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爱动脑筋的帕斯卡课文
《爱动脑筋的帕斯卡》是小学三年级语文课本中的一篇课文。大家队和片课文有印象吗？下面小编给大家带来《爱动脑筋的帕斯卡》课文原文，欢迎大家阅读。
《爱动脑筋的帕斯卡》课文原文
法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。
有一次，帕斯卡在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。这种声音响了多少年谁也没注意过，可是却引起了帕斯卡的思考。他想，要是敲打发声的话，为什么刀离开盘子以后，声音不马上消失呢？
他跑到厨房中自己一边做实验，一边观察。他发现盘子被敲打后，声音持续了好长一段时间，但只要用手一按盘子边，声音就立刻停止。帕斯卡高兴地发现，原来发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停止了，只要振动不停止，还能发出声音来。
这样，帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理，开始了科学的探索。后来不断有发明创造，成为世界著名的科学家。
《爱动脑筋的帕斯卡》教案
一、教学要求
1、认识本课2个生字。
2、默写词语：钻研、思考、声音、振动、探索、创造
3、正确、流利地朗读课文。
4、继续培养学生质疑问难的能力，具备对课文中不理解的地方，运用各种方法和途径解决的能力。
5、知道帕斯卡从小善于思考，爱动脑筋，长大后发现了振动原理，不断有发明，成了世界著名的科学家。
二、教学重点
1、正确、流利地朗读课文。
2、继续培养学生质疑问难的能力，具备对课文中不理解的地方，运用各种方法和途径解决的能力。
三、教学难点
通过实验，理解振动原理。
四、教具准备
词语卡片、投影、字词典、小黑板、录音、刀、盘子。
五、教学时间
1课时
六、教学过程
(一)激发兴趣，引入课题。
1、 师述：小朋友们，你知道瓦特发明蒸汽机、牛顿发现自由引力、阿基米德发现水的浮力的小故事吗？
学生根据自己收集的资料介绍。
2、 小朋友，你们还知道帕斯卡吗？
板书：帕斯卡
学习生字“帕” 如：以前还学过的“怕、泊、伯、拍、柏”
师述：帕斯卡，大家都可能还不大熟悉，他是法国数学家、物理学家、哲学家、散文家，在他还很小的时候，就爱动脑筋，喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。后来，他有了许多发明创造，成为世界著名的科学家。今天，我们就来读读他小时候的故事。
3、 提示课题：《爱动脑筋的帕斯卡》
4、读课题，读了课题，你想了解什么？
二、 默读课文，整体感知。
1、 听课文录音，听一听，想一想，课文主要讲了一件什么事呢？
2、 交流，了解课文大意。
3、 默读课文，让小朋友明确预习要求：
(1) 学习生字，读准字音，理解词义。
(2) 正确、流利地朗读课文，你认为好的地方打上“√”，有不理解的地方打上“？”
4、 说说你了解了些什么？还有什么不懂的地方？
如：“钻研”是什么意思？他是怎样进行钻研的？
“振动原理”又是什么意思呢？这个实验又是怎样做的呢？等等。
5、 开小火车轮读课文，说说帕斯卡是个怎样的孩子？
出示课文第一小节，他不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。
“钻研”是什么意思？(深入研究。)
三、 细读课文，感受内容。
1、 那么，帕斯卡是怎样进行钻研的呢？请自由轻声读课文2、3小节。
边读边思考：帕斯卡听到厨房的叮当声提出了什么问题？经过自己的钻研找到了什么答案？请在文中划出有关句子。
出示第三小节。(他跑到厨房中自己一边做实验，一边观察。……)
2、师拿出准备好的刀、盘子。 做一下实验。让学生仔细观察，了解这就是振动原理。
3、齐读课文。
4、学了课文，请你再说说帕斯卡是一个怎样的人？
板书：喜欢问个为什么
喜欢自己去钻研
5、帕斯卡发现了声学原理给了我们什么启示吗？
6、再读课文，说说你还有什么地方不明白？打算用什么办法解决它？
7、试试你的身手。请用“不但……还……”说一个句子。
再用“一边……一边……”说一个句子。
四、 知识能力的迁移
1、 谁还知道关于帕斯卡的其他故事吗？说给大家听听。
2、 这一单元，我们已经学习了很多名人的故事，我们来开个小小故事会。
教学反思
一、钻研文本，挖掘语言训练点：
这篇课文通过一个短小的故事，使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时，也让学生了解了声学的振动原理。就这个原理而言，对学生来说无疑是陌生的。然而，倘若把课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理上，显然就违背了语文课的特性，将它等同于常识课了。那如何才能既让学生对这个常识有所了解，又使课堂不失语文味呢？我在教学中，尝试将学生对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系在一起。如：先让学生通过朗读课文，来对这一常识有初步的了解。接着，在熟读课文的基础上，通过让学生亲眼目睹实验的过程和现象，来练习说话，说说自己的发现。学生在讲述声学原理的同时，由于是通过观察，不看书本，自己组织语言来说的，所以，这表面上看是让学生在讲声学原理，其实我所关注的是学生对语言的正确表达，要锻炼的是学生的语言组织能力。教学最后一个环节，我再让学生来听记这句介绍了声学原理的句子，一方面是促进学生对这一常识的识记，另一方面也是在听记的过程中，培养学生的听记习惯，对本课所学字词加以巩固。通过层层推进的读、说、写这几个环节，学生大多已能在潜移默化中向他人介绍这一常识。这样一来，学生不仅增加了知识，而且至始至终都在在进行着语言文字的训练，两者被有机地融合在了一起。
二、明确要求，以实验促进说话
孩子的天性是好动的，他们对新鲜事物总是充满着好奇。课上，为了激发学生持续学习的兴趣，我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实验的环节。顿时间，学生的积极性被充分地调动起来了，教室里一下子热闹不已，学生们各个跃跃欲试。当时的气氛达到了我的预期效果。可在一阵热闹之后，当我要学生用上连接词来将实验的步骤说清楚时，学生要么照本宣读，要么就是吞吞吐吐。课后细想：如果我在让学生做实验之前，就能将先、接着等连接词出示出来，明确告诉观察的学生看完实验后，要用上这些连接词来说清楚实验的步骤，那么学生看实验的指向性就会更明确，以实验促进说话的效果就会更好。
三、分层教学，合作中学习复述
复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说，还处于起步阶段。由于课堂上，我给予了学生充分的朗读时间，班中已有部分学生能借助填空，将这个小故事复述出来。但是，不能忽视的是，班中仍有一些孩子无法达到这个要求。我想：课堂教学是面对每个学生的，教师要关注的是每个层面孩子的均衡发展。那如何能做到这一点呢？我设想在这一环节，可以充分发挥小组合作学习的作用，每组四位同学先合作来分部分复述课文，有困难的同学可以在同伴的提示、帮助下，开口练说。交流时，让一些学有困难生来分部分合作复述故事。再请能力较强的学生来独立复述课文。这样一来，每个层面的孩子都能得到锻炼，都能再原有基础上获得提高。
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