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语文版《记承天寺夜游》说课稿（精选15篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的语文版《记承天寺夜游》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 1
一、教材分析
教材解读
《记承天寺夜游》是北宋伟大的文学家苏轼的一篇散文。主要记录了苏轼一次月下漫步的经历，虽只短短85个字，却为我们创造了一个清幽宁静，空明澄澈，恍若仙境的美妙境界。抒发了作者沉醉其中的喜悦心情，同时也表达出自己在政治操守上能坚持自我的自得，充分表现了苏轼的旷达胸襟。
我认为文中有三处需重点解读
1“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”苏轼对月情有独钟，月总能勾起他的游性，让他感受到人生的快乐，激发他的创作灵感。他的文作中有很多写月的句子在此不一一赘述。
2“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”此句如果只是从修辞的角度表明月色的美妙未免肤浅，我觉得应该读出作者的心情。应该这样解读：苏轼与张怀民在月下的庭院中漫步，仿佛自己在赏水中美景，他沉醉其中，宁静而愉悦，怡然自得。偶一回神，才感知月色的空明澄澈。文中的“盖”不仅揭示“月”之真相，更是作者苏轼一次情感体验到理性升华的过程。正如林语堂先生在《苏东坡传》中所说“苏东坡主张在写作上，内容决定形式的道理，也就是说一个人作品的风格只是他风格的流露，我们可以看出，若打算写出宁静欣悦，必须先由此宁静欣悦的心境”。
3“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者而。这句话究竟传达了苏轼怎样的心情？”“闲人”如何理解？要分析这个问题，还得从开头的时间说起。“元丰六年”即苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的第4个年头。他被贬黄州，官职微小，且不得“签署公事“在经历“乌台诗案”死里逃生之后，苏轼并没有向生活低头。在黄州，他开始思考人生的意义，开始沉思自己的个性，考虑如何才能获得心情的真正安宁，也就是找到内心与现实的平衡点。于是他把注意力转向了宗教，他开始研究佛道。并练习瑜伽和炼丹术。此后他的文章都带上了佛道的色彩。他从来不沉湎于苦难和挫折，而总是能以一种超脱的心态对待。或许在苏轼看来这一切都是上天注定的安排。
如果注定了不能如《江城子密州出猎》中所向往的那样“杀敌报国”，如果注定要来到黄州做一名“山野村夫”那么就尽情享受大自然的赐予吧。这种平和达观的心态，我们在他很多诗文中都可见。比如《水调歌头》中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”比如《定风波》中的“莫听穿林打叶声，何防吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”如《前后赤壁赋》中不仅表现了人在浩瀚宇宙之中的渺小，还表明了人在这个红尘生活里可以享受的大自然的丰厚赐予。这些作品都写于《记承天寺夜游》之前，也就是说，他的心态已趋于平和，人生的苦痛和磨难他都能淡然待之，而随遇而安。他就是诗，他就是音乐，他就是风景，总是以空灵，洒脱的姿态站立在朴素的，黑暗的，残酷的现实之上。因此根据以上分析，““何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者而。“这句话传达了苏轼赏月的宁静愉悦，为自己能坚守政治操守的一份自得，也或许还多了一份自嘲。那么“闲人”则理解清闲的人，具有闲情雅致的人。
1、教材所处的地位及作用
《记承天寺夜游》位于人教版八年级上册第六单元。本单元主要编辑了我国古代几篇优秀的'山水诗文，歌咏了自然山水的美好。主题在于陶冶学生情操，丰富学生的文化积累。
2、教育教学目标
根据上述教材分析，考虑学生的认知结构和心理特征，特确定如下教育教学目标
（1）知识目标：整体把握文章内容，识记相关重点实词，如：月色入户的“户”欣然起行的“行”；“念无与为乐者”的“念”；相与步于中庭的“相与”“步”，感受作者在景物描写中所融入的性感
（2）能力目标：训练学生诵读出文言味，体会景物描写的妙处，学习以景抒情的方法
（3）情感目标：培养学生热爱大自然的情感；感受作者旷达乐观的人生态度
3、重难点的确定
（1）教学重点：体会文中精妙的写景，体会景物中渗透的情感。
（2）教学难点：体会“闲人”在文中含义，由此体会诗人的情感
二、教学策略（说教法，学法）
课改以来，教育教学理念层出不穷，我们一直带着思考在摸索，在前进。特此，我关注了一下几个关键词“主体”“健康”“高效”“创造力”。这四个概念既有相通的部分，也各有侧重点。所谓“主体”大家都知道是指在教学活动中充分尊重学生的认知水平，认知能力，给予学生充分的活动时间。关于“健康”一说，来源于我们湖北省不久前提出的“健康课堂”这个课题，其中在教学活动环节中“以学生为本，依需施教”这个概念强调的是充分尊重学生的需要而进行教学，也就是围绕本篇课文，学生所展示出来的疑问，他想知道什么，他想了解什么，这里用“他”是代表每一个学生。我对于“高效”的理解是不在于课堂上我们课堂节奏多么紧凑，不在于老师传输了多少知识，而在于学生是否充分的进行了听说读写的训练，解决了多少问题。关于培养学生的“创造力”我认为主要体现在“质疑训练”上，课堂上应该有学生质疑这一环节，让学生学会思考，懂得思考，我想这一点是最符合“培养学生的探究精神”的。那么与之相应的就是创造精神和创造能力的培养。
基于以上指导思想，在教法上我主要从诵读，质疑，对比阅读三个方面引导学生学习，引导他们读出文言味，引导他们学会质疑，学会思考，引导他们学会将所学的知识进行融会贯通。“质疑”由两部分构成，浅层疑问用“是什么”的方式构架，深层疑问用“为什么”来构架。
而学生的“学”主要是小组合作探究，即小组内提出疑问，解决一部分浅显易懂的，对小组内所提问题进行归纳整理，留下具有代表性的问题。
三、教学过程
教学以“学生想知道什么”和“老师该教授什么”为主，过程主要由四步构成
1、激趣导入
2、诵读训练
3、质疑释疑
4、创造性表演，领悟作者情怀
1、导入我是这样设计的
乌台人独坐，烟雨任平生。松岗明月夜，缺月挂疏桐。惜哉仕途窘，惊矣文路兴。大道有行时，千载一唯此君！并请学生用一句话说说对苏轼的认识。
2、朗读训练分三个部分一自由读，画出生字词。二再读，达到熟练流畅，三配乐示范读，学生把握轻重缓急并概括本文的主要内容。
3、质疑释义
按照教学策略中所要求的小组合作探究。教师准备
（1）词语类
a、月色入户：户，门
欣然起行：欣然，高兴的样子
念无与为乐者：念，考虑
遂至承天寺：遂，于是，就
相与步于中庭：相与，共同，一起。于，在
b、欣然起行：行，快步走，表现苏轼出门赏月的急切心情
相与步于中庭：步，漫步，表现苏轼，张怀民陶醉于月夜，悠闲，怡然自得的心情。
（2）解读类
苏轼赏月为什么选张怀民同伴？出示张怀民相关信息：
张怀民，名梦得，一字偓佺。河北清河人，宋神宗元丰六年（西元一零八三）贬黄州，初时寓居承天寺（今湖北省黄冈县南方）。曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”。
可以说是同是天涯沦落人，言语自然投机
“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，说说其中融入了诗人怎样的情感？请用生动的语言描绘月下美景
此处是本课的重点，运用比较法来突破
盖竹柏影也
盖一癞虾蟆
盖以诱敌“盖”是“原来是”的意思。可是在三句话中有所区别，“盖以诱敌”只表现揭示真相，但盖竹柏影也，盖一癞虾蟆却包含了丰厚的情绪，即由感性的出神到理性的恢复神智的状态。要求学生在描绘月下美景中融入作者陶醉其中的心情。此处是读与说的训练。
何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者而。这句话究竟传达了苏轼怎样的心情？”“闲人”如何理解？
这是本文的难点，采用分析材料，讨论的方式来突破。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 2
一、说教材
本文是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作，文中表达了作者赏月时的闲适心情，也从字里行间透出他当时贬官黄州的失意和幽怨，同时也透出一种参禅向佛的宁静心怀。文章起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。写景名句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，非常形象生动，巧用比喻，化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横的样子；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。
读者初一看，还以为是写水中景物，卒句显志，令读者倍觉妙不可言。结尾句：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。连用两个疑问句，分别从时间和空间两个角度来概括整个社会，从而强调闲人少这个中心。教学重点：理解“闲人”的含义；赏析本文优美的意蕴。教学难点：感受理解作者丰富微妙的思想感情。本句中的“闲”字，是本文文眼，既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。
二、说教法
三字教学法：读、品、悟。读分四个层面：第一层面，以声正字，读准每一个字的音；第二层面，以声断句，在朗读的过程中，能够很好地切分意群，把握一个句子的意思；第三层面，以声达意，通过朗诵进入文章语境，理解文章内涵，走进作者，真正走进文本；第四层面，以声传情，在理解文章内涵的基础上，领悟作者寄予文本中思想情感，用语音重现作者的思想情感，感染听众。品从以下方面开展，
一、品文眼，如本文中“闲”字，通过理解这个字，可以把握作者在全文中寄予的`思想情感——悠闲、赋闲、失意。
二、品写景名句，庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。此句品析前文已述，不做赘述。三、品中心句，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿。品修辞手法，品表达效果，品意义内涵，详情如前文。
三、说学法
初二年级学生学过一些文言文，有一定的基础，针对于这种情况，采用以下策略开展教学活动。
一、字词交给学生，老师要充分相信学生，让孩子学会自主探究，小组交流。
二、语句共同赏析，句子理解难于字词理解，让学生找出自己在文章中的发现和阅读体会，先由学生自评自解，老师侧面帮扶，积极引导。
三、感悟文章的思想感情，这是一项融归纳和领悟等能力在一起的工作，这对初二学生来说是个挑战，老师设置一些情景，做些提示，引导学生自己归纳概括。
四、学法明确指导，告诉学生学习方法，让学生逐渐形成自己的学习方法，学会学习。
四、说教学过程的设计
（一）导入（2分钟）创设情境：投影出示几张月夜图片播放古曲《春江花月夜》。由古人颂月佳作说起，由复习导入。
（二）明确学习目标（1分钟）
1、小组合作，结合课文注释把握文意。
2、通过反复诵读赏析本文优美的意蕴。
3、理解作者复杂的思想感情，学习他面对逆境达观处世的从容心态。
明确学习目标，是为了让孩子们知道课堂上学什么，增强学习的目的性，从而提高学习的效率。
（三）初读感知（7分钟）
1、听读课文
⑴注意朗读节奏。
⑵记住作家和体裁。
2、自由读课文
3、指名读课文师生点评
4、齐读课文要求读得流畅、自然，体会作者感情。
（四）再读明义（9分钟）
1、自主学习，组内交流。
2、学生质疑，班级交流。
3、重点检查，夯实基础。
4、对照译文，再读课文。
（五）品读悟情（23分钟）
1、欣赏闲景
2、理解闲人
3、体会闲情
（六）诵读回味（2分钟）要求体会并能模仿范本的妙处。声音要达意传情，能感染自己和他人。
（七）总结升华（1分钟）
苏轼以他卓越的才华、豁达的心胸、积极的人生态度，书写了他令人景仰的一生。让我们在自己的人生道路上，也做一个“闲人”，以积极乐观的人生态度去欣赏一路的美景。
（八）布置作业背诵《记承天寺夜游》
语文版《记承天寺夜游》说课稿 3
一、教材分析
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。
二、教学对象分析
学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
三、教学目标
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识目标
反复诵读，领悟文章的思想感情。了解文章写景抒情的方法。品味朴素自然、意味隽永的语言。
2、能力训练点
通过诵读，培养语感。培养用朴素的语言表达感情的能力。
3、德育渗透点
学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。
4、美育渗透点
领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。
四、重点与难点
重点：分析文章的景色描写并体味意境。
难点：体会作者旷达乐观的心境。
五、教学方法
本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
六、学法
采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、教学程序
1、导入新课：
2、简介背景，放课文范读录音，提示学生注意正音。听后回答：用文中词语简述作者的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。
3、学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采用轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。
4、在反复读的基础上，让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行交流：
①作者何以夜游？
②何以至承天寺？
③他为何不去找别的朋友？
④用原句回答寺庭步月，见到何种景色？
⑤可见其怎样的心情？
这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，教师巡视适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需仔细品味课文，引导学生体会描写的高超。
5、细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图，进行交流。这时教师深入学生当中，及时掌握情况。画好后请语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。教师引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解，兴趣再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、恬静并理解了比喻的作用，完成了文章重点内容的分析。
6、当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入的思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的.含义？学生分组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。
7、拓展练习
你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。
8、作业
①搜集有关月亮的诗句。
②为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。
③背诵全文。
9、板书
寺庭步月——事
庭中月景——景宁静淡泊
乐观豁达——情
八、说课综述
总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 4
【说教材】
一、教材分析
《记承天寺夜游》是语文版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六单元的一篇文言文。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。读完本文后最深的感受是四个字：景美、情闲。
景美，那人清丽淡雅的月夜，是通过比喻烘托、情景交融、虚实结合等丰富的笔法描绘的。
"情闲"，当时，苏轼因"乌台诗案"被贬黄州已经四年，过着流放的罪人生活。难得的是，苏轼在美丽的大自然中寄托了一份难得的闲情，这份闲情，固然有悲凉、失意，也有洒脱、旷达！不同的人从不同的角度，会得出不同的解读。
二、教学目标
根据《语文课程标准》要求：学生能借助注释、工具书理解内容；能有自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示；在积累、感悟和运用中，提高欣赏品味和审美情趣。因此我制定了以下教学目标：
1、掌握字词，理解大意。
2、品写景句，学习写法。
3、理解"闲人"，体会"闲情"、
三、重点与难点
1、重点：品写景句，学习写法。
2、难点：理解"闲人"，体会"闲情"、
【说教法】
主要运用朗读教学法、启发对话教学法、情境创设法。通过创设情境，赏、读有机结合，突破重点。通过知人论世，紧扣文本，以读促悟，突破难点。
【说学法】
指导学生运用自主、合作、探究学习法，知人论世学经典法（解读文本的方法）。
【说程序】
现代心理学认为，学习过程是学生主动探索，改进自己已有认识与，建构自己认知结构的过程。因此我将教学过程设计为课前准备阶段、课堂教学阶段。
课前准备阶段：
1、生字正音。
2、借助注释、工具书翻译课文，质疑。
3、搜集背景、作者资料。
（设计意图：遵循课标对学生学习文言文的要求，也遵循先学后教的教学规律，使课堂教学达到事半功倍的效果。）
课堂教学阶段：
（一）导入：利用音、画、语言创设"月夜"之情境。
（设计意图：创设情境，激发兴趣。）
（二）初读：感知文章内容，以读促学。通过多种形式读的训练，要求学生读准字音，读出节奏。
（设计意图："教学千法读为本"、多重形式的.初读训练中，熟悉了文章的内容，为译读做准备。）
（三）译读：师生共译；译读结合；梳理文意。
（设计意图：译、读结合，重视了文言文教学的特点为和字词积累，也实现以读促思。）
（四）赏读
1、赏月景：第一步：情境赏读；第二步：赏读结合。
（设计意图：赏、读有机结合，突破教学重点。）
2、悟闲情：第一步：知人论事，紧扣文本探闲情；第二步：以读促悟，结合自己对"闲人"的理解，读出自己的体会和感悟。
（设计意图：学生读时不同的轻重、高低、急缓处理，表现不同的情感。实现以读促悟。）
拓展迁移阶段：
1、说——假如此刻，东坡大师就站在你的面前，你将对他说什么？
2、背——积累、体验和培养语感。
学生在文章内容提示下，背诵全文。
3、读——实现课内探究向课外探究的延升。
阅读：王水照的《苏轼传》，余秋雨的《苏东坡突围》。
【说教学效果】
学生在自主、合作、探究中，理解了内容、品味了语言、体悟了情感。
因受到年龄、阅历局限，难点"闲人"的理解难免肤浅、片面。但学生带着思考、困惑走出课堂的同时，也带着"一文三读"、知人论世学经典等解读文本的方法，带着被激发的阅读探究的兴趣，在教师推荐的课后阅读中进行新一轮的自主探究。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 5
一、分析教材
《记承天寺夜游》是长春版语文教材八年级上册的一篇文言文。
《语文课程标准》对7～9年级学习文言文的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。这个单元选编四篇文言游记，是在学习第一单元现代文游记的基础上，指导学生进一步学习游记，让学生了解游记这种文章是古代就有的，写法上古今也大致一样，都是记录游踪、描写景物、表达某种思想感情，只不过古代学者是用文言写的。同时也让学生走进古人的世界里，感受古人的博大情怀，培养一种乐观向上的人生观。
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。
二、分析学情
学生经过一年的学习，已经积累了一定量的文言词语，掌握了一些学习文言文的方法。再加上本文浅显易懂，因而可以适当引导学生在课文注释和工具书的帮助下，自主疏通课文。但学生学习意识不强，基础知识薄弱，还不能达到深入赏析关键字词的境界，因而需教师精心指导，进而使学生养成审美品读习惯，提升语文素养。
三、教学目标
1、积累重要的文言词汇，能有感情的朗读课文并顺畅地翻译课文。
2、分析文章的景物描写，学习借景抒情的写作方法。
3、结合写作背景揣摩并理解作者的思想感情，学习作者旷达的心境。
重点：1、积累户、欣然、念、相与、空明、盖等词汇。
2、分析文章的景物描写，并体味意境。
难点：理解“闲人”的含义，体会作者乐观旷达的心境。
四、教法
朗读法、问答讨论法、创设情境法
五、学法
探究式，合作式相结合
六、教学过程：
课前预习作业：
1、了解苏轼的基本信息
2、了解写作背景，思考在这样的处境中，作者想要以此表达怎样的思想感情。
（一）、创设情境，激趣导学
播放歌曲《但愿人长久》。
导入：这优美动听的乐曲，就像清泉缓缓流进我们的心田，我们的眼前仿佛升起了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天我们来学习苏轼的一篇文章，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。（板书课题）
（二）、走进作者，了解背景
学生依据自己课后搜集到的资料，介绍作者作品的相关知识，教师提炼强调关键信息
（三）、朗读课文，疏通文意
1、初读课文，培养语感
（1）、教师配乐泛读，让学生快速进入情境。在这个环节重点让学生听准字音、停顿，揣摩把握作者的感情。
（2）、学生自由朗读课文，这样使学生对课文有一个整体的感知。可反复进行，本课采用指名读、小组读等多种形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。
2、细读课文，疏通文意
（1）结合注释独立翻译课文，学生在此过程中，会遇到疑难字词，请勾画圈出。
（2）小组交流，解决疑难，不能解决的存疑。
（3）集体质疑，班内交流遇到问题的'句子。
（4）学生抢答，这一环节学生兴趣极浓，激发了他们强烈的求知欲，表现欲。
（四）、整体感知，体会意境
1、作为一篇游记，文章都写了哪些内容？本文的写作思路是怎样的？
（此问题的目的是引导学生抓住游记的文体特点，概括三个自然段的内容，这个环节对学生并不难。在此基础上理清文章的思路：叙事——写景——抒情，这点学生也很容易做出正确的归纳。教师板书明确。）
2、在反复诵读的基础上，让学生分组合作解决问题。
（1）作者为什么要夜游承天寺？
（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）试加以分析这段景物描写。
（学生通过讨论可以明确作者夜游承天寺的原因，一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美）
（五）、深入探究，走近苏轼
王国维说：“一切景语皆情语。面对如此的月色，作者却发出了“何夜无月？何处无竹柏？“的感慨。请结合写作背景，说一说你的理解。
（六）、创造阅读，开阔思维
你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。
（新课标提出“提倡多角度有创意的阅读”“拓展思维空间、提高阅读质量”是让学生辩证地看待人和事。如果在教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，就忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议，使课堂气氛再次达到高潮。）
（七）、归纳总结，布置作业
1、让学生谈自己本堂课的收获，教师小结
教师小结：苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。
2、布置作业（多媒体课件显示）
（1）以“苏轼，我想对你说”为开头写一段话，字数100字以上。
（2）课后收集有关写月的诗词名句，写在积累本上。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 6
一、教学目标：
1、背诵并默写课文。
2、掌握常用文言词语，理解课文大意。
3、品味优美语言，理解作品意境，体会全文蕴含的思想感情。
二、教学重点：
1、通过正解苏轼，把握作者复杂微妙的心境。
2、培养豁达的人生观。
三、课前准备：ppt、歌曲。
四、教学过程：
（一）、课前两分钟，听歌曲《我想去桂林》
师生交流歌词，小结：
看来人生无奈啊。当我们有钱又有时间的时候——老了！
（出示文字：一个现代人的一生）
一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱买房——结婚生子——供子读书。当子女长大成人的时候，这个现代人已经怎么样了？
引导学生思考：人生是否很无趣？
（二）、了解苏轼生平，导入新课：
（出示引号中文字）
今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。谁能说说这句话的意思。
可怜啊，是不是？我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。房子在哪里？
飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安宁啊。他当然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。大家说这个人的一生怎么样？
我们来看看他到底活的怎么样？
（出示文字，念）：他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论，大家一起念。（出示文字）
他的一生是载歌载舞，深得其乐的。
（出示苏轼图片）
苏东坡的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏东坡的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从东坡这里取到快乐人生的真谛。
（出示图片，课文）
（三）、推荐的学生读课文
读完评价并注意顿号功能。
顿号前后什么关系？（指“藻”“荇”二字）
念古文就是要读准停顿，读出节奏感。我们全班齐读一遍，注意停顿。
生齐读。
（四）、读完感知（乐在何处？）：东坡为何深夜起行？
看月色在家里不能看么？
为什么找朋友？
能不能从文章里面找一个字回答？
同学来完整的回答一下这个问题，东坡为何深夜起行？
我们知道东坡“眼前见天下无一个不是好人”，他有很多朋友，为何独寻张怀民？
东坡深夜起行为的是与朋友分享“乐”，那他为何找一个被贬的人？两个人同病相怜，一把鼻涕、一把眼泪的？
来看一段资料。（出示文字）
张怀民：1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
现在我们知道了，东坡找张怀民真是找对了，现在我们来齐读一遍课文，仔细看看他们的乐是什么？
学生齐读课文。
说到乐，人们总是想到“吃、喝、玩、乐”，东坡他们的`快乐是什么呢？
我们具体来找一下，东坡二人看到了哪些景物。
（五）、体味作者微妙的心境以及“闲”的含义。
现在我们搞清楚了东坡所看到的景色，他看到的是“月色与竹柏影”，东坡看着这美景开始发感慨了：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”但他说的这句话我不大明白，请这个同学来帮我解释一下。
有些不懂：“哪一夜没有月光?”下雨的晚上有么？“哪里没有竹子和松柏?”好象我们这个校园里就没有竹子啊。这句话是不是有点逻辑问题？它是一个病句？
这句话中的月光、松柏并不是月光，竹柏，它们只是一个象征——美景的象征。（出示文字）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。这我就明白了。不过我还有点困惑：书上注释“闲人”是“清闲的人”的意思，也就是“没什么事做的人”。我找了一点资料
（出示资料）
苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。
大家看，苏东坡要养活一家老小，好象很忙啊。要开荒种地，要种黄麻桑树，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人？
东坡不是闲得无聊之人，他是富有闲情雅致之人。让我们再来读一下这篇短文。不过这一次我希望大家能读的更好一点，在读出节奏之外，我们还需要读出什么呢？
读这篇文章要有什么样的感情。
学生齐读课文。
（六）、拓展延伸，培养豁达的心境：
现在让我们再来听一遍《我想去桂林》，大家边听边思考一下，老师为什么要在这节课里反复给大家听这首歌曲？这首歌与课文有什么关系？
来填两个空吧（出示题目：“桂林”=课文中的=。）
让我们再回到开头。什么时候我们能去“桂林”？
要不要加几个条件？用一下这个句式：只要……，就……。
为什么“只要你有闲心，就什么时候都能去桂林”？
美是无处不在的，只要你有闲心，就什么时候都能去桂林！现在让我们来看看现代人去得了桂林么？
（出示资料）
现代人的旅游
他们穿着为出去玩而特制的衣，戴着草帽和太阳镜，提着野餐水壶以至于急救用的药品箱等等，郑重其事地出发。但是。他们一路只是马不停蹄地跟着大队的人们，象竞走一样，又象要赶着去参加什么非去不可的重要会议一样，目不斜视地匆匆赶路，并不停下来留神一下周围的景色。他们在做什么呢？难道他们这样装扮了出来一趟，只是为赶路吗？
现代人去得了“桂林”么？
去“桂林”的条件是“闲”。现代人呢？给他们找一个“闲”的反义词。
“忙”，他们忙得傻到在“桂林”竞走。我们真应该好好劝劝他们。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走,欣赏啊!”看来在“桂林”，我们也应该做一些这样的牌子，大家一起把这六个字念一下吧。
学生齐读。
“闲”，看来很难做到啊。怎样才能“闲”？东坡有没有在文章里告诉我们？
有人说“有”啊。（出示文字）这个人叫王国维，他说“一切景语，皆情语也。”就是说作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，比如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，大家能读出李白当时的心境吗？
苏东坡呢？东坡的景语透露了他怎样的内心世界？我们先把他的景语念一下。哪几句啊？
东坡的景语透露了他怎样的内心世界呢？现在大家思考1分钟，可以互相交流一下。
（小组交流）
大家是否真的“看穿”东坡了呢？让东坡自己来告诉我们吧。
（出示文字）
吾兄弟老矣，当以时自娱。世事万端，皆不足介意。所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。
这里有一句话，跟课本里一句话意思几乎一样。谁能找到。
“天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事也。”等于“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
“空明”是澄澈的意思，形容水非常干净，就好象心非常干净一样。现在东坡自己告诉我们了，要欣赏山水，就是要心胸开阔，心无杂念。那么我想问一下大家：常人有什么杂念呢？或者说心里忙什么呢？
司马迁有句名言（出示文字）“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被钱塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。
2000年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
（七）、总结全文。
用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的！”（出示文字）这句话相当于文中哪一句？
如何才能欣赏到无处不在的美呢？苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。（出示文字）这句话相当于文中哪一句？
如何才能心闲呢？还是东坡告诉我们，要“胸中廓然无一物”。（出示文字，这句出现在最上方）这句话相当于文中哪一句？
（八）、积累诗句。
看着屏幕上这三句话，把课文最后这四句话背一下，看谁第一个背出。
（屏幕上从上到下排列：“胸中廓然无一物”，“美，是到处都有的”，“江山风月本无常主，闲者便是主人”三句话。）
学生齐背最后四句。
德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好的去领略生活。最后送给大家一段话。
（齐读）：“慢慢走，欣赏啊。”让我们把这句话也放在杭州的路标上，让我们都像苏轼一样淡薄名利，有一个诗意人生。
（九）、推荐阅读。
最后让我们来较为详细的看看东坡。我给大家带来了一个东坡小传，是写东坡黄州时期的，现在发下来给大家看。
（发资料）
向大家推荐几本书，想更详细的了解东坡的同学可去看一下。一，王水照教授写的《苏轼传》，这书相当详细的介绍了东坡的人生与创作。二，林语堂的《苏东坡传》，这书比较薄，网上能找得到。三，东方龙吟的文侠小说《万古风流苏东坡》，此书有点像武侠，应该很合大家的口味。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 7
一、教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重点
诵读、积累
三、教学难点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
四、教学方法
诵读法、品味法、竞赛法，合作探讨。
五、教具准备
CAI多媒体课件、录音机
六、教学过程
（一）课间准备：放映《子午书简》中家同十家中苏轼部分。
（二）导入新课：
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
一生：起舞弄清影，何似在人间。
他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人！”
同学们，你知道他是谁吗？（苏轼）
你能替我介绍一下苏轼吗？
生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。
今天，我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。
（三）初读课文，整体感知
1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
2、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。（生译读，师巡回质疑）
抢答题（一）：解释下列加点字词的含义
（1）欣然起行：（高兴的样子）
（2）念无与为采者：（思考、想到）
（3）月色入户：（门）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）怀民亦未寝：（睡）
（6）积水空明：形容水的澄澈。
（7）盖竹柏影也：原来是
（8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）
抢答题（2）：翻译下列重点句子
（1）念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
（2）庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
（3）水中藻荇交横，盖竹枸影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
（4）何夜无月？何处无竹柏？
哪个夜晚没有月色？哪个地方没有绿竹和翠柏？
（5）但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，下一回我们举行挑战。
老师：师生朗读比赛（生准备）
5、挑战老师：师生朗读比赛
要求：读得流畅自然，读得声情并茂。
（男、女各一名，挑战教师，其他学生据朗要求，作点评。）
（四）精读课文，与文本对话。
1、生默读课文，并思考
抢答题（三）：先思考，后分组讨论，再抢答。
（1）作者为什么要夜游承天寺？
（2）作者所见夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）
（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
生成答案预设：
（1）一是因为作者被贬滴，心情郁闷、孤独，想出去走走；二是因为月色很美。
写作背景链接：
元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。
（2）描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……
不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？
品析语言方法指导：
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。
原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？
（2）删一删，品修辞
A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
B、庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？
预设参考答案：
（1）添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的.皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。
（2）删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。
（3）为降低教学难度，先出现关键词句，再让学生体味作者的心情。
欣然起行（欣喜之情）念无与为乐（有点遗憾）遂（不假思索中有点激动）
寻（有急切访友之情）亦未寝（与好友心有灵犀一点通的喜悦）
相与步于中庭（一份闲适，一份从容）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（有
（4）月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？
具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。
（五）与作者对话
面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）
师小结：
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文）
（六）拓展、积累
师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？
教师预设答案：
1、床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——李白
2、海上升明月，天涯共此时。
——张九龄
3、我寄愁心寸明月，随君直到夜郎西。
——李白
4、但愿人长久，千里共婵娟。
——苏轼
5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——王安石
6、明月松间照，清泉石上流。
——王维
7、举杯望明月，对钦成三人。
——李白
《记承天寺夜游》教学反思：
反思一：
本节课为新课程教学展示课。对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个归纳总结，来体现我的文言文教学。于是在本节课我作了以下的设计：
诵读——积累——感悟——拓展
重点体现在诵读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读、译读师生朗读比赛；在精读课文时，我设计了默读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的课是成功的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵，但遗憾的是我准备不充分，在各部分衔接中比较生涩，课堂语言比较粗糙，当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成，更要命的是可能自己诵读不够熟练，竟然卡带，虽无伤大雅，但可见准备不充分。
反思二：
在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点字词句的含义；二是注重文言语名的积累。我觉得这两个环节是成功的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有关描写月亮诗句，也说得相当多。有点感觉不是的是学生不能像经常一样自如兴奋，而在要求学生说出有关月亮的诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂的朗读，而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。
反思三：
在感悟文本，领悟作者情感之一环节上，这是我文言文教学的一个难点，也是学生学习文言文的一个焦点。一直以来，我教得累，学生学得苦，而且有时许多学生还是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本节课前面读的铺垫做得比较好，特别是品读环节的设节，加深了学生对文本的理解，于是学生对主题的解读便异彩纷呈，让我大为满意。这也引起我的深思：解读文言文主题虽然很难，但只要我用心体会、领悟，努力寻我突破口，这个顽疫是可以突破的。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 8
【教学目标】
1、掌握文言词汇，理解课文内容。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
【教学重点】
1、反复诵读，形成语感。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
【教学难点】
解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。
【教学流程】
（一）导入：（教师唱《但愿人长久》，营造氛围，引入课题）
师：知道这首歌的名字是什么？这首词的作者是谁？词中的名句是哪句？月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句？下面让我们学习苏轼的另一写月名篇《记承天寺夜游》，学习《记承天寺夜游》，走进苏轼。（板书）
（二）解读标题。
明确：文体（记），时间（夜），地点（承天寺）
补充介绍承天寺（展示图片）：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。
（三）交流预习体会，明确学习目标。
1、学生资料展示，走进苏轼，了解作者及写作背景。
2、学生交流预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。
（四）初读课文，体会层次美。
1、自由朗读，明确朗读要求。
要求：读得流畅响亮。
读得字正腔圆。
读得抑扬顿挫。
读得层次分明。
2、小组再读课文，体会文章层次美。
指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。
读叙事。读出闲适、欣慰之情。
读写景。第二段描绘庭院月色，似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。
读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，漫步的悠闲。
3、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。
4、播放视频，听读课文，体会层次美。
5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。
（五）疏通文意，合作研讨。
1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。
教师补充（媒体出示）翻译文言文的方法：
留——如人名、地名、年号等不翻译，保留。
换——用近义词替换。
补——补充省略成份。
调——倒装句式进行调整。
删——将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。
2、小组合作，借助课文注释，理解句意，并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式，重点句子翻译等。
3、学生整理汇报，解决疑难。
4、全文整体感知。
（六）深入探究，感受胸怀美。
1、思考：文中那个字最能体味到作者的内心情感？苏轼是“闲人”吗？
扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中寻找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，老师点拨。
2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境界美。
教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，（赏月的欣喜，漫步的悠闲）但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然，达观豁达。
3、探究“文人心境”。
补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延伸。
（七）拓展迁移，培养胸怀美。
1、展示烦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。
2、讨论：遇到烦恼时，应该如何面对？
（八）学生谈体会及疑惑。
（九）教师布置作业并结束语。
苏轼一生坚守自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的`那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空！那么当我们面对生活的风雨时该如何呢？请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，也许我们就会找回人生的坐标，用纯净的笔去书写我们大写的人生！
语文版《记承天寺夜游》说课稿 9
教学目标
1、在反复朗读的过程中背诵课文，把握文章内容，体味作者复杂的情感。
2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。
3、学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏轼豁达的人生态度。
学情分析
《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。
重点难点
1、诵读课文、积累字词，学习写景方法。
2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学过程
4.1第一学时
教学活动
活动1【讲授】记承天寺夜游
一、导入新课。
有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋代苏东坡的《记承天寺夜游》和明代张岱的《湖心亭看雪》。今天，我们一起来欣赏其中的一轴精品《记承天寺夜游》。
二、预习展示，把握文章内容。
1、请一名学生朗读课文，其他同学从字音、节奏等方面来进行点评。
2、请一位同学大致通译课文内容。
3、交流填写好的表格，了解文章基本内容。
夜游的时间
十月十二日夜
夜游的原因
月色入户，想邀人取乐
夜游的对象
贬官之人张怀民
夜游的地点
黄州承天寺
夜游的内容
庭院赏月
三、自主学篇。
2、学生结合导学提纲进行自主学习，师巡视并给予适当的指导。
自主学习要求：
找出文中描写庭中月色的句子
1）放慢语速，放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道。
2）闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用“步于中庭，目光所及，……”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。
3、交流提升：
假设①：当学生想象和描述的画面出现偏离。
比如，学生把藻荇当成真的，这样描绘“步于中庭，目光所及，皎洁的月光洒满整个庭院，庭院中水池里的水草交错纵横。”
归纳方法：翻译入手，扣词展开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比喻的修辞手法。
假设②：学生的想象单薄。
例如，仅从字面翻译。
归纳方法：调动感官，合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。
四、合作探究——品月下抒怀。
1、学生以小组为单位开展合作学习。
探究：文章抒发了作者怎样的情怀？谈谈你的感受。
方法指导：
1）抓关键词。如：欣然、念、亦、盖、但、闲人……
2）联系背景。如：念无与乐者，盖竹柏影也，但少闲人如吾两人者耳……
3）感同身受。关键是要：设身处地，感同身受。
4）由景悟情。如：写月景句
2、交流展示小组学习成果，师引导提升，突破难点：
其实这篇文章作者的情感还是比较复杂的，你能从文中找出最能体现作者复杂情感的一个词来吗？（闲人）如何理解“闲人”？
师出示相关资料帮助学生理解闲人的含义：
资料一：
21岁高中进士：“奋励有当世志”，“致君尧舜，此事何难”。
38岁任密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。
40岁任徐州太守：治理水患，力挽狂澜。
43岁（元丰二年）任湖州太守。同年，以诽谤嘲讽新政的罪名被捕入狱。
44岁（元丰三年）被贬为黄州团练副使。
资料二：
苏轼的一生屡遭贬谪，历经八州，身行万里，但始终释然安然。苏轼因反对王安石，主动自请外任，被贬职，任杭州通判，迁知密州、移知徐州。元丰二年（1079年），因“乌台诗案”罪贬黄州（今湖北黄冈）任团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长），有名无实。
提示：①生活清闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。
②闲情雅致。有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
2、结合上面的学习收获，朗读课文，读出文章的情味。
朗读指导：
1）拉长字音，品味情感。
如：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋：“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。
2）放慢语速，放低语调。
读出夜游承天寺的一点宁静的味道。如读月下写景段。
3）节奏轻快，淡淡喜悦。
如：月色入户，欣然起行。（寄情自然，见月则喜，月色如水，庆幸喜悦。）怀民亦未寝，相与步于中庭。（见到好友，竟也没睡，兴致大增。）盖竹柏影也。（融进自然，心情闲适，恍然大悟，心情畅和。）
五、课堂小结——悟旷达胸襟。
师出示相关资料：
1）居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。
（2000年法国《世界报》对苏轼的评论）
2）这是一种饱经忧患仍对社会和人生保持热情的豪迈和积极进取的人生态度；这是一种“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天边云卷云舒”的.旷达情怀；这是一颗即使在艰难岁月中也始终热爱生活、热爱自然，时时刻刻发现美、欣赏美、体会美的敏感心灵……
师：大家静静地看，静静地想，面对着在顺境中不浮不骄，在逆境中泰然自若的苏轼，面对着一生始终拥有一颗闲心领略江山风月的苏轼，你有什么感悟呢？
学生交流自己的感想、收获。
师：同学们，《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画，是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵，更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求！漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净！愿我们的人生更加豁达从容！
让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇！下课！
六、作业设计
课外阅读：⒈阅读散文《苏东坡突围》，选自秋雨散文《山居笔记》。
⒉阅读林语堂著《苏东坡传》，陕西师范大学出版社
板书：
记承天寺夜游
苏轼
事： 寻友赏月 志同道合
景： 庭中月色 清幽宁静空明澄澈
情： 闲人 复杂情愫旷达胸怀
语文版《记承天寺夜游》说课稿 10
教材分析：
本文选自《东坡志林》，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。
学习目标：
一、知识和能力目标
1、本课的文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、整体把握文章内容。
4、领悟作者简洁精妙的.写景抒情的写法。
二、过程与方法目标
1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。
2、理解文章的意境和作者的情感。
三、情感态度和价值观目标
感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。
学习重点：
1、朗读，把握文意。
2、体会写景的妙处，领略作者情怀。
教学过程：
一、导入：
古人无论是在得意还是失意时都喜欢以风花雪月寄托自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。
出示课题(
为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。
出示学习目标
在大家明确了这一节课的目标后，我要向大家发出一次又一次的挑战，大家敢于应战吗？挑战第一关——苏轼知多少。
好，同学们查找资料既全面又迅速，那么请看挑战第二关——看谁读得好。
古文阅读三字经
读一遍，找生字。读两遍，断句子。读三遍，看注解。读四遍，握文意。
第二关同学们过得很容易，下一关就没有这么容易了。
挑战第三关——改写之中理文意
自学指导
(一)改写课文：以散文化形式，或新诗分列句式，将课文内容改写成幽默、趣味、口语化或兼而有之的文字，且能笼盖全篇文意。
(二)共同欣赏讲评。
班内交流
品评范文
到此为止，大家已经过了三关《三国演义》中关云长千里护送皇嫂，出五关斩六将，看来大家过关斩将的本领也不错吗？我的给大家设个难关。
挑战第四关——看谁做得好
1、喜欢文中写景的句子吗？主要写得是哪种景物？如果喜欢说说理由。(幻灯片14)
讨论交流
2、我们身边有许多闲人，文章中的闲人与他们一样吗？(幻灯片15)
创新作文
月总是文人墨客的爱物，咏月文章数不胜数。课文作者寝而见月，见月而起，起而寻友，寻友赏月，以水喻月，最后写出了在空明的月色中对人生哲理的领悟：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”是啊，“何夜无月”。请以“月”为话题写一篇600字的作文。
小结：
同学们，这一节课大家快乐吗？还有什么疑问吗？有疑问就对了，因为一节课的结束就是同学们探索的开始，希望同学们在以后的学习中，用心去品味生活，你的生活将会有无限的乐趣等待着你。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 11
一、说教材
（一）教材分析
《记承天寺夜游》是语文版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六单元的一篇文言文。
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言简练而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。
（二）学情分析
学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。因而，这一课的教学既有学生自主探究的一面，又有教师具体指导的一面。
（三）教学目标
美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”学会学习，学会做人，学会生存，学会创造是现代教学理论的基本观点。以此来指导教学，课堂教学的目的和任务就必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使他们学会，而且要使他们会学、乐学、善学。因此我根据教材、学情特点制定了以下教学目标：
1、疏通文意，识记常见的文言词语。
2、欣赏文中清幽宁静的意境，背诵全文。
3、结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
（四）、重点难点安排
重点:理解用比喻句描写庭中月色的好处。
难点：体会作者自嘲自解达观的人生态度。
二、说学法
从知识获得的途径来看，学习分为接受学习和发现学习。学法上我引导学生以发现学习为主采用朗读法、圈点勾画法、质疑法、讨论法以探究的方式由表及里地自主学习。
1、朗读法：汉朝学者董遇说：“书读百遍，其义自见。”朗读是读者与文本的对话，是理解的基石、积累的捷径、语感的源泉。学习文言文难就难在词句古奥难懂，解决的办法之一就是朗读。
2、圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是文言实词和虚词，需要圈点勾画出来，反复诵读、品味，才能深入地领会作者的创作意图。
3、质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发现真理。让学生将自学中遇到的难词难句摘录下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。
4、讨论法：讨论法以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位并养成合作、探究的习惯。
三、说教法
教学方法是教法与学法的有机统一，教法与学法具有一定的对应关系，学法决定教法，教法制约、影响学法。因此我以启发式教学为主，运用朗读法、练习法、比较法、讨论法，力求让学生在自主、合作、探究的气氛中快乐地学习。本课使用教具为多媒体课件。
1、朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生谈文言文学习的特殊性时曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对文本的感知是通过读来完成的。
2、练习法：对于字词句的难点，我采用练习法来检查学生的预习情况，帮助学生巩固新知识，培养学生使用圈点勾画法与质疑法的习惯。
3、讨论法：培根说：“读书使人充实，讨论使人机智。”教师尽情地展现自我的'教学机智，利用文中的一个词语或一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，能充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生敏捷的思维能力和多向思维能力，还有效地锻炼了学生的口头表达能力。
5、教具使用目的：多媒体课件能提供丰富的信息资源，可以优化课堂教学，提高学习效率。其优点是审美效果比较直接，缺点是作用的效果缺乏深度。本课使用课件的目的在于渲染气氛，补充相关信息，从而激发学生思考，为学生提供充分的思维时间和空间，并将松散的教学片段连缀成整体展现出来。
四、说教学过程：
（一）、导入
教师活动：请同学们列举一些咏月的诗句
学生活动：举出曾经学过的有关月亮的诗句
教师补充并导入：李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天，就让我们一起来读苏轼的《记承天寺夜游》，去领略月夜美景，去感悟别样的心境。
（二）、有关作者与写作背景
出示幻灯片，简介苏轼资料。
苏轼：（1037――1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。
苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。作为“唐宋八大家”之一，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。
写作背景
本文是苏轼于元丰六年（1083年）黄州贬所所作，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
（三）、整体感知。
教师活动：
1、播录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：
a、朗读的节奏
b、体会作者的思想感情
2、以练习的方式，检查对文章内容的理解及掌握程度。
3、学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
4、学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
5、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词提出来，在堂上共同解决。
（四）、研读及赏析。
教师活动：
1、根据文章中包含的要素，简要概况全文的内容？
2、文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说有何特色？
3、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？
4、这篇文章体现了作者怎样的人生态度？
学生活动：讨论上面问题并明确
（五）课堂小结：
1、学生谈自己本节课的收获。
2、教师小结：《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
（六）、布置作业
月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。请同学们收集一些描写月亮或月色的诗句，摘抄到语文本上。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 12
一、教材分析（理论依据）：
1、《语文课程标准》：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
2、《语文课程标准》：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
说教材内容：
《记承天寺夜游》是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作，写于作者被贬黄州期间，全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，文章写了苏轼月夜邀请好友张怀民同游承天寺、赏月夜美景的故事，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，和面对逆境的旷达胸怀。文章起笔交代夜游承天寺的缘由，中间写所见美景，收尾抒内心感慨。作者抓住夜色的特点，采用视觉上的错觉，从反面上泼墨，形成文字的波澜。写景名句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，非常形象生动，巧用比喻化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横的样子；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。读者初一看，还以为是写水中景物，卒句显志，令读者倍觉妙不可言：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者儿，哲理地告诉人们：美是到处都有的，只是缺少发现。只是“闲人少”。本句中的“闲”字，是本文文眼，既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。
二、教材所处的地位和作用:
《记承天寺夜游》是人教版语文八年级上册第六单元第二篇文章，这一个单元是在记叙的基础上培养学生学会通过景物描写来抒发情感，同时也走进古人的世界里，感受古人的博大情怀，培养一种乐观积极向上的人生观。
学情分析：
八年级的学生，有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
三、教学目标：
1、结合注释和工具书，理解课文内容，识记常用词语。
2、诵读、品味文章描写月色的语句，体会其清幽宁静的意境。
3、结合文章的创作背景，品读闲人含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
教学重、难点：
教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。
教学难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。
四、教法：（四字教法：读、品、悟、练）
1、读的要求：初读、再读、品读、背诵
2、品的内容：品写景名句品文眼
3、悟的设计：通过这节课，你学到了什么？
4、练的设计：课堂词语练习，拓展练习
五、学法：
学法具体如下：
1、朗读法：古人云：读书百遍，其义自现，学生反复诵读课文，品味精彩的句子，从而深刻地领会作者的创作意图和思想情感。
2、圈点勾画法：学生在教师的指导下勾画相关内容，积极思考,教师强调文言实词和虚词像背英语单词一样记下来。
3、讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的`课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，从而领悟作者的思想境界。
六、教学流程：
（抢答导入、初读入趣、再读翻译、品读研讨、背诵感悟、练习巩固）
1、抢答导入：
课前播放配乐图片欣赏（含月亮的美图）
请学生回忆所学过的古诗文，交流有关月亮的名句。
师：一轮轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒发对大自然的赞美，或借月诉说对家乡的怀念，或借月表达对亲人的美好祝福。当苏轼因“莫须有”的罪名被贬到黄州时，他会借月抒发什么样情怀呢？让我们穿越时空的隧道，跟苏轼同游承天寺，和他作一次心灵的交流吧！（板书：记承天寺夜游、作者）（这样的导入自然流畅，激发了学生的求知欲，过渡到新课。）
2、初读入趣：
朗读是文言文教学的重要手段。默读、小组推荐读、学生按朗读要求评价、学生齐读课文，通过多种方式去读课文，让学生感受到读书的乐趣，在一遍遍的朗读中感悟作者思想情感。
3、再读翻译：
小组为单位，找出并积累文中出现的难懂的文言字词，同学互相讨论解决，如仍有疑问，可向老师提出。在对重点词积累的基础上，同学们小组合作，翻译这篇文章。
教师方法指导：翻译古文紧记：留、删、补、换、调五个字
翻译中可能遇到的问题，教师明确
（月色入户。户：门。（門→户）
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
进一步明确重点词语
户，念，欣然，遂，亦，寝，想与，但，闲人，耳
4、品读研讨：
感受作者的特殊心境，把握文章的思想感情。
（一）出示从学生的提问中筛选的有价值的问题：
1）、苏轼为什么要游承天寺？
2）、为什么作者去找张怀民?
3）、哪句写出了月色之美？作者是如何描写月色的？请赏析
4）、为什么作者自称“闲人”？
5）、苏轼被贬，成为一个“闲人”，为什么他还能欣赏到空明的月色美景呢？
6）、何夜无月？何处无竹柏。这句话是否有问题？如何理解？
（小组合作探讨，然后选派代表发言。）
（二）师出示本文写作背景，知人论世看苏轼
背景材料：元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。即“乌台诗案”。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。
1、从这则材料中你发现哪些信息？
2、你认为苏东坡有着怎样的人生态度？
重点问题研讨—品月色之美
用波浪线勾画描写庭中月色的句子，轻声读出来，说说读后的感觉。
老师教方法：赏析要找好切入点，如有修辞，可从修辞入手，说出修辞作用则可；若无修辞，可从重点词语入手进行。
重点问题研讨—探“闲人”含义：结合全文，思考“闲人”的含义。
闲人：被闲置之人（“乌台诗案”）
有闲情雅致之人
5、背诵感悟：
诵读课文，比比谁先背下来。在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀
通过这节课，你学到了什么？请同学们以读《记承天寺夜游》我懂得了为句式写一句话作为自己学习本课的总结。
6、练习巩固——解释词语
念遂寻寝盖但耳欣然相与闲人
7、课后练习：为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话
七、总结：
以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度，分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。
（板书）
记承天寺夜游（苏轼）
夜游承天寺叙述
绘庭中月色描写
感美景常在闲人少有议论
语文版《记承天寺夜游》说课稿 13
一、教材解读
《记承天寺夜游》是苏轼的经典之作，在教材中占据着独特的地位。它以寥寥数语，勾勒出空灵的月夜之景，更融入了作者被贬谪后的复杂心境。作为文言文单元的重要篇目，它是提升学生文言文阅读能力的关键素材，有助于学生积累文言词汇，掌握特殊句式，体会古代散文的独特韵味，同时也能让学生感受苏轼的人格魅力与文学造诣，为传承优秀传统文化发挥重要作用。
二、学情剖析
对于八年级的学生而言，他们已经具备一定的文言文基础，能够初步借助注释理解文意。但苏轼文字背后的深沉情感与人生哲理，对他们来说仍有一定难度。这个阶段的学生思维活跃、好奇心强，教师可以充分利用这一特点，引导他们积极参与课堂讨论，深入探究文本内涵。
三、教学目标设定
知识与技能
学生能够熟练准确地朗读并背诵课文，精准掌握文中重点实词、虚词的意义及重点句子的翻译。
深入理解并学习作者运用比喻、侧面描写等手法描绘景物的技巧。
过程与方法
通过反复诵读，培养学生的语感，提升文言文阅读理解能力。
借助小组合作探究，锻炼学生的合作交流与问题解决能力，让学生学会从文本细节中挖掘关键信息。
情感态度与价值观
引导学生体会作者在困境中乐观豁达的心境，培养学生面对挫折积极向上的人生态度。
激发学生对古典文学的热爱之情，提升文学审美素养。
四、教学重难点把握
教学重点
扎实积累文言词汇，流畅准确地翻译全文。
深入赏析文中描写月色的精妙语句，体会其写景手法的高妙。
教学难点
透彻理解作者在贬谪背景下复杂而微妙的情感变化。
引导学生从作者的人生经历中汲取智慧，树立正确的价值观。
五、教学方法运用
教法
诵读法：通过多样化的诵读方式，如范读、领读、分角色读等，让学生在诵读中感受文言文的节奏与韵律，加深对文本的理解。
情境创设法：运用多媒体展示承天寺月夜的图片、视频，播放轻柔的古典音乐，营造出与文本相符的情境氛围，帮助学生更好地融入文本。
问题驱动法：提出一系列具有启发性和层次性的问题，如 “作者夜游的心境前后有何变化？”“文中的‘闲人’有何深意？” 等，引导学生深入思考文本。
学法
自主学习法：让学生自主预习课文，标注出疑难之处，培养自主学习的习惯和能力。
合作探究法：组织学生分组讨论，共同探讨文中的疑难问题和深层内涵，培养团队合作精神。
圈点批注法：引导学生在阅读过程中对重点字词、关键语句进行圈点批注，加深对文本的理解与感悟。
六、教学流程设计
导入（3 分钟）
播放一段关于月夜的视频，视频中展示静谧的夜晚、高悬的明月以及月下的庭院。播放结束后，提问学生：“在这样美好的月夜，你们会有怎样的心情和举动？” 引导学生分享自己的想法，然后引出苏轼在被贬黄州的月夜下的经历，自然导入《记承天寺夜游》。
新课讲授（25 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）
通过 PPT 展示苏轼的生平大事年表，重点突出他被贬黄州期间的生活与心境变化。介绍苏轼在文学、艺术等方面的卓越成就，让学生对苏轼有更全面的认识，为理解本文奠定基础。
初读感知（5 分钟）
教师富有感情地范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。随后学生跟读，再进行自由朗读。最后，挑选几位学生进行朗读展示，其他同学进行评价，教师给予针对性指导。
疏通文意（10 分钟）
学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将不理解的字词和句子标记出来。小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，如 “但少闲人如吾两人者耳” 中 “但” 的.含义为 “只是”，“耳” 表示 “罢了”。强调重点句子的翻译技巧，如 “怀民亦未寝，相与步于中庭” 应翻译为 “张怀民也还没有睡觉，（我们）一起在庭院中散步”，注意 “于中庭” 的状语后置翻译。
精读赏析（7 分钟）
引导学生思考文中描写月色的语句，提问：“作者是如何将无形的月色描绘得如此生动形象的？” 让学生分组讨论，从修辞手法、描写角度等方面进行分析。各小组代表发言后，教师总结：作者运用比喻，将月光比作积水，把竹柏影比作藻荇，从视觉角度，通过正面描写 “积水空明” 和侧面描写 “藻荇交横”，生动展现出月色的澄澈空灵。
深入探究（12 分钟）
情感挖掘（6 分钟）
提出问题：“从文中哪些语句可以看出作者的情感变化？” 引导学生研读文本，从 “欣然起行” 感受作者看到月色时的欣喜，从 “念无与为乐者” 体会其孤独，从 “相与步于中庭” 感受与友人相伴的闲适，从 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳” 品味其复杂的感慨。
主题升华（3 分钟）
组织学生讨论：“苏轼的这种乐观豁达的人生态度对我们有什么启示？” 让学生结合自身经历，分享面对困难时应如何像苏轼一样积极面对。教师总结，鼓励学生学习苏轼在逆境中保持乐观的精神。
拓展延伸（3 分钟）
展示苏轼其他被贬期间创作的作品片段，如《惠州一绝》，让学生对比阅读，分析苏轼在不同作品中表现出的相似情感与人生态度，进一步加深对苏轼的理解。
课堂小结（3 分钟）
回顾本节课所学的文言字词、翻译要点、写景手法、作者情感等内容。强调苏轼乐观豁达精神的重要意义，鼓励学生在今后的学习生活中传承这种精神。
布置作业（2 分钟）
背诵并默写课文。以 “我与苏轼的心灵对话” 为题，写一篇 200 字左右的短文，表达对苏轼及其作品的感悟。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 14
一、说教材
《记承天寺夜游》是一篇语言凝练、意境深远的古代散文。它在教材中起着承上启下的作用，既承接了之前文言文学习中对字词、句式的积累，又为后续更复杂文言文的学习奠定基础。通过对本文的学习，学生能够进一步提升文言文阅读能力，体会古代文人借景抒情的写作手法，感受传统文化的魅力。同时，苏轼在文中展现出的乐观精神，对学生的情感价值观培养具有重要意义。
二、说学情
八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释理解部分文意。但苏轼这篇文章情感细腻复杂，学生理解起来可能存在一定困难。他们思维活跃，对新鲜事物充满好奇，教师应充分利用这一特点，引导学生积极参与课堂，通过自主探究、合作学习等方式深入理解文本。
三、说教学目标
知识与技能目标
学生能够正确、流利地朗读并背诵课文，理解文中重点文言实词、虚词的含义，准确翻译课文。
掌握文中运用的比喻、衬托等写作手法，学习作者描写景物的方法。
过程与方法目标
通过反复诵读，培养学生的语感，提高文言文阅读理解能力。
开展小组合作学习，让学生在讨论交流中学会分析问题、解决问题，培养合作探究能力。
情感态度与价值观目标
体会作者在被贬谪处境下的复杂情感，感受其乐观豁达的人生态度，培养学生积极面对挫折的品质。
激发学生对古典文学的热爱，提升文学审美情趣。
四、说教学重难点
教学重点
积累文言词汇，理解文意，准确翻译课文。
理解文中描写月色的精妙语句，体会作者的写景技巧。
教学难点
领悟作者在文中所表达的复杂情感，尤其是 “闲人” 一词所蕴含的深意。
引导学生从作者的经历中汲取人生智慧，树立正确的人生观。
五、说教学方法
教法
诵读法：通过多种形式的诵读，让学生感受文言文的节奏美、韵律美，加深对文本的理解。如教师范读、学生跟读、配乐朗读等。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考探究，如 “作者为什么要在深夜去承天寺？”“‘闲人’一词表达了作者怎样的心境？” 等，培养学生的思维能力。
多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容，感受作者所描绘的意境。
学法
自主学习法：让学生自主预习课文，查阅资料，了解作者及背景，标注出疑难问题，培养自主学习能力。
小组合作法：组织学生分组讨论，共同解决疑难问题，交流学习心得，培养合作意识和团队精神。
比较分析法：将本文与苏轼的其他作品进行比较，分析其写作风格、情感表达的异同，加深对苏轼文学作品的理解。
六、说教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段关于黄州承天寺的视频，展示其古朴的建筑和清幽的环境。播放结束后，提问学生：“如果你们身处这样的环境，在一个宁静的`月夜，会有怎样的心情和想法？” 引导学生思考，然后引出苏轼在黄州的经历以及他夜游承天寺的故事，激发学生的学习兴趣。
新课讲授（25 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）
通过 PPT 展示苏轼的生平简介，重点讲述他因 “乌台诗案” 被贬黄州的经历，介绍他在黄州的生活和创作情况。让学生了解本文的创作背景，为理解作者的情感奠定基础。
初读课文（5 分钟）
教师富有感情地范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。学生跟读，然后自由朗读。请几位学生朗读课文，其他学生进行评价，教师纠正朗读中的错误和不足之处。
疏通文意（10 分钟）
学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将不理解的字词和句子记录下来。小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师针对学生普遍存在的问题进行讲解，如 “念”“遂”“盖” 等实词的含义，“相与步于中庭” 等特殊句式的翻译。重点讲解 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也” 一句，让学生理解作者运用比喻的手法，生动形象地描绘出月色的澄澈。
精读课文（7 分钟）
引导学生思考：“文中描绘的月夜景色有什么特点？作者是怎样描写的？” 让学生找出相关语句进行分析。组织学生讨论比喻、衬托等写作手法的运用及其效果。如作者将月光比作积水，把竹柏影比作藻荇，通过侧面描写竹柏影衬托出月光的清澈透明。
深入探究（12 分钟）
情感分析（6 分钟）
提出问题：“作者在文中表达了哪些情感？从哪些语句可以看出来？” 引导学生研读文本，从 “欣然起行” 感受作者的喜悦，从 “念无与为乐者” 体会其孤独，从 “但少闲人如吾两人者耳” 品味其复杂的心境。组织学生讨论 “闲人” 一词的含义，理解其中包含的作者被贬后的无奈、自嘲以及豁达。
主题探讨（3 分钟）
组织学生讨论：“苏轼的乐观豁达精神对我们有什么启示？” 让学生结合自己的生活实际，谈谈如何面对生活中的挫折和困难。教师引导学生树立积极向上的人生态度。
拓展延伸（3 分钟）
展示苏轼的《卜算子黄州定慧院寓居作》，让学生对比阅读，分析两首作品在情感表达和写作风格上的异同。引导学生进一步了解苏轼的文学创作特点和思想情感。
课堂小结（3 分钟）
回顾本节课所学的文言知识、写作手法、作者情感等内容。强调苏轼乐观豁达精神的价值，鼓励学生在今后的学习和生活中积极践行。
布置作业（2 分钟）
背诵并默写课文。以 “我眼中的苏轼” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对苏轼的认识和感受。
语文版《记承天寺夜游》说课稿 15
一、说教材
《记承天寺夜游》出自人教版语文八年级上册，它是苏轼被贬黄州时期的作品。这篇小品文以简洁的笔触描绘了月夜下承天寺的清幽景色，同时渗透着作者复杂而微妙的情感，展现出其豁达超脱的人生态度。从教材编排体系来看，它处于文言文单元，承载着培养学生文言文阅读能力、提升文学鉴赏水平以及传承传统文化的重要使命。通过对本文的学习，学生能够进一步积累文言词汇，掌握文言文阅读技巧，体会古代文人的精神境界，为后续的文言文学习奠定坚实基础。
二、说学情
八年级的学生在之前的语文学习中，已经接触了一定数量的文言文，具备了初步的文言知识储备和借助注释理解文意的能力。然而，对于苏轼这类文学大家作品中蕴含的深层情感和丰富内涵，他们在理解上可能存在一定难度。这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望，但在分析问题、概括归纳方面还需要进一步培养和引导。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的这些特点，采用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们深入探究文本。
三、说教学目标
基于对教材和学情的分析，我确定了以下三维教学目标：
知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，掌握文中重点文言实词、虚词的含义及重点句子的翻译。
学习本文抓住景物特征进行描写的方法，体会其精妙之处。
过程与方法目标
通过反复诵读，品味文中简洁凝练、生动形象的语言，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
开展小组合作探究活动，培养学生自主学习、合作交流的能力以及分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观目标
体会作者在文中所表达的复杂情感，感受其乐观豁达的人生态度，培养学生积极向上的人生价值观。
引导学生领略古代文人的高雅情趣，提升文学素养和审美情趣。
四、说教学重难点
教学重点
积累文言词汇，理解文意，能够准确流畅地翻译课文。
理解文中描写月色的句子，体会其精妙的写景手法和艺术效果。
教学难点
理解作者在被贬谪的处境下所表现出的复杂情感，领会其乐观豁达的人生态度。
引导学生从文本中汲取人生智慧，培养积极的人生态度。
五、说教学方法
教法
诵读法：文言文教学应以读为本，通过多种形式的诵读，让学生感受文言文的音韵美、节奏美，加深对文本的理解。在教学过程中，我将进行范读、学生跟读、自读、齐读等，引导学生在诵读中品味语言，体会情感。
问题引导法：设置一系列富有启发性的问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力。例如，在分析文本时，通过提问“作者为什么要夜游承天寺？”“文中描绘的月夜景色有何特点？作者是如何描写的？”等问题，引导学生深入理解文本内容。
情境教学法：利用多媒体展示月夜图片、播放轻柔的音乐等，创设与文本内容相契合的情境，让学生身临其境，更好地感受作者所描绘的意境，体会作者的情感。
学法
自主学习法：让学生自主预习课文，借助工具书和课下注释理解文意，圈画出难以理解的字词和句子，培养学生自主学习的能力。
小组合作探究法：组织学生分组讨论，合作解决问题。在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，共同探讨文本的深层含义，培养学生的合作意识和团队精神。
比较阅读法：在拓展延伸环节，引入苏轼的其他作品，如《定风波·莫听穿林打叶声》，让学生进行比较阅读，体会苏轼在不同作品中所表达的情感和人生态度的异同，加深对苏轼文学风格和思想内涵的理解。
六、说教学过程
导入新课（3分钟）
通过多媒体展示一轮皎洁的明月高悬夜空的图片，同时播放轻柔舒缓的古筝曲《渔舟唱晚》，营造出静谧美好的氛围。然后提问学生：“在古代文人的笔下，月亮常常寄托着各种情感，你们能说出一些与月亮有关的诗词吗？”引导学生回忆学过的诗词，如“举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共婵娟”等。接着引出苏轼的《记承天寺夜游》，激发学生的学习兴趣。
新课讲授（25分钟）
作者及背景介绍（3分钟）
运用多媒体展示苏轼的生平事迹、文学成就以及他的坎坷仕途。重点介绍苏轼被贬黄州的经历，让学生了解本文的创作背景，为理解作者在文中所表达的情感奠定基础。
初读课文（5分钟）
教师富有感情地进行范读，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的变化。随后，学生跟着教师逐句跟读，体会文言文的韵律之美。之后，学生自由朗读课文，同桌之间互相倾听、纠正读音和节奏。最后，指名学生朗读，其他同学认真倾听并进行评价，教师针对朗读中出现的问题进行指导和纠正。
疏通文意（10分钟）
学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，将难以理解的字词和句子标注出来。然后，组织学生在小组内交流讨论，共同解决疑难问题。小组讨论结束后，每个小组提出仍未解决的问题，全班共同探讨解决。教师针对学生普遍存在的问题进行重点讲解，如“念无与为乐者”中“念”的意思是“考虑，想到”；“相与步于中庭”中“相与”的意思是“共同，一起”，“步”是“散步”的意思，同时强调“于中庭”是状语后置，应翻译为“在庭院里”。对于重点句子，如“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，详细讲解其翻译方法和修辞手法，让学生理解作者将澄澈的月光比作积水，把竹柏的影子比作藻、荇，生动形象地描绘出了月夜的空明澄澈之美。
精读课文（7分钟）
引导学生思考：“文中描绘了一幅怎样的月夜图？作者是如何描写月色的？”让学生找出文中描写月色的句子，即“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。组织学生在小组内讨论，分析这句话的.精妙之处。各小组代表发言后，教师进行总结归纳：作者运用了比喻的修辞手法，将月光比作积水，把竹柏的影子比作藻、荇，不仅写出了月光的清澈透明，还营造出一种空灵、静谧的氛围，使读者仿佛身临其境。同时，“积水空明”从正面描写月光，“藻、荇交横”从侧面描写月光，正面描写与侧面描写相结合，使月色之美更加生动形象。
深入探究（12分钟）
分析情感（6分钟）
提出问题：“作者为什么要夜游承天寺？在夜游过程中，作者的心情发生了怎样的变化？”引导学生再次默读课文，结合写作背景，深入思考作者的情感。学生先独立思考，然后在小组内交流讨论。各小组代表发言后，教师引导学生明确：作者被贬黄州，心情苦闷，“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，表明作者看到美好的月色，心情由苦闷转为欣喜；“念无与为乐者”，又流露出作者的孤独寂寞；与张怀民“相与步于中庭”，共同赏月，此时作者的心情是闲适的；最后，作者感慨“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，其中既有被贬的悲凉、人生的感慨，又有赏月的欣喜、漫步的悠闲，表现出作者复杂而微妙的情感。
总结主题（3分钟）
在学生理解作者情感的基础上，引导学生总结本文的主题。提问：“通过对本文的学习，我们可以感受到作者怎样的人生态度？”让学生结合文本内容进行思考回答。教师总结：本文通过描写作者夜游承天寺的经历，描绘了月夜下承天寺的清幽景色，表达了作者被贬谪后的复杂心境，同时展现了作者乐观豁达的人生态度。作者在逆境中能够保持积极向上的心态，欣赏自然之美，享受生活之乐，这种人生态度值得我们学习和借鉴。
拓展延伸（3分钟）
多媒体展示苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，让学生自主阅读，思考这首词与《记承天寺夜游》在表达情感和体现人生态度方面有何异同。学生思考讨论后，教师进行总结归纳：两首作品都体现了苏轼在逆境中乐观豁达的人生态度，但《定风波·莫听穿林打叶声》通过描写途中遇雨的情景，更侧重于表现作者在面对人生风雨时的坦然与洒脱；而《记承天寺夜游》则通过描绘月夜景色，抒发了作者被贬后的复杂情感，在豁达中又带有一丝淡淡的感慨。通过比较阅读，让学生更全面地了解苏轼的文学风格和思想内涵。
课堂小结（3分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，包括作者及背景、文言字词、文意理解、写作手法、情感主题等方面。强调重点文言字词的含义和用法，以及文中描写月色的精妙之处和作者所表达的复杂情感。引导学生再次体会苏轼乐观豁达的人生态度，鼓励学生在今后的学习和生活中，遇到困难和挫折时，也能像苏轼一样，保持积极向上的心态。
布置作业（2分钟）
背诵并默写课文，加深对课文的理解和记忆。
以“我眼中的苏轼”为主题，写一篇300字左右的短文，表达自己对苏轼的认识和感受。
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