小学生教育案例

小学生教育案例15篇（集合）

小学生教育案例1

　　案例：

　　一、学生的自然情况。

　　姓名：周心诚 性别：男 年龄：12岁五年级学生

　　二、问题及行为表现

　　1、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄

　　2、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强，打架骂人。

　　三、有关资料的调查

　　周心成同学在家里从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，由于是几代单传，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，父母爱于面子，多数时间在外打工也放松了对他的教育，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

　　四、案例分析

　　针对周心成同学的个性心理特点，我进行了家访，走访了她的邻居，找他的伙伴了解。经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：

　　1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为小皇帝，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。

　　2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。

　　五、采取的方法和实施过程

　　1.根据周心成的实际情况，他对事情的好坏还是分得清的。我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。

　　2.我经常找他谈心，委任他做班上纪律委员，对他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，认识到老师非常爱他，没有放弃他，慢慢使他利于形成良好的行为习惯。

　　3.针对周心成惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助爷爷奶奶干力所能及的家务，我则在班上表扬他，耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

　　六、教育效果

　　经过近一年的了解及教育，周心成有了很大的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，他对教师尊重，学习目的有了明确的`认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他把班上的纪律管理的很好。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。还会主动到老师那儿认错，任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱。但是他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我有信心把它转变成为坚强、有知识的身心健康的人才。

小学生教育案例2

　　关键词职业学校思想政治理论课案例教学法

　　中图分类号：G712文献标识码：A

　　传统教学方法下，职业学校的政治课太多上得枯燥无味，学生比较反感，不愿意听，课堂教学效率不高。随着新课程改革的进一步推进，人们越来越清醒地认识到要切实提高课堂教学效率，必须转变教学观念，改革教学评价体系，优化课堂教学方法。一方面必须给传统教学方法以新的内涵，另一方面必须引进一些现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。从思想政治课理论性强的特点出发，科学地应用案例教学法，则不失为一个有效途径

　　1案例教学法的内涵

　　在教学实践中，许多学科已经采用了案例教学法。但由于多数教师无法将案例教学中的案例与传统教学中的举例子区别开来，致使教学效果不甚明显。因此，有必要对案例教学的涵义进行详细的阐述。首先，要搞清楚传统教学事例与案例之间的差异。所谓事例是指在教学过程中为了阐述某个问题、观点或观念而引出的例子，它既可以是客观存在的，也可以是主观虚构的。然而，案例则不仅为了说明某个问题、观点或概念原理，还要由学生自主讨论并能提出解决问题的方法而运用的一种典型事例，它是客观存在的。同时，事例的内容往往没有案例丰富，大多数由教师讲述，而案例则较多地以材料的形式呈现给学生。国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。简言之，案例教学法就是指以案例作为教学载体，结合教学目标和教学主题，在教师的引导下，由学生发现问题、讨论问题、解决问题并从中培养他们分析问题和解决问题能力的一种教学方法。职业学校思想政治课主要是对学生进行马克思主义基本原理、思想、邓小平理论以及科学发展观等内容的教育，有些理论知识比较抽象，内容结构也比较复杂，光靠教师的理论灌输，学生很难理解和掌握。这为案例教学的实施提供了可行性和操作性。

　　2案例教学法在职业学校思想政治课中的组织实施

　　2.1案例设计

　　案例的设计，是实施案例教学法的基A和前提。常见的案例设计方法有：一是采用书本中已有的案例；二是通过查阅资料收集案例；三是通过新闻、广播、电视等媒体收集案例；四是教师自己编写。不管采用哪种方法，都要坚持以下两条重要原则：一是针对性原则，即案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应；二是现实性原则，案例的选择要贴近生活，贴近社会热点。

　　2.2案例呈现

　　首先，教师要不断学习，吃透教材精神，弄清课本重难点，搞清三维目标的要求，在课堂教学中给学生创造一个宽松的课堂环境，给学生提供自由交谈的渠道。一句话，教师要改变自己的.教学行为，变注入式为启发式，变单边教学为师生互动。其次，要掌握必要的呈现方法。一般来说，案例的呈现可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事前了解，可以通过教师的口述，也可以利用多媒体展现，还可以通过学生演小品、讲故事的方式展现出来。

　　2.3案例分析

　　这是案例教学法的重要环节，也是关键一步。而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。案例分析可以从以下几个方面着手：（1）教师分析。这种方法适用于起始年级，因为起始年级学生个性差异较大，学习方式迥异，分析案例缺乏经验和方法，这需要教师经过一定时期的培养和训练。教师必须培养学生的观察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力；（2）学生个人分析。经过一定时期的训练，学生初步具备分析案例的能力之后，教师应大胆放开，让学生自主分析。自主分析不是放任自流，教师应当设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅人深，环环相扣，同时，巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”；（3）在合作中进行讨论。可以是小组合作，也可以是全班交流。在这一过程中，教师同样不能放任，要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，避免偏离主题的讨论，避免气氛过于激烈，或者死气沉沉。

　　3职业学校思想政治课实施案例教学应注意的几个问题

　　（1）选取的案例要有足够的说服力。理论联系实际是教学的基本原则。思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道，这就要求教师不能照本宣科，而是要结合学生的实际，运用具体真实的事例加以剖析、证明，以增强教育效果。现行教材中所提供的事例毕竟是有限的，且有些离学（下转第62页）（上接第55页）生生活较远，因此需要教师在教学中适当地补充案例。

　　（2）要防止反面事例可能带来的负面效应。教师在案例教学中不应回避时弊，要敢于触及，在针对时弊时，一定要准确适度。过分的渲染，反而会产生事与愿违的效果。如要实事求是地介绍外国的发展情况，不要一提到西方国家就眉飞色舞，经济、文化、技术如何发达，我们和他们存在多大的距离，这样不利于对学生进行爱国主义教育。还有不应对党内的腐败现象不加以分析地罗列，对社会上的一些不正之风夸大其词，这样做不但不会收到理想的教育效果，而且容易使学生把个别丑恶现象看成是普遍现象，把次要方面的东西当成主要方面，引起学生思想上的混乱。

　　（3）案例要紧密联系社会和学生的生活实际。即案例要贴切。教学中如果材料丰富但不贴切，结果也可能误导学生。有害无益。所以，我们要在案例的运用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合学生的“可接受性”原则，既能说明问题又能为实现课堂教学目标服务；二是案例一定要符合学生的生活实际和思想实际。

　　“教学有法，教无定法。”总之，案例教学法是教师在教学实践中的常用方法，在实际教学中收到了很好的效果。但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

　　参考文献

　　[1]陆宏英.案例教学法的实际操作论[J].池州师专学报，20xx（4）.

　　[2]黄辉.案例教学法的优劣分析与比较[J].福建教育学院学报，20xx（4）.

　　[3]阮洪.关于案例教学法的若干思考[J].江南论坛，20xx（12）.

　　[4]杨毅.案例教学法在教学中的应用[J].云南教育，20xx（19）.

小学生教育案例3

　　摘要：在我们日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在的，往往容易忽视，如果我们的家长、教育者和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得问题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。小学生的心理健康问题已经严重影响着他们身心的健康成长。因此，必须正确认识小学生存在的心理问题，使学生成为坚强、有知识的身心健康的人才，快乐的成长。关键词：家庭环境教学质量爱心引导家长配合适时表扬耐心说服作为“人类灵魂的工程师”。教书就必须育人。而“教书育人”，是要将育人的工作渗透到日常教学工作中去。

　　一、基本情况

　　贺曼一，女，10岁，小学三年级，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。

　　二、分析思考

　　每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

　　1、家庭方面：该生家庭条件差，父亲在工地上干活，由于意外导致一条腿残疾，因此丧失了劳动能力，家庭的重担全压在了只有三年级文凭的母亲身上，母亲每月靠给饭店洗盘子的六百元维持生计，而家中还有一位年过八十的老奶奶，家庭的'窘迫及母亲的忙碌根本无暇顾及贺曼一。家长的不闻不问使得只有十岁的孩子没有养成良好的学习习惯。

　　2、学校方面：老师为追求教学质量，对学生的要求过高，老师以成败论英雄的考核标准，使得孩子丧失了学习的热情和动力。老师信奉的是高标准，对于本来基础就差的她来说，很容易让她产生厌学情绪，每次她的成绩都不理想，久而久之她对学习的兴趣也荡然无存。

　　三、实施措施

　　1、因为她特殊的家庭环境，她有一种自卑感，于是我先找她谈心，我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中，我微笑着一直肯定她的优点，（她打扫卫生积极，爱帮助班里来的较迟的同学打扫卫生）鼓励她充分发挥自己的聪明才智，（她在作文当中描写事例清楚）同时诚恳地指出她的不足，要求她上课专心，塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。对于她所犯的错误，我摸清情况，“动之以情，晓之以理”，让她心服口服，乐于改正。如果对她要求过高，严而无格，严而无度，不仅会拉开师生间的距离，而且也不利于她的身心发展。弄不好，还会使学生的逆反心理膨胀，师生间产生抵触情绪，使教育效果恰得其反。

　　2、再次就是找家长谈。了解其在家表现及家长对她的要求和期望，她的母亲也决定合理安排好自己的时间，和我配合培养孩子的良好习惯，我给家长建议即时对孩子给予表扬，激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)在告知老师的帮教措施后，我每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时得知在家情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

　　3、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。在工作中，我注意通过表扬和奖励来激发贺曼一的自信与自尊。如：当他在运动会上表现出顽强拼搏精神时，我就号召同学向他学习；当他帮同学们扫呕吐物，主动帮老师做事时，我就在全班同学面前表扬他。让她品尝为集体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。

　　4、注意利用榜样进行自制力教育。儿童喜欢模仿榜样的行为。榜样的替代性学习可对他的行为产生影响。如榜样的行为受到赞扬，儿童就会学习该行为，反之，则拒绝。因此，教师帮助学生树立起学习的榜样，使学生在榜样的影响下，不断改正自身的错误，不断获得进步。(1)身边的榜样：班级中总有一些在成绩、纪律方面表现都比较好的同学，如果善加利用，就能起到“领头羊”的作用；（2）有影响的历史人物榜样：中外历史上这样的事例很多，而且都非常具有典型性。教师可以有选择地找一些学生感兴趣的、与学生联系比较紧密的人和事，对学生进行榜样的熏陶。如古希腊著名演说家德漠斯芬因口吃不能战胜论敌。但他并未被这种致命弱点带来的失败情绪压倒。坚持每天跑到海边，或爬上高山，在舌头下含着小石头，高声演讲，经过刻苦练习，后来终于成为大演说家。

　　5、耐心说服、暗示提醒。清朝学者认为：“攻人之过勿太严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。”在孩子的教育特别是问题孩子的教育上，尤其要注意方式方法。对他已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就容忍，但也不动辄训斥，态度粗暴。而是采用耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也注意做到不超过限度，从而使他不觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

　　四、教育效果

　　经过近半年的了解及教育，贺曼一有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，贺曼一对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于她今后的教育仍是长期的，我希望她会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

小学生教育案例4

　　20xx年11月30日我看了《中小学感恩教育》讲座，作为父母我们深有感触，并深有同感。长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是对人格的忽视。重智能、轻人格，是各类学校由于"应试教育"影响而产生的"通脖。这一片面的教育取向已经产生了许多不良效应。重视学生智能培养，这是无可非议的。这是教育思想史上的一大进步，是为未来社会培养"英才"、"通才"、高智能人才的必要措施。但单方面地强调智能培养，忽视人格塑造和全面素质训练，这就必然导致青少年畸形发展，最终使培养的人才"高智能、低素养"，与社会所需人才完全"错位"。

　　现在的中国教育，无论是老师还是家长为了应付考试都太注重青少年的书本教育，而忽视了青少年的人格教育。现代的青少年在心理上太脆弱，禁不起挫折，普遍存在自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、嫉妒心强、心理承受力差等人格缺陷。他们一遭遇挫折或失败，就在日常行为中伴随有或多或少的变态、失常表现。现在的孩子，大多是独生子女，他们从小生活在金字塔里，父母娇生惯养，往往以自我中心，人际不和，带给他们人格的自卑和不自信。"中小学教育要给他们什么？要给他们文化，给他们拯救自己人生的力量。当他们迷茫时，当他们彷徨时，文化可以拯救他们的心灵。自己的心胸开朗了，忧思就少了许多。这就是仁者无忧。"于丹认为，家长们最应与孩子沟通，让他们懂得爱人。学会分享，用宽恕自己的心去宽恕别人，用让自己发达的心去发达别人，用宽容、善良和悲悯之心去洞悉别人，用自己的'心去感化别人。"当他们成人后，看到别的孩子就觉得是自己的孩子，看到别人的老人就觉得是自己的老人，能不爱他们吗？是呀，独生子女最缺少懂得他人的教育。懂得比爱更深刻，他们不懂得关心别人、尊敬别人，因为周围没有坐标，以前的家庭都有两三个甚至七八个孩子，兄弟姐妹间懂得团结协作、懂得关爱，但现在的孩子一切以自我为中心，缺少团队合作精神，不懂得关爱别人。很多孩子富于攻击性，是因为他么们内心缺少宽容和包容。"所以要教育他们责任、团结、自强、自立。

　　通过学习观看这次讲座，作为家长我们认为，在注重孩子文化教育的同时更应该注重孩子的人格教育。家长是孩子最好的人格老师，所以父母应该在生活中给孩子做好榜样，做好表率，并要教育孩子学会责任、团结、自强、自立、感恩、自控能力、抗打击抗挫折能力。教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，有健康人格的人，才是走遍天下都可以让人放心的人；一个人的人格不健康，他就是表面上再辉煌，都可能随时崩溃。学生最需要健康的心理和自信的人格力量，这是中小学教育中最重要的。"

小学生教育案例5

　　一、根本情况

　　辅导对象：莫xx，性别：女，年龄：xx岁，年级：四年级，父母文化水平：小学

　　二、主要问题

　　性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝。

　　三、分析与诊断

　　因其父母是在外经商的，因而，父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就单独呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，单独生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，由于环境因素的影响肯定是占绝大局部的，而遗传因素非常小的。

　　另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。其次，在家庭环境的影响下，比方：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西〔家里卖水果〕，就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反响有些迟钝。

　　四、辅导过程

　　针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争剧烈，开放的社会。性格外向一些对她的成长是很有帮助的所以，就要想方法使他性格外向一些。

　　记得赞可夫说过：“个性的开展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。〞因此，先要求父

　　母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温和、亲切由于性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和平安感。还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子熟悉，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的'孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理到达平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的积极的配合下。通过让她与陌生的孩子〔同龄〕交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反响迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力开展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。从而使她的反响敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反响也得到了一些提升。

　　五、辅导效果

　　经过几个月的辅导，我发现她比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往水平，自我理解，评价水平和集体观念，有了进一步的提升，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。

小学生教育案例6

　　帮助问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。我在帮助问题学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育。

　　例如：我班有一名学生，老师说的话，他总听不明白是什么。平日里非常好动，上课时一不留意，他就离开座位走到别处去。上课精神不集中，愿意跟同学打闹，遇到事时总是斤斤计较，作业书写错误百出，多次批评教育也不见效。一年级时，连最基本的数数都数的丢三落四。很多同学都不愿意跟他玩。

　　经过长期观察我发现，由于他母亲在制衣厂上班，白天上班，晚上还要上班，所以平时很少时间检查他的作业，成绩越来越差。这样，上课时听不明白，上起课来就感觉很没意思。所以上课时才会那么好动。

　　明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原来一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通。说完之后，先问问他听明白了没有，如果没听明白再说一遍，再不明白就换一种他能接受的方式说。还鼓励他遇到有不会、不懂的.地方要跟老师说。每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开始的时候，他总是出错。有的时候说七、八遍还是不明白。有的时候看到他这样真的很生气，但更多的着急，怕他这么小就跟不上，以后的学习就更加困难了。在担心之余，我还在不断寻找各种方法。我首先与他的家长取得联系，让他的家长尽可能抽多些时间在家时指导他写作业。这样家、校联合教育，可以更好的帮助他取得进步。

　　在做题时看到他的点滴进步我都会及时表扬。他对自己也越来越有信心，由最开始的惧怕到在我旁边写作业到现在只要一有作业就主动到我这里，有的时候我看他完成得很好，让他回到座位去写，他也不肯离开。我知道他在进步，他对学习的热情也在一点点高涨。现在他上课不再到处走动，每次作业也都能比较认真地完成了。他的点滴进步不仅他自己感受到，就连以前不愿意跟他一起玩的同学也感受到了，他们发现他进步了，都很高兴地跟他一起玩，还有学生说要永远跟他当好朋友。同学的支持与关心更加增强了他的自信，他也表示：今后一定好好学习，上课认真听讲，再也不在上课时离开座位到处走了。

　　看到他的进步，让我深深地体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。

小学生教育案例7

　　怕学习的孩子陆启苗，女，小学学前班学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，不写家庭作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢她。父亲在外工作，无暇顾及她的学习，也没有心思管她，对她放弃了。母亲也很忙，即使想管她，也没有能力管得动，因为她的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。她说，走进学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣。

　　而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

　　1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

　　2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对她的.进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

　　3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

小学生教育案例8

　　一年级开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时，总是躲在妈妈的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有笑容。经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做操都不跟，在家依赖性强。

　　个案处理：

　　这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其熟悉就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

　　一、尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。

　　有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该熟悉到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期〞，作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈，有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我封闭。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法：

　　1、在思想上开导她，对其进行正确的引导。

　　如告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助她，和她一起努力的每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。

　　2、注意多表扬，不“语罚〞。

　　用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得好；课堂提问答复的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；播送操做得很好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一个水滴章，满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就换浪花章。当她拿到第一个水滴章时，终于开心地笑了，上课也能积极举手发言。此后，我还屡次为她提供尝试成功的时机，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

　　二、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

　　上课时，我总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、聊天，想用集体的`温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。

　　我的思考：

　　学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能翻开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。作为班主任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。

小学生教育案例9

　　关键词：小学；道德与法治；法律启蒙教育；教学策略

　　如今，国家强调法治建设，掌握一定的法律知识以及知法、懂法是对法治社会每一个公民的要求。为此，对小学生进行法律启蒙教育十分必要。小学道德与法治课程是重要的思想品德教育，包括对小学生的法律启蒙教育。小学道德与法治课程中有很多法律内容，教师可以借助此对学生展开法律启蒙教育，从小培养学生知法、懂法、遵法的思想意识。

　　一、法治社会中法律启蒙教育的必要性

　　社會主义法治国家需要每一个公民的参与，对于小学生而言，更应该从小树立法治意识，有必要接受相关法律启蒙教育。法治进程的推进，关键需要解决人主观方面的法治意识问题，而意识最好的启蒙时期就是在小学、中学阶段。所以，完善中小学法治教育，提高中小学法治教育水平，有利于提高社会整体的法治素质水平。首先，小学生是正处于生长发育阶段的儿童，他们处于学习的起点，一切新的知识对他们而言都是新鲜的，在好奇心的驱使下吸收能力较好。教师可对学生进行法律教育，尤其是创新教学方法，吸引学生对法律知识的兴趣，引发学生对法律案件的思考，进而对法律有进一步的探究兴趣。其次，小学生是祖国的花朵，加强对小学生进行法治教育有利于小学生从小树立法治观念，促使他们从小养成守法、遵法、用法律保护自己的思维和习惯，这是实现我国法治社会的基础。小学生的法律意识不容小觑，因为小学生从小的法律思维会影响其以后对法律的认知，尤其是体验式的法律学习，对小学生的印象深刻，有助于培养他们用法律保护自己权益的意识，成人后也会由此受益。最后，小学生接受法律启蒙教育，有助于法律知识的传播，形成全社会的法律学习热潮，推动法治社会的建设。小学生是生活在家庭中的具体的个体，与他们联系起来的是千千万万的家庭，如果小学生在参与家庭讨论和家庭事务时能够用自己的法律知识，将会带动家人对法律的认知。教师可以让父母参与小学生的法律学习任务，给予家长法律学习的机会，和小学生一起探究法律问题、研究法律知识，深入了解法律的精神。因此，在法治社会，对小学生进行法律启蒙教育不仅是从小学生个人而言具有重要意义，对于家庭和法治社会建设也具有重要意义。

　　二、小学道德与法治教育是法律启蒙教育的`主要途径

　　法律启蒙教育的途径是多样的，但对小学生而言，学校教育是主要途径。学校教育中，学校举行的相关活动、学校法律宣传、学校案例分析等是法律启蒙教育的途径，但是课堂教学与班级实践活动是理论与实践结合的最主要的法律启蒙教育途径。其中，课堂教学包括在语文、英语、历史等课程中的法律渗透教育，也包括道德与法治课程中直接有关法律知识的教育，这又是课堂教学与实践活动的主要途径。道德与法治是小学阶段落实“立德树人”根本任务的关键课程，也是对小学生进行公民教育的综合课程。小学道德与法治课程涉及很多法律知识，如“感受生活中的法律”“宪法是基本法”“执法守法，依法维权”等内容，这些内容是直接的对学生进行法律启蒙教育的材料，教师可以围绕着教材的内容，进行知识拓展和实践活动，让学生更深入地了解法律、体验法律，树立法律意识，懂得法律精神。另外，小学道德与法治课程中有很多思想品德教育的内容，包括集体生活、社会公德、环境保护等方面的内容，教师可以在这些内容中渗透一定的法律知识，拓展法律启蒙教育的范围，让学生认识到法律是人们社会生活必不可少的内容，是维护人民权益的有力武器，从而增强对法律的亲切感和兴趣。

　　三、在道德与法治教学中进行法律启蒙教育的策略

　　（一）通过法律知识认识法律

　　法律是由一条条法律条文组成的，小学生法律意识的提升离不开对法律条文的认识，教师可以用小学生容易接受的方式讲解法律条文。受年龄限制，小学生的思维和理解能力还在发展中，教师在讲解法律知识时不能照本宣科，要结合学生的身心发展特点和生活实际，让法律条文“活起来”，如增加一些生活中的例子等，这样才能让学生对法律有亲切感和感触。教师应从学生的成长出发，用更鲜活的教育方法，努力顺应他们的成长需求，让法律知识真正转化为学生的法律意识和遵纪守法的行为，将他们培育成合格的公民，实现法治教育的阶段性目标。教师也可以结合学生的实际生活，邀请社会上从事法律相关专业的人员作为学生的法律指导教师，不定期地与学生交流，向学生传递一些浅显易懂的、常见的法律法规。

　　例如，教师可以邀请交警到学校讲解交通方面的法律法规，让学生了解相关的法律以及违反交通法律法规给社会、他人和自己带来的危害。教师可以让交警和学生一起交流一些实际的交通事故的场景，通过交流让学生更深入地了解交通法律法规的重要性和实际运用。这样，不仅有利于学生了解法律法规，认真学习法律知识，还有助于帮助学生在实际生活中遵守法律、维护法律和应用法律。另外，教师要加强对法律知识的学习，丰富自己的法律知识储备，提升自己的法律素养。在日常教学中，教师要对学生进行法治观念的引导，作为学生学习法律的榜样，让学生认识到法律离自己并不远，学校生活中需要法律，家庭生活中需要法律，社会生活中也需要法律。

　　（二）通过法律案件体会法律

　　法治教育不仅是普法的过程，还是对法律精神的宣传与理解的过程。对于小学生而言，刻板的法律条文不容易懂，教师在进行法律启蒙教育时可以多结合学生的生活实际，增加一些案例，让学生结合生活实例理解法律。来源于司法实践的案例无疑集合了复杂多样的法律问题，每一个案例都可以成为理论与实践相结合的最完美的诠释。案件具有生动直观、具体形象的特点，更具有直观性，学生对此更有感触，往往能够取得较好的教育效果。例如，在教学中，教师可以结合教材中的法律内容拓展一些实际发生的案例，让学生观看央视普法栏目剧、阅读重要的法律新闻、看一些法律案例分析小视频等，通过这些方式向学生展示法律案件，尤其是在学生生活中发生过的法律案件，能够吸引学生的注意力，启发学生思考。同时，教师可以提出“你遇到过类似的事情吗”“假如是你应该怎么办”“你应该怎么帮助他”等问题，这样，通过丰富的案例及对其的分析，不仅可以增强学生对法律知识的理解，还能提升学生的法律素养。

小学生教育案例10

　　论文摘要：当前，案例教学是思政课改革的一个重要模式。但前期的案例教学还停留在面对全体高校学生的共性研究上，缺乏一定的针对性。主要研究思政课案例教学专门化的问题，针对音乐院校思想政治理论课的特殊性，探讨音乐院校学生的特点和思政课案例教学的具体方案，为思政课案例教学的深化与发展找到新的突破，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革提供新的思路。

　　一、我国高校思政课案例教学背景研究

　　案例教学法是指某一课程中，学生在掌握一定理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中较典型的，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，并解决问题，以此来加深学生对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法[1]。案例教学法起源20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式[2]。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。目前在一些实践性较强的课程当中，如法律学、管理学、行政学等，都引入了案例教学的方式，在这方面的研究也颇多。而在高校思想政治教育领域，案例教学的研究起步相对较晚。

　　当前的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育没有完全发挥其育人作用，究其原因，教学内容枯燥、乏味，教学方法简单传统、照本宣科的现象普遍存在。许多思政工作者都意识到这一问题的严重性，并积极谋求思政课教学模式的改革，在这个过程中，一些学者也开始引入案例教学法，尝试通过案例教学，给予学生实实在在的情景体验和脑力冲击，利用案例教学高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，促进学生积极思考，热情参与，从而提升思政课的效果。理论上，各学者分别从思政课案例教学的必要性、可行性、方式方法、具体程序、应注意的问题等各个方面做了深入的探讨。而在实践方面，大连理工大学对案例教学的探索走在了全国各高校的前面。该校在1998年就开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，成立了大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心，主编了全国思想政治教育专业案例教学教材《思想政治教育案例分析》，而在实行案例教学后针对学生满意度的问卷调查也表明，该校绝大多数学生对案例教学持欢迎态度。20xx年11月26日，由教育部社会科学司主办的“首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会”在大连理工大学举行。来自全国27个省市的150多名专家学者重点就思想政治理论课教学案例编写和使用以及案例教学的开展等问题进行了深入研讨。可见，案例教学是思政课教学可资借鉴的一个重要手段。

　　二、思政课案例教学的开展应注重因材施教

　　案例教学是一种以学生为主体的教育模式，只有了解教学对象的特点，做到因材施教，有的放矢，才能将案例教学的作用发挥到极致。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd·Riding）经过多年的研究发现，学生的认知风格和学习材料的表征方式之间存在着显著的相关，即学生的认知风格与学习材料的表征方式匹配与否，将直接影响学习结果[3]。每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。当学习者的学习风格特征与学习任务和学习材料相匹配的时候，便能够做出主动的努力。

　　我国古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。《论语》曾记载：“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”孔子认识到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、缓之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的'才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。在现代教育的发展过程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的学习场合之中，不同认知类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师智慧灵活地设计因材施教的方法。

　　三、音乐院校学生特点与需求研究

　　目前针对思想政治理论课案例教学所进行的研究尚未深入和系统，在中国期刊全文数据库上搜索相关文章也并不多，而且这些文章几乎都是面向所有的高校学生，只有一两篇是针对高职院校，针对音乐院校学生案例教学手段的文章尚为空白。而事实上，音乐院校学生与其他综合性大学以及高职高专学生的差异性是比较大的，个性特点和知识结构都比较独立，因此，面向音乐院校学生的案例教学必定不同于其他高校，需要做专门化的研究。

　　作为音乐院校的学生，其教育背景、知识结构、兴趣爱好等各方面都有其自身的特点，这些特点很大程度上左右了思政课案例教学实施的效果。艺术院校的学生人文素质相对偏低，他们对于政治理论的理解能力和接受程度往往低于一些综合性大学的学生，太过于艰深的概念原理往往让他们抓不住要点也毫无兴趣。但另一方面，因为受到音乐艺术美的熏陶和艺术表演的训练，音乐院校的学生大多思维活跃、大胆活泼、敢于表现自己，这对于把课堂的话语权交给学生的案例教学而言，是非常有利的。音乐院校的思政课教学，应该恰当地把握学生群体的优势和劣势，在案例教学的实施过程中，利用学生的特长，把握学生的认知风格，找到适合艺术学生的案例教学方法。

　　音乐院校案例教学的功能不但在于提升学生思维能力，更在于通过各种真实案例的接触，能够明白社会的道德原则与行为规范。而作为学生本身，由于大多数时间都用于专业技术的训练，对社会生活往往也存在着一定程度的分离和脱节，对案例教学所承载的丰富内容有着内在的需求。音乐院校学生是未来社会音乐文化的创造者或传播者，他们必须真正的了解这个社会，认识这个社会的经济、政治、文化，明白这个社会的真实需要，才能创造出符合时代的优秀作品。音乐院校的学生毕业后多从事文艺工作，他们的思想相对综合性大学的学生往往更加自由和无拘无束，利用思政课帮助他们塑造崇高的艺术精神和对社会主义先进文化的正确认识，使其成为德艺双馨的人才，是音乐院校思政课教学的重要任务。

　　四、音乐院校案例教学的具体方案研究

　　第一，音乐院校思政课案例教学具有可行性。笔者通过课堂实践，证实了音乐院校的思政课运用案例教学的手段，可以增强政治理论在学生心目中的理解和共鸣，充分调动学生的兴趣和积极性，大大提高政治课的效率，发挥思政课的育人功能。在今后的教学过程中，值得大范围的运用和推广，使其成为一种常规的教学手段。

　　第二，思政课案例教学应贴近音乐院校的实际。思政课案例教学不仅要注重课本知识的理解，更要注重贴近音乐院校学生的实际。音乐院校学生主要关心的领域有两个方面：一是社会文化和艺术生活方面，这是音乐类学生生存发展的大环境或者说未来环境；二是大学生群体的状况和经历方面，尤其是艺术院校学生的状况，这是音乐类学生生存发展的小环境或者说现实环境。这两个环境与音乐院校学生的现实生活和未来发展息息相关，故最能引起他们的共鸣。

　　第三，音乐院校思政课案例教学应侧重对社会生活的反映。大学生对社会的接触是间接的，艺术院校的学生也是如此，学校生活的实际决定了学生亲身参与实践的机会非常有限，要让学生了解社会生活，并联系自己的思想实际来正确的理解这个社会，案例教学是重要的手段。案例教学的取材可来自社会生活的方方面面，但要在贴近学生实际的前提下，深入挖掘社会生活的真实面貌和深层次的文化内涵，对学生进行正确社会观念的引导和社会适应能力的培养，通过思政课堂的潜移默化，提升学生认识社会、适应社会的能力。

　　第四，思政课案例教学应注重音乐院校学生的道德建设。在社会主义和谐社会的建设过程中，道德建设是主要的内容，演艺圈作为全社会关注的焦点，其道德示范作用不可小觑。音乐院校学生是未来的演艺工作者，他们的道德观念、道德品质对今后中国音乐艺术领域的道德水平有直接的影响，在全社会尤其是青少年中间也会起到一定的示范作用。

　　第五，音乐院校思政课案例教学应灵活多样。案例教学的方式很多，可以是老师举出实例让学生思考分析，也可以是播放视频案例让学生进行讨论，也可以是抛出一个辩题让学生相互争论。老师在组织案例教学的时候应该灵活多变，但要注重教育性、娱乐性、知识性的统一，尽量做到案例的展现生动直观，问题的提出引人思考，得出的结论清晰明了，既要让学生乐于参与，又要让学生在教学活动过程中受到启发，获得收益。

　　目前，各高校均在大力开展思政课教学改革，而案例教学作为思政课教学改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文从音乐院校的个性入手，探寻音乐院校思政课案例教学的个性特征及方式方法，能为思政课案例教学的深化与发展提供新的思路，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革找到新的突破。

　　参考文献：

　　[1]刘斌.浅谈案例教学法在高校思政课中的应用[J].科学教育家，20xx，（6）.

小学生教育案例11

　　关键词：案例教学技校思想政治问题措施

　　【中国分类法】：G621

　　1、引言

　　毋庸置疑，在校的时期是学生们世界观、人生观、价值观逐步形成并不断完善的重要阶段，因而在这个阶段提高技校的思想政治教学的质量显得尤为重要。但是，当前技校的思想政治教学工作却存在不少问题和不足，这些问题和不足更是直接阻碍了技校思想政治教学质量和效率的提高。因此，想要更好地提升技校思想政治教学的教学质量，更好地在教学过程中开展实践活动，我们对必须对这些问题和不足有充分、全面的认识。

　　2、当前技校思想政治教学的现状和存在的问题与不足

　　从现实情况看来，当前技校的思想政治教学现状并不如人意，校方的不重视、老师教学目标和教学方向的不明确、生源质量的难以保障都使得当前的技校思想政治教学工作发展缓慢，成效颇低。而为了对案例教学在技校思想政治教学中的运用进行更为系统和全面的分析，我们首先要对当前技校思想政治教学中存在的问题和不足有深入的了解。

　　2.1教学方向不明确，教学成果不尽人意

　　在现今的技校思想政治教学中，校方和老师并没有充分认识到思想政治教学的意义和价值，也很少思考为什么要开展思想政治的教学。一方面，不少人只是将思想政治教学看作是教学考核体系中的一环，因而在提高学生成绩这一目标上耗费了大量的精力，忽视了思想政治教学在学生价值取向与人生理想上的塑造和指引作用，因此一定程度上影响了老师的课堂教学质量和教学成果，导致了在教学目标上的方向错误。另一方面，也有不少老师认为在技校并没有开展思想政治教学的必要，因为技校学生在毕业后就直接面临着就业问题，所以在校期间应该加强对学生专业技能和能力的培养，而不应该将时间浪费在德育教育上。

　　2.2技校招生生源优势小，学生学习热情不高涨

　　毋庸置疑，相对于高校的生源来说，技校的生源明显处于劣势状态，也就是说，技校的学生无论是在学习能力，还是在学习习惯和自我修养上都存在较多不足和缺陷，这是技校教学不得不重视和关注的一大问题。与此同时，正如我们所知，长期以来思想政治教学工作的缺失和偏差导致新一代的学生群体对思想政治教学存在一定的偏见，让学生们、尤其是接触文化课时间较少的技校学生对思想政治培养工作产生了很大的抵触情绪。因此，学生们的思想政治学习热情并不高涨，在接受思想政治培养时，普遍存在着学生不配合老师教学工作的现象，直接导致了技校思想政治培养的转型工作难以进行，学生的正确的思想觉悟和政治意识都难以树立起来，使得当前的思想政治工作的转型陷入了很大的困境当中。

　　3、案例教学在提高技校思想政治教学质量上的意义和价值

　　案例教学作为近年来十分热门的一种教学理念，受到了人们的普遍关注和研究。而面对当前技校在思想政治教学工作上存在的一系列问题和不足，与时俱进地在技校思想政治教学中引进案例教学则显得尤为重要。

　　3.1丰富课堂教学内容，增强学生学习兴趣

　　从我校选用的教材――中国劳动社会保障出版社出版的第二版第一册《道德法律与人生》来看，大多数书本知识大多都是浅显易懂的`，加上课本所列举的道德理念与现实生活比较接近，学生们都能很好地理解和掌握。也因此，只靠书本上的理论讲解并不能很好地吸引学生的注意力，甚至一些学生在课堂上可能会不参与课堂学习，而是自己做自己的事情。在这个时候，开展案例教学，让学生通过发生在身边的真实可感的例子来体验、认知、感悟相关的道德理论，反而能充分调动学生的学习积极性和主动性，增加学生的学习兴趣，让学生更好地参与到课堂学习中来，从而更好地提高教学效率和教学质量。

　　3.2通过案例教学拓宽学生视野，提高学生职业素养与就业竞争优势

　　不可否认的是，年龄的限制使得技校学生的生活阅历、知识沉淀、认识能力上存在不足和局限，因此，学生们的道德意识并没有系统地建构起来，因此不能很好地做出价值判断，做出正确的价值选择。更具体地说，在学生毕业走向社会的时候年龄尚小，但是他们面临的是竞争更为激烈的就业环境与生存状况，这使得缺乏一定社会阅历和人生经验的学生在寻找工作和开始就业时，不可避免地遭遇许多纠纷和困难。因此，在技校的思想政治教学工作中，老师加大案例教学的力度，通过引进真实、贴近实际的案例，让学生更深刻地了解到社会现状，从而在遇到相同或者是类似的问题时，能够更好地应对和解决。同时，案例教学能够

　　能更好地扩宽学生的视野，增加学生的阅历，不仅能增强教学的针对性和有效性，还能够更好地提升学生的综合素质，培养学生的职业素养，使得学生在就业竞争中能够建立起自己的竞争优势。

　　4、加强案例教学在技校思想政治教学中的运用的策略和措施

　　诚如上文所分析的，加强案例教学在技校思想政治教学中的运用具有极大的意义和价值，是有现实必要性的。但是，我们也不能够忽视当前技校思想政治教学工作中存在的问题和不足。这些问题和不足如果不能得到合理和有效的解决，对案例教学在教学思想政治教学工作的开展也会形成很大的阻碍。因此，加强案例教学的应用，首先要建立在解决这些问题和不足的基础上。下文将以中国劳动社会保障出版社出版的第二版第一册《道德法律与人生》的教学为例，对这一问题展开深入、系统的论述。

　　4.1强化技校思想政治教学地位，推动技校思想政治教育的教学理念的转变

　　由上文分析可知，技校普遍存在对学生思想政治教学重要性认识不足的现象。因此，加快技校学生思想政治教学工作质量的提高，首先就要克服“重智育，轻德育”的倾向，坚决摒弃将思想政治工作停留在书面教学和口头教学的“形式主义”上。与之相反，技校老师要将思想政治教学与学生职业素养培养和综合素质提高紧密结合起来。同时，老师不仅在教学理念上要树立智力教学和思想政治教育并重的理念，更要在教学内容上注重结合实际，将其贯彻落实到具体行动当中。

　　具体说来，技校应该增加思想政治教育教学的课程比例，让学生在学习专项技能的同时，增加德育思想培育的时间。此外，老师在进行思想政治教育的同时，也要注重结合具体实际，从身边国家大事、社会时事出发，让学生培养起增加的社会责任感和历史使命感，使他们在高校的学习生涯中做到德与智的全面发展。

　　4.2保障案例选择的质量，实行互动教学

　　在思想品德教学中开展案例教学，主要就是通过书本案例和现实案例的分析和研究，来提高教学的效率和质量，从而充分调动学生的积极性和主动性，让学生自主投入到教学与学习的实践活动来。而在这个过程中，创设课堂情境，实行体验式教学和互动教学就显得尤为重要。

　　教材的第四课《增强法制观念》有两小节――提高法律意识、预防违法犯罪，这是与技校学生密切相关的话题，因为技校学生在走向工作岗位的时候难免会遇到各种各样的纠纷和争端。因此，在案例的引进过程中，一方面，老师首先要选择新近发生的现实案例，也就是说，老师不应该单纯地将书本上的案例用做案例教学，而可以引进全国十佳法制节目，例如《今日说法》、《大家看法》等节目中引述的案例来展开探讨。另一方面，老师在教学案例教学的过程中，一定要注意加强与学生的交流与互动，也即可以在课前问学生相关的问题，再让学生对相关案例展开述评和分析，让他们在讨论中加深相关知识点的识记。

　　4.3改革教学模式，实现体验式教学

　　诚如我们所知，当前传统的教学模式已经不适应技校的思想政治教学工作，也就是说，老师要做到与时俱进，不断调整自己的教学模式和教学方式，实现体验式教学。

　　具体说来，在第二课《培养健康心理》的学习过程中，由于其中的两小节――坚强面对生活、学会和谐相处都较为贴近学生生活，学习的必要性和重要性也较强，同时学习的难度也较低。此时，老师可以鼓励学生充分发挥学习主动性和积极性，组织学生进行分组，让每个组去准备相关案例――关于处在生活困境时如何进行心理疏导的小案例、名人企业家的励志故事等，并进行初步的分析和研究，最后再让每个小组在课堂上讲述和分享这些案例让学生成为思想政治学习的主人，让思想政治学习真正融入学生生活，更好地提高思想政治教学质量。

　　5、结语

　　总之，加强案例教学在技校思想政治教学中的运用具有重大的意义和价值。但是，案例教学的成熟运用需要经过一个长久的阶段，不可能一蹴而就，除了明确老师的教学目标和教学方向、开展互动教学和体验式教学以外，技校学生的参与和支持――也即技校学生学习主动性和积极性的培养也是必不可少的，这是我们不可忽略的一点。同时，在推广案例教学的过程中，我们仍需不断提出新的策略、新的措施，推动技校思想政治教学工作的新发展、新飞跃。

　　参考文献

　　【1】杨通都，陈言良.案例教学的初步理论研究和试点应用探讨.当代教育论坛.2010(4)

小学生教育案例12

　　关键词：法治教育；案例教学；“思想道德修养与法律基础”课《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）法治教育是培养大学生法治观念和法律素质的重要内容。这就需要我们“基础”课教育者正确把握法治教育的教学目标，积极探索教学方法，使“基础”课中的法治理念内修于心，外显于行，切实实现培养大学生法治意识的教学效果。

　　一、“基础”课法治教育中运用案例教学法的意义

　　案例教学法又称个案教学法，是指在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼的方法。案例教学法最早在20世纪初美国哈佛大学商学院管理课程的教学中采用，我国于20世纪80年代开始引入并运用于经济、管理等实践性和应用性较强的学科教学。在法学教育中，案例教学法历来被认为是最有效的教学方法之一。所谓案例，就是现实生活中某个真实发生的典型事件的实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。只有当案例所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为教学案例[1]。

　　“基础”课注重理论知识和现实生活的紧密联系，有较强的实践性。在“基础”课法治教育教学中运用案例教学法，具有很好的现实意义。

　　第一，“基础”课法治教育中运用案例教学法，能激发学生对法治知识点的学习兴趣，启发学生深入思考法治精神。

　　案例把“基础”课程中法治知识点的抽象内容具体化，把真实、典型问题形象生动地展现在学生面前。因此，通过案例教学，能增进学生对法治知识点的学习兴趣和动力，去思考和分析案例背后的法律问题，从而培养学生运用法治理念提升分析问题、解决问题的能力，进而启发学生深入思考法治精神。

　　第二，“基础”课法治教育中运用案例教学法，容易使学生将法治的理论知识与现实社会的法治生活密切联系起来，从而实现培养法治理念的教学效果。

　　“基础”课法治教育的教学目标，一方面强调学生在法治方面理论知识的提升和知识结构的完善，另一方面更强调学生运用法治思维的能力培养，让法治思维成为学生的一种生活习惯。而案例教学法，正是培养学生运用理论知识与现实实际紧密结合的有效教学方法。案例教学的过程就是学生主动运用理论知识与实际案例中的现实问题密切联系的过程。在“基础”课案例教学中，学生能设身处地地感受一种教学实践情景。这种实践情景能使学生清楚地认识法治在实际生活中的运用，学生运用所掌握的理论知识解决了现实实际问题，也培养了自身的法治理念。

　　二、“基础”课法治教育案例的递进式教学组织

　　以典型的案例为导入，展开“基础”课法治教育案例的递进式教学组织，能实现案例教学法在“基础”课法治教育的有效运用。具体来说，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，为学生提供一种虚拟的教学情境，将案例情境带入课堂，让学生通过自己对案件的欣赏、解读和分析，在小组讨论中充分展开论证和思辨，在模拟法庭中扮演特定的法律角色，通过训练学生的法治思维，培养其解决问题的能力。

　　在递进式教学组织中，展开“基础”课法治教育的'案例教学，应合理设计案例教学的具体环节。

　　第一，学生查询资料环节。

　　学生查询资料环节是案例教学是否成功展开的前提。教师通过以多媒体或网络平台等形式给出案例的基本案情后，应注重引导学生关注案情的积极性，并结合法治的基本知识点，给出几个大方向的问题启发引导，如案例背后的法治思维问题，要求每位学生利用课余时间查询案例中的法律知识点，探知案例中的法律问题，找出相关法律知识点，如人权保障和正当程序等，记录疑惑之处，为下一个环节的讨论和庭审做好应对的准备。这种做法可以调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣，让学生独立思考问题和分析问题。

　　第二，课堂案例讨论环节。

　　课堂案例讨论环节能充分调动学生积极参与课堂活动，并提高学生法律表达能力、论证能力和法律推理能力。在这个环节，教师要先根据学生自主学习中总结的法律问题的相似性，将学生进行分组，一般以8-10人为一个小组，采用小组研讨的教学方式，让学生们畅所欲言，在充分讨论交流中发现和解决法律问题。如针对案例中的法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序等知识点进行思考的同学，分别组合成小组。学生要利用自己查询搜集到的有关案情和法律知识材料来进行论证问题，说服其他同学，并提出自己的法律观点。这个环节教师主要起到组织者的作用，在分组后教师要巡视各个小组，鼓励学生结合案情进行推理与提问，引导学生在合理的课堂时间内给出一定的交流讨论结果，并最终听取各个分组代表的案例讨论汇报。

　　第三，模拟法庭审理环节。

　　在小组案例讨论的基础上，由各组选出代表，扮演模拟法庭中的各个法律角色，如法官、公诉人、被告、证人等，展开模拟法庭的调查、辩论和裁决等审理实践环节。这个环节对学生提出了更高的要求，需要学生自主学习法庭审理中的程序规则，准备法庭审理中的诉讼文书、辩护词等法律文书，并展开课余的模拟法庭审理演练，在课堂模拟法庭中充分展示其法律表达能力、临场应变能力、逻辑推理能力和法律论证能力。尤其在法庭辩论阶段，能激发学生的创造性灵感，锻炼学生的思维能力。结合案例的播放过程，教师可以情景假设某一庭审过程，引导学生代表围绕案例中的法律问题展开模拟法庭审理的设计和演练，运用“公平正义” “正当程序”等法治理念进行法律推理，最终实现在课堂上展现一场精彩的模拟法庭。

　　第四，教师总结点评环节。

　　通过课堂案例讨论环节和模拟法庭审理环节，同学们基本上对案例中的主要法律问题有了比较清晰的认识，这时就需要教师及时进行总结和点评，这也是案例教学的关键环节。教师要指出学生在资料搜集、案例讨论和模拟法庭审理等环节中存在的主要问题和值得表扬的地方，做好对学生培养法治思维的讲解，引导学生积极掌握“基础”课法治教育的教学内容。同时，针对社会舆情的各种正负面的信息，教师应从正能量的效果加以正确积极的引导。

　　三、“基础”课法治教育案例教学组织中的注意要点

　　选用典型的案例，展开“基础”课法治教育的案例教学，应注意以下几个要点。

　　第一，在教学培养目标方面，“基础”课法治教育的案例教学应实现培养学生知识、情感和行为“三位一体”的法治理念。

　　一切教学法包括案例教学法在内，都是实现教学目标所采取的手段和途径。方法服务于内容，案例是为了揭示理论，它是提升课堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，为了方法而方法[2]。因此，在“基础”课法治教育的案例教学中，不能为了案例而讲案例，而要实现培养学生法治理念的知识、情感和行为三位一体的教学目标。

　　从知识层面上看，教师在案例教学中要进行对法治知识点的法理解析。如20xx年修订版“基础”教材从法律至上、权力制约、公平正义、人权保障和正当程序五个方面来概括法治思维的基本特征，其学理基础是将法律、权力、价值、权利和程序视为治国理政的五个基本要素。因此，“基础”课教师要在案例教学中积极引导学生充分挖掘案例中有关法律、权力、价值、权利和程序等五个要素上的法治知识点问题。

　　从情感层面上看，教师在案例教学中要激发学生在案例交流、辩论和分析法律问题的兴趣，培养学生“学法遵法守法用法”的法治情感，坚定学生深层次的“认同法治、尊重法治”的法治态度，最终实现以法治信仰作为培养学生法治理念的高境界要求。

　　从行为层面上看，教师在案例教学中要着重培养学生发现法律问题能力、进行法律辩论和推理能力、表达和沟通能力以及解决案例中法律问题的能力等，并在法治实践能力的培养中，真正使“基础”课法治教育中的法治理念知识内修于心，外显于行。

　　第二，在教学原则方面，“基础”课法治教育的案例教学组织中应坚持以教师为主导、以学生为主体的教学原则。

　　教师在“基础”课法治教育的整个案例教学过程中，主要是组织、引导学生围绕教学目的开展案例分析、讨论活动。而学生在这个过程中要自主学习，查阅相关法律法规，搜集并整理有关材料，针对案例所涉及的法律问题，设计出解决问题的方法，并充分论证其合理合法性和操作可行性。这将加深学生对相关法治知识的理解和掌握，并有助于学生法治理念的培养。

　　第三，在教学导向方面，“基础”课法治教育的案例教学中老师应正确解读案例，实现正能量价值观的教学导向。

　　如果说，在案例教学法的运用中，典型案例的正确选择是前提，那么，案例的正面解读则是关键。案例中或多或少都存在着正面或负面的信息，只有正确地进行价值观的解读，才真正实现案例教学的教育效果。“基础”课法治教育中，教师应结合案例案情因素和社会舆情，给学生进行正能量的说理和引导，及时消除负面信息带给学生的负能量感受，从而引导学生以积极、正确的态度看待司法公正和培育法治理念。

　　总之，以典型案例导入，通过查询资料、案例讨论和模拟法庭审理等递进式教学组织活动，激发学生的自主学习兴趣，在灵活生动的案例教学中实现“基础”课法治教育的教学目标，使典型案例与法治课程的基本知识点融为一体，使案例相关人员与学生的法治情感融为一体，使案例解析与学生法治理念融为一体，从知识、情感和行为三个层面实现“基础”课法治教育的知识理解、法治情感的体验和法治理念的培养。在建设“法治中国”的大背景下，“基础”课法治教育也要与时俱进，积极培育学生学会用法治思维来思考问题、解决问题，把法治理念融入社会生活的各个方面，进而提升其自身的法律修养。

　　参考文献：

小学生教育案例13

　　一、作为班主任我经常利用班、队会，开展多样的法治宣传教育活动

　　在每周的班队会和安全教育课中，将安全教育与法治教育相结合渗透到班队会活动中，采取灵活多样的方式进行法治宣传教育。比如采取让学生参与上台发言谈体会、谈认识的方式，增强他们法律知识学习的主动性和趣味性；开展安全与法治教育知识竞赛，形式有：填空题、选择题、判断题、问答题等；内容设计日常饮食安全、交通安全、用电安全、防范侵害、火灾自救等，外加小小的奖励。通过一系列形式多样的班队会活动，不仅让学生掌握了必要的安全常识，而且增强法治意识，提高了法治观念，收到了良好的效果。

　　二、用现实中捕捉到的学生案例，对学生进行法治宣传教育

　　在日常生活和教学活动中，有时可以听到、遇到本地区、本县一些学生违规、违法甚至犯罪的案例，这些案例虽然不多，都是实实在在发生的实例，更显得真实可信；这些案例具有一种心灵的震撼效应，对学生更有教育意义。每当捕捉到这样的案例的`时候，作为班主任的我，都会仔细的收藏起来，进行整理，在教学过程中利用各种机会，穿行法治宣传教育；尤其是发现一些学生有不良行为苗头的时候，抓住时机对其进行法律宣传教育，以案说法，让他们从这些身边的案例中认识到什么是违法，什么是犯罪，违法犯罪会造成什么样的后果，会对自己、对家庭和社会造成什么样不良影响，从而及时改正自己的不良行为。通过向学生剖析这些活生生的案例，提高了学生的法治意识和守法观念，有效地提高他们的法治素养。

　　三、充分利用教材中潜在的法治教育元素，把数学教学与法治教育有机地结合起来

　　数学教材中也潜在着很多法治知识，教师要想在课堂中渗透法治教育，就要认真钻研教材，挖掘教材中潜在的法治教育元素，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。

　　例如，在讲授“一堆21吨重的货物，用载重5吨的货车运输。需要几辆这样的货车一次来运？”当学生计算出需要4辆，但还剩1吨时，趁机追问：能分给4辆车一次运走吗？由此向学生介绍《交通安全法》，让学生知道汽车超载运输给社会和家庭带来的危害和伤害。查找图片和资料制作课件利用多媒体给学生播放。并举出大量的实例，使学生从感性和理性上认识超载的危害，并说出生活中还有哪些超载现象。我们在平时的上放学时应该如何去做。教育学生从小要做一个遵纪守法的合格小市民，将自己在课堂上的所学，用于生活，多做宣传，是原来过马路经常横冲直闯的小朋友和和经常开“飞车”的司机不再有这种现象发生，减少不必要的交通事故。这样，不仅提高了学生的法治观念，还提高了他们的思想觉悟。以达到法治教育、德育、智育多重教育的目的。

　　四、抓住时机进行法治教育

　　三月份是“自治区法治宣传教育月”，每当这个时候，司法部门都会举办一些法治宣传教育活动。每当这个时候，作为班主任的我，都会积极配合学校、利用数学优势在全班搞一些生动活泼的法治宣传活动，包括把法律条文数字化让学生掌握、请县司法部门的资深专家到班上讲课—-量刑幅度数字化的讲解一些安全对学生进行教育；举行法治教育主题班会，要求每一位学生做“数学与法律”为主题的发言；组织学生参观县人民法院所做的法律宣传栏，亲身感受法治的力量；组织学生观看法治教育专题片等等。

　　根据我多年的班主任经验，利用“自治区法治宣传教育月”活动契机对全班同学进行法治宣传教育活动，能够起到事半功倍的效果。

　　五、采用多种教学方法渗透法治教育

　　教师在教学过程中，通过采用多种教学方法对学生进行法治教育。我们在教学中经常会让学生采用自主、探究、合作的学习方法，在渗透法治意识时也同样适用。比如通过采用小组合作帮扶的学习方法，培养学生的团结合作的能力，通过活动让学生明白大家在一起讨论、思考，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，是利己利人的，在这种情境下，学生就会理解团结协作的重要性。也会为今后的发展打下一个好的基础。

小学生教育案例14

　　不知不觉为人师已五载，一路走来，回想起与孩子们在一起的点点滴滴，其中有一幕幕说不完的感动与惊喜。于是反思着，收获着。随着小学生年龄的逐渐增长，年级的逐渐增高，问题儿童越来越多，例如心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往、社会生活难于融入，实际上这是一种心理不健康现象，更是一种心灵孤独情绪的表现，因此教学中我们更有必要分析这些心灵孤独情绪产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。

　　一、心灵孤独情绪产生的原因

　　1、问题家庭给子女带来了严重的心理问题。

　　“问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的，它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有以下几种：

　　一是家庭不和睦，父母关系紧张，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中，甚至被父母当作出气筒；

　　二是父母不完整，或是父母离异，把子女当作“皮球”任意踢来踢去；或是父母一方早逝，家庭经济负担沉重，一天到晚奔波于生计，无暇顾及子女。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感，容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理，有的甚至走上犯罪道路。

　　2、父母忙于事业难顾家庭，久而久之使子女的内心世界封闭起来。

　　随着改革开放的进一步深入，生活的节奏更快，竞争意识更加突出，作为父母工作压力更大。于是他们为了工作，平时无暇顾及自己的孩子，要么把子女托付给爷爷奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排时间与子女在一起沟通交流，一起聊天做事，使子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”，使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界

　　3、家庭教育缺乏科学性、民主性，方法简单，亲子关系紧张。

　　目前，中小学生的家长大多对家庭教育科学不甚了解，对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。一位家长曾对我说：“老师，说来惭愧，如今稀里糊涂的当了家长，却不知道怎样来教育自己的孩子……”。这样的家长在对子女的教育上，往往走两个极端：

　　一是由于家长补偿心理的影响，“望子成龙”“望女成凤”非常心切，结果是父母与子女的关系紧张，达不到预期的目的；

　　二是重养不重教。重肌体健康，轻心理健康；重物质投入，轻精神投入。父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。

　　二、减少“心灵孤独”现象的对策

　　在我们班有个叫李超凡的男生，父母亲常年在外地打工，根本无暇顾及孩子的学习，在这种环境中成长起来的他开始变得自暴自弃，经常违反纪律，是全校出了名的“捣蛋鬼”。教过的老师谈到他时，都直摇头。可我却执着地认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冷的感情心会消融。可当我满怀信心，尽己所能给他悉心地呵护，试图用爱去温暖他时，才知道，原来事情并不像自己所想像的那样简单。他照样在课堂上肆无忌惮地大声说话，照样三天两头和同学打架。我不禁自问：难道这个孩子真的无药可救了吗？难道我的付出真的对他毫无作用吗？那些日子我觉得自己就像是战败的将士，感到灰心丧气……可所幸的是自己并没有因此而放弃，因为我坚信爱的力量是伟大的。

　　于是，我一如既往地在生活上给予他帮助，嘘寒问暖。细心观察他平时表现，抓住点滴进步去燃起他奋进的火花。一句句鼓励的话语，一枚枚激励的小贴画，一张张“进步之星”的小证书…在这无尽的爱的感召下，他变了，变得乖巧，变得懂事了。爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们中间少了骄横和多疑，自私和冷漠，班上多了团结与友爱，互帮与互助。同学们比学赶帮超，师生间谈笑风生，平等互助，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的智慧乐园。反思总结下来有以下几点感悟：

　　1、做好问题家庭父母的工作，孩子是无辜的。

　　家庭是孩子人生中一所永不毕业的学校，父母是孩子的第一任老师，教育好子女是父母的天职。工作之余利用家访、主题班会、QQ聊天、打电话等方式与家长沟通，家校携手共同为孩子的成长创造良好的环境。

　　2、家长应多留些时间陪孩子

　　作为父母不仅要关心孩子的衣食住行，更要关心孩子的内心和精神世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。为此，作为家长应多与子女进行思想交流，了解自己子女的思想脉搏。，多安排一些时间给孩子。可以陪孩子游玩、下棋、看书、说话等不同方式，随时了解孩子的心理，了解孩子的心理需要，腾出时间与孩子共度快乐时光。

　　3、转变教师角色，和孩子做好朋友。

　　作为教师都了解儿童青少年成长的生理、心理知识，并按照他们的生理、心理规律来办。对孩子要讲民主和平等，要给孩子更多的`发言权，使民主成为课堂一面永远飘扬的旗帜。不管是优生还是差生，大家是平等的，教师要放下师道尊严，学会做循循善诱的导师，志同道合的同志，更是真诚的朋友。从我班分析看，小学生喜欢“朋友式”的教师，而不喜欢“命令式”的教师。因此在我的班里和孩子越发：

　　⑴不训斥孩子，经常训斥会形成厌烦的气氛。

　　⑵不当全班同学的面批评孩子，尊重孩子的人格。

　　⑶纠正缺点不要笼统，总体否定，应具体就事论事。

　　⑷不要显示权威，而是提出具体办法。

　　⑸不打击孩子，如“我教你这孩子真倒霉”一类的话，与孩子常交流谈心。

　　⑹尽量应用表扬和鼓励语，尊重孩子的意见。

　　4、创造空间，营造良好的伙伴交往环境。

　　老一辈的教育家刘绍禹先生曾语重心长地谈到了教育儿童的原则：“儿童应与年龄相同的儿童生活，然后才能学得与人相处之道。因此，教师要想方设法创造条件为孩子提供与小伙伴交往的时间和空间。多组织合作性活动：例如两人运气球、共诵一篇文章、三人绑腿走、共唱一首歌等有趣的活动。在合作活动中，孩子才能够与别人正确相处，才能够处理好同学之间的关系，从而让他们健康地成长。

　　总之，日常教育教学中，班主任是孩子美好心灵的引导者，只有通过不同的方式，给孩子的心灵插上飞翔的翅膀，让孩子克服“孤独心灵”，体会到生活的快乐，在幸福和谐的大家园中健康茁壮快乐地成长。

小学生教育案例15

　　摘要：案例教学法能提高政治教学效果，帮助学生理解较为难懂的政治理论知识。文章从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。

　　关键词：案例教学法；政治教学；教学质量；思想政治教育

　　中图分类号：G631；G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（20xx）19-0012-01

　　政治课的理论性较强，教师若单纯地进行理论知识的讲解，则学生很难全面掌握政治知识。因此，教师在政治教学过程中要善于将理论联系实际，将政治学原理以深入浅出的方式传授给学生，让学生更容易理解相关知识。本文主要探讨案例教学法在政治教学中的具体应用策略，为政治教学提供合理的参考意见。

　　一、案例教学法在政治课教学中的应用特点

　　案例教学法具有较强的针对性和实践性，能够吸引学生的学习兴趣，提高政治课教学效率。在政治教学过程中应用案例教学法，能够帮助学生理解政治理论知识，并结合案例总结经验，以解决实际生活中的问题。

　　（1）案例教学法具有较强的针对性。在政治教学过程中，采用案例教学法能使教学过程更具针对性，引起学生的情感共鸣，加深学生对政治知识的理解，从而提高课堂教学效果。在选择案例的时候，教师要考虑教材的难易度和学生的个性特点，选择一些学生比较感兴趣的案例，然后以学生容易接受的方式讲解政治知识，并在此过程中对学生进行相应的教育和引导，让学生通过学习受到启发，提高思想认识。

　　（2）案例教学法具有较强的实践性。在政治教学过程中，教师采用案例教学法将所教的政治理论知识与实际生活相联系，能够促使学生进行深刻的反思，对学生的生活起到指导作用。教师运用案例进行教学时，要有意识地引导学生将案例中的人和事与自身进行对比，提高明辨是非的能力。要引导学生结合案例进行交流与探讨，从中学习相应的政治理论知识。学生在交流与讨论的过程中，会无形中提升自身的思想政治素质。

　　二、案例教学法在政治教学中的应用策略

　　案例教学法能帮助学生理解较为难懂的政治理论知识，从而提高政治课教学实效性。下面从结合政治教学内容选择恰当的案例、促进学生间的活动交流、寻找恰当的教学时机穿插案例等方面，研究案例教学法在政治教学中的应用策略。

　　（1）结合政治教学内容选择恰当的案例。在开展政治课教学时，教师要结合政治理论知识精心选择恰当的教学案例，将这个案例作为政治理论知识的信息载体，以激发学生的学习热情，引导学生深入了解案例的内容，理解案例所表述的政治知识。要让学生通过案例的学习，对书本知识有深刻的印象，进一步理解政治理论知识的正确性。例如，在讲解“自立自强”这一教学内容时，教师可以选择一些著名的案例，对学生起到正面引导的作用。比如教师可以选择“感动中国”十大人物里的一些案例，如向学生讲述洪占辉的.例子，让学生在正面案例的教育下学会自立自强，明白自立自强的重要性。

　　（2）促进学生间的活动交流。教师在教学过程中若仅仅提供案例，但没有充分了解学生真实的内心想法，不注重与学生的交流与沟通，则不能充分发挥案例教学的作用，达不到案例教学的效果。因此，教师在分享案例时，还要注重倾听学生的意见，让学生们充分讨论，发表自己对案例的看法，使学生能充分地理解案例中渗透的政治理论知识，进而提升案例教学的效果。例如，在讲解关于初中生早恋的现象时，教师可以先让学生对早恋这一问题发表自身的看法，然后适当地选择一些反面案例，让学生相互讨论，明白早恋的害处，使学生通过案例学习了解到初中生早恋会影响正常学，影响健康成长，从而对学生起到一定的警示作用。这样，结合案例进行讨论交流，有利于活跃课堂气氛，使学生充分意识到问题的本质，从而树立正确的价值观念。

　　（3）寻找恰当的教学时机穿插案例。脱离理论教学的案例会造成所学知识与课程内容相脱节，而没有选择恰当的时机对学生进行思想政治教育也不能取得良好的教育效果。因此，在政治教学过程中，教师想要充分发挥案例教学的作用，就需要找准适当的时机，同时要将政治理论知识与实际生活相联系，提高政治课的教学实效性。在开展案例教学时，教师要善于寻找恰当的时机，结合政治理论知识插入相关案例，激活学生的思维，促使学生更好地理解书本知识。插入案例的时机比较灵活，要依课堂教学实际而定，可以在课堂讲解前插入案例，可以在课堂讲解中插入案例，也可以在课堂讲解结束后插入案例。例如，在讲解“诚信”这一内容时，教师可以在课前引入不诚信的案例，让学生结合案例深刻地认识到诚信的重要性。这样，在恰当的时机穿插案例，能够提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解所学知识。

　　三、结束语

　　综上所述，教师在开展政治教学时要善于应用案例教学法，结合实际的政治理论知识，找准案例教学的时机。同时，要善于倾听学生对案例的看法，促进学生间相互交流，最终帮助学生理解相关政治理论知识，提升学生的思想政治素质，促进学生健康成长。

　　参考文献：

　　[1]戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，20xx（03）.

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