【集合】小班区域观察记录
小班区域观察记录1
材料投放：各种运水的工具。
观察要点：
孩子们用各种运水的方法。
孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？我把这个问题留给了孩子们。
悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的.问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。
小班区域观察记录2
观察对象：子墨
性别：男孩
年龄：6周岁
活动资料：生活活动
观察目的
培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。
观察实录
团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的'歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。
平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。
分析记录
这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。
采取措施
1.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。
2.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。
3.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。
小班区域观察记录3
每次到了玩区域活动的时间，孩子们都显得特别的兴奋。没等我把话说完，就迫不及待地拿起游戏卡插入了自己想玩的区域。今天也跟往常一样，我刚刚宣布结束，他们就纷纷涌入了区域角，娃娃家常常是围得水泄不通，美工区里也是挤满了人。生活区、益智区也是座无虚席。只有图书角里是冷清清的，那里只有杨军、江彤、王凯晟两三个幼儿。以前我对幼儿各个区域角的人数曾经做了相应的调整，避免个别区域拥挤。但是调整后，任然还是这几个小孩，他们性格比较内向，胆子小，不善于和别人争抢。他们手里拿着故事书，眼睛却看着别人，只是又抢不过别人，只好眼巴巴的看着别人玩。
在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们已经学会看书，理解书中的内容了，但为什么就是没有幼儿愿意去 欣赏呢?于是我仔细分析了其中的缘由，每次布置完任务，我就去忙自己的事了，而没有和孩子们一起去分享其中的乐趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我觉得教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，或者还可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。、
区角活动观察记录表
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那
本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思：
面对以上孩子们在阅读中出现的.种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!
小班区域活动观察记录表
材料投放：各种运水的工具
观察要点：孩子们用各种运水的方法
孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?我把这个问题留给了孩子们。
悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。
观察实录：
我向幼儿介绍完今天的活动内容后，孩子们纷纷选择自己喜欢的游戏去玩了。果果一开始选择去做手工：撕贴雪花;玩了不一会儿，她又去玩橡皮泥了。后来她来到了表演吧，跟多多玩得不亦乐乎。这时多多想离开，她不让多多走，只听见她说：“快点坐好，小脚是怎么放的?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!”我听了禁不住笑了起来。
分析与思考：
果果刚才说的那些话都是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿，他们是天生的模仿专家，平时老师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话，他们都记在心里了。虽然表面上看幼儿模仿老师的语言是一件好玩的事情，但是作为教师，我们得仔细深思一下：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控能力，他们需要成人正确的引导。所谓近朱者赤，近墨者黑就是这个道理。
启示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生时都是一样的没有好与坏之分，关键是后天的引导，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育往往耽误了孩子的成长。这样一来给我们教师提出了较大的挑战，如何提高自身的素质成为一名优秀的教师，我们应该人人反思。良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自己平时的口头禅，改掉粗鲁的语言，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到发展。
小班区域观察记录4
观察对象
丁一芮
年龄
4
性别
女
所在区角
手工区
时间
2．27午时14时20分
观察状况记录
幼儿粘贴国旗时将国旗的五颗黄星粘在国旗的右上角上，并且排列不均匀.大星和小星星都排列在一行上.
评价与分析
幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到国旗上头有一颗大星和四颗小星
星，却没注意星星的位置和排列顺序.
教师介入策略
教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的.
改善措施及目标
教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序，并个性引导幼儿在粘贴时注意.
小班区域观察记录5
班级：小班 姓名：红红 年龄：4岁
环境：班级建构区内，纸杯若干
观察目的：
了解幼儿建构游戏的能力，观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。
观察记录：
红红和明明在建构区玩纸杯游戏，红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明，明明把纸杯反扣在地上，再接过红红给的第二只纸杯，他们反复进行着这样的活动，地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时，越来越兴奋，有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字，手上还剩几个杯子时，她自言自语道：“我还有呢。”接着又说：“我还剩两个，还剩一个。”红红手上没有纸杯了，她爬走了，纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处，拿起小朋友堆的第三层上的纸杯，松手让纸杯掉在地上，然后笑起来：“倒了。”这时，还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了，红红看见大笑：“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说：“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前，明明还在独自忙活，红红将第一排的纸杯做了修改，她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上，连续完成了四个，然后看了看自己的作品兴奋地大笑。
评价分析：
小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主，他们在游戏中交流的'语言并不多，有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯，明明就放一个纸杯，红红有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个，红红按照自己定的规则在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流，他们的交流来自于传递纸杯的合作动作，还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心，她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋，是因为她觉得自己的作品最好不会倒，但是，在观看了别人作品后，红红还是受到启发，她将自己的纸杯作品也向上堆了一层，红红充满自信的孩子，很满意自己的作品。
支持策略：
1. 红红虽然语言表达较好，但是还是自己和自己说，她和明明的语言交流几乎没有，除了传递纸杯，其余都是各自忙活，教师可以牵线搭桥式间接参与进来，引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。
2. 明明和红红的作品以平面为主，可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒，挑战一下纸杯堆高的游戏。
3. 教师提供的纸杯有两种颜色，在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构，或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。
小班区域观察记录6
南南来到“小鸡吃虫”的游戏区域，他先数了数小鸡身上的点子数量，“1，2，3。”数好之后，他就在草地上捉了三条虫贴在小鸡身上。之后，他又数了数，给每个小鸡都贴上了与点子数量相应的虫子。
接下来，他又进行了第二次操作，这一次他有意识地把相同颜色的虫子贴在了一只小鸡身上（个别有出错），但是数量是正确的。完了之后，他发呆了一会，没有继续下一步的操作。
过了一会儿，他站了起来，跑到隔壁小朋友那里开始拿他的虫子贴在自己的板子上，剥来剥去，一会贴自己这里一会贴人家那里……
南南能够手口一致的点数，掌握了5以内的数数。
第二次操作能够按照相同颜色摆放，这也说明南南的分类能力较好。
两次操作之后，南南的兴趣下降了，注意力分散。对活动开始失去了兴趣。
掌握5以内的数概念是小班数学目标中的一条，看南南的'操作，他已经掌握得较好，没有更难的挑战，所以他的兴趣递减，显得无所适从。
针对幼儿的个体差异，我们可以尝试投放5以上的数数。
小班区域观察记录7
区域名称：娃娃家
观察时间：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
区域名称：小动物的家
观察时间：20xx、6
材料投放：可乐瓶制成的各种动物
观察记录：
为了让幼儿了解动物的'生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜 、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。
分析：
区域活动
内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使
教师
能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。
贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。
小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。
小班区域观察记录8
过程描述
区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自我喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心.这天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸.王雨欣和黄文烁分别欣赏着自我拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!我走过去说一会儿教师要来你的花园赏花昂姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来.她是我们班最小的孩子，对教师的依靠心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好似理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花.她满意的拿着自我做的花，和周围的小朋友比拟谁的比拟好看.
分析
特点：需要在教师的指导下，完成操作资料.这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自我不能单独完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已.
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还
是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自我不会.他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动.在我的催促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦.
指导策略
1、了解需要，直接推荐.以直接推荐的方式，让幼儿主观地选取自我所喜爱、兴趣的活动资料.帮助幼儿构成独立、自主的个性.
2、适当的鼓励，使之独立完成操作.教师可利用幼儿喜欢表扬的`这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心.所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力.针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我充满自信，从而萌发表现的欲望.
小班区域观察记录9
观察地点：益智区
实地记录：陈灏霖小朋友是一个比拟内向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域.只见，陈灏霖小朋友一个人站在旁边.我就问他：陈灏霖：你怎么不进区域玩啊？他说：我不想玩.我说：区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？他点点头.我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩.
评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩.当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩.只有一个人站在旁边看着小朋友玩.
2幼儿区域活动观察记录
观察地点：秘密区
实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里.一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来.因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里.你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？可颖小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密.
评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体.显得比拟孤独.通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等
3幼儿区域活动观察记录
观察地点：建构区
实地记录:
陈宁是一个比拟好动的小男孩，思维很活泼.今天，又到进区域自由游戏的时间了.今天，陈宁正在搭建积木.别的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿积木，他马上动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子.
评析:
由于，现在的孩子都是独生子女.在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起分享玩具的经验.在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动.结果就动手打人了，还非常的生气.
4幼儿区域活动观察记录
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比拟内向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域.冯嘉灏就自己一个人坐在椅子上.我问他：冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？他摇摇头，并不说话.我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩.我说：区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？他点点头.
评析:
冯嘉灏之所以不懂得怎么样与同伴交流，是因为在上幼儿园之前讲的都是自己家乡的话.一下子接触普通话，又不会说.所以，很不适应，对自己又没信心，不懂得怎么样和别人相处、交流.看到别人进区域玩，就不敢一起去玩.
5幼儿区域活动观察记录
观察地点：操作区
实地记录:
冯嘉灏小朋友是一个比拟内向、胆子小的小男孩.今天，又到小朋友进区域自由活动的时间
了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域.只见，冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上.我就问他：冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊？他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小朋友一起玩.于是我说：我们一起进区域玩，好不好？他点点头.
评析:
由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平时就是奶奶带他.很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩.当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩..
6幼儿区域活动观察记录
观察地点：美术区
实地记录:
走进美术区，开始画画.却陈志信不像其他的`男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追逐，直到户外活动结束.
评析:
陈志信有时很文静，不够大胆.有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些.
7幼儿区域活动观察记录
观察地点：秘密区
实地记录:
个秘密社会领域的活动.教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，老师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里.一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来.因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里.你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密.
评析:
成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体.显得比拟孤独.通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等
8幼儿区域活动观察记录
观察地点：表演区
实地记录:
在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演.
评析:
黄以心是个很腼腆的小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了
9幼儿区域活动观察记录
观察地点：自然角
实地记录:
在我们自然角里来了一样东西.当我把它拿出来给小朋友看，然后问他们：知道这是什么么？孩子们三三两两的摇摇头，说：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告诉他们：这是干的海带.干的海带小朋友一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程.
评析:
幼儿对新奇的事物非常感兴趣的，因此，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动.
10幼儿区域活动观察记录
观察地点：编织区
实地记录:
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了.
评析:
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了『乌鸦喝水』的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理.在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，根本没有断头的现象.有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰.
小班区域观察记录10
观察对象：xx xx
年龄：5岁
观察日期：20xx5年9月29日
观察者：赵惠
观察地点：小班活动室
观察时间：9:30-10:45
使用方法：轶事记录法、照片记录等
观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼出来，剩下的图片不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的子阳兴奋的叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在合适的地方。朱羽馨进区后还是选择了大型的拼图，她很迅速的`从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的合适的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。当收区音乐响起时，羽馨看看没有摆完的拼图，有些不舍的放回原处。
小班区域观察记录11
观察地点：益智区
实地记录：xxx小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，xxx小朋友一个人站在旁边。我就问他：“xxx：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。
评价：由于xxx的`父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。
小班区域观察记录12
在11月中旬，我们将所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”。超市正常营业了，生意好得不得了。
情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又再出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上，餐桌上全堆满了各种蔬菜和水果。
情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我！”朱美芬妈妈：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃啦？”两人商量未果，一直争论到超市里。但是，达到超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。
情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。王思齐妈妈一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是离开时却没有付钱，而超市营业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。
【分析】经过一段时间的游戏，我们小班孩子的角色意识越来越强了，对于游戏的兴趣也越来越浓。在整个游戏过程中，能自发地想起新的游戏内容，并且大胆向老师提出自己的想法，说出自己的兴趣所在，我们的超市也是由此得来。在增设超市以后，我发现孩子们买菜的时候是很起劲的，可是买了菜回家却不知道如何让安置它们，随意乱放。
在情况二中，可以看出爸爸妈妈不会协商，仍然以自我为中心，对于新鲜的事物争抢不休。而在情况三中，可以看出，我们小班孩子对于新角色也很有兴趣。其实超市里的材料还是原来娃娃家里的材料，而她却可以以一个新的身份去摆弄材料，这让他很兴奋。然而，角色的里面的职责，她就没有尽到，完全忘记了卖给别人东西时她要向客人收钱这么一回事。
【指导策略】
1、情景回放：小班幼儿对于看自己的照片特别感兴趣，我们就可以将情况一的现象拍摄下来，以图片的形式展现给全体幼儿看，让孩子们来说一说，哪里不对，应该怎么做。这样把问题还给孩子们自己解决，比老师在一旁苦口婆心地说教更为有效。
2、提示要求：现在我们班的孩子已经有了初步的合作意识，我们可以在游戏前引导娃娃家的爸爸妈妈在出门前要商量好，确保家中有人照顾娃娃。表扬在超市里买菜有商有量的.爸爸妈妈，并引导他们可以把在超市商量买什么菜的对话引用在其他方面来。
3、谈话讨论：活动前让孩子们想一想，说一说，自己去超市买东西时，他们看到的营业员都是怎么工作的，客人买了东西要不要付钱。通过谈话的方式，让孩子们了解营业员的职责，明白客人买东西需要给钱的道理。
4、示范教育：小班幼儿由于其年龄特点影响，特别喜欢模仿。所以教师在游戏前可适当进行示范教育。
小班科学区域观察记录
班级：小二班
日期：第二周
主题：亲亲一家人
执教：陈超
活动目标：
1、喜欢模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。
3、能遵守区域活动的规则
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛绒玩具若干，娃娃家套装玩具一套，馄饨、自制面条、饺子等若干。品尝区，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小医院：医院套装玩具一套，自制盐水瓶若干，药瓶若干等
语言区：幼儿图书若干，幼儿活动材料1
美工区：幼儿活动材料《纸工》P2页，《红灯笼》，彩泥，蜡笔、画纸等
指导建议：
1、美工区：幼儿在做《纸工》《红灯笼》时，因为小班的小朋友接触剪刀剪纸还不是很多，教师在幼儿动手剪纸的工程中，要重点指导，并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。幼儿做完成品时，要及时给予幼儿鼓励，提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣
2、其他区域活动时，要注意每个区域的活动规则，并鼓励幼儿在区域中多说，和其他幼儿多交流。
观察原因
小班的幼儿在纸工游戏中，慢慢开始接触需要用剪刀完成的作品，因为小班的幼儿手指灵活度还不够，大部分又是初次接触需要用剪刀的手工，所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完成的纸工作品，慢慢培养孩子的动手能力。
观察记录
有而在听讲的过程中还是很认真，很投入的。可是在实际操作的时候，孩子的一些问题，而最大的问题就是，大部分孩子还不会用剪刀，而我在给他们做示范的时候，又恰恰忘了教他们如何正确使用剪刀，使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙，虽然有一部分的幼儿能完整的剪下需要的纸片，可是他们也没有正确的是用剪刀。
思考与对策
小班年龄段的孩子，在手指灵活度的方面还是欠缺的，他们的手指小肌肉群的发育还未全部完成，所以需要做一些细致的游戏或动作都还不是很协调，特别是需要使用剪刀时，就很明显了。我觉得培养孩子的动手能力，不是只在纸工活动上，正确使用剪刀的方法也不是在课堂上完全能说明白的，除了在日常活动和交流中，指导幼儿正确使用剪刀外，还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪，练一练，这样对孩子的手指灵活度和小肌肉群的发展都有好处。
小班区域观察记录13
区域：娃娃家
时间：20xx年6月03日
区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析：
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整：
我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的'投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。
分析反思：
我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。
小班区域观察记录14
观察地点：小班教室
观察对象：石咏希
观察目的：经过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用适宜的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯.
观察实录：小班幼儿经过一个多月的.幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，可是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强.石咏希小朋友在我们班上是吃饭还能够的，可是最近发现他吃饭时很爱发愣，还时不时地告诉我：教师，我不想吃了.每次问他原因，他都不说.一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完.了解这个情景后，我告诉他：以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，可是不能骗教师，教师给你盛多少饭教师是明白你能吃完这些的，明白吗？我明白了.此刻他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完.
分析措施：
1、不爱吃饭的原因可能是遇到自我不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种害怕的心理.
2、针对这一情景我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭.
观察效果：
幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自我是很棒的最近一段时间发现他吃饭时发愣的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有提高了.
小班区域观察记录15
观察对象:姜涵润 阮怡泽 王雨欣 黄文烁。班级:小(2)班 时间:20xx、5、22 观察区域:美工区 观察者:魏晓静
过程描述
区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的.我，马上叫道“老师老师，我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂?”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析
特点:需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析:从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
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