他是李白，他的生平事迹我们早已了解。但是，李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。连喝酒也是独自一人，因此，他写下了《月下独酌》。今天我们就学习这首诗。(出示幻灯片2)
二、学习新课
1、(出示幻灯片3)我们看大屏幕，听朗读。
2、我们自己有感情的读这首诗。
3、看课下注释，我们试着解释这首诗。老师找同学解释。
4、是这样的，我们来共同读一遍解释(出示幻灯片4)
5、我们根据这首诗的意思，思考下列问题：(出示幻灯片5)
我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。(“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。)
诗人饮酒的环境如何?(“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。)
诗人的.情感可用哪个词表达?(“独酌”)
赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。(“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。)
赏析“邀”字。(“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。)
我歌月徊徘，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。“同交欢”的场面的表达作用?(“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。)
永结无情游，相期邈云汉。此二句表达了诗人怎样的志向?(“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。)现在我们再来赏析这首诗。(出示幻灯片6、7)
三、课堂小结
艺术技巧：这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。
风格：清新飘逸。
四、布置作业：(出示幻灯片8)
1、赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。
2、背诵默写这首诗。
板书设计：
良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期
一波三折，曲径通幽。
李白《月下独酌》教学设计 3
教学目标：
知识与技能：理解诗歌内容，掌握“邀”“暂伴”等关键词的深层含义，背诵全诗。
过程与方法：通过诵读、想象、对比分析，体会“以乐景写悲情”的反衬手法。
情感态度价值观：感悟李白在孤独中坚守高洁品质的精神，理解封建知识分子的困境。
教学重难点：
重点：分析“月”“影”意象的象征意义，理解反衬手法的.艺术效果。
难点：解读李白“狂歌痛饮”外表下的深沉孤独，体会其旷达中隐含的悲凉。
教学过程：
情境导入：
播放《长安三万里》中李白月下独酌的片段，提问：“诗人为何选择与月、影共饮？”引导学生关注“孤独”主题。
补充背景：李白因得罪权贵被排挤出长安，政治理想破灭，转而以诗酒抒怀。
诵读品韵：
初读：学生自由朗读，标注停顿与重音（如“花间/一壶酒，独酌/无相亲”）。
范读：教师配乐朗诵，强调“徊徘”“零乱”等词的拖音，展现诗歌的飘逸与孤寂。
齐读：全班齐诵，体会“三人”共饮的热闹与“独酌”的对比。
意象解析：
月：高洁、永恒，但“不解饮”暗喻无人理解。
影：忠诚陪伴，却“徒随”揭示陪伴的虚幻。
小组讨论：结合“月既不解饮，影徒随我身”，分析“月”“影”的象征意义。
对比阅读：对比《静夜思》中的“明月”，探讨李白对月的情感变化（从思乡到孤寂）。
手法探究：
反衬手法：引导学生找出乐景（“花间”“月下”）与悲情（“独酌”“暂伴”）的对比，体会“以乐写悲”的强烈效果。
想象补白：假设自己是李白，在“我歌月徊徘，我舞影零乱”时，内心独白会是什么？
情感升华：
辩论活动：李白是“孤独”还是“旷达”？支持“孤独”者引“永结无情游，相期邈云汉”；支持“旷达”者引“行乐须及春”。
教师总结：李白以月、影为友，既是无奈之举，也是对高洁品质的坚守，其孤独中蕴含着超越世俗的旷达。
作业布置：
背诵全诗，并仿写一段“以乐景写悲情”的现代文（如独坐空教室，听窗外欢声）。
搜集李白其他咏月诗（《把酒问月》《古朗月行》），分析其情感共性。
李白《月下独酌》教学设计 4
教学目标：
知识与技能：掌握诗歌的平仄韵律，理解“邀”“暂”等词的炼字艺术。
过程与方法：通过音乐、绘画、历史等多学科视角，解读诗歌的深层内涵。
情感态度价值观：感受李白在逆境中追求精神自由的浪漫主义情怀。
教学重难点：
重点：分析诗歌的韵律美与画面感，理解“三人”共饮的奇幻想象。
难点：结合唐代历史背景，解读李白“狂歌痛饮”背后的政治失意。
教学过程：
音乐导入：
播放古琴曲《流水》，提问：“如果李白在月下独酌时听到这首曲子，会如何表现？”引导学生想象诗歌的听觉意境。
韵律探究：
平仄标注：师生共同标注诗歌的平仄（如“平平平仄仄，仄仄仄平平”），体会音韵的起伏与情感的`波动。
押韵分析：指出前八句押“en”韵（亲、人、春），后六句转“an”韵（散、汉），探讨韵脚变化对情感表达的作用。
画面重构：
绘画任务：学生根据“花间一壶酒，独酌无相亲”绘制场景图，重点表现“月”“影”的位置与光影效果。
作品展示：选取典型画作，分析其如何通过构图（如月居高位、影随人动）传达孤独感。
历史解构：
角色扮演：学生分组扮演李白、贺知章、唐玄宗，模拟“赐金放还”场景，理解李白被排挤的政治背景。
史料引用：展示《旧唐书·李白传》中“白尝侍帝，醉，使高力士脱靴”的记载，分析李白性格与仕途失败的关系。
跨学科延伸：
科学视角：结合天文学知识，解释“月既不解饮”中月亮的物理特性（无大气层，无法反射声音），体会李白对自然科学的朴素认知。
哲学思考：引用庄子“子非鱼，安知鱼之乐”，讨论李白“邀月”行为是否属于“物我合一”的哲学境界。
作业布置：
为诗歌配乐朗诵，并录制视频，要求通过语调、停顿表现情感变化。
撰写小论文《从〈月下独酌〉看唐代文人的精神世界》，结合王维、杜甫等人的诗歌进行对比分析。
李白《月下独酌》教学设计 5
教学目标：
知识与技能：理解诗歌的叙事结构，掌握“邀”“暂”等词的现代汉语转换。
过程与方法：通过小组合作，创作并表演“现代版月下独酌”，体会诗歌的改编艺术。
情感态度价值观：培养在困境中寻找精神寄托的积极心态，理解传统文化的'现代价值。
教学重难点：
重点：分析诗歌的叙事层次（独酌→邀月→醉散→永结），为改编提供框架。
难点：在现代情境中保留诗歌的古典韵味，避免过度娱乐化。
教学过程：
项目导入：
展示学生课前搜集的“现代孤独场景”照片（如深夜加班、独居外卖），提问：“如果李白生活在今天，他会如何表达孤独？”
叙事解构：
结构梳理：师生共同划分诗歌层次，用流程图表示（独酌→邀月→醉散→永结）。
关键词提炼：从每层中提取核心动作（酌、邀、舞、结），分析其情感递进关系。
现代改编：
诗人（独坐天台，举啤酒罐）：“花间一罐酒，独酌无相亲。”
手机（屏幕亮起，显示朋友照片）：“月既不解饮，影徒随我身。”
诗人（起身跳舞）：“我舞影零乱，醒时同交欢！”
场景：替换“花间”“月下”为现代环境（如天台、咖啡馆）。
角色：保留“诗人”“月”“影”，可增加“手机”“外卖”等现代元素。
台词：将古诗转化为现代白话，如“举杯邀明月”改为“举杯邀手机里的你”。
小组任务：以“现代版月下独酌”为题，创作剧本，要求：
示例片段：
表演与评价：
分组展示：各组表演改编剧本，其他组从“古典韵味保留度”“情感表达准确性”等维度评分。
点评：肯定创新点（如用手机替代明月），指出不足（如过度搞笑削弱了孤独感）。
文化反思：
讨论：改编后的诗歌是否还属于“传统文化”？如何平衡创新与传承？
升华：引用费孝通“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，强调传统文化的现代转化需尊重原作精神。
作业布置：
完善剧本，并拍摄成3分钟微电影，要求配乐、字幕符合诗歌意境。
撰写改编心得，分析现代情境中“孤独”与“陪伴”的新内涵。
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