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培养学生的创新能力（优选）
培养学生的创新能力1
一、教学目标设计：知识掌握、能力培养和素质养成“三位一体”
传统观念认为，真正的知识是不以个人兴趣、爱好为转移的，也不是以时间地点为转移的，是普遍有效的，因而也是价值中立的。知识也因此成为人们崇拜的对象，而不是思考的对象。因此目前高校实践教学仍然面临着杜威当年所警告的“一种危险”：“正规教学的材料仅仅是学校中的教材，和生活经验的教材脱节。永久的社会利益很可能被忽视。那些没有为社会生活结构所吸收，大部分还是用符号表现的专门知识，受到学校的重视。因此，我们有了这样一个通常的教育概念：这种概念忽视教育的社会必要性，不顾教育与影响有意识的生活的一切人类群体的一致性。把教育和传授有关遥远的事物的知识，和通过语言符号即文字传递学问等同起来。”
我们认为，一方面知识是情境化的，即知识是学习者在特定的情境中根据自己的经验背景建构而成的，是学习者对客观世界的一种解释或假设。另一方面，知识是人类通过社会实践认识事物的结果。知识是学习者在社会交往过程中，按照如下循环而形成的：① 学习者对新知识进行主观建构;② 经过学习者主观建构的新知识通过媒介表征(印刷、手写、口头或电子方式)发表，给他人根据一定的客观标准进行审视、评判而重新形成并为人们所接受，由此成为客观知识;③ 客观知识被学习者内化和再建构，成为个人的主观知识;④学习者依据这一主观知识进一步创造并发表新的知识。在这一知识建构循环中，还需要学习者具备一定的问题发现能力、沟通交流能力以及团队协作精神。因此，实践教学不应该以知识建构为唯一目标，而是应该实现学生知识掌握、能力培养和素质养成等三个目标的共同达成。基于上述认识，材料科学与工程专业结合本专业的特点，确立了实践教学目标，具体包括：
在知识方面，要求学生掌握和理解基础科学、专业基础知识、工程技术知识以及一定的人文社科知识;熟悉无机非金属材料、金属材料、复合材料等材料制备的整个工艺过程以及主要生产设备及机电控制、产品检查及品质控制、产品的应用实际等内容。这些都是今后主动建构新知识的基础。同时强调学生要对这些知识进行批判和反驳，并在此基础上构建新的知识。
在能力方面，注重培养学生的各种能力：①解决工程实际问题的能力，即能综合材料学科各领域的基础理论、专业知识和测试表征及分析手段，考虑材料生产成本、质量、环保性、安全性、可靠性、外形、适应性以及对环境的影响，解决材料工程中的实际问题;② 一定的工程创新能力，即在合理解决工程实际难点问题的基础上，能从中提炼出创新性的新思路、新方法，并通过协调沟通或者组建相关攻关小组，形成创新性的成果;③项目及生产管理能力;④ 有效沟通与交流能力;⑤ 新技术跟踪能力。
在素质方面，除了要求学生熟悉行业政策法规，养成良好的职业道德、职业素养与社会责任之外，更加注重帮助学生形成团队合作精神、批判精神，关注工程与环境、社会的和谐发展。
二、教学内容优化：科学与人文、专业与通识、理论与实践的融合
自19世纪以来，科技理性在专业教育中逐渐占据了强大的支配地位。依据科技理性对专业知识的系统描述，专业知识具有四项基本属性——专精化、界线明确、科学化与标准化，其中标准化最为重要，因为它“维持、影响了专业知识基础与其实践之间的范式关系”。专业工作者之所以成为专业工作者或专家，就是把标准化知识应用到具体的问题上，使问题得以解决。正是这种“应用”把专业知识等级化了：标准化知识处于最高层次，而“具体的问题解决方法”(技术)处于最低层次。专业知识等级化导致了课程内容的等级化，并在专业教育的规范性课程设置之中得到充分体现：课程的排序和专业知识被应用程度的排序保持一致。通常而言，课程的排序为：“首先是相关的基本和应用科学，其次才论及实践工作中真实世界问题的应用技巧。”同时，社会和人文课程也被放置在课程体系中的边缘位置。
为改变上述现状，材料科学与工程专业对课程体系和教学内容进行了优化，从而实现科学与人文、专业与通识、理论与实践的有效融合。首先对课程进行重组。我们在本科生综合培养方案中设置了“公共基础课程”、“材料学科基础课程”、“材料专业领域课程”、“材料专业实践”、“通识及人文素质教育”等五大模块。这五大模块的课程内容是处于同等重要的地位，要求学生在每个模块中都要修读一定的学分。
其次，在实践教学安排上，考虑到学生理论学习与实践实习之间的相互启发与融通，我们遵循“由浅入深、循序渐进”的学生认知规律，构建一个与理论教学体系相匹配，相互联系、相互补充，由单项到综合性、研究性与创新性的相对独立的实践教学内容体系。学生从入学到毕业，依次参与初步认识实践、基础性实践、综合设计训练以及研究、创新性实践等四个实践环节。以材料科学与工程专业无机非金属材料科学与工程方向为例，我们在初步认知实践教学层次开设了“工程初步训练”、“认识实习”、“水泥与混凝土工艺原理实验”、“陶瓷工艺原理实验”、“玻璃工艺原理实验”等课程，使学生对材料的功能、种类、组成等有一定的感性认识;在基础性实践教学层次开设了“材料物理化学”、“材料现代测试方法”、“材料物理实验”等课程，帮助学生加强基础知识的理解、基本技能的训练以及整个实践环节的思维和过程训练;在综合设计训练教学层次开设了“机械设计基础课程设计”、“材料物理化学与测试方法综合实验”、“陶瓷材料结构与性能综合实验”、“玻璃材料结构与性能综合实验”、“水泥和混凝土综合实验”等课程，以突出培养学生对相关知识的融会贯通，让学生提出问题、分析和解决问题，不断提高实践能力;在研究、创新性实践教学层次除设立“毕业设计(论文)”之外，学生还可以参加“国家大学生创新性实验计划”、“广东省大学生创新性实验计划”、“学生研究计划”及由教师主持的国家、省级等各类研究项目，通过参与研究性、创新性工程实践课题，学生的实际工程能力和创新能力得到了锻炼和提升。
第三，教学内容实现“两化两性”。“两化”是指：一是系统化，即从专业方向和学生发展的角度出发，打破课程的界限，构成科学合理的内容体系。二是模块化，即按照模块化课程结构设计思想，把教学内容分为相对独立又相互联系的模块。“两性”包括：一是阶段性，即设立实践课时考虑到不同层次的需要及与理论课的协调，使每个学习阶段学生都能得到锻炼和提高。二是前沿性，即实践教学内容及时反映材料科学与技术的最新成果，根据不断扩展的研究领域及材料工业的需求，将科研成果或生产实际课题设计成学生实验内容或综合性、设计性实验项目。
三、教学方法改革：凸显学生主体性，重视默会知识和个体知识
传统观点认为，学校教学的责任就是由教师向学生传授人类社会普遍化、客观的知识。“教师的工作就是先把书本上客观存在的、绝对正确的、确定无疑的东西复制到自己的头脑中，然后设法呈现、讲解、演示出来，一点一点地拷贝到学生的头脑中去;教师的`目的就是使学生头脑中所接受到的东西与自己头脑中的、书本上的东西一模一样。”在这一过程中，教师是知识的掌握者，负责把知识传递给学生;而学生是一个“自动化的”知识容器，被动地接受知识。这种单向的、灌输式的教学是机械的，禁锢了学生的思想，扼杀了学生学习的能动性。然而，情境性在所有认知活动中都是根本性的。知识的意义是无法通过直接传递而实现的，而是由学习者在情境中自己主动建构起来的。当每个学生来到课堂时，就同时带来了他们生活中获得的默会知识和个体知识。正如杜威指出的，“……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”在教学中，教师要创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境以及学生探究、互动和社会化的实践环境，要提供与学生认知发展水平相符、有利于能力形成、有组织的课程内容以及包含着活动参与方式和现实问题的教学内容。课程内容嵌套在活动情境中，活动情境融合于课程内容，如此一来，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生正确的学习方法和灵活的知识迁移能力。材料科学与工程专业主动打破过去让学生按照实验指导书“照方抓药”的教学模式，积极采取以学生自主活动为基础的实践教学方法，从而实现实践教学由“以教为主”向“以学为主”的转变。针对不同实践模块采用不同的教学方法与手段，如对简单仪器的使用、操作技能的培训、验证性实验等，教师就安排学生到开放实验室随时开展实验;对综合性、设计性实验，教师一般预先提供知识范围和仪器设备，并要求学生自己查阅资料，独立设计实验方法，自主完成整个实验操作。以“材料物理化学实验”为例，考虑到在很多情况下，为提高无机材料性能和开发各种新型无机材料，需要通过无机材料固相合成反应才能得到具有优良性能或功能以及显微结构的新材料，该课程开设了“无机材料固相反应的综合设计性实验”，采取“设置问题的情境——确定问题——拟定解决问题方案——执行方案——总结与评价”等步骤，要求学生根据教师对实验的要求，联系所学的理论知识，自己选择原料，拟定配方和合成工艺，综合运用所学的各种测试手段和分析方法(如X射线分析、差热分析和微观结构的显微镜分析等)，自行完成实验的全过程。若课内时间不足，可在课外完成。通过这一综合性设计性实验环节的训练，学生加深了对材料结构与性能关系的理解，有效地提高了综合利用所学理论知识解决实际问题的能力。
四、实践平台建设：从实习场向实践共同体拓展
正如瑞典兰德大学Gustaf¨Ostberg教授指出的，“从科学观点来看，大部分材料科学家尤其是工程师从事工程工作时相对没那么复杂，但这些工程工作在其它方面有更高的要求，那就是要求学生具备比大学教育所能提供的更为宽泛的能力”;“这种能力不能仅仅依靠通过大学或职业学院或研究所的课堂教学所获取得到的材料科学与工程方面的知识，这些关键能力的主要附加要素或多或少来源于特定工业环境中的非正式教育”。学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。校内学习具有个体化、抽象性等特点，但容易产生呆滞知识。而校外学习则具有合作性、情境化、具体性的特点，可以很好地弥补校内学习的不足。因此，材料科学与工程专业充分利用校内、校外实践教学资源，积极为学生打造实践教学平台，将课内、校内实践教学的“小课堂”延伸到课外、校外的“大课堂”，从实习场的设计向实践共同体拓展。
一方面，优化实习场的设计。实习场的设计试图通过创设基于工作的、模仿真实实践活动的学习环境，让学生通过“做中学”来实现知识的迁移。实习场既是一个虚拟世界，“相对来说没有压力、没有困惑，也无须承担真实世界里的风险”;同时也是一个集体世界，“拥有自己的各种资料、工具、语言和评鉴系统”，“展示了观察、思考和行为的特定方式”。以“陶瓷材料结构与性能综合实验”课为例，该课程安排2～3个学生为一组，实验时间为2周，要求学生在已有的陶瓷材料制造工艺理论知识的基础上，进行增强、增韧和新型原料的开发利用研究;小组成员通过查阅资料、制定实验方案及实验计划、现场实验、讨论实验结果、每天向老师提交实验进展小结，进一步了解陶瓷材料的制备工艺——结构——性能之间的相互作用规律。学生在实验课中通过与资料对话、与老师对话、与同学对话、与环境对话，实现了真正的学习：既拓展了理论知识、加深了对陶瓷工艺原理的理解，又提高了动手能力和解决问题的能力。
另一方面，构建实践共同体。实践共同体则是真正实现学习和日常社会中的工作实践融合的实践教学组织形式。材料科学与工程专业积极拓展校外实践教学资源，与广东唯美陶瓷有限公司、广东省梅州市塔牌集团有限公司、TCL集团公司、深圳市飞亚达(集团)股份有限公司、广州市珠江水泥有限公司、广州市粤秀混凝土有限公司、佛山市东鹏陶瓷公司、佛山塑料集团股份有限公司等29家大型企业签约建立了本科生“学生创新实践与就业实习基地”，同时配备稳定的实习指导教师队伍和良好的实习实践条件，从而构建起融人才培养、技术研发、学生就业等多种功能于一体的实践共同体。例如，两名学生在某陶瓷公司实践调研时发现，陶瓷粉料制备车间近年来采用了水煤浆替代柴油新技术新建成一座喷雾干燥的热烘炉，点火投产后却发现水煤浆燃烧过后会产生两个问题：一是在炉膛结渣严重，工人清渣劳动强度大;二是产生了大量的飞灰，随着高温气体喷入干燥塔内，被夹杂在干燥的陶瓷料中，影响了粉料的干燥质量。针对这个问题，他们克服种种困难，与企业技术人员一起通过对水煤浆炉现场的观察和试验，找到了问题的根源所在：一是炉体设计的水煤浆的燃烧空间不够大，二是水煤浆的内混喷枪使用的压力过大，三是炉体的结构不利于煤灰的沉降。他们通过大量的实验，提出了技术改进方案，并最终被公司采用。正是学生个体能够融入企业工程实践的共同体之中，并从旁观者转变为参与者，才能在真实的工程生产情境中提升自己的实践创新能力。
通过实践教学改革的系统、全面推进，材料科学与工程专业学生参与实践创新活动的热情高涨，每年参加“百步梯攀登计划”(校级)、“学生研究计划”(校级)、“国家大学生创新实验计划”、“广东省大学生创新实验计划”等各类学生科研项目的学生约占本专业在校生人数的15～20%。学生实践创新能力也得到明显提高：一方面在各类课外科技竞赛中取得了优秀成绩。自20xx年至今，连续四届(每两年一届)均有本科生作品代表学校参加广东省、全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，共有7件作品、28人次在比赛中获奖，其中全国三等奖1项，省级一等奖4项、三等奖2项。此外，本专业学生还获得美国大学生数学建模竞赛一等奖、第六届“挑战杯”瓮福中国大学生创业计划金奖、20xx年首届全国(U30)大学生混凝土材料设计大赛二等奖、“索尼杯”全国大学生电子设计竞赛二等奖、全国“百万青年创业计划”铜奖等多个奖项。另一方面，学生认真总结自己的创新研究成果，积极在各类学术期刊上发表论文。自20xx年以来，学生在《硅酸盐通报》、《物理学报》、《塑料工业》、《化纤与纺织技术》、《中国陶瓷》、《水泥》、《粉末冶金工业》、《环境科学学报》等具有重要影响力的期刊上公开发表论文310余篇。
培养学生的创新能力2
培养学生的创新能力，是新世纪学校工作的重要任务，具体体现在各科教学之中，作文教学也是如此。目前，作文教学处于低迷状态，学生写作兴趣不高，作文水平低。主要原因就是教师写作指导因循守旧，按部就班：人云变云，众口一词，不重视教法上的创新，更未注意学生创新能力的培养，一套教法传了几代人，数十年不变，才导致作文教学死水一潭，毫无生气。
如果再不在教法上寻求突破，再不培养学生的创新能力，后果将不堪设想。所以就作文教学本身而言，更就新世纪教育工作的任务而言，我们在作文教学中培养学生的创新能力都是当务之急。那么，在作文教学中如何培养学生的创新能力呢？本文试从以下几个方面谈谈个人的见解，希望借以引起语文界同仁的重视。
一、意上的创新
古人云：文以意为先，意是文章胆。立意新颖的文章才能力挫“群雄”，脱颖而出，才能吸引读者，充满魅力。中学生作文往往喜欢模仿范文，观点陈旧，落入窠臼无新颖感而言，因而学生腔十足，考试时肯定难拿高分。久而久之，不利于学生思维能力的健康形式，创新思维的火花渐渐趋泯来灭。
在作文教学中，教师要利用给文章立意的方式培养学生逆向思维、发散思维和求异思维的能力，从而增强学生的创新意识。可以从人们普遍认同的观点上提出不同的观点，如对成语“班门弄斧”的理解本足贬义的，可引导学生得出“弄斧”还需到“班门”的.结论，培养学生逆向思维和求异思维的能力，可以用对同一事例从不同角立意的方式进行训练。比如对寓言“滥竽充数”的分析，可从齐宣王的角度写，可从南郭先生的角度写，也可以从吹竽者的角度写，还可从齐缗王的角度写，立意是不同的，从而培养学生发散思维的能力。立意上的创新，是作文教学中培养学生创新能力最行之有效的方法，也是高考拿高分的决窍，切不可忽视，要加强之方面的指导和训练。
二、选材上的创新
有了好的立意，只是作文成功的开始，选择什么样的材料，怎样选择材料才是问题的关刍。学生作文往往在这方面缺乏创新意识，选择的材料都是一些“陈谷子、烂芝麻”。雷锋的事例用了几代人，讲崇高品质似乎除了雷锋再也举不出其他例子，同时代联系不紧。我们的学生也成了不食人间烟火的老古董、老学究，可是又缺乏老学究的文学功底，笔下写出的东西当然无人愿看，更谈何拿高分。
在作文教学中，要引导学生选材上的创新，让他们关心现实，深入生活，从现实中获得时代气息浓、活生生的材料，运用到自己的作文中。这样既使学生增强了创新意识，又能提高写作水平，在高考拿部分，何乐而不为呢？
同时，还要善于点铁成金，化腐朽为神奇，对一些老材料（包括教材中的材料），要引导学生发现其创新价值，想人之所想，用人之所未用，使老材料能证明新观点，解决新问题。同充满时代气息、切合社会现实的新颖材料相比，这也是一种新颖，是化腐朽为神奇的新颖，更能培养学生的创新能力。
三、篇章结构上的创新
立意有了，材料也选好了，篇章结构方面的问题就是显得重要起来。学生作文在这方面也是守旧有余，创新不足。古人云：“文似看山不喜平。”而学生写起来一般都是平铺直叙，一竿子打到底，元曲折离奇可言：读起来也就平谈无奇，索然寡味，教师可利用这一情况对
培养学生的创新能力3
摘 要：小学作业设计与小学生的创新能力密切相关，所以优化小学作业设计意义深远。本文从作业设计与创新能力之间的关系入手，探讨了我国小学作业设计中存在的问题，并就语文科目提出了优化小学作业设计的建议，希望可以提高教学效果，更好地培养小学生的创新能力。
关键词：小学语文 作业设计 创新能力
按照多元智能理论，作业的目的是为学生创新能力的培养提供契机，有效的作业设计有助于扩大学生学习的内容领域，发展他们的智力潜能。学生能力的培养和提高是与特定活动相关联的，对小学生而言，作业是与创新能力相关的重要活动。因此，本文认为，优化小学作业设计有助于培养小学生的创新能力，二者之间存在一定的因果关系。我们需要对小学作业设计给予足够的重视，这不仅关系到学生的个人成长，更关系到我国的社会发展以及国际地位的确立和稳固。
那么如何优化小学作业设计呢？这便是本文所要探讨的问题。
一、当前小学作业设计中存在的问题——不能培养学生的创新能力
当前小学作业设计中存在以下问题：作业设计成品化，作业练习一刀切，作业练习以应试为导向。
1.作业设计成品化。市场上出现的各种各样的练习册、习题集等成了老师们直接现成的选择，老师们倾向于不加思考地将这些资料作为作业，少有老师结合自己的体会、贴近学生生活地去设计和布置作业，这很容易导致学生对作业感到乏味甚至“毫无知觉”，使他们难以产生联想、难以积极思考，当然创新也就无从谈起了。
2.作业练习一刀切。每个学生在知识掌握程度、爱好等方面是呈现出差异性的，也就是说，同样一个问题对不同学生起到的作用是不一样的，可能学习优秀的会认为很简单而草草了事，成绩欠佳的则会认为太难了，自己不会做而产生恐惧、抵制等情绪。所以，对所有的同学搞“一刀切”，不因人而异地设计作业，是难以让不同的学生都产生兴趣的，而兴趣是最好的老师，也是创新的原动力。
3作业以应试为导向。期中考试考什么？期末考什么？毕业会考考什么？当这些成为老师们所唯一关注的话题的时候，一切都会围着考试转圈了，在作业设计上就表现为：布置大量的习题，强调重点知识点，强调标准的解题步骤和标准的答案。
那么，鼓励不同角度的思考、不同的解题方法以及结合生活解题这些呼吁也就被撇在一边了，学生的创新能力也就在日复一日的习题中逐渐枯萎了。
二、优化作业设计以培养创新能力
以培养小学生的创新能力为目的，为了优化小学语文作业设计，本文认为有不同的作业设计模式可以借鉴。老师可以有比例地布置不同类型的作业，让学生在语文学习中体验乐趣、丰富知识、增强运用和创新能力。 1.操作型作业。操作型作业是指以动手制作为主要内容、以增强动手能力为目的的作业类型。小学语文教学中，很多地方可以运用此类作业。例如，讲授到《巨人的花园》的时候，可以让学生尝试将文字所描述的画面绘画出来，或者让学生自由形象巨人的花园是什么样子的，并让学生们相互合作，分成小组，最后将他们的绘画贴出来，以起到自我评价的作用。这样的作业，显然可以增强学生大胆想象的能力、合作能力和动手能力，而这些能力对于创新能力的.培养起着基础性作用。
2.观察性作业。这类作业就是引导学生观察生活，让他们自由描述生活中的所见所闻，鼓励他们发表自己的想法，并组织讨论，让学生们在讨论中碰撞出创新的火花。比如，学完《神奇的张家界》后，有条件的可以带领学生到张家界（或者学校附近的山地景观）实地观察，让他们观察、感受并思考这些景观神奇在什么地方，并可以引导他们进一步探索为什么会出现这些神奇的景色。这样，他们学到的就不仅仅是“文字景色”了，而是亲身观察到的，并加入了思考和探索，也就是说他们学到了新的东西或者在尝试接触新的东西，而这不就是创新么？
3.调查型作业。调查是增加学生直接经验的重要途径，比如，可以带领学生们到乡村，让他们看哪些植物是知道名字的、哪些是没有见过的、这样，他们的思维就活跃了，动手能力也增强了，无形之中创新的素质也就积累起来，持之以恒，将学生培养成具有创新精神和创新能力的社会主义接班人也就不再是空谈。
优化小学作业设计关系到教学效果，关系到学生的成长特别是创新能力的培养，更是关系到祖国的未来，真心希望老师和其他教育工作者们结合实际进行创新尤其是作业设计上的优化，逐步和培养学生的创新能力。对此，我们要满怀信心积极行动起来。
参考文献
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[3]束素芳充分发挥作业设计的导向作用.江苏教育报[N]，20xx，11，18(003)。
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[5]熊祎有效作业设计的探索与思考.江苏教育报[N]，20xx，9，22，(005)。
培养学生的创新能力4
[摘要]在高中英语教学中强调对学生创新思维能力的培养，这是素质教育新课改下的重要内容，体现教学中“以人为本”的教学观念，重视对学生自身能力的培养和开发，让学生在学习中掌握更多的主动权，化被动为主动，以激发学生的求知欲，满足学生创新意识和创新思维能力的发展，使小学生成为善于思考和创新的人才。从英语教学的角度来看，需要教师充分发挥英语的语言性质，从英语学习能力、英语意识、英语思维能力等方面入手，营造良好的英语学习环境，引导学生判断、思考、探究、想象和归纳，用英语进行表达和交流，以形成良好的英语语感和英语意识，在实现学生创新思维能力开发的同时，促进综合能力的提升和全面发展。从高中英语教学中学生创新思维能力培养方面出发，结合自身的教育经验，提出几点看法和建议。
[关键词]高中英语；教学；创新思维；能力；培养
在新课改的全面推广和深入发展下，人们对高中英语教学提出了更高的标准和要求，英语教学不再仅仅满足对学生英语知识的掌握和英语能力的培养，而是以学生发展为根本，更加强调对学生主观思维能力和实践操作能力的培养。一方面，打破了以往英语教学的局限性，使英语学习不再刻板、单一，不再片面追求语法的学习和词汇的记忆，而是更加遵循英语的语言性，重视对英语语言表达能力和实际交流运用能力的培养；另一方面，使课堂教学更具有启发性、灵动性和深刻性，不再是机械化灌输和教师单方面讲授，互动性更强，既激发学生的参与率，又有效引导学生自主探究和思考，培养学生的独立思维能力和自主操作能力，帮助学生形成良好的英语学习意识和掌握自我学习能力。那么，如何在高中英语教学中培养学生的创新思维能力呢？可以从以下方面入手：
一、尊重学生，激发学生的学习动力和学习信心
英语作为一门外语课程，学生在接受和了解的过程中难免会存在一定的难度，在教学过程中，学生学习两极分化现象是普遍存在的。对于语言天赋较强，对英语充满兴趣和积极性的学生，学习会相对轻松，接受能力和理解力也会较强；反之，对于英语基础较差、对英语缺乏信心和学习动力的学生而言，学习压力会比较大，难以跟上教学进程，久而久之，会对英语产生排斥、抗拒的心理，出现偏科现象。从客观上看，这种现象与教师的教学方式和教学理念是密切相关的，在以往的课堂教学中，没有从根本上认识学生的主体性，课堂更多的是以教师为主，学生笔记为辅，学生缺乏对知识内化、自主思索、独立思维的时间和空间，教学模式单一、刻板、枯燥，这导致课堂“死气沉沉”，学生学习兴趣和学习积极性低，教学效果和教学质量差强人意，既限制了学生思维能力的发展和英语学习能力的提高，又不利于教学目标的实现。对此，新课改对高中英语教学作出了明确规定和要求，在教学过程中要始终坚持以学生为中心的教学观念，尊重学生的主体性，将课堂还给学生，同时，教师要相信学生的潜力，加强对学生的引导，让学生在学习中掌握更多的自主性，以推动学生独立发展，并提高自主能力。每一名学生都是独立存在的，无论是在英语学习方面还是在其他能力方面，都具有一定的差异性，特别是对于高中学生而言，其思维能力、分析能力、学习能力、个性方面都具有明显的个人特征和特点，我们在教学过程中不能盲目按照统一的标准和单一的手段进行要求和培养，要充分肯定学生个性化的发展，尊重学生个性感情和才智能力，营造多元化、开放式的课堂教学氛围，鼓励学生大胆表达和平等交流，让学生能够更为主动、积极地参与到教学活动中，围绕教学内容思考和探索，让英语学习不再局限于死记硬背、词汇的记忆和语法的记忆，而是在潜移默化中培养学生的'英语意识和英语思维能力，帮助学生更好地了解和掌握英语，在实际交流和运用的过程中对英语知识点进行内化，既达到课堂教学的精彩生成，又切实提升学生的英语能力和创新思维能力，让学生能够带着问题、带着思考、带着想象进行学习，使教学达到事半功倍的效果。除此之外，教师还要善于挖掘学生的闪光点，鼓励学生大胆用英语表达和交流，充分肯定学生的进步和成长，增强学生的学习信心和学习动力。比如，在课堂上开展全英语教育，有耐心地指导学生多听、多说，构建英语口语交流环境，对于学生的评价不再程序化，而是制造一种愉悦的情感体验。让学生近距离感受英语学习的魅力，接受英语，主动投入到学习中，提高学生的学习信心，增强学习动力，为学生创新思维能力的开发创造条件。
二、构建良好的教学情境，培养学生的独立思维能力
在高中英语教学中，要切实对学生进行创新思维能力的培养，既要满足教学的基本内容，又要符合学生学习和发展的根本要求，将创新观念与创新行为统一起来，把学生创新思维能力的培养落到实处。只有在各种形式的创新活动中，学生的创新思维才能得以激发，他们才能在积极探索和思考的过程中不断成熟和发展，才能更好地为英语学习服务，为学生能力的提升和培养服务。对于学生创新思维能力的培养，既需要从思想观念上予以重视，在教学过程中彰显创新思维意识，又需要在具体的实践活动中有针对性地引导和培养，以最大限度地激发学生的创新思维意识和创新思维精神。在英语课堂上，教师应结合教学内容和学生的学习情况，构建适当的教学情境，如：角色情境、问题情境、交际情境等，其根本目的是为了渲染英语气氛，让学生参与到英语交流和交际中，以提高英语教学的实用性，让学生在听、说和表达的过程中提高英语水平，提升英语意识，活跃思维。当然，对于情境的创设，要有主题和中心思想，要新颖，要符合学生的探究要求和理解程度，要有层次性，难度适宜，只有这样才能在激发学生创新思维的同时，帮助学生掌握知识点和灵活运用知识，加强对知识的融会贯通，启发学生多角度思考问题，增强学生的思维深度。同时，还要强调对学生独立解决问题能力和发现问题能力的培养，充分调动和发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，做到以情境为纽带，培养学生的独立思维能力、英语学习能力和语言表达能力，促进学生全面发展。比如，针对课堂教学内容，可创设发散性思维问题，从学生生活实际出发，鼓励学生透过问题去想象、表达和阐述，让学生在思维中创造更大的空间和更多的条件，拉进英语与学生之间的距离，提高学生的思维能力，加深学生对英语知识点的学习和掌握，让教学情境成为学生思维能力培养的基石。
三、培养学生学习的自主性，提升学生的学习能力
学生的英语能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要长期积累和不断学习，在这个过程中，需要学生掌握正确的思维方式和学习方法。只有这样，才能在难度不断加深、内容不断延伸、教学任务和要求不断提高的背景下，跟上教师的思维和教学要求，脱颖而出。从学生的角度来看，既需要学生具备良好的英语基础，又需要学生具有持之以恒的学习态度和学习积极性。从教师的角度而言，需要教师善于从学生的思维出发，在传授学生英语知识点、提升学生英语能力和水平的同时，引导学生树立正确的学习方法，激发学生发展创新性思维，提升学生的分析能力、独立思考能力、解决问题的能力以及接受新知识的能力和效率，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法，挖掘学生内在潜能，激励学生创新思维的发展。要想培养学生学习的自主性，提升学生的学习能力，需要尊重英语教学的基本特征，从听、说、读、写方面全面发展，以增强学生的英语语感和英语意识，这对于学生创新思维能力的培养而言，具有重要的推进作用。第一，学生听的过程，实质也是学生接受知识的过程，是学生思维运转的过程，在交流中，只有将听到的内容进行理解和消化，才能够表达和沟通，双方之间以语言为媒介表达自身的观点和想法。第二，说是培养学生语言表达能力的重要形式，传统教学中往往对此不够重视，导致学生尽管英语能力和水平都不错，但却开不了口，缺乏语感，交流不畅，甚至发音不全，表达不清晰。第三，读是提升学生语感和提高学生情感体验的有效方式，通过阅读，进而拓展学生的视野，丰富学生的英语内涵，提升学生对英语的领悟能力。第四，写是各种创新思维能力的综合表现，借助写，学生可以大胆表达自己的想法和意见，并且能体现学生对英语各方面能力的学习情况，对学生英语知识点的概括、综合利用和加深了解都具有重要的作用。听说读写都是从学生的思维角度出发，以听为媒介培养学生的分析能力、综合能力和表达能力，以说为媒介培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力，完善学生的语感、语境和发音，以读为媒介培养学生的观察力、想象力、综合思维能力，以写为媒介培养学生的创造力、语言表述能力和语法、词汇量的运用能力。总之，作为英语教师，应尊重学生，构建良好的教学情境，培养学生学习的自主性，提升学生的学习能力，让学生更好地掌握英语，获得更大的进步。
参考文献：
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培养学生的创新能力5
摘要：新课程标准对培养学生提出问题、解决问题的能力作出了明确要求，这就要求教师在课堂中要注意启发引导学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新教育是以培养人的创新能力和以创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。教师要在教学过程中有意识对学生施以教育和影响，促使学生不断发现新事物、揭示新规律、创造新方向和解决新问题。
关键词：小学生；培养；创新意识；创新能力
新课程标准对培养学生提出问题、解决问题的能力作出了明确要求，这就要求教师在课堂中要注意启发引导学生的创新意识，培养学生的创新能力。创新教育是以培养人的创新能力和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂”。从这个意义上说，教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且教育更应发展学生的创新意识。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律、创新新方法和解决新问题。在小学数学教学中，如何引导学生的创新意识，培养学生的创新能力非常重要。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进小学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式，教学手段和教学艺术，要根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中深入挖掘和张扬教材及教学过程中的创新因素，做到既能最大限度地促进小学生创新素质的发展，又有助于减轻小学生的负担和强化学习贵在创新的思想，使教材具有使学生乐于学习的价值。
在数学教学中训练学生创新能力的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。实践证明这些方法都能抓住学生的好奇心，有助于激发学生的学习兴趣。
二、指导学生质疑问难
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。世界上许多发明创造正是从质疑问难开始，从解疑入手。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特点出发，把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。
如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。1．浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。 2．难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决
三、培养学生创新品质
求异思维是开放性思维，是创新意识的一种具体表现。在小学数学教学中应该注意培养学生的求异思维能力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的.方法和途径.多角度思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维。
例如：在教学两个量比差应用题“篮球比排球多几个”这一问题时，让学生从多个面,用不同的词语表达。例如: （1）排球比篮球少几个? （2）篮球和排球相差几个?（3） 篮球再少几个就与排球一样多? （4）排球再多几个就与篮球一样多?这些问题虽然实质是一样，但由于问的角度不同,回答时语言组织就不一样，学生的分析能力得到提高，同时也促进学生主动参与学习，养成良好的创新习惯。
四、诱发学生感受生活
“教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。数学本源于生活，生活中处处有数学。在教学数学时，教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。
例如，在“元、角、分”的教学中，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为每个学生准备1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币。在活动中要求：(1)每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。(2)用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱(分别用分、角来表示)。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边、就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。
总之，在小学数学教学过程中，只要灵活运用方法、恰当引导，在和谐的教学环境中师生共同参与、相互作用，就能潜移默化地培养出学生的创新意识。只要课前教师精心钻研，制定切实合理的教学目标，遵循教学规律，教学方法新颖，富有创新意识，就能启发培养学生的创新能力。
培养学生的创新能力6
随着素质教育的开展，时代的发展，物理知识愈来愈趋向实际应用多媒体教学也走进了物理课堂，它以多彩多姿的画面，物理现象的动态变化，丰富多彩的声音资源，直观地显现在学生的而前，让学生在物理情景中感知物理实例，学到物理知识物理实验也为学生提供了大量的动手机会，而且能帮助学习加深课堂理论知识的理解，在很大程度上激活了学生学习物理的兴趣物理学是以实验观察为基础的学科，实验是依据研究目的，利用仪器和设备，探讨物理现象和过程的规律然而初中物理教学而对的是活泼、有强烈好奇心的初中生，对实验有着浓厚的兴趣，但缺乏自制力，学生而对实验，只有浓厚的兴趣，抱着好玩好看的心态，看热闹而已他们没有思考看到的现象的原因在哪，和课本中理论有什么联系等针对多媒体教学和实验物理教学的重要性以及学生的实际情况，在物理教学过程中，笔者有如下感悟。
一、多媒体教学能形象地再现物理情景，引发学生思考
例如，在讲浮力的沉浮条件及应用时，我首先用多媒体播放了泰坦尼克号船在海而上行驶的画面，学生感觉到巨大的轮船漂浮在水面上，感叹浮力之大，同时又能思考到钢铁的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接着撞上冰山后，巨大的轮船沉向了海底的画面，学生不仅思考到是什么让轮船沉到了水里，为下面的浮沉实验做了铺垫
二、多媒体教学能够展现物理实验的动态变化。
例如，在讲光的折射时，因为实验现象不很明显，学生不是很容易看见现象，感受不到折射光线的偏折随着入射角的变化而变化我用多媒体展现了折射光线的行进路径，光从空气射入水中时，折射光线慢慢地靠近法线，垂直光线入射时传播方向不变在讲物体的沉浮条件时，对漂浮的、上浮的、下沉的、悬浮的物体所受的浮力和重力的分析，比较抽象，而且上浮和下沉的动态变化过程中的受力分析不太容易观察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同时显现浮力和重力的大小的动画画面，让学生感知了物体的沉浮条件是因为浮力和重力的合力大小在物理现象动态变化中感知物理情景，总结物理规律，学到物理知识，同时也让学生了解到物理和生活联系的紧密性。
三、在实验中培养学生求异创新、逆向思维、实际操作的能力
在实验前，要求学生预习实验的目的、原理，分小组讨论实验，说器材，说实验步骤，说看到的现象;在实验时，把演示实验交给学生去做，启发学生从现象中发现问题，解决问题，得出结论，变学生的被动学习为主动学习想象是创新精神的起点，解决生活实际问题是创新思维的源泉，学生正处于脑子灵活发散思维强的特点，教师要善于引导学生大胆想象，创新思维。
四、在实验中培养学生自己动手操作，解决实际问题的能力和把课本理论知识与实践相结合的能力
学习自然科学必须要有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察、记录等多方面的能力，这种能力的培养必须在相应的实践活动中得到相应的'发展。
例如，在做实验观察水的沸腾前，先让学生回家看妈妈做饭时水开的现象，这样学生对水的沸腾就有了一个初步的印象，从而把物理和生活也联系在一起了我采用分组实验的方法，让学生自己组装实验、自己操作、观察得结论在实验中，大部分学生都能遵照预习报告，很快组装好实验但也有两组学生胆小不敢点燃酒精灯，在我的鼓励和示范下，实验也很快进行了学生初次独立做实验，很新奇，我就引导他们如何观察实验现象，如何记录水数据实验进行10分钟后，学生都已进入状态，认真观察水的情况，当有一只气泡从水底升起来时，就如实记录，待水快完全沸腾时，大家都忙了起来最后，每组同学把实验结果记录交给我，基本都把实验做成功了，学生明白了水沸腾时的现象，而且观察到水沸腾时虽然继续加热，但温度保持不变有的学生提出:温度计碰到容器底或容器壁将会怎样呢?把温度计拿出来读数行吗?酒精灯中的酒精洒在桌子上怎么办?尽管此次实验简单，但学生还是体会到做实验的乐趣，从中学到了不少新知识。
五、发动学生寻找生活中的物理利用课外小实验弥补教材中的不足，培养学生学以致用的能力
在生活中让学生寻找物理现象，做好课外物理发现笔记，使学生的有一种成就感课外小实验和生活联系很紧密，很容易把课本理论知识和实际应用联系起来，能给学生提供大量动手机会，弥补了教材中的不足。
总之，多媒体教学和物理实验教学是一种非常直观形象的教学方法，能在很大程度上培养学生的将来生存所必须的诸多能力，帮助学生理解巩固基础知识，掌握基本技能，培养学生用物理知识解决实际问题的能力，能让学生在实验中形成严肃认真、实事求是的科学态度物理教师要利用好多媒体教学的优势，重视物理实验，尽量让学生自己动手去做实验，使学生手脑并用，为高素质人才的培养打下基础。
培养学生的创新能力7
一.指导学生学会观察
小学生的作文要以学生自己的生活为源头，利用所学的语文基础知识艺术地再现生活及客观的社会现实。这就要教给学生该如何作文，指导学生要作文首先学会做人，做生活的有心人，时时处处留意身边的人、事、物。才是使学生作文课上有话可写。人人都有丰富的情感，生活中的小事情都会引起内心深处的波动。教师要引导学生把生活中酸甜苦辣或某种事物给自己的感官所带来的喜怒哀乐，一吐为快。如此作文内容有真情实感，语言文字的表达生动鲜活，不做作，心里怎么想笔下怎样写，挥洒自如的我手写我心。
二.指导学生学会立意
作文要学生面对现实生活中的人、事、物有自己的独到的见解、感受，超出常人之见创一条新思路。例如：我让六年级（1）班的学生写一篇以《我的家乡》为题目的作文。大多数学生写家乡的山、树、草、风土人情等，可是豆玉婷同学却独出心裁，并没有写引人注目的事和景，她却写了村前的公共厕所的变化烘托出家乡的变化。与其他学生的作文相比，这就是一种别开生面的新。
三.指导学生语言表达的方式
学生作文语言的表达要掌握熟练的语言文字的表达技巧，再适当的运用修辞手法，通过大脑思维的反复锤炼，改动一个字感动一座楼，作文的语言清新、准确、表现力强能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，这样的作文能给人以全新的'感觉。
四.指导学生学会口头作文
作文教学要培养学生语言文字的表达技巧，提高作文的能力。小学生作文训练课本的安排是从从说到写的过程，先进行口语交际再把口语交际的内容写成作文。说的过程中要注意谋篇布局和语言的表达，好的地方别的同学取长补短，循序渐进。
例如：六年级（1）班，魏苗苗的《第一次炒鸡蛋》。今天，我爸爸、妈妈都不在家，我就看《封神英雄》这部电视剧，看完电视剧我感到肚子里空荡荡的。我就找吃的，可是什么也没有找到。唉！该怎么办呢？我想：炒几个鸡蛋吃吧！我在厨柜子里拿出来了几个鸡蛋便打在碗里，再在碗放上盐用筷子把鸡蛋青和蛋黄搅拌均匀之后，就把锅烧热倒了一点青油。等锅里的油熟了就把鸡蛋倒进锅里拿铲子翻了一会儿就铲出来放在进碗碟子里。我尝了一口，哇！真好吃啊！
培养学生的创新能力8
培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是当前新课程改革的重要要求。我在教学中对进行创新教育作了一些探索，下面是我在教学中的一些尝试。
一、营造宽松氛围，培养创新意识
课堂教学是师生共同参与的群体活动，在活动中营造良好的氛围至关重要。所以在课堂教学中，我努力营造自然、和谐、平等、宽松的教学氛围，在这种氛围中，允许学生提出问题、提出异议，教师与学生、学生与学生之间进行多向交流。这样更有利于学生敢想、敢问、敢解决问题，使他们的创新意识得到培养和发挥。
二、运用多种方法，培养创新能力
1.创设问题情境，培养创新能力
在教学中，善于创设问题情境，能使学生在一定的问题情境中激起求知欲，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维和创新能力。例如：在讲“常见的盐”时，首先让学生判断一些物质所属种类，在物质中我设计了纯碱，从名字上看是碱，那么它是不是碱呢？这个问题把学生带入新的情境，激起了学生的求知欲，学生感到诧异，为什么叫碱不是碱呢？这时我及时引导学生回忆碱和盐的定义，结合纯碱的结构特点分析，学生积极思维、讨论很快掌握了新知识，并且培养了学生的.思维和创新能力。
2.重“探索”、重“过程教学”，培养创新能力
在教学中，通过重“探索”，重“过程教学”，设计探索性的实验是培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符。学生很迷惑，我引导学生分析原因，学生很快得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式得出了质量守恒定律。通过学生动手“做科学”，使他们亲自体验探索自然的快乐，从而提高他们的创新能力。
三、实施创新评价，激励创新精神
在实施创新教育中，我觉得一个正确的、创新的评价方式，可以鼓励学生的创新精神。无论“优秀生”，还是“学困生”。我们都要积极、正确地评价他们的创新活动，对他们的创新加以肯定、表扬、鼓励，使他们想创新、敢创新、爱创新、激励他们的创新精神。
总之，创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们的重任。在教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是我们在教学中面临的实际课题。以上只是我在教学中的一些粗浅尝试，有待今后在实践中进一步探索、完善。
培养学生的创新能力9
摘要:作业作为广告学教学的重要环节，不仅可以有效的巩固知识、促进教学等，同时作业与学生创新能力的培养也有着密不可分的关系。文章将主要从四个方面分析广告学作业设置对培养学生创新能力的作用。
关键词:广告学;作业设置;创新能力
一、作业的相关概念
(一)作业作业的概念有多种，辞海中将作业定义为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”［1］。《实用教育大词典》中解释到:作业是为完成学习任务而由学生独立从事的学习活动［2］。因此笔者将作业理解为:作业是由老师根据教学目的和目标而布置，为巩固知识、提高技能、促进教学等，由学生独立进行的学习活动。
(二)作业的分类根据笔者对作业相关理论的整理分析，以时间为维度作业可分为两大类:课内作业和课外作业。
1、课内作业:又被称为课堂作业，即老师要求学生在课堂上完成的各种任务和练习等。如口头形式、书面形式、课堂讨论、实际操作等。
2、课外作业:与课内作业是相对的，指的是学生在上课时间之外，根据任课老师的安排完成的学习任务及活动。
(三)广告学的作业设置根据上述作业的相关概念，笔者认为“广告学的作业设置”即针对广告学的学生，任课教师为达到一定教学目的、提高学生的相关技能，根据课程内容及广告学学生的心理特点等，对课内及课外作业进行科学化设计与制定的行为。
二、作业的功能
作业既是课堂教学的补充和延伸，又是培养学生各方面能力的重要途径。主要有以下功能:
(一)对学生而言:首先，作业可以巩固和深化所学知识，使理论和实践相结合。通过完成作业，便于学生对遇到的问题及时解决，使课堂知识得到更好的巩固、拓展与深化，让学生在实践中掌握并应用理论，真正做到学以致用。其次，完成作业的过程可以引导学生锻炼学生各方面的.能力。如作业中通过同学间的沟通，可以锻炼学生的交际能力;通过小组分工，可以锻炼学生的团队协作能力;同时，完成作业的过程，可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，可以因人而异的发挥学生的想象力，培养学生的创新意识、思维和能力。
(二)对教师而言:通过作业的完成，可以检验学生对知识的掌握情况，从中诊断教学中存在的问题，使教师有针对性的改善教学环节;同时，作业设置题目的好坏，也是体现教师教学能力和教学成果的重要手段。因此，作业的设置将直接影响到教学效果的提升、学生知识的掌握以及对学生创新能力的培养等。
三、广告学作业设置的意义
对于广告学作业的设置及探索主要有以下方面意义:
(一)可以使广告学的作业设置更加合理，从而减少学生抄袭应付的现象，充分发挥学生的主观能动性，提升学生完成作业的效率及质量，使作业真正成为学生巩固和掌握知识的有效手段。
(二)可以使广告学的作业设置形成一定的理论体系。作业作为教学中的一个重要环节，如果设置得当、巧妙可以在很大程度上促进教学质量的提升，调动学生的兴趣和积极性，对教学起到事半功倍的作用。通过对广告学作业设置的研究，可以使广告学专业的老师在作业设置方面多投入一些精力，使广告学作业设置的探索形成一定的理论体系，从而最大限度的发挥作业对教学及学生的促进作用。
(三)可以探索广告学的作业设置对于学生创新能力培养的有效途径。学生通过作业这个途径，能够养成积极主动思考的习惯，锻炼他们运用理论解决实际问题的能力，发掘他们打破常规的想象力和创造力，从而培养出一个广受社会欢迎的创新型人才。因此，对于广告学作业的设置及探索将有着多方面的积极意义。
四、广告学作业设置对培养学生创新能力的作用
(一)是培养广告学学生创新能力的重要途径创新能力是指“在技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。”［3］从定义中得知，创新能力是通过一定的技术和实践而体现出来的。创新能力并不是一成不变的，它可以在后天不断的实践中得以锻炼和提升。而作业正是一种“学生为完成学习任务而从事的学习实践”，通过课堂和课外的学习实践活动，使学生的创新能力在不断训练中得到提高。因此，作业是培养广告学学生创新能力的重要途径。
(二)可以促进对广告学学生创新能力的培养《中国教育百科全书》中提到:“…学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧，对于培养学生的独立工作能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。”广告学作业就是由专业教师根据教学目标而设定的一个个学习任务，学生完成作业时，需要根据要求进行自我思考、分析、同学间相互交流与讨论等，发挥各自的优势，从中锻炼学生分析问题和解决问题的能力。而创新能力也正是在分析和解决问题的活动中得到体现和发展，在平时点滴经验的积累中得到提升。因此，广告学学生在完成作业的过程中，会在不断的分析和思考中锻炼自己的思维能力和解决问题的能力，与此同时，也可以较好的促进学生创新能力的培养。
综上所述，作业不仅是学生巩固知识、理论结合实践的重要方式，是教师改进教学中存在的问题、提高教学质量的必要手段，更是提升广告学专业学生创新能力的重要途径。而这些功能的实现必须靠科学的作业设置为前提。因此，对于广告学作业设置的探索研究，将显得尤为重要。
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培养学生的创新能力10
前些天，听到一位老师在苦笑着大发感慨：“这次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都说：“写作文是学生一大难，批作文是老师一大烦”怎么又……？原来，这位老师给学生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上来的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一个模式：“我睡着了，梦见……醒来，原来是个梦。”
我不禁想起当前作文教学“为学生铺好路，牵着学生的鼻子走”的状况。这样的作文教学无视学生的个性和特点，使学生不能把自己与众不同的思路或创新的想法表现出来，压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发挥，所以往往没有“新颖之作”产生，也谈不上提高学生的语文素养。
我认为，要改变这种状况，首先要改变教师的指导方法。
作文课上，教师应多尊重学生的个性，以学生为主体。这就要求教师在指导时，应尽可能地利用周围事物让学生亲身体验，用学生感兴趣的方式开启想象的大门。比如让学生走出课堂，到图书馆、公园、田野、溪边去完成作文；也可在实物描写时让学生带来喜欢的玩具、相片等；还可在作文前开展一些“体育游戏”、“智力游戏”等；为唤起学生创新的灵感，还可采用听音启发想象法：听音乐声、车声、鸟声等，启发学生由声音想象到有关的事物；还可以结合学生的年龄特点、情趣与现实生活等因素将命题作文改成半命题作文，甚至可以改变传统的教师出题学生做的做法，向学生征集命题，教师点拨等等。写作时，可以采取学生自己想，老师帮着想的方法，也可以集体组成智囊团，让学生分小组合作，既可以“强强联手”也可以“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，让学生先想后说，说好了再写。这样，真正把学生摆在主体地位上，使学生敢想、敢说、敢写，尽情的展现学生的`个性。
其次，要巧用范文，激发学生的独创精神。
有人认为范文只会让学生重复他人的思路，束缚学生的个性发挥，还易使学生产生懒惰心理。我觉得让“白纸一张”的小学生去自探写作之路何其难也，运用范文可以让学生学一点写作技巧，利大于弊。但范文的选择一定要讲究，范文的主题可以与学生作文的要求类似，也可以尽量把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘出具有鲜明时代性，反映当代小学生写作水平的作品展示出来。这样不仅能教会学生欣赏作品，还能在一定程度上激发学生的创作兴趣。在此基础上鼓励学生提出新设想、新题材、新构思、新手法。
第三，作文评改方法要灵活，给足学生自信心。
学生通过反复阅读，反复思考，反复修改，完成了一篇作文，实属不易，作为老师，不可随意否定其成绩，要以人为本，面对每一个学生，从他们的实际水平出发，给学生一个属于他们自己的成功的等级。
《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生个修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我建议，作文评改采用“典型评析——互评互改——展示交流——评语激励”的步骤进行。
1、典型评析。教师从学生的作文中选择出具有普遍性、代表性的作品，指出其优缺点以及修改的方向。当然，评析时要以学生的自主发展为前提，引导学生自己也去读一读，划一划，批一批，再说一说，议一议，鼓励学生自主修改，进行创造性发挥，为互评互改打下基础。
2、互评互改。这一环节教师要给足学生时间，让他们认真地读自己或好友的作文，然后依据“典型评价”的思路、方法进行修改。也可以把自己的作文读给小组的其他组员听，征集组员的意见进行修改。
3、展示交流。学生拿出修改好的作文读给班里的同学听，教师鼓励全班学生对这篇文章进行点评，发掘优点，指出不足。在此过程中，教师不要过多限制学生，使学生可以从自己的认知水平、审美角度去评价作文。这样不但帮助学生修改了作文，还为他们提供了表现、研究、创造的机会，一举多得。
4、评语鼓励。就是请对方在自己的文尾写上一段鼓励性的评语，学生看过评改和评语后，也在文末写出自己从这次作文评改交流中得到的感受。这样，无论是优等生还是差生，都能在不同程度上得到别人的欣赏，自己也从中得到创作的动力。
以上整个评价活动都体现了以学生为主体。学生在属于自己的空间里尽情的表现，做到了“有话就说”,使学生的个性和创造力均得到了发挥。
最后，共同体验创作乐趣。学生成功了，应该让他们品尝乐趣，可以让他们把自己的作品读给其他的小朋友听或念给父母听，同学互相评赏后还可以把精彩的篇目排练成小话剧演出，有创意的作品还可以鼓励学生参加投稿。这样通过读稿，评稿，演稿，投稿，能够强烈地激发起学生写作文的热情。这样坚持下去,相信学生的作文质量会有质的飞跃。
传统的作文教学模式已经不再适应素质教育的要求。教师必须抓住学生的心理特点，打破常规,大胆创新，想办法为学生设计出更多科学的、新颖的、具有灵活性和启发性的教法，充分发挥学生的个性特点，用自己独到的见解，描述眼中的世界。让学生的个性得到充分的发展，在乐思善写中提高创新能力。这才是素质教育的真正价值所在。当然，要做到这几点，教师必须转变观念，树立新的教师观、学生观，不但要多给学生大胆写、自由练的机会，还应加强自身业务素质的学习，跟上时代步伐。只有这样，我们才能真正成为学生兴趣习作的引路人。
培养学生的创新能力11
摘要：培养学生体育能力，是高中体育教学的核心。从体育教学规律出发，注重教育理念的创新，是培养学生体育能力的有效途径，本文四个方面对此进行探讨和阐述。
关键词：教育理念教学创新体育能力
21世纪是知识经济的时代，创新是其最显著的标志。对于高中体育教学来说，要实践新课程要求，培养学生的体育能力，没有教学理念的创新是无法想象的。因此，高中体育教学改革的当务之急是更新体育教育理念，提高体育教师对新课程背景下高中体育教学的认识，推动体育教学中学生体育能力的培养，促使学生全面发展。要实现这一目标，我们应从以下几点入手。
一、更新教学观念，提高整体素质，培养终生体育能力。
在当前的高中体育教学中，存在着学生体育锻炼能力障碍的实质性问题。由于我们在教学观念上固守于传统的以体育知识技能灌输传授为中心的教育，忽视了富有情趣的游戏和比赛，教学上常常是光练不玩的"演练式"、"重复式"的老套路，使学生失去了应有的情趣体验和兴趣积累，教学也失去了活力，更谈不上培养学生的自主学习、自主锻炼，发展他们的独立思考能力和创造能力。
要克服这些，我们体育教师应以终身体育的思想为行动指南，把培养学生运动兴趣与习惯自觉地贯彻到教学实践中去，充分地挖掘运动的内在乐趣，增强体育健身意识，调动学生参与运动的积极性，激发学生对体育的热爱，保持良好的学习锻炼热情。在趣味情境中引导学生学习体育技能，积极科学地锻炼身体，使自己具备健壮的体魄和旺盛的生命力，将来为祖国现代化建设多作贡献。
教师应该把学生良好的体育学习、锻炼习惯的培养，放在第一位，提高学生的体育健身意识。主要要抓好四个方面：一是通过体育健身的事例，充分让学生认识体育锻炼的重要性，明确体育锻炼对于文化学习的促进作用，自觉从思想接上认同、从行动上实践，形成终身锻炼的思想；二是教给学生日常锻炼的方法，引导学生善于利用晨起、课余、睡前进行体育锻炼活动，参与全民健身运动；三是将踢毽、跳绳、掰手腕等民族体育项目引入教学中，看看谁踢毽更轻灵、更艺术；谁跳绳坚持时间更长、花样更多；谁掰手腕更有你力量、更具技巧。四、经常性创造竞赛活动，让学生在体育竞赛中的体验到乐趣和快感，提高学生的参与意识与水平，促进学生充分感受自我成长，为培养终身体育打下良好的基础。可以说：只有使学生养成良好的运动习惯，学校体育才能成为一门使学生受益终身的课程。
二、创新教学方法，突出以人为本，尊重学生主体地位。
高中体育教学向来重视技能与技巧训练，训练过程比较简单枯燥。如何改变传统的教学观念和思维方式，创新教法，精心设计课堂教学，有效地利用教学资源，整合运用科学的教学方法和教学手段，挖掘教学潜能，提高课堂教学质量，进一步培养学生的创造思维和创造能力，是目前高中体育教学落实素质教育的重要课题。 创新教法，就是要放弃过去机械古板的教学模式，少一些讲解多一些练习；少一些生硬性的传统练习，多一些自主练习；少一些限制，多一些创新；少一些检查与批评，多一些引导和鼓励。这首先要求教师为学生创设一个民主、和谐、互动的教学氛围，鼓舞学生敢于思考，善于思考，不断超越自我。进行技巧练习的创新、技能示范的创新。其次，要求教师要在实践活动中引导学生创新，创新活动形式、活动载体、活动组织，以故事情节和各种模仿练习来启发学生主动学习的意识，在活动中激发学生的创新意识。第三，要求教师积极利用一切手段为体育教学服务，实现教学方法的创新，带动学习学习的效率。
三、创造性使用教材，发展学生智力、能力，培养创新精神。
新的教育理念把学生的创新精神和实践能力的培育作为重要的培养目标。体育教学立足教学目标要求，创造性使用教材。在方法设计上，要积极从过去以教师单纯"教"、"灌"为主，转向在教师指导、启发下的导法和学生"学为主"的学法设计；在训练主体上，由过去学生跟着练，转向学生"自主练"为主；在训练目标上，由过去"育体"、"练身"为主的'方法，扩展向同时"启智、求知、调心、育人"的综合多样化方法体系。要改变由简单的"一刀切"，向促使学生在已有水平上都有所发展且能够充分发展的方向迈进，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在学生参与体育教学，实现个体发展中，发展其创新精神，提高其体育实践能力。
四、创新教学评价，促进学生全面发展
创新教学评价就是要从单一评价转向多角度、多方法的综合评价，综合对学生的体能指标和练习质量进行考评，既重视学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度。从评价主体上说，要努力改变教师为终结性评价者的角色，允许学生某一项目多次重复测试，取自己最满意的成绩，注重体育成绩对学生成长的功能；要允许师生、生生进行多向的互动评价，让学生积极参与课堂评价、学业评价。从评价手段，可以用眼神给予处于意志动摇的学习鼓励，用话语给予产生迷惑思想的同学引导，用手势给予获得体育锻炼较佳状态（或成绩）的学生鼓励，书面成绩考核要立足于实践考核的基础上进行。要尽可能通过考核评价的多种作用，实施体育教学过程中的良性反馈调节，实现体育教学目标。
体育是伴随学生成长的终身教育。做为新时代的高中体育老师要富有敢于开拓创新的精神，不断更新教育思想、积极推动体育课堂教学优化设计实施，在活动中提高学生的学习兴趣，保持恒久的体育锻炼热情，不断推动高中体育教学的创新。
参考文献：
[1]薛平安浅析高中体育教学发展趋势《新课程研究·基础教育》20xx年3期
[2]张国会高中体育教学改革之我见《现代教育探索》20xx年4期
[3]郭德中高中体育教学模式之创新《现代教育科学·中学教师》20xx年2期
培养学生的创新能力12
【摘要】：培养学生的创新能力是当今教改的主题之一。本文通过课堂试验证明：创造性地运用好“合作教学法”是数学学科教学开发学生创新思维潜能的有效方法之一。
【关键词】：合作学习、创新教学
合作学习的倡导者们认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲，他们的假定是：只有愿意学，才能学得好。控制理论告诉我们，教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。基于这种认识，合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。
我所采用的是合作学习的基本方法之一的STAD教学法----
学生小组成绩分工法。一年的实践证明效果良好。具体作法是：首先，我把学习提纲提前发给学生，让他们在小组之间进行讨论，通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案，每个小组派代表抢答；第二步是必答题，在教师的引导下，给每个小组提出不同的问题，在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。最精彩的是第三个环节，就是让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题，结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务，有的学生虽然平时成绩不是很理想，但是也敢于代表小组给大家演示，从而获得大家的阵阵掌声。第四步是独立作业，即：每位学生自己在电脑上做题，每个人的题目均不相同，做完题目后，电脑自动评分，以检验本课所学内容掌握的情况。每一项都要给每个小组打分，几项累计分数最高的两个小组为优胜小组。
我用这种教学方式上过复习课、新授课、习题课，都得到了学生的认可，学生表示很喜欢这种教学方式。我现在就用一堂复习课来具体说明这种教学方式的课堂效果。
以上四步的课堂效果分析：
第一步：给出学习提纲，指明了思考方向，避免了盲目性，使学生明确学习目标。学生按提纲分小组讨论，以每个小组为单位进行抢答，按回答的质量给每组打分，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。我上的那堂课是初二上学期代数第八章因式分解的复习课，学习提纲是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是甚麽？3、因式分解的一般步骤是甚麽？4、按多项式的项数分类，讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案，第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习提纲，为了给自己小组争光，学生们会主动寻找答案；第四个问题课本上没有现成的答案，很自然他们会找到小组成员讨论，大家各抒己见，最后每个小组都会有自己与众不同的答案。第三小组的答案很完美，他们的答案是：二项式的分解方法有（1）提取公因式；
（2）平方差公式；
（3）立方和（或差）公式。
三项式的分解方法：(1)提公因式法；
(2)完全平方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；
(3)分组分解法;
(4)x2＋(p＋q)x＋pq型二次三项式分解方法.
四项式及四项以上的多项式分解方法:
(1)提公因式法;
(2)分组分解法.
他们得到了该题的20分，也得到了大家的阵阵掌声；并把归纳的思路给大家讲解得很清楚，这样有助于培养学生的归纳能力。
第二步分组作练习，我设计了五组因式分解的题目，在规定时间内，每个小组在完成本组题目后还有时间可选做其他组的题目，多做多加分，当然是在答案正确的前提下，做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开竞赛，不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表用实物投影的形式给大家演示，根据各组演示情况给每组打分。
第三步让学生自己给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型，在规定时间内若完成了本组的命题，可选做其他小组的题目，如果得到大家认可的.话，均可以得分。这给每个小组，每个成员提供了一次施展自己才华的机会。给我印象最深的是第五组的代表出的题，该组出题的题型是提取公因式，题目为：5x2y-15xy2;她的解说很生动，她说别看这一题简单，分解因式的时候别忘了系数的最大公约数5也要提出来，然后把正确解答过程演示给大家，大家给这组打了满分。她所说的这个问题也是多次强调的、作业当中经常会出现的问题，这样一来，给大家印象很深，以后这类问题很少出现。还有其他组的发言都很精彩，有的是针对平时作业中容易犯的错，有的是自己编的综合题，还把出题的意图讲的很清楚。这一环节，给每一位学生提供了一个广阔的发展空间，不仅有助于培养学生的创新能力，而且可以达到事半功倍的效果。
第四步是达标测评，目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。让每位学生自己通过电脑操作做题，每个人的题目均不相同，并且每题做完后电脑会自动判断正误、自动打分，这样不仅可以及时反馈，而且还能提高学生的学习兴趣，给每位学生都留有一定的发展空间。学生在整节课当中，始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，思维活跃。课堂效果：五个小组的均分都在80分以上。
合作教学法的课堂试验使我得到了以下启发：
传统教学与合作教学法的理论分析：第一，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”。另外，如何对待优、差生问题上也有其独到之处。即：通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。合作教学法与传统教学相比，还有许多优点，让我体会最深得是，采用合作学习教学法，可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”，变为“会学”。
第二，学生学习积极性比较：与传统教学相比，合作教学法面对的是全体学生，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学习积极性自然很高。特别是复习课，若用传统教学法教学，大多数学生都会感到枯燥无味，有“烫剩饭”的感觉，往往达不到预期的效果；而采用合作教学法，学生真正成为学习的主体，学生有了积极性，不仅可以起到巩固知识的作用，而且还可以提高学生综合、归纳的能力，使所学知识系统化，真正能够融会贯通。
第三，学生学习成绩比较：通过一年的实践证明采用合作教学法学生的学习成绩有了明显的提高。群体：所教的两个班，平均分一个提高将近10分，一个提高将近5分。个体：两个班85人当中，一年来成绩提高10分以上的将近30人，最高的从61分提高到96分。有的学生的数学成绩从没到过80分，通过一年的努力，成绩上升到92分，家长很高兴，对我说：“老师，我的孩子以前对数学没什么兴趣，现在也能考到92分，她对学好数学有信心了。”看到这样的结果我很开心，因为我的努力没有白费，说明合作教学法是行之有效的。我会继续探索下去，也希望这种好的教学方法能早一点推广，使更多的学生早点受益。
培养学生的创新能力13
摘要：当前大学生创新思维能力面临着创新教育缺乏和创新精神不足等问题, 需要改变教师评价体系, 有效推进课堂教学模式改革;改变学生成绩评价体系, 为学生提供全方位施展平台;与专业教育深度融合, 构建专业创新教育课程体系;实行“长线-阶梯式”创新孵化教育, 提升大学生创新思维能力。
关键词：创新思维; 创新能力; 创新教育; 大学生;
大学生作为国家未来的主人与先进科技的开拓者, 具备一定的创新思维与创新能力是适应时代发展的必然要求, 也是新形势对高等教育提出的新要求。创新思维的培养在解放学生的思想、改变当前大学生唯课本理论为真理、缺乏求知的好奇心与怀疑精神等方面起着非常重要的作用[1]。大学生创新思维能力的提升, 将会促进我国经济、社会以及科技的发展。
一、我国大学生创新思维能力发展现状及面临的问题
20世纪, 我国高等教育对创新认识较为缺乏, 导致创新创业教育起步较晚、与专业教育的融合不足, 从而使得创新教育一度陷入“发育不良”的窘境。直到1998年, 清华大学主办了全国首届“创业计划大赛”, 此次大赛不仅使我国创新教育摆脱了困局, 也为我国创新教育指明了前进的方向。此后, 我国创新创业教育步入了快速的发展轨道。近几年, 随着创新教育在我国高等教育领域的普及, 全国高校掀起了创新教育的热潮, 创新实验基地与创业孵化中心均已初具规模。“大学生创新创业训练计划”作为当前最重要的创新教育形式, 已经覆盖全国600多所高校, 国家扶持的创新创业训练计划项目也在逐年递增。创新创业教育作为一种先进的教育理念, 已经逐渐融入到高等教育人才培养的全过程。
创新思维能力的培养就是引导学生在批判性地继承前人实践经验的基础上, 敢于提出自己的见解, 善于提出新问题, 勇于探索新知, 有所发现、有所发明、有所创新。但从目前的实施情况来看, 大学生创新思维能力的培养主要以大学生创新创业项目为引导, 与课程、学生实践、教师科研融合不足。创新思维能力的培养存在的问题依旧很突出, 主观上表现为学生过度依靠指导教师, 缺乏主动发现问题的能力, 创新精神不足;客观上表现为创新教育紧紧依靠大学生创新创业训练计划项目为牵引与融入第二课堂、学科竞赛衔接不够。同时, 项目的完成程度与预计结果偏差较大, 产出较少。因此, 培养真正意义上具有创新思维能力的学生成为当下迫切需要解决的问题。
二、大学生创新思维能力不足的原因分析
造成学生创新精神与创新思维能力不足的原因是多方面的, 包括不同高校、不同专业发展程度的差异, 以及在制度保障、教师评价、学生评价、学生管理、内涵建设和平台支撑上参差不齐, 创新课程体系不受重视以及科学性、适用性的创新教育重点教材稀缺等。
(一) 人才培养模式、制度保障的局限性
当前高校的人才培养模式、制度保障体系与实施创新教育的实际需求不匹配, 使得开展创新教育困难重重。创新能力对学生综合素养要求较高, 要求学生掌握多方面的知识。然而, 当前学生受限于跨学院、跨专业的僵化模式, 无法达到自主选课的要求。同时, 高校专任创新教育的师资较少, 创业导师更是寥寥无几, 许多高校都是由辅导员临时兼任。因此, 高校应尽快出台创新师资队伍实施管理办法, 学校、学院共同推进, 建立起人才结构合理的创新、创业教师队伍。
(二) 教师评价体系不科学
目前, 高校教师的评价体系主要由学生评教、同行评教、督导评教组成, 该评价体系主要针对教师的课堂教学能力和知识传授能力。这种评价方式容易受各种主客观性因素影响, 难以做到公平和量化。例如, 学生评教主要依赖学生打分, 由于学生缺乏经验、认知水平不足, 往往造成高质量严要求的教师得分较低, 而课堂管理松懈的教师得高分的现象, 这样的评价信息其实是不真实的, 无法达到考核目的。长期以来, 我国的教学改革成效不显著, 最根本的原因是我国的教师评价体系不够科学, 传统的教师评价方式仍然制约着教师教学模式的改革。
(三) “唯分数论”的成绩评价模式
长期以来, 我国高等教育所形成“以教师为中心”和“唯分数论”为主的教学模式, 也是导致学生创新思维能力缺失的重要原因。考核是大学生教育的重要组成部分, 仅仅依靠课程考试成绩这一把尺子来评价学生、衡量学生的学习效果, 非常不利于学生创新能力的培养, 这种片面的教育评价体制严重制约着学生创造能力的发展。当前, 我国的课堂教学模式仍以“灌输式”为主, 使学生长期处于一种被动消化吸收的状态, 教师对学生的接受程度、理解程度知之甚少。这种教学模式满足了学生考试和考研的需要, 却无法满足学生对创造性的渴望。由于传统教育模式的限制, 学生容易被现有知识束缚住, 只知道全盘接受、人云亦云, 不敢挑战权威, 提出自己的观点, 缺乏科学的怀疑精神以及主动思考问题的能力。常言道“为学患无疑, 疑则有进”, 这充分说明科学的怀疑精神是为学者所必备的一种能力, 因为科学怀疑是探索和创新的动力, 是发明创造的先导, 并且在很大程度上决定着创新能力和创新水平[2]。
(四) 载体支撑不足
我国高等教育过于重视理论教学, 从而忽视了实践教学, 为学生提供的实践平台较少。实际上, 实践平台能够有效促进学生创新思维和创新能力的发展。在保障安全的同时, 应该全面开放现有的实践平台, 合理优化开放时间。改变过去实践平台只对部分有特殊需要的学生使用或只能在规定时间使用的弊端, 让所有的学生随时都能参与, 全面支持学生创新思维的发展。因此, 一方面, 学校需要加大力量建设学生急需的、全新的实践平台, 改变学校实践平台严重不足的现状。另一方面, 创新教育只有与形式多样化的第二课堂有机融合, 才能形成理论教学与创新教育的良性循环, 从而有助于培养学生的创新思维能力。
(五) 创新教育持续性不强
目前, 很多高校实施以大二学生为主体的为期一年的短期创新教育培养模式, 项目研究结束就意味着指导教师培养的结束。这种培养模式太过局限, 与第二课堂、教师科研项目、科技竞赛活动衔接不紧密, 实施“大学生创新创业训练计划”项目只是激发创新意识, 培养创新思维的一种手段, 并不代表参与了项目研究就具有了这种思维。创新教育应该围绕课堂教学、课外活动和社会实践展开, 在启发式教学过程中培养学生逻辑推理、发现问题的能力, 在具体案例分析等课外实践中培养学生分析问题、解决问题的'能力, 在社会实践中培养学生的创新思维能力, 真正使学生“教学做”三合一。
三、培养学生创新思维能力的举措
(一) 完善学校制度保障措施
先进的制度保障是创新教育人才培养的前提, 高校迫切需要制定一系列政策措施, 保障创新教育有序开展, 如修订实验室开放管理办法、指导教师工作量认定管理办法、创新学分认定实施办法、创新创业基地管理办法等。尤其要完善跨学院、跨专业学生管理制度, 对一些相近专业可以改变课程划分过细的局面, 软化专业界限, 建立更加注重能力培养的教育理念, 为宽口径、综合型人才培养提供制度保障。此外, 要建全进修学习常态化制度。师资力量是创新人才培养的第一要素, 选送中青年骨干教师到国内外知名高校进修学习, 形成一批具有先进教学理念的“领头军”, 带动更多的教师参与创新教育与先进的教学理念的教学实践。教师自身创新能力得到提升, 才能更加有效地指导学生, 提高学生创新思维能力。对此, 依据新时期对教师的需求, 可以引进一批业务素质比较高的企事业“领军人才”或者是海外归国留学人员作为学科带头人, 充实教师队伍。
(二) 改变教师评价体系, 有效推进课堂教学模式改革
教学质量的体现不是立竿见影, 而是需要一段过程, 因此制定行之有效的教学评价标准与教学质量相关的晋升考核激励机制非常关键。只有完善评价指标体系, 科学化评价标准, 从根源上改变教师评价体系, 才能在有效推进课堂教学模式改革的同时将创新思维能力培养融入教学设计。
教师教学观念的改变需要一个过程, 当前有必要对参与大学生创新创业训练指导与担任本科生导师工作的教师加强如何引导学生进行设疑、选题、发现问题、佐证问题以及如何提高学生实践技能、创新能力培养的培训, 让教师真正地成为创新能力培养的“引导者”。要想培养创新思维的学生, 必须在教学过程中摒除“老师是课堂上的权威”这一观念, 创造轻松、愉快的课堂学习氛围, 激发学生的想象力, 鼓励学生踊跃发言, 保护学生的怀疑精神[3]。教师在教学过程中不但要重视问题的设计, 引导学生对知识的摄取保持怀疑的态度, 同时要创设良好的情境, 鼓励学生发现问题, 启发学生多角度地思考问题, 大胆质疑。教师要运用先进的教学手段与方法将灌输式课堂模式转到启发式、参与式、讨论式课堂教学模式, 将国际学科前沿、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。
(三) 改变学生成绩评价体系, 为学生提供全方位施展平台
成绩评价体系应弱化“唯分数论”的单一评价标准, 综合测定学生的知识、能力和素质, 才能促使学生有时间和精力去思考, 去创新, 去解决实际问题, 才能做到活学活用。改变“统一化”的单一成绩评价模式, 就要为多元化的学生评价提供载体支撑。施展平台是深化大学生创新教育的重要载体, 是兴趣与科研相结合的完美体现。大家在这种创新平台下可以相互帮助、相互监督与促进。平台所具有的公开性、开放性和形式多样性的特点, 有助于创新拔尖人才脱颖而出。
教师要充分利用学生在第二课堂活动中的主体作用, 采取知识点启发式的教育模式, 面对前人的研究成果更要注重引导学生养成理性的批判思维, 做到合理怀疑, 选择性地继承与扬弃[4]。要大力鼓励学生发挥自己的想象能力以及独特的创造才能去完成一些具有挑战性的课题。课题论证不仅能够加深对知识的理解, 而且在课题循序渐进的过程中, 能够切实让学生体会到求知的乐趣。青年学生实际上是最富有创造力和奇思妙想的群体, 教师应该积极参与、引导[5], 通过组建创新类的社团、组织科技创新类活动、开展发明创新设计竞赛等充分挖掘学生的想象才能。可以定期或不定期开展创新教育系列讲座, 围绕当前的科技前沿与工程实训或科技前沿与热点为主题, 鼓励并引导学生去解决当前存在的难题。这种做法可以使学生充分发挥想象力, 树立创新意识。
(四) 深度融合专业教育, 构建专业创新教育课程体系
开设创新性思维课程是对创新性思维能力的专项训练。国外高校遵循创新创业教育的教学规律, 根据学生不同的学习需求, 设置不同的模块, 开设不同的课程, 而且不同模块与不同课程之间既注重层次性也注重连贯性[6]。我国高校可以在借鉴国外做法的基础上, 重点处理好专业教育与创新教育、专业教育与创新课程体系的问题。无论哪种专业, 创新创业教育都要有倾向性, 而对一小部分具有特殊学习需求的学生可以进行针对性和层次性的指导[7]。创新性思维课程教学要与具体学科的教学、科研相结合, 有效衔接创新实践活动与专业实践教学。在教学实践过程中, 采用慕课、微课、翻转课堂等多种形式的教学方法, 充分运用线上课程优势, 让学生自学线上课程, 线下注重对学生的启发与引导, 让学生学会并掌握这一极其重要的思维能力, 做到“教学、科研、实践”三合一。创新创业教育课程不仅包括通识教育课程, 如《大学生职业生涯规划》《创业基础》《大学生就业指导》等, 更应该鼓励教师开设与专业有机融合的课程, 将专业教育与创新精神、创业能力培养进行有机融合。
(五) 实行“长线式-阶梯式”创新孵化教育
创新思维的培养不能一蹴而就, 应当按照创新教育发展规律实行“长线式-阶梯式”团队孵化。“长线式”即延长孵化时间, 孵化过程由一年延长至整个本科、硕士或博士阶段。随着学生基本知识的积累、创新素质的提升以及研究的深入, 学生的创新实践潜能才能更好地被激发出来。同时, 构建不同学科、不同年级、不同层次的“阶梯式”创新团队, 这种“阶梯式”团队最大的优点在于学生由“指导教师-学生”一对一转变为“指导教师-团队-学生”多对一的培养模式。在这种培养模式下, 不同学科之间的相互交叉和相互渗透, 不仅使科学本身向更深层次和更高水平发展, 而且学生之间可以相互帮助、相互讨论, 在高年级学生的带动下加快低年级学生成长。
参考文献
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培养学生的创新能力14
摘要 新世纪是一个创新的世纪，未来社会迫切需要的是具有创新创业能力的人才。大学生作为高等教育的主体，作为社会向前发展的源动力，必须与知识经济时代发展要求相适应，具有较强的创新创业能力。文章提出了构建大学生创新创业能力的途径。
关键词 创新创业 大学生 能力培养
在新的形势下加强大学生创新精神和创业能力的培养是高校人才培养的战略性问题，关系到高等教育培养的人才是否具有创新创业能力、是否适应经济社会发展、是否能够承担起振兴民族大业的重要课题。全面开展切实有效地创新创业教育，使更多的大学生把自主创业作为实现人生价值的优先选择，进一步加强对学生创新精神与实践能力的培养，以主动适应复杂多变的周边环境，积极应对未来世界的严峻调整，越来越成为我国高等教育改革发展面临的重要任务。
1 培养大学生创新创业能力的必要性和紧迫性
1.1 培养大学生创新创业能力是缓解不断扩大的社会就业压力的需要
进入21世纪的第一年，我国普通高校毕业生只有107万，20xx年我国普通高校毕业生就已突破200万大关，达212万人，20xx年又突破300万大关，达到338万，20xx年更是再创历史新高，达到了413万人。国家教育部学生司司长林蕙青早在20xx年就指出，虽然毕业生数量增幅较大，但社会整体就业岗位没有明显大增加的趋势。在毕业生数量年年大幅度增长的同时，离校毕业生待业的现象开始出现，数量逐年上升。国家教育部的有关统计显示，20xx~2005年全国高校毕业生平均就业率始终只有70%左右，仅大学本科毕业生的待业人数20xx年是34万，20xx年是37万，20xx年是52万，20xx年是69万，20xx年达到了79万。
面对日趋严峻的就业形势，在大学生中开展创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，对于大学生参与社会竞争，具有很强的现实意义。高校毕业生大多在20~25岁之间，这个年龄的人具有强烈的求知欲和好奇心，他们要求独立地、有主见地处理自己的事情，依赖父母的心理逐渐消失，社会责任感和道德感明显增强，同时又处在人生的重大转折和突变时期，有很大的可塑性，是开发潜力、发展创造力的最佳时期。
1.2 培养大学生创新创业能力是适应社会主义市场经济发展的需要
随着市场经济的发展，城乡产业结构将依据市场的不断变化进行相应调整，从而带来劳动力的转移和职业岗位的转换，而且还应该具备新技术、新工艺的实施以及新产品的开发和创造能力，也就是要求未来的劳动者不仅要具备从业能力，还必须具备创新创业能力。因此，不断加强大学生创新创业能力的培养正是适应了社会主义市场经济对人才培养方面的诸多要求，同时也能促进高等教育自身的改革与发展。
1.3 培养大学生创新创业能力是推动创新型国家建设的需要
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少雄厚科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇。21世纪的竞争是经济和综合国力的竞争,实际是科技和教育的竞争,归根到底是高素质人才的竞争。高校是人才培养的摇篮，培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应付未来社会中国大学生就业发展和挑战的人才，是各类高校在教育创新中担负的首要任务。大力培养大学生创新创业能力是建立高校创新体系的关键性环节和基础性内容，能有效地支持和推动国家创新体系的建立，对建设创新型国家也会起到积极的作用。
2 提升大学生创新创业能力的途径
2.1 以项目和社团为载体，增强创新意识和创业精神
创新意识和创业精神是形成和推动创业行为的内驱力，是产生创业行为的前提和基础。创新意识和创业精神的培养是高校创业教育的重点。首先要教育和引导大学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。要使广大学生认识到，要适应新时代的要求，就必须强化自身的创新意识和创业精神。要通过宣扬大学生中涌现出的自主创业先进典型，引导大学生增强创新、创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备自主创业条件的大学生脱颖而出。为此，要教育和引导大学生全面理解自主创业的深刻内涵，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新意识和创业精神。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为龙头，以科技协会为平台，层层推动课外科技学术活动和学生创业活动的广泛开展。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点，感受创业，培养创业意识。
2.2 加强创业教育师资队伍建设，培养创新创业品质
创业品质有着丰富的内涵，包括敢于竞争、敢于冒险的精神，脚踏实地、勤奋求实的务实态度；锲而不舍、坚定执着的顽强意志；不畏艰难、艰苦创业的心理准备；良好的心态自控能力、团队精神与协作意识等多方面的品质。
高校人才培养的质量和成果价值最终都取决于教师。具有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有质疑精神、思考能力的学生，学生才敢于冒险、敢于探索，才会突破常规，进行创造性的研究性学习。没有一定数量的创造性教师队伍，就不可能培养具有创新创业品质的学生。学校可以聘请社会上成功的创业人士或校友为客座教授，为学生开展专题讲座，传授创业技能知识，使学生获得实际经验。
一批优秀的创业教育师资队伍可以对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的`，它需要组建起自己的团队。一个精诚团结、各方面能起互补作用的团队，才能实现1+1>2的效果，才能保证创业的成功。通过教师队伍的指导，引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，将为大学生创业能力的形成产生深刻的推动作用。
2.3 构建创业教育课程体系，培养学生创业能力
2.3.1 建立渗透创业教育内容的教育课程
高校必须改革传统的教学模式，增设创业教育课程，将其列为必选科目，采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识，让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。在课堂上可考虑采用创业案例进行教学，向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识，树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质。
2.3.2 开设根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动课程
在第二课堂活动中，开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”、“实地考察”、“企业家论坛”、“创业计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。
2.3.3 创设环境类课程
环境类课程要突出创业环境的设计与布置，尽可能把校园的布局与美化、校园文化建设、周边环境同创业教育结合起来。学校应建设良好的创业环境。创业环境建设分为硬环境和软环境两方面，硬环境如校园创业园区、小企业孵化器等。在校园内设立“创业园区”，学生可以提出项目申请，方案获通过后的学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等。或者由学校组织开办模拟公司，将学生实践能力和专业技能的培养与创业相结合，其运作程序符合企业行为，为学生提供了体验创业的平台。软环境如职业指导等，院系应成立由创业经验丰富的教师、企业管理人员和风险投资专家组成的创业指导小组，为学生在创业过程中提供适当的建议，从而避免学生盲目创业。在实际的操作过程中，创业环境的建设需要学校各个部门相互协作，共同进行。
2.4 构建合理的知识结构，提高创业能力
实践证明，一种有利于创业的知识结构，不仅需要具备必要的专业知识、经营管理知识，而且还必须具备综合性知识，如有关政策、法规等知识，以及更广的人文社会科学知识。因此，必须在教学思想上有根本的改变，使学生形成合理的知识结构。扩大学生的知识面，使知识横向拓宽，纵向加深。使学生从日趋合理的知识结构中获得创造能力的培养。
系统创业知识的形成可以通过以下途径。第一，大学课堂、图书馆与社团。创业者通过课堂学习能拥有一门过硬的专业知识，在创业过程中将受益无穷;图书馆通常能找到创业指导方面的报刊和图书，广泛阅读能增加对创业市场的认识;社团活动能锻炼各种综合能力，这是创业者积累经验必不可少的实践过程。第二，媒体资讯。一是纸质媒体，人才类、经济类媒体是首要选择。例如，比较出名的《21世纪人才报》、《21世纪经济报道》、《IT经理人世界》等。二是网络媒体，管理类、人才类、专业创业类网站是必要选择。例如，比较出名的《中国营销传播网》、《中华英才网》、《中华创业网》等。此外，各地创新服务中心、大学生科技园、留学生创业园、科技信息中心的网站等都可以学到创业知识。第三，与商界人士广泛交流。襄樊学院还不定期的邀请校内专家学者为学生开设更多的人文科学、自然科学讲座，邀请社会各界知名人士、校外专家学者来校举办讲座和报告，开阔学生的视野，完善学生的知识结构。
2.5 加强创业实践活动环节，培养学生的创业能力
2.5.1 组织学生参加科研和各种专业竞赛活动
大学生通过参加各种专业竞赛和科研活动，如“挑战杯”中国大学生课外科技作品竞赛和创业计划竞赛创业计划大赛，对于增强创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力都是十分有益的。只有在大学生当中造成浓厚的科技创新氛围，才能使更多的创新人才破土而出。实践最能锻炼和培养一个人的才能，只有在实践中多看、多思、多问、多记、反复检验，反复调查，不断总结，吸取教训，才能从实践中摸索出真知。
2.5.2 以校内外创业基地为载体，组织学生参加创业实践
创业教育的落脚点在社会实践。学校要建立多种形式的校内外创业基地，以此为载体组织学生参加创业实践。一方面通过实习环节开展创业实践。专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，让学生在这样的场所边学习、边实践、边创业。另一方面，创业基地与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。
参考文献
1 郁义鸿，李志能，罗博特·D·希斯瑞克（Robert D·Hisrich）.创业学[M].上海：复旦大学出版社，20xx
2 李儒寿.培养大学生创业能力探析[J].襄樊学院学报，20xx(6)
3 徐萍.个性品质塑造——大学生创新创业教育的关键[J].当代教育论坛，20xx(1)
4 李石纯.浅议大学生创新精神与创业能力的培育[J].中国高等教育，20xx(24)
培养学生的创新能力15
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才全面地打好基础。为培养我校学生实践能力与创新精神制定以下规定和措施。
一、强化学生实践能力的培养
努力探索教师技能训练目标、内容体系、实施策略以及考核标准，探索高效、易行的教师技能训练的理论与实践要求，增强教师技能训练的针对性和实效性，并通过一年的跟师活动提高以教师技能为重点的学生综合素质和职业竞争能力，以培养出能快速适应大学教育教学工作的、具有较强实践能力的大学教师。一是强化教师职业技能的训练。通过改革课程体系，加大职业技能训练内容，并在三至六年级按照课内与课外1：3的比例安排训练时间，强化技能训练。二是培养教学实践能力，提高教学技能；通过实习，重点抓好班级管理工作和常规教学工作，提高班级管理能力和教学能力。
二、加强学生创新精神的培养
以创业计划或科技创新、教研论文为载体，培养学生的创新精神。一是加强对学生创新意识的培养。以系列讲座为基础，以课堂教学改革为重点，培养学生的创新意识；二是通过创新活动培养学生的创新精神。
三、强化实践与创新精神培养的保障体系
坚持以教学为中心，科研为根本的'思想，积极推进教育教学改革，强化教学管理，加强师资队伍建设，全面实施素质教育，坚持以人为本，突出办学特色，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。为保证实践与创新精神的培养，需要建立下面的保障体系。
一是在教学改革方面：我校学改革的基本思路是：按照“巩固、深化、提高、发展”的方针，发扬本校优良传统，在原有的文化积淀、发展方向、改革思路、教学成果和特色优势的基础上，进一步巩固成果、规范提升、深化改革、提高质量、开拓创新，坚持顺势而为、扎扎实实、循序渐进的原则，稳步推进我校教学改革的持续发展；以强化管理机制为枢纽，以落实教学过程为基础、以转变教风和学风为龙头，以加强实践环节为重点，以技能特长训练为突破口，以完善考核奖励机制为动力，调动一切积极因素，全方位发挥优势、挖掘潜力，全面推进教学改革。我校教学改革的基本原则是：尊重校情、突出重点，保证教学改革方向与培养目标相统一；分步实施、稳步推进，保持教学改革与教学规范的统一；力求和谐、注重实效，做到教学改革与提高师生素质的统一；强化实践环节，注重综合素质提高，做到教学改革与教育、教学工作的统一。
二是在社会实践方面：加强学生的实践能力，把其列入综合测评的考察范围之内。一、每学期我校都要举办形式多样的社会实践活动，学生积极参与，在此基础上要求学生独立思考培养实践能力；二、要求学生在一学期内自己独立进行实践。
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