体现汉字特点的故事

体现汉字特点的故事

　　一、编故事印象深刻。

　　很多小朋友都喜欢听故事，他们觉得听故事是一种享受。看着他们听故事时那专注的神情，就知道故事拥有多大的吸引力了。于是，我经常找一些和汉字来历有关的故事，有时也自己编几个汉字故事，这些故事吸引了孩子们的注意力，启发了孩子们的思维，在故事的指引下孩子们养成了关注汉字的习惯。

　　如：刚认识 “游”这个字时，因为它不属于必须会写的字类，所以不少孩子都不注意去识记，总是把“游”的右边写成反文旁。为了更清晰地记住这个字，课堂上我讲了这样一个小故事――老师从小就有一个愿望，希望离我家不远处能有一个池水清清的游泳池（板书三点水旁），这个游泳池方方正正的，很宽大（板书“方”）。每到夏天，泳池里会有很多人在那儿游泳（板书“人”），我希望附近的男孩子和女孩子（板书“子”）都能到这儿来游泳（板书“游泳”）。”认真倾听的孩子牢牢记住了“游”的部件，记住了这个汉字，记住了“游泳”一词，记住了这个故事，也记住了“游”字的写法。很多时候，他们会自觉地把课堂上听来的汉字故事讲给父母听，有的孩子还尝试自编识字故事，如：“鸣”----我喜欢小鸟（铅笔书写“鸟”），特别是百灵鸟。听老师说百灵鸟的歌声（铅笔书写口字旁）很好听，真希望能听听它的鸣叫声（书写“鸣叫”）。

　　教材中很多字都能用来编故事，这种练习特别适用于学生容易混淆容易记错的汉字。

　　二、画汉字图画感受字义

　　低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在识记字形时，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“书面图画”、“身体动画”和“思维动画”。象形字、会意字和部分形声字、指示字的字形有很强的画面感，鼓励孩子在识字后用画将它们表示出来，这就是“书面图画”，书面图画能直观地再现部分汉字的构字方法，帮助孩子了解它们的由来。记得教学《操场上》（人教版实验教材）的“打、拔、拍、跳、跑”，它们具有很强的动感，我鼓励学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流泻出来，这样一个个静止的生字都“活动”起来，使孩子们生动地识字，也提高乐他们的学习效率。

　　品字结构的字很有意思，当学生认识了“众、品、晶、森”等字的时候，我让他们拓展延伸回家找出更多的品字结构的字：焱、淼、磊、、鑫。同时为了让他们更形象的记忆，我交给他们画汉字图画。如：在纸上画出三棵小树，上面画一棵，下面画两棵，组合起来的画面就是“森”这个汉字的图画。以此类推，把更多的品字结构的汉字画出来，做成汉字小报。于是，一幅幅美丽的画面将复杂的汉字形象生动地表现出来。

　　一学年尝试下来，孩子们联想能力越来越丰富，他们的课本中随处可见他们那富有个性的“汉字画”，虽然在一幅幅简单的“汉字画”中，有些画得不正规、有些联想较离奇，但那是孩子们凝视汉字时独特的个人感受，彰显着他们的个性。这样的活动，比单纯的识记字音、字形要有情趣得多，也要有效得多。

　　三、做些汉字卡片玩中识记

　　很多一年级教师都鼓励孩子们把已学的汉字做成一张张的字卡，在课间读卡巩固课堂识字。为让孩子们在动手做字卡的同时也能积极思维，我指导孩子们多角度思考做出富有特色的字卡来。有时按课文具体内容提示孩子们为本课字卡设计个性造型，如学了《阳光》，就把字卡做成“太阳形”（圆形）；学了《春雨的色彩》，就把字卡设计成“雨点儿形”；学了《手捧空花盆的孩子》，就把字卡做成“花盆形”……有时建议孩子们按汉字构字（形声字居多）为字卡造型，如把提手旁的字写在“手掌形”的字卡上、足字旁的字写在“脚印形”的字卡上、木字旁的字写在“大树形”的字卡上……有时鼓励孩子们在字卡的反面写上些什么，或画上些什么；有时组织孩子们为同偏旁的字、同声旁的字、同音字等做“家族字卡”，如学了“蛙”字后，请孩子们将记忆中与它相似的汉字找出来（挂、桂、娃、洼、佳、哇等），将他们写在同一张大字卡中，并在反面写上字卡名“圭的一家”，培养孩子们归类重组的能力，重新构建记忆框架，使汉字不再以个体游离的方式存在于大脑库存里，而是以家族形式块状的存储于知识库中。于是，孩子们在长期的根据汉字特点设计字卡的过程中，大脑“汉字存储仓”里变得有秩有序，有框有架，他们能更快地将新学汉字按特点融入到记忆框架中，提高了识字效率。

　　造型美观的字卡如果只做识字过关用，那太可惜了。动动我们的脑筋，字卡会带给识字教学新的惊喜。如学完《夏夜多美》后，我让学生拿出“哭”字卡，再拿出“趴”字卡，开始用这两个字说一句或几句有联系的话。如一个孩子说：“小明摔倒了，他趴在地上哭。”这种看字卡说话的方式，让孩子们在与同学的较量中，既巩固了所学汉字的音和形，感受了特定语境中汉字的义，又锻炼了联想能力、言语组织能力、表达能力，更重要的是他们学着将汉字与具体情境相联系，这将帮助孩子们更深刻地记住汉字，因为学用结合是最好的掌握知识的方法。

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