中班个案观察记录

时间：2025-12-07 13:46:58 好文我要投稿

中班个案观察记录[精华15篇]

中班个案观察记录1

　　观察对象：xx

　　观察记录：

　　早晨在接待幼儿入园时，xx的妈妈说：“昨天xx回去说，下午画画时小刘说xx画的画像狗屎！xx回去很难受。还有小马叫xx是叛徒，因为xx告诉了老师……事。”在过渡环节时，老师对全班小朋友说了这件事（没有说小朋友的名字），老师的话音刚落，小朋友就说开了，小云说：小朋友说我唱歌难听，我心理难过极了……她话没说完眼泪已经流出来了，小瑞说：“小朋友也叫我是判徒！我心理也不好受！”。

　　活动结束后，老师跟小刘说：你说xx画的画像狗屎，xx心里很难受，你给他去到个歉吧。小刘说：是小徐先说我才说的。老师说：“不管怎样，你说了就是不对，应该道歉，老师相信你明白这个道理。”小刘听话地去拉着xx的手向他道歉了。

　　观察分析：

　　由于幼儿这一年龄段的特点是以自我为中心的，所以做事情的时候，更多的是只考虑自己的需要是否得到了满足，而不会去考虑和尊重别人的感受。

　　措施及策略：

　　1、引导幼儿知道每个人都有优点与缺点，我们要注意发现和夸奖别人的优点，不能嘲笑别人的.缺点，而要主动去帮助，这样才能有更多的好朋友和赢得其他小朋友的爱护。

　　2、教师要在事件发生时，要及时的引导幼儿知道自己的对与错，以便幼儿可以及时的改正。

　　3、引导小朋友明白在遇到事情时，要及时的跟老师说，这样才能及时得到老师的帮助。

中班个案观察记录2

　　观察背景：小颖是本班一名本地新生，在园的这一个时常哭闹，不哭闹时却又是个很调皮的女孩子，教学活动从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的，总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着，要么就是跟旁边的小朋友讲话。

　　观察目的：在没有老师的注视下，小颖能否自觉遵守游戏规则？

　　观察策略：以旁观式观察小颖的举动。

　　观察记录：

　　今天早上晨间活动，孩子们在教师的关注下开心游戏着，小颖在我的注视下明显乖巧了许多，没有做出捣乱的行为。于是，我便有意地走到另外一边，指导其他孩子游戏。可刚过了一会，有几个小朋友叫了起来：“老师，小飞哭了。”我走到他的身边问怎么了，他哭着说：“小颖抢我的玩具，还打我的脸！”只见小颖嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把小颖手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是小颖抢小飞的玩具！小颖一听就低下了头，我问她：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”她听了点点头，并跟小飞道歉，可是过了几分钟她又去抢别的.小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小颖是本班一名本地新生，经过一个月的观察发现其的自控能力非常差！她想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子！从平时和家长的交谈中我们可以看到，她的家人对她是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了她这种自私的性格。在日后，我们将及时与家长沟通交流，帮助小颖改掉娇惯、蛮横的性格。

中班个案观察记录3

　　观察记录：

　　学会礼貌待人

　　观察时间：

　　20xx年1月

　　观察对象：

　　观察目的：

　　学会礼貌待人

　　本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

　　xY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说xY打了他等等之类的.话。

　　在我观察了xY之后发现，其实并不是xY爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时xY在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在xY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了xY的搭建，于是xY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说xY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把xY叫了下来，对他说:“xY，你为什么打他啊?”xY说:“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”xY点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊?”xY想了想，对我说:“请你让一下行吗?”我笑了，摸着xY的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”xY点点头，对我说:“老师，我改了。”

　　反思:

　　中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。

中班个案观察记录4

　　观察记录

　　观察对象：xxx

　　性别：男

　　观察时间：20xx年xx月xx日

　　观察地点：本班教室

　　观察目的：观察陈志嘉在交往方面是否有提高。

　　观察记录：

　　今日，我一走进教室，陈志嘉就向我冲了过来。曹教师，你怎样此刻才来呀？我都想你了，你想我了吗？我忍不住笑了。教师今日上晚班，我也想你了。我说。陈志嘉觉得有点不好意思，用手捂住脸。

　　观察分析：

　　陈志嘉是个活泼的男孩子，十分愿意表达自我的想法，可是由于缺少必须的锻炼，有时显得有些害羞，毕竟他还是一个6岁的'孩子。得到教师的肯定他十分高兴，在交往方面，他又有了提高。

　　教育措施：

　　首先，我对陈志嘉表示了感激，虽然他有时表达得还不是很清楚。

　　可是我为他在交往上的提高而感到高兴，我想这是一个好的开始。在他表述的过程，我没有打断他的话语，而是在他表述之后欣赏地鼓励他，相信在以后的日子，他会更加的活泼可爱，语言表达本领会更强。

中班个案观察记录5

　　观察对象：颖颖

　　观察时间：20xx.9.3

　　观察目的：提高幼儿的语言潜力

　　观察地点：教室

　　分析：

　　颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、害怕、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。对于教师的.主动接近，她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反响及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：

　　首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意。

　　另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。

　　采取措施：

　　在游戏开始，全班幼儿都会主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但主角意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自我所扮演的主角，与的有幼儿能按主角要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

　　在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，带给玩具分组开展活动。增强幼儿对主角的理解。

中班个案观察记录6

　　情景描述：

　　今天是数学课，当我出示一个由三角形组成的树时，大多数小朋友都兴致勃勃地数了起来，有的说9个三角形，有的说10个三角形，于是我和小朋友一起点数验证，小C也跟着我的点数在数数：1、2、3，最后当数到10个三角形时，小朋友们一起大声地告诉我，一共有10个三角形。小C也兴奋地一起喊：10个三角形！我请他站起来再大声地说一遍，虽然他的口齿不是特别清楚，但在我的要求下重复了3次之后说话逐渐地清楚了。我及时地表扬了他，他的脸上露出了笑容。

　　分析与措施：

　　之前的小C在活动的时候经常是神游天外，他不知道上课的时候应该做些什么，上课的时候小朋友要怎么样。有时还坐不住，转来转去，去碰碰边上的小朋友，影响其他小朋友的学习；有时坐着坐着就趴到了地上；有时虽然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更别说跟着你一起说或者回答问题了。

　　但即使这样，我们也没有放弃对他的提醒和教育，总是想方设法地引导他。首先我们把他的座位放在第一个，这样我们看得更清楚了，他也能清楚地看到我们，当他不集中时，我们可以及时地提醒他。接下来，在活动的'时候，我有意识地让他重复其他小朋友的回答，或者把我的话再说一遍。之后再把一些简单的问题让他来回答，对他的回答和表现及时地肯定和表扬，发给他小贴纸。针对他口齿不清的问题，我们在平时也让他多重复我们说的话，及时地纠正他的发音。慢慢地，孩子上课比以前认真了，也愿意跟着我们一起说了。发生矛盾或者有事情的时候懂得告诉我们，寻求我们的帮助。

　　虽然小C在自己操作练习的时候还是不太会，在上课的时候还不会举手发言，但他已逐渐有了上课的意识，知道要跟着别人一起说，一起学，知道有事情要告诉老师，表达自己的想法，说话也越来越清楚了。我想孩子的进步还需要我们不断地鼓励和引导，只要我们有一颗真诚的爱心和耐心，相信孩子还会有更大的进步。

中班个案观察记录7

　　幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当

　　观察时间：20xx年12月28日

　　观察地点：教室

　　观察对象：恒恒和寒寒

　　观察记录：

　　本学期，幼儿升入班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

　　恒恒就是这些孩子比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。

　　在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一齐玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的'!反思：班幼儿的行为问题增多，更多的是源于班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。

中班个案观察记录8

　　观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

　　背景记录

　　聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。

　　分析与评价

　　该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的'。

　　措施及效果

　　我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。

中班个案观察记录9

　　观察对象：xx（4-5岁）

　　观察时间：20xx年x月xx日10:20—10:50

　　观察方法：轶事记录法

　　观察者：xx

　　观察背景：

　　因幼儿在建构区搭桥时，发现用KT板做的桥面放了材料后不能承重会弯曲和倒，教师在科学区投放“纸桥实验”使幼儿通过探索操作发现桥的承重秘密，从而调整改进搭桥的方法。

　　观察目的：

　　1.了解幼儿对“纸桥实验”中的材料使用情况。

　　2.了解幼儿如何运用实验、观察、比较、记录的方法探索纸桥的承重秘密从而运用到桥的建构中。

　　观察过程

　　幼儿在建构中用白色KT板做桥面，放上积木后出现了桥面不能承重的问题。于是教师在学习区投放了“纸桥实验”的学习区材料，以支架幼儿关于桥面如何承重的探究学习。

　　材料准备：

　　1.标有序号的相同尺寸、不同厚度、不同硬度的白色纸五张。

　　2.相同的圆柱体积木两个、玩具小人1人。

　　3.托盘一个，盘子上面的红点表示桥墩的位置。

　　4.学习记录单。

　　一、 xx第一次实验

　　xx发现1号、2号、4号、5号纸都不能承重小人，只有3号纸能让小人站稳。教师建议他记录自己的发现。

　　xx：老师，怎样记录呀？

　　教师：可以把纸的标号先写下来，小人能站稳的可以用什么符号表示呢? xx：可以在数字下面打个勾（√）

　　教师：那小人站不稳的怎么表示呢？

　　xx：打个差（×）

　　老师：为什么3号纸能承重小人？

　　xx：因为3号纸硬一点。

　　老师：怎么样才能让其他纸也能承受小人呢？

　　二、第二次实验

　　xx发现2号纸和4号纸对折一下就可以承受小人。

　　xx自己记录的第二次实验结果

　　xx：老师，为什么5号纸对折了还是不行！

　　教师：那怎么办呢？

　　xx把5号纸对折了两次再次实验。

　　xx：现在5号纸也能承重小人啦！

　　教师：太好了！你用了什么方法呢？

　　xx：我把纸对折了两次，我还移动了桥墩，让它们靠近一点。

　　老师：为什么5号纸原来不能承重小人呢？

　　xx没有回应。

　　教师：你用手摸摸5号纸和其他纸有什么不一样？

　　xx用手反复地摸各种材料纸。

　　xx：我觉得5号纸最薄，其他纸厚一点。

　　教师：你再摸摸没有对折的5号纸和对折过两次的5号纸有什么区别呢？

　　xx：折过的5号纸变厚变硬了。

　　xx通过手的触摸对比纸的厚薄

　　xx记录第三次实验结果

　　教师：现在你发现纸桥的承重秘密了吗？

　　xx：纸越厚越硬就越能承重；把桥墩靠近也能增加桥的承重。

　　教师：你还能在教室里比5号纸更薄的材料吗？

　　xx找到益智区飞行棋的棋盘纸，并尝试用同样的方法进行实验。

　　xx：我把棋盘纸折了好几次，又把桥墩靠得更近了才能把小人立起来。

　　幼儿通过科学区实验后的建构作品

　　幼儿在生态园找到了厚木板用于做桥面，还在桥面下面垫上了长条木棍来加固桥面。

　　观察分析

　　在情感态度方面，因教师提供的材料目的性、操作性强，xx非常愿意探究未知的事物与现象，愿意参与到科学活动中并能认真思考。在方法技能上，xx能运用多种感官观察，如通过手的触摸感知纸的厚薄；有顺序地观察，如按照纸的序号进行操作观察；比较观察，如通过实验知道哪些纸比较厚、哪些纸比较薄等方法来发现影响和改变纸桥承重的因素。在将物体进行归类的维度上，因xx用手反复触摸各种材料纸并说出：我觉得5号纸最薄，其他纸厚一点，说明他能以某种方式将同样的物体进行归类并且能够识别它们的相似性。在操作中，xx反复用到了厚、薄对比词，所以在比较特性这个维度方面，他已达到使用对比词来描述两个客体间的不同之处。在识别位置和方向这个维度上，xx会使用距离词——近。在识别顺序、变化和因果关系的维度上，xx说：纸越厚越硬就越能承重；把桥墩靠近也能增加桥的承重，说明他已达到能解释事件或变化发生的原因的水平。当教师说：你还能在教室里比5号纸更薄的材料吗？xx找到了益智区飞行棋的棋盘纸，说明xx在识别材料和属性的维度方面已达到基于材料的特性选择材料的水平。在整个探究实验中，xx还能运用各种符号将实验结果进行记录，通过不断地实验和在教师问题支架下发现了影响和改变纸桥承重的因素，包括纸的厚薄、软硬、桥墩的距离，发现纸越厚越硬承重越强，薄的纸可以通过折叠改变厚度和硬度，还发现桥墩离得越近承重越强，离得越远承重越弱。实验中，xx的学习品质、学习能力、记录水平得到了锻炼和提升。最后在搭建桥的过程中，幼儿将实验方法运用到建构中，最终搭出了结实稳固能承重的桥面。

　　评说

　　x老师的案例源于对一日生活中对幼儿游戏的观察，于是有了这个生动详细、目的明确的'观察案例。案例中，x老师完整地、详细地呈现了xx采用多种探究方法探索纸桥承重秘密以及xx将探究纸桥获得的经验迁移至建构区搭建中，既有幼儿探究的全过程，又有教师支架的全过程，xx老师看完之后不禁为x老师的专业功底点上10086个赞

　　在观察分析部分，x老师多角度对xx的发展能力进行了评价，再一次让我们看到x老师专业水平，她不仅能够敏锐地捕捉到孩子的行为，还能深刻地解读孩子行为背后所体现的发展水平并予以适宜的支架策略。

　　最后，看完案例xx老师再提两点想法：

　　1.这是一个针对xx的个案观察，个案的选择应具有典型性、代表性。案例中介绍了观察背景，这一点非常好，如果能够加上个案的简单介绍，如为什么选择xx作为观察个案，可能会更完整、更清晰。

　　2.观察过程部分的“幼儿在建构中用白色KT板做桥面，放上积木后出现了桥面不能承重的问题。于是教师在学习区投放了“纸桥实验”的学习区材料，以支架幼儿关于桥面如何承重的探究学习。”这段话以及“材料准备”那段话，xx老师认为应当另外单独放，不宜放在“观察过程”里面。因为这是一个观察xx的个案，那么观察过程应全部呈现xx的探究过程。

　　3. 观察分析部分，x老师从“在情感态度方面”、“ 在方法技能上”、“ 在将物体进行归类的维度上”、“ 在操作中”、“在识别顺序、变化和因果关系的维度上”、“ 在识别位置和方向这个维度上”等多个维度进行分析，xx老师认为可以对这些维度再进行归类和简化，如分为情感态度（主动性）、方法技能（科学探究的方法）、认知发展（量概念/空间方位/词汇/因果逻辑关系）三个维度。一个专业的老师能够通过一个观察案例看到孩子多方面的发展，不过对孩子的观察分析可

中班个案观察记录10

　　观察时间：xxxx年xx月xx日

　　观察地点：xxxxxx

　　观察幼儿：xxxxxx

　　观察目的：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

　　活动实录：

　　中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的`一份饭菜。

　　措施：

　　1、鼓励孩子做餐前服务

　　孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

　　2、避免进食前的剧烈运动

　　3、制造进餐时的和谐氛围

　　不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

　　4、给孩子用心的暗示

　　吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

　　5、为孩子树立效仿的榜样

　　孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

中班个案观察记录11

　　幼儿姓名：许xx

　　性别：女

　　年龄：5岁

　　观察时间：2月——5月

　　观察目的：关注成人在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，促进幼儿主动自觉行为的养成关心她人需求站在她人角度上解决问题的习惯。

　　观察实录（一）：3月20日

　　睡觉起来后，孩子们都有意识地来到折自己的小棉被，有几个攻击方式慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只见毛方旗快速地飞奔进来，对许明慧说：“我来帮你穿衣服吧。”穿到一半时，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想装上去，可就是不行。佳诺哭了起来，边哭边说：“你弄坏了我的裙子，你赔！”顿时，他憋红了脸说：“你自己穿吧，我不帮你了。”说完，飞也似地跑到了活动室，可是眼睛却不时地望着午睡室的方向。

　　观察实录（二）：4月17

　　经常在课间自由活动这时，远琳哭着跑过来，“许明慧咬我”，只见琳琳手上一个深深的齿痕，别的小朋友见尖萼哭了，也就跑过来看热闹。这时田卓如也跑来反问我“许明慧打我，还抢积木”。但见许明慧若无其事，正在玩刚才抢来的积木。

　　看到他这种看到堂而皇之的样子，真是又气又好笑。就是这样一个孩子，她自私，以自我为中心，把什么玩具都占为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。

　　观察分析:

　　从上面两则案例中才我们可以看出，许明慧是幼儿中比较典型的代表，依赖性强、自我意识强，家长由于溺爱生怕自己的孩子孩子在社会交往庆典活动中受一点的委屈，草拟在孩子每做对一件他们提出的要求都有求必应，每说出回答对他所理应回答的问题时，都要抛出如“真乖”、“真好”、“真聪明”等等之类的赞赏的话和喜悦的脸色，即使孩子并没有做什么特别的事也父母给予隆重夸奖，名义上进行积极支持教育，

　　实际上某些较多的'、廉价表扬的缺乏指导性，阻碍了幼儿的理想主义养成培养，使表扬失去原有的功效。因为人的心理就是这样：越容易得到的东西越不会引起注重和招致珍惜。没有做多少努力便能得到的表扬也只能是廉价的。这样的表扬越多，孩子便越会对它束手无策，更谈不上珍惜，也不会有什么荣誉感，有时还会产生不表扬就不去的错误意识。久而久之就养成了孩子以自我为中心的思想习惯。

　　我想教育本是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚什么都有，应该百花齐放，不应流行起来一种模式，所以在孩子遇到问题时，我们不要慌着去扶持、去帮助，不妨停三秒，让我们思考下一步应该采取

中班个案观察记录12

　　一、个案情况介绍

　　邬xx，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。

　　二、观察时间：20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的问题。

　　1、心理脆弱。

　　在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。

　　3、不会和小朋友交往。

　　在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

　　四、分析出现问题的原因。

　　1、遗传因素。

　　据的邬xx姥姥讲，邬xx的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。

　　2、后天的教育环境。

　　老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

　　2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。

　　由于邬xx心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬xx开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。

　　3、发扬其长处，树立其自信。

　　根据邬xx记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。

　　4、教师给予个别指导。

　　由于邬xx生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　两个月以后，邬xx有了明显的进步。

　　1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较明显的提高。

　　2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的.交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。

　　3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

　　看到孩子进步这么大，邬xx的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解。

中班个案观察记录13

　　观察地点：中一班

　　观察对象：琪琪

　　观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度

　　儿童表现及行为：

　　最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的.东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈.交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交.但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执.

　　分析：

　　好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏.同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任.

　　措施：

　　纠正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理.我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿.在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他.活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料.

中班个案观察记录14

　　林子,男,五岁。由于父母整天忙于生意,林子平时少有人管,常常一个人独自玩耍。在园里行为习惯很差,是全园有名的‘‘调皮大王”。因此,建议他在小班再读一年。就这样,这个“调皮大王”就留到了我班上。

　　入园实录

　　记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。在短暂的来园十分钟内,林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落,似乎对什么都不陌生,就像在家,里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子,我真是无可奈何。

　　也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故,每天,林子的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然林子已经成了班上的一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。

　　案例一:卖菜喽

　　又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。林子也不例外,选择了他喜欢玩的“菜场”游戏,当起了“营业员”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种蔬菜摆放出来,还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后,他便开始叫卖:“快来买呀,我的蔬菜又多又新鲜,好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。

　　 “你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。

　　 “我要买萝卜。”

　　 “哦,萝卜很好吃的,吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀?”

　　 “两个。”

　　 “好,马上给你。”林子说完,麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中,还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。”

　　分析与思考

　　别看林子平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的`事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让林子尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。

中班个案观察记录15

　　观察时间：20xx年x月x

　　观察对象：xxx

　　观察实录一：

　　刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：教师，再见，我故意和她说：可可，你说什么？我没听见啊！并亲切的恳求她，再和教师说一遍好吗？当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。

　　观察实录二：

　　每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：教师，我手不脏，不用洗的，不信你看，说着伸出了手。应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前必须要洗手的。然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。

　　实施措施与效果：

　　针对性格有些内向，不愿参与活动，活动不进取、不主动，从不说普通话的可可，在日常生活，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我的.交往充满自信，从而萌发表现的欲望。经过努力，可可参加活动的积极性提高了，活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与教师交流，平时也经常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。

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