《雨霖铃》名师教学实录

《雨霖铃》名师教学实录（实用2篇）

《雨霖铃》名师教学实录1

　　师：上课！（师生问好）

　　师：同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。今天，我们说到唐宋文学时，常用──

　　生齐答：唐诗宋词

　　师：（在学生回答后）唐诗宋词，对！这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。今天我们就来学习一首宋词。同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些？

　　（有四位学生站起来回答。）

　　师总结：有的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。

　　宋词确实有很多的流派。流派纷呈，各有各的风格。今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。

　　（教师板书《雨霖铃》。）

　　师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。

　　（学生打开课本，朗读。）

　　师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。

　　（学生听录音。）

　　师：下面请同学们自己再自由放声朗读４分钟。注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。

　　（学生读自由读。）

　　师：谁来读一遍。

　　（一学生举手，教师请学生读。教师提醒其他学生注意听。）

　　师：同学们根据自己对这首词的'初步理解，放声读一遍。不要求齐读，但要读出自己的处理来。

　　（学生读。）

　　师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类？词的风格流派是怎样的？

　　（学生前后位置讨论。）

　　教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。教师根据学生的回答在黑板上板书

　　生１：内容是写爱情的，应该是爱情诗；

　　生２：应该是离别诗，通过离别写爱情。

　　师：那是离别诗，还是爱情诗呢？请同学们在看看诗，从所写的内容再想想从中选择已项）

　　（学生在下面讨论，一致认为还是说离别诗好，教师板书：诗的内容：离别诗。）

　　师：为什么说离别诗好呢？

　　生３：因为从诗内容和场景来看主要是写离别时的情景。

　　师：（总结）同学们说的很好。应该是说“离别诗”好。看来同学们对这首词有了初步的认识。这首词从风格上看是属婉约派的词作。写法上采用了铺叙的手法，这首词是婉约派词作的代表作。柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。下面我们具体地去体悟这首词的情感。读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进入他的内心。这首词中的诗情──作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。

　　（专家点评：教学诗歌，必须多读。通过读，初步把握词的内容，是读懂词的必要前提，同时也是感知词的神韵、逐渐品味词中的独特的意境的必要铺垫和准备。）

　　师：下面我们来学习，重点学习离别时的场景，体悟诗人含蓄的情感时怎样通过人悟的动作神情来表达的。

　　（教师布置学生诵读词的上阙。）

　　师：全词用了两个时段来描摹抒情，请问按词的结构顺序来看应是哪两个时段？

　　生４：应是离别前和离别后两个时段。

　　师：他回答得对吗？

　　生５：“离别前”应为“离别时”。

　　师：为什么？你能说说理由吗？

《雨霖铃》名师教学实录2

　　师：“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说。”用了一种什么样的手法，表达了诗人怎样的情感？

　　生３１：我认为。“良辰美景”也是虚想，“更与何人说”是对“千种风情”而言的。是说，即使有良辰美景，我即使有千种风情，能同谁去诉说呢？用美景来反衬“情感”这就显得悲哀了。

　　师：“反衬”说得好，但是怎样的反衬呢？同学们把诗句再读读，想想）

　　（学生读诗句，相互交流。）

　　生３２：这两句诗在内容是对比，“良辰美景”与“虚设”是对比；“千种风情”与“更与何人说”是对比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影视对比反衬。

　　师：对比反衬，有这种说法吗？

　　生３３：应该是以美景称哀情

　　生３４；以乐情称悲情。

　　师：这样说比较恰当了，是以美景称悲情。这是古典诗词中常用的手法。

　　师：那么这种悲情是“悲哀”吗？

　　生３５：我认为还是“哀伤“好。

　　师：为什么？

　　生３５（继续）：“悲哀”只是一种情感，“哀伤”还有心理活动，更全面一点，有“悲伤、凄切”的情感，这与词的意境更吻合。

　　师：“哀伤”大家同意吗？

　　生３６：（齐声）同意。

　　师：好，我同意这位学生的分析，“哀伤”确实好。

　　（板书：哀伤。）

　　师：那么，分析到这里，同学们对这首词的感情脉络已经悟出来了。这条感情的脉络是：

　　生３７：（学生根据板书齐声）难舍──凄切──哀伤

　　（教师在原来板书的基础上，在“难舍”“凄切”“哀伤”之间添加“→”，将感情脉络连结起来。）

　　师：通过这条脉络我们可以看到诗人感情表达的方式是（边说边板书）逐步推进，委婉含蓄。那么词中的这种抒情方式是怎样的抒情方式呢？

　　（生：间接抒情。）

　　（教师板书：抒情方式　间接抒情。）

　　师：（总结）读诗要悟，通过悟我们才能走进诗人的内心，才能真正地把握诗的内涵。当然，对一首诗的读解不应强求一致，应“因人论诗”、“因时论诗”，同时还应有读者自己的生活经验。对这首诗我们就悟到这里，同学们看看还有什么问题需要提出来讨论的？

　　（一学生举手示意有问题。）

　　师：（对举手的学生）你有什么问题吗？请说。

　　生３８：柳永的这首词表达的情感是消极的，为什么却能流传到今天呢？

　　（专家点评：这个问题看似简单，但却很有价值。它说明学生已进入了悟的深层。）

　　师：同学们，这位同学提出了一个很有意义的问题，请大家就这个问题展开讨论，发表自己的看法。

　　（专家点评：对学生提出的问题教师没有回避，而是因势利导引导学生进入讨论。这就是新课标提倡的课堂生成性教育。）

　　（学生讨论两分钟后，有学生举手示意发言。）

　　生３９：首先，我不同意说这首词的基调是消极的意见。因为这首词只是一种情感的表达，恋人相别，不知何时相见，有这种情感是很自然的。（有学生笑）柳永的这首词正是自然地表现了这种情感，他是生活的反映，是客观的。正因为是生活的反映，又是情感的真挚的流露，所以它才有生命力。

　　生４０：我同意生３９的意见，正是因为这首词自然而真切地表达了柳永的情感，它才真实，所以它才有生命力。有生命力，它才能流传。

　　生３８：但要知道文学作品是受思想意识支配的，有思想就有积极和消极之分。很显然，这首词，写男欢女爱，缠绵悱恻，基调低沉，我还是认为属消极之作。

　　生４１：文学作品当然有积极、消极之分，但除了积极与消极之外，有没有处于这两者之间的文学作品的存在呢？我认为应该是有的。再说我们也不能绝对把描写爱情的文学作品都说成是消极的。只要它表达的情感是真挚的、美好的，就不能说它是消极的。柳永的这首词真实地表达了一对恋人在离别时和离别后的.心理活动，所以它能流传。

　　生３８：我认为一首好诗或好词的流传的因素很多，其中内容与形式的美是主要的。这受词这两方面都做到了。内容上它表达了一个永恒的话题爱情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

　　生３９：这首词写的是恋人分别的情景，它表达了许多同类人的心境，因此词中反映的不仅是词作者的心理感受，更重要的是所有的有过类似或正在经历的人的共同感受，引起了大家的共鸣。这有点像白居易听了江面传来的琵琶声而“泪湿青衫“的原因一样，是琵琶女的身世引起了白居易”同时天涯沦落人“的联想，这大概就是共鸣在其作用吧。这首词之所以能流传，这应该是一个重要的原因。（学生热烈鼓掌）

　　师：（面露笑容）这位同学的分析很有道理。看来大家都同意他的分析了，这从同学们的掌声中可以看出。老师不想发表什么意见了，因为同学们的争论说明了大家已经在“悟”了，很好！这里我只说三句话：一是对词作的读解要联系特定的背景来读解；二是优秀的词作一定能流传，但流传的不一定是优秀的词作；三是优秀的词作一旦形成便是一种情感符号了，它可以使读者根据自己的生活感受，把作品中的意象作为一种感情表达的暗示来联想和想象，使其内涵不断扩大增生，产生极强的艺术魅力，以至流传。柳咏的这首词就有这样的艺术魅力。时间关系，今天关于这个问题我们就讨论到这里，同学们课后可以就这个问题继续讨论，也可以写成小论文。

　　（专家点评：这以生成性讨论将课堂教学推到了最精彩处。这里值得一提的是教师将问题抛出后，让学生作了充分的讨论，在讨论中培养悟的能力。但教师也没有放弃自己的教学责任，最后的总结，看似随意，但实际是引导，体现了教师在课堂教学中的作用：平等中的首席。）

　　师：下面我们来看看古人是怎样评价柳词的。

　　（专家点评：扣住教学内容拓展，精到，有用。）

　　师：今天的课就上到这里，在课文结束之前，让我们背一遍这首诗，回味一下这首词的内容和情感。