师恩难忘教学实录

师恩难忘教学实录

师恩难忘教学实录1

　　【教学目标】

　　1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，能用联系上下文等多种方法理解新词。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好地理解课文。

　　3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

　　【教学重难点】

　　1、学会用联系上下文等多种方法理解新词。

　　2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。对于老师，有许多赞美、歌颂的文字。其中，我最喜欢著名语言大师、北京大学校长季羡林先生说的一句话：“恩师是人不可缺少的机遇。”（课件出示“恩师是人不可缺少的机遇”）你们理解这句话吗？读一读，说一说你的理解。

　　2、是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师让我们认识五彩缤纷的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一个个未知世界；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的七彩之色。今天我们要学习一篇怀念老师的文章——（板书课题）《师恩难忘》。

　　3、介绍作者，激发兴趣：知道这篇文章的作者是谁吗？

　　（课件出示，简介）

　　刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

　　4、设疑：让这样一位大作家都难以忘怀的老师究竟是什么样的老师呢？让我们走进课文，看看刘绍棠是怎样来写他的老师的。

　　二、初读课文，感知文意

　　1、请同学们自己读读课文，要求读得正确流利，注意生字新词。

　　2、交流反馈

　　检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。

　　重点指导易读错的字：“戛然而止”的“戛”。

　　重点指导易写错的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。

　　三、再读课文，读词悟句

　　1、再读课文，注意刚才强调的字词。

　　2、读词。（我们一起来读好这一组词语）

　　娓娓动听身临其境引人入胜

　　深深感谢春雨点点恭恭敬敬

　　3、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）

　　（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起来。

　　（2）我听得入了迷，恍如_____________。

　　（3）田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。

　　（4）我仍然象40年前的小学生那样，______________地向他行礼。

　　4、设疑：40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的（教师动作示范），而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？

　　四、精读课文，读文悟理

　　1、自读，三到五自然段。

　　2、交流，文中什么地方给你的印象最深刻？提示：

　　（1）田老师的故事（一个小孩子……变成了一座大花园）

　　（2）这首有趣的小诗（一去二三里……八九十枝花）

　　（3）田老师教课的方法（田老师给一年级上课了……娓娓动听地讲起来）

　　3、读图。（出示课文插图）这就是田老师的语文课，我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。

　　（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。

　　a、联系上下文想一想“娓娓动听”是什么意思。

　　b、给“娓娓动听”换个词语。（绘声绘色、有声有色、眉飞色舞……）

　　c、从这个词你能感受到什么。

　　（2）田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。

　　a、联系课文内容想一想，怎样的故事就叫“引人入胜”。

　　b、如果你听了这样“引人如胜”的故事，你会有怎样的感受。

　　（3）我听得入了迷，恍如身临其境……直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

　　引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”体会。

　　（4）用上“娓娓动听”、“引人入胜”、“身临其境”等词语来说一说田老师讲课的情景。

　　4、文中写田老师讲故事为什么要写我的反应呢？

　　作者为了写清田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”、“引人入胜”等词语直接写出，还通过我沉醉其中的反应侧面衬托出来了（板书侧面衬托）。

　　5、深度探究，理解感恩：

　　师：“请大家估算一下，原诗多少字？田老师讲的故事多少个字？”

　　（原诗20个字，故事约200字左右。）

　　师：“田老师把短短20个字的小诗，编成200个字左右的小故事，故事中加入了什么呢？这个故事对刚入学的‘我’有什么启发呢？”

　　出示刘绍棠的话：从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。

　　（是田老师培养了刘绍棠成为著名作家的基本素养——丰富的想象力，因此，刘绍棠发表了那么多优秀作品，成为了当代著名的作家。）

　　师小结：小诗描绘的是一种意境，而故事中却加入了田老师的想象，增添了他的创造。他激发学生插上想象的翅膀，美美地享受学习语文的乐趣，而文学创作最重要的就是要会想象啊！所以后文中说：‘老师在我的心田播下了文学的种子’，这种子里就有想象、创造的基因啊！这时，你会由衷地对田老师说什么呢？”

　　6、朗读升华，加深体验：让我们深情地赞美田老师，齐读最后一小节。

　　7、小结：就是这样一位爱讲故事的田老师，让我开学第一天就被他的故事深深吸引，在他的故事的滋润中吸收着文学的营养，是田老师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门，使我能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长。并取得了今天这样的成就。

　　2、已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些老师让你难忘的吗？课后也写一写让你难忘的老师。

　　五、布置作业，延伸拓展

　　1、把生活中你最难忘的一位老师写下来。

　　2、收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐。

　　第二课时

　　一、复习检查，回顾文本

　　1、听写：娓娓动听、引人入胜、身临其境

　　2、联系课文内容用上以上几个词说说田老师是怎样说故事的。

　　二、精读课文，读恩悟情

　　1、引读。（田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我！至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂——）

　　出示：我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我（那个时候，我还不满6岁，可是田老师却引我走进了知识的海洋，教会我许多做人的道理，所以很多年过去了——）出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

　　2、正因为这样，四十年后的作者当再见到田老师时——

　　出示：我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

　　3、交流：现在谁说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？你懂了为什么题目叫《施恩难忘》吗？

　　三、对比阅读，加深思考

　　1、这篇《师恩难忘》原文题目为《师傅领进门》。原文的结尾是：

　　谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。老人摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”

　　十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

　　课文将原文的结尾改为：

　　谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

　　十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！

　　2、两种结尾你更喜欢哪一个？

　　3、为什么刘绍棠先生将文章命题为《师傅领进门》？

　　（熟知这个谚语的'人，自然会想起后一句“修行靠个人”。对于田老师来讲，对于每一位老师来讲，真是“插柳”之德罢了。每一个学生也都应该知道，老师所做的也只是“领进门”的“插柳”吧了。一同听田老师讲课的同学有很多，前后在田老师那儿听故事的，想必更多，为什么刘绍棠成为刘绍棠？修行靠个人啊。这样进行前后对比，再次深化学生的思想认识，让他们拥有更多的人生感悟，思考问题更为深入，解读文本更为深刻。）

　　四、以情激情，深入心灵。

　　1、师：有一首歌叫做《长大后我就成了你》，歌词中有这样几句：放飞的是希望，守巢的总是你；写下的是真理，擦去的是功利……一位这样的老师，一位不图任何回报的老师，而因这样的老师，给刘绍棠播下了文学的种子，放飞了一个农村孩子的梦想，给了‘刘绍棠们’一生的成就。

　　2、让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧——

　　老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福！

　　忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您！

　　即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。

　　3、创设情境，深入心灵。

　　创设情境，师生扮演，想象刘绍棠师生四十年后相见的感人画面。

　　4、小结板书。这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）

　　五、总结写法，巩固训练

　　1、课文学到这里，请同学们回顾全文，想一想作者是怎样来表达这份难忘的师恩的，有哪些方法值得我们借鉴。

　　（1）抓住了田老师爱讲、会讲故事这个特点，还写了具体的事例来表现这个特点；

　　（2）田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这叫“点面结合”。

　　（3）除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，更加表现出田老师故事讲得精彩。

　　2、布置作业：尝试运用这些方法来修改课前写的文章，修改好后将这篇文章作为教师节的礼物送给所写的这位老师。

师恩难忘教学实录2

　　师：上课（生起立），同学们好！

　　生：老师，您好！

　　师：今天来听课的老师很多，大家向听课的老师问好。

　　生：老师们好！

　　师：请坐。

　　师：谁知道我刚才为什么要你们向老师问好？

　　生1：尊师重道；

　　生2：这是一种礼仪；

　　生3：感谢老师，用他们的时间来听课。

　　师：是一种礼仪，表示一种感谢。是的，今天我们要学习的这篇课文，是写老师的，也是写学生的，相信同学们在学习了这篇课文之后，对刚才这个问题会有新的认识和理解。请看我写课题（师恩难忘），一起把课题读一下。

　　生：师恩难忘。

　　师：大家想一想，你准备怎么学习这篇课文？

　　生1：我打算把“‘师恩’在文中具体指什么？老师是谁？”这两个问题通过读书解决掉。

　　师：这是带着问题学习。还有谁，你打算怎么学习？

　　生2：我先把课文读两遍，然后划出不懂的词或句子进行思考。

　　师：好的，谁再说，你打算先干什么，后干什么？

　　生3：我先把书读通顺，之后再想一想整篇课文的主要内容和书后的问题。

　　师：他的一个主要方法，是把课文读通顺，然后想想课文主要写什么和书后的问题。

　　师：同学们，学习一篇课文，首先要读通顺，读一遍不行，一遍肯定不能读通顺，那就可以读两遍、三遍，甚至更多。刚才有的同学说是带着问题去读；有的同学说在读的过程中，拿出笔来划；有的同学说先把课文读通顺，然后再想想课文主要内容。这些都是自我读书学习的一种方法。好！现在请同学们选择你自己想用的方法，自由的朗读学习课文，开始。

　　（生读书学习）

　　以词串文

　　整体感知

　　师：好，我现在想问一下，读了两遍没有？

　　（生都举手表示读好了）

　　师：好，标好小节的有哪些？

　　（生都举手表示标好了）

　　师：问题思考了吗？（生都答思考了）其实我现在最关心不是你们的书有没有读好，不是你们标好小节没有，也不是问题的答案，现在我最关心的是生字和词语。请看我写两个词。

　　师：（板书“叩拜”）谁来读读这个词？

　　（指名读、再齐读）

　　师：读着这个词，你想到了什么画面？”

　　生１：我想到了学生拜见老师的情景；

　　生２：我想到了刘、关、张桃园三结义的情形；

　　生３：我好像看到大臣向皇帝跪拜的样子。

　　师：同学们想得非常好！我们中国的汉字就是这样神奇，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。

　　师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，注意“戛”这个字，它与哪个字差不多？

　　生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。

　　师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。

　　（生读后再齐读）

　　师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说自己的理解。

　　（多名学生说后教师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感谢、恭恭敬敬。指名读后再齐读，然后引读。）

　　师：是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词——

　　生：（投入地齐读这些词）

　　师：每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会记起这些词——

　　生：（深情地齐读这些词）

　　师：长大后，作者成了了不起的作家，每当他取得成绩，受到表扬，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词——

　　生：（再次深情地齐读这些词）

　　师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都很好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，还是文笔好？

　　生：(齐说)口才好。

　　师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还可以用哪些词语来描写？

　　生１：出口成章、对答如流

　　生２：口若悬河

　　生３：滔滔不绝

　　师：说得好，娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听、引人入胜”等六个词语）向大家介绍一下作者心中的田老师，介绍一下田老师上的课。

　　（生自由书写）

　　师：（3、4分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。

　　生１：田老师先把这首诗念一遍，又串讲一遍，然后编一个引人入胜的故事，娓娓动听地讲起来。故事有如春雨点点入土，让我们恰如身临其境。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下了文学的种子。

　　生２：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都是田老师的教育，所以我在40年后遇到田教师,仍向一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼，感谢他的插柳之恩。

　　生３：田老师上课娓娓动听，讲的故事引人入胜，我深深感谢田老师把我领进了知识的大门，文学的大门。

　　生４：田老师教学非常有方法，他每上一课都给我们编一个引人入胜的故事，然后娓娓动听地讲给我们听，我们从田老师的故事中不知不觉地学到了许多知识，懂得了很多道理。我深深感谢田老师对我的教导。

　　师：是的，开学头一天，田老师就给我们留下了如此美好的印象。请同学们快速的默读课文，看看从哪儿开始到哪儿结束，是写开学第一天的事的？

　　生：三到六。

　　师：他说三到六，有多少人像他一样？

　　生纷纷举手

　　师：但是第八节的开始有这样一句话：“今年我回到家乡去，在村边遇到老师，他拄着拐杖正在散步。”我们一起读一下。

　　生：今年我回到家乡去——

　　师：慢一点，再准备读这句话，你要读出东西来，今年我回到家乡去——

　　生（齐读）：今年我回到家乡去——

　　师：这说明前面都是作者的——

　　生：回忆

　　师：那么这个段落应该到哪里？

　　生：第七节

　　师：课文3—7应该是写小时候上学的事情，8—9是写40年后的事，这样，我们把课文分成了三段。请用“//”在文中标好。

　　师：课文的第二段最长，也最难懂，我们首先要读好这一段，先请你们练习一遍，稍后我找人读，看谁能读好。

　　生读书

　　师：谁来读给大家听？读的人要尽量把我们带进田老师的课堂，就像在听田老师讲课一样。听的人也要会听，怎样才叫会听吗？如果你能把人家读的几段话听成一段话，把那一段话变成一句话，最后再说出来，那么你就会听。你最先举手，好！第一个读的机会被你抓住了。

　　（多名学生读书）

　　师：我现在想问一问，你把这几段话听成了怎样的一句话？这难度大了，会不会听就在这地方显出来了，本领就在这里看出来了。好的，请你先说。

　　生1：这一段给我的感觉是田老师的口才很好，而且文笔也很好，课上得也很好。

　　师：真会听，你听得好，说话也好。

　　生2：我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感到田老师非常会教书。

　　师：对，我在田老师门下受业四年，听到了很多引人入胜的故事，感觉到这位老师口才非常好，非常会上课。还有谁，听成了怎样的.一句话？这个能力要锻炼的，我们会听就表现在能不能把几段话听成一段话，最后把一段话变成一句话。

　　生3：田老师上课非常生动，每上一节课都要编一个引人入胜的故事。

　　顺应学情

　　丰满细节

　　师：那么作者在田老师的课堂上究竟学到些什么呢？请同学们静静地默读课文，到字里行间去找一找。

　　（生默读静思）

　　师：好，谁来告诉我究竟学到了什么？

　　（生无语）

　　师：“一去二三里，烟村四五家……”这是一首诗，是什么时候学的诗？

　　生：一年级。

　　师：这首诗对我们小学生来说，就是什么？

　　生：知识。

　　师：对，这首诗对作者来说，就是知识。因为在这之前作者不会这首诗，现在会了。

　　师：还学到了什么？

　　生：道理。

　　师：从哪里看出的道理。

　　生：从“你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看风景了。”这里看出来的。

　　师：你能告诉大家是什么道理呢？

　　生：应该要爱护环境，让大家都能看到风景。

　　师：对，要爱护环境，要爱护花草树木。要知道你折一枝，他折一枝，后来的人就看不见风景了。正因为大家的爱护，这儿后来成了——

　　生：大花园。

　　师：有两个句子，我建议同学们一起读一下：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　生：你折一枝，他折一枝，后面的人就不能看景了。

　　师：还有“后来这八九十枝花——”

　　生：后来这八九十枝花越来越多，数也数不完，此地就变成了一座大花园。

　　师：读出了什么？

　　生：我读出了人人都要爱护花草。

　　生：我知道这儿后来能成为一座大花园，都是人们的爱护。

　　师：还有呢，在田老师的课堂里除了知识、道理，还有什么?

　　生1：还有文学，课文中说田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子。

　　生2：谈起往事，我深深地感谢他在我那幼小的心田上播下文学的种子。

　　师：是的，同学们请看这句话。（课件出示：我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。）自由地读读这一句。

　　（生自由读）

　　师：4年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事，我就获得——

　　生：上千份知识。

　　师：谁能也来这样说一说，用上如果……那么……

　　生1：4年里，田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得一份快乐，那么上千个故事，我就获得上千份快乐。

　　生2：如果一个故事使我懂得了一个道理，那么上千个故事就使我懂得了上千个道理。

　　生3：如果一节课我学到了一个故事，那么4年里，我就学会了上千个故事。

　　师：老师的故事如春雨点点，还记得那首描写春雨的诗吗？“随风潜入夜，润特细无声。”老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我们的心田，再来读读这一句。

　　生：我在田老师门下受业4年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。

　　师：在密密的春雨中，在细细的春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？再来读。

　　生：我在田老师门下——

　　师：作者就是这样在田老师的故事中慢慢长大，想知道作者是谁吗？

　　生：想

　　（课件出示：刘绍棠简介，师读）

　　师：刘绍棠今天能有如此大的成就，都是因为田老师的教导，所以想起田老师，想起田老师的故事，那是感激，那是幸福，再读“我在田老师——”

　　生：我在田老师门下——

　　师：更是四十年来，我不能忘记的教诲之恩，所以在40年后，我回到家乡，在村边遇到田老师，仍像——

　　生：一年级小学生一样恭恭敬敬地向他行礼。

　　师：感谢他在我幼小的心田上播下文学的种子，播下知识的种子，播下做人的种子。同学们，现在我们再回到课开始时的问题，想一想，你向老师问好是为了表达什么？

　　生1：感谢老师在我们心田中播下的知识的种子；

　　生2：表达对老师的感激之情；

　　生3：表达对老师一片深情；

　　生4：感谢老师哺育我们

　　移情体验

　　回扣课首

　　师：谢谢你们对老师的理解和尊重。

　　师：作者四十年后见到老师，仍像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们，假如，你将来成了一位了不起的作家，你见到你的小学老师，你会怎么做？

　　生：我会向他问好，感谢他的插柳之恩。

　　师：假如你将来成了浙江省的省长，你见到了你的小学老师，你会怎么做？

　　生：我会向他深深地鞠一躬。

　　师：一切都在这深深一躬里。假如你是一个普普通通的工人，你见到你的小学老师，你会怎么做？

　　生：我也会向他深深地鞠一躬，并且对老师说：“谢谢你对我小时候的培养。”

　　师：听到你们这话，我们做老师的该感到欣慰，同学们让我们真诚地对老师说：“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

　　师：让我们从心底里发出这样的声音“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　生：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”

　　师：好，这节课就上到这里，谢谢同学们！下课。

师恩难忘教学实录3

　　推荐理由：随风潜入夜，润物细无声。田老师的故事如细无声的春雨滋润着“我”，教者从春雨入手，可谓是独辟蹊径。

　　1．过渡：这件事发生在作者不满6岁的时候，而且已经过去了整整四十年了，但它在作者的脑海里却一直那么清晰，仿佛发生在昨天一样，这是为什么呢？

　　2．自由朗读课文第二段，边读边想：你读懂了什么？有哪些地方还读不明白？在不明白的地方做上记号。

　　3．四人小组交流自学所得。

　　4．全班交流，质疑：

　　（1）田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系？可铺垫：对于刚入学的孩子来说，这个故事有意思吗？从哪儿看出“我”听得入了迷？这些说明了什么？

　　（2）田老师的故事对“我”有怎样的影响呢？可铺垫：“这些故事有如春雨点点，滋润着我”

　　师：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老师讲的故事比作“春雨”。

　　师笑：为什么不把田老师的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？

　　（学生纷纷举手）

　　生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。

　　师：就是说老师的故事像春天的雨一样怎样？

　　生齐：温暖。

　　师：还有谁有不同的想法？

　　生：夏天的雨是狂风暴雨，没有春天的雨舒服。

　　生：春天的雨能够让万木迅速地生长。

　　生：春天的雨是绵绵的。

　　师：田老师的故事给人的感觉是什么样的呢？

　　生：老师的故事是娓娓动听的。

　　师：春天的雨是绵绵的，田老师的故事是娓娓动听的。它们给人的感觉是相似的，所以，作者才会由田老师的故事想到“春雨”。

　　师：如果用“冬雨”或“夏雨”来比喻田老师的故事，那会是怎样的结果？

　　生：那别人就会觉得田老师的故事不好了。

　　生：那田老师的故事很可能会把学生教坏的。

　　师：是啊，春雨让花草树木快乐地生长，老师的故事则让作者健康成长，这是多么美妙的比喻啊！

　　（3）这件事为什么让我到今难忘？

　　师：田老师的故事能教育我，所以我终生难忘。田老师的故事让我终生难忘，还有没有其他的原因？

　　生：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下知识的种子。

　　师：你们从这句话里知道了什么？

　　生：从老师的故事中，作者学到了知识。

　　师：从课文田老师的故事中，作者学到了什么知识？

　　生：田老师的故事讲的是古诗的`意思。

　　生：作者从田老师的故事中懂得了古诗的意思。

　　师：田老师的故事让我终生难忘，还有什么原因呢？

　　生：田老师的故事引人入胜。

　　生：田老师的故事能让作者身临其境。

　　......

　　师：是啊，田老师的故事是那样的引人入胜，还能教育人，让我学到知识，我怎么能忘记呢？

　　5．指导朗读。

　　（1）从这几个自然段的阅读中，你们觉得田老师教课有什么特点？

　　（2）我们应该怎样读？

　　（3）指名试读，自由练读，全班齐读。

　　（三）学习第三段

　　1．默读第三段，找出表达了作者对老师的尊敬、感激之情的词句，并想一想你从这些词句中体会到了什么。

　　2．全班交流。（仍然、像......那样......恭恭敬敬、行礼、深深感谢、教诲之恩、终生难忘）

　　3．儿时的一位乡村小学老师为什么这样令作者难忘？

　　4．指导朗读：范读、试读、自由练读、齐读。

　　5．小结并板书。

　　教后反思：

　　1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。

　　2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。

　　3、课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。

　　4、课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？

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