《咏华山》教学实录

时间：2025-11-07 15:35:57 好文我要投稿

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《咏华山》教学实录集合(3篇)

《咏华山》教学实录1

　　（片头曲换）

《咏华山》教学实录集合(3篇)

　　师：小朋友们，今天这节课我们继续学习（咏华山）。上节课学习的这些词语，你们还认识吗？

　　生：认识。

　　师：谁读。

　　生：称赞。

　　师：对，称既是翘舌音，又是后鼻音。现在谁还想读？

　　生：称赞。

　　师：这个词谁来读。

　　生：情不自禁。

　　师：真棒！接着谁读。

　　生：七岁。

　　师：这个词谁想试一试。

　　生：吟诵。

　　师：是啊！吟读前鼻音，诵读平舌音。谁还想读一读？

　　生：吟诵。

　　师：这个呢？谁读？

　　生：宋代。

　　师：你能告诉大家，读宋这个音要注意什么？

　　生：宋要注意平舌音。

　　师：是谁，谁读。

　　生：寇准。

　　师：

　　生：小孩儿。

　　师：儿化音读得真准。谁还想挑战？

　　生：小孩儿。

　　1、指名读。

　　2、开火车读。

　　3、齐读

　　师：小朋友们，你们字音读得很准，真了不起！通过上节课的初读课文，你已经知道些什么？

　　生：寇准吟诵了一首诗。

　　生：寇准才七岁。

　　生：华山真高哇。

　　生：寇准和他说先一起去登华山。

　　师：华山到底有什么吸引人的'地方，我们就跟着冠准和他先生一起去看一看。

　　师：瞧，他们来到了山脚下，抬头看山顶，想一想，寇准会说些什么？

　　生：华山真高哇！

　　生：华山真美哇！

　　生：华山好陡哇！

　　生：华山什么时候才能爬上去。

　　生：心里好害怕呀！

　　师：凭着勇气，还是爬上了山顶。

　　师：再想想看，在爬山的过程中他们会遇到什么困难？

　　生：累了，在石头上歇一歇。

　　生：渴了到处找水喝。

　　生：热得受不了了。

　　生：走着，走着一块石头滚下来，想下来，还是爬。

　　生：爬得都是汗。

　　生：脚发麻了。

　　生：手被尖石头滑破了。

　　生：爬不动了，浑身没劲。

　　师：是呀，自古华山一条道，要想爬上这陡峭险峻的华山可真不容易，文中用了哪一个词。

　　生：艰难。

《咏华山》教学实录2

　　《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

　　一、谈话揭趣，引入情境。

　　师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。

　　生：咏华山。

　　师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？

　　（教师很快在黑板上画了一座山。）

　　生：想。

　　师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

　　（评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。）

　　二、学习第二段

　　师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？

　　生：我觉得华山很高

　　生：我觉得华山真高呀！

　　师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。

　　（评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。）

　　（多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）

　　师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。

　　（老师请了两个学生读）

　　师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读）

　　师：这一次华山真的高了。

　　师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

　　（多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

　　师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？

　　师：谁来说说？

　　生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。

　　生：我还看到了许许多多的大山。

　　师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？（教师画简笔画）

　　师：太阳画在什么地方呢？（教师比画着，学生说要画近些。）

　　师：为什么太阳要画得那么近呢？

　　生：因为华山太高了。

　　师：那白云呢？

　　生：白云该画在山腰间。

　　师：你们能找到你们自己的.腰吗？摸摸看。

　　（学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，教师画白云。）

　　（评：色彩鲜艳的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。）

　　师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

　　生：因为华山很高很高。

　　师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常——高。

　　师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。

　　师：第一句谁想读。（生读。）

　　师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。

　　师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。（生读。）师：听了觉得怎么样。

　　生：听他这么读我觉得华山真高呀！

　　师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。

　　师：第二句谁愿意来试试。（生读。）

　　师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）

　　师：真不错，我们一起来。（生齐读．）

　　师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！

　　师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读

　　师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。）

　　师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。

　　（评：人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。）

　　师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示诗句）

　　生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

　　师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。

　　生自由读

　　师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是－－

　　生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。

　　师：“举头”就是－－

　　生：抬头。

　　师：“回首”就是－－

　　生：回头。

　　师：“举头红日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。

　　师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－

　　生：咏华山。

　　（评：学生在读文与诗的过程中，以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。）

　　师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手）

　　师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？

　　师生一起边做动作，边吟诵。

　　（评：教师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建出生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中用心体验，用情表达，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。）

　　三、学习第三段

　　师：这首诗写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？

　　生：七岁。

　　师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。

　　生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读）

　　师：这位先生多斯文啊，谁再来称赞一下？（再指名读）

　　（评：教师评价时能尊重学生的个性差异，采用激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。）

　　师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（

　　生齐读全文）。

　　四、学习生字

　　（出示生字：与、齐）

　　师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。）

　　师：为什么老师没有教你就会写了呢？

　　生；因为书上有笔顺表。

　　师：看来，你真会学习。

　　（评：教师不露痕迹地引导学生预习课文，相信以后有更多的学生会自觉看书。）

　　（老师示范写，然后检查学生的姿势，摆好姿势再书写。）

　　（评：良好的学习习惯的养成非常重要，一年级是起步阶段，老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写，这样写出的字更规范。）

　　五、总结全文，布置作业

　　师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？

　　总评：

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，教师根据一年级学生注意力容易分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起浓厚的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

《咏华山》教学实录3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、抓住重点词语理解课文内容，并能诗文对照，体会古诗的意思。

　　3、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，

　　激励学生努力学好语文，用好语文。

　　教学重难点：对课文第二段诗文的体会领悟。

　　教学准备：板书词语、课件、奖品;

　　查找华山资料，我国名山的资料。

　　教学方法：品读课文、看图、谈话。

　　教学过程：

　　一、复习词语，引导说话。

　　1、师：这节课我们继续学习25课，齐读课题。

　　2、出示词语：宋代寇准登华山七岁

　　艰难山顶举头回首

　　情不自禁吟诵

　　连连点头称赞

　　字音：师：谁能读准这些词语?朗读要求：读正确，声音响亮。

　　指名读，一二两组、三四两组比赛读。开火车读“称赞”。

　　字形：师：“宋代”的“代”是左右结构，需要注意什么?

　　生：“代”右边不能多一撇!可以和“找”比较。

　　3、引导说话。

　　师：谁能选用其中的词语来说话?其他同学听听他选用了那几个词语?

　　生：他们艰难地爬上了山顶。(选用了艰难和山顶两个词语)

　　生：寇准登华山时吟诵了一首诗。(选用了寇准和登华山三个词语)

　　……

　　【设计意图：复习词语从字音、字形、理解词义三方面进行。通过指名读、比赛读、开火车读等形式巩固字音;指导学生再记忆容易错的“代”字，在课堂上的稍加点拨却能起到很大的作用，让这个字的正确率得到很大提高;选词说话既是理解词语又是训练说话，同时还起到过渡语的作用。】

　　二、初读古诗，激趣导入。

　　过渡：这就是寇准登上华山顶时吟诵的诗。

　　1、出示古诗：

　　只有天在上，更无山与齐。

　　举头红日进，回首白云低。

　　师：谁想来读读这首古诗?其他同学听他是否读正确、读流利了。

　　生：指名读，评价。自由读。齐读。

　　【设计意图：初读这首古诗只要求朗读正确流利就可以了，目的是在指名读、自由读和齐读的形式中激发孩子们想学习和了解古诗的兴趣，为下面理解古诗做好铺垫。】

　　2、过渡：同学们，想去看看华山吗?

　　展示华山的壮观图片，学生仔细观看。

　　3、师：华山给你留下了什么印象?指名说。

　　三、学习课文，品读古诗。

　　1、看图一学习第二节第一句话。

　　(1)师：这首诗是寇准和先生去登华山时所作。现在我们跟着寇准和先生一起来到了华山脚下。

　　师：站在华山脚下向上看，你看到了什么?

　　生：我看到华山很高的样子。

　　生：山顶上的树看起来很小。

　　师：登山的路是一级一级的台阶，看起来怎么样?

　　生：登山的路是歪歪扭扭的。(师：纠正用弯弯曲曲这个词，体现用词的准确性。)

　　生：山路显得很窄，走在上面会很害怕!

　　师：老师查阅了资料，华山的东西南三面都是悬崖峭壁，只有这一条爬上山的路。而这唯一的路又是这样的窄这样的陡峭，走在上面会有什么感觉?

　　(2)对比理解。

　　师：哪些同学爬过山?你爬的时候觉得怎样?

　　生：我爬过**山，爬到山顶，觉得很累。

　　师：而华山20xx多米高呢，差不多六百多层楼房才比得上一个华山高。这样的山爬起来会很困难。

　　(3)品读第一句话。

　　师：课文第二节的这句话写出了华山爬起来很困难。

　　出示小黑板：他们艰难的爬上山顶。请你自己读一读。

　　生：自读。指名读。

　　师：这么高的山，很不容易爬。这句话中就有个词，是说爬山不容易的，找找看，哪个词?

　　生：就是“艰难”。

　　师：指名读这句话。齐读。读出“艰难”的语气。

　　【设计意图：出示挂图，让学生身临其境的观察跟着寇准和先生一起来到了华山脚下，谈谈所见所想，感悟华山之高。再结合自己爬我市的名山花果山的亲身经历，体会爬华山的艰难，为接下来的朗读做好了准备。】

　　2、品读“啊!华山真高哇!”

　　师引读：看图和读第一句话我们知道“华山真高哇!”

　　谁能读出华山的高来?

　　生：指名读。评价。

　　生：自读，男女生比赛读。

　　【设计意图：通过看图和读第一句话学生初步感受华山的高。】

　　3、看图二，学习两句话。

　　(1)师：我们和寇准、先生一起爬上了山顶。站在华山顶上你看到了什么?

　　生：远处和近处有很多的山。

　　师：看图，这些山有远也有近，有高也有低，一座连着一座，连绵起伏的可真多啊!不过这些山都在(生说自己的脚下)。看图上得知远远近近的山都在寇准和先生的脚下，我们能看出华山很高!

　　师：什么比华山高?

　　生：蓝天!

　　师：你还看到了什么?

　　生：我看到了太阳离他们很近!好像一伸手就能摸到。

　　师：你观察真仔细!同学们伸出手来摸一摸。平时我们看太阳，离我们远吗?

　　生：很远!

　　师：而现在太阳离寇准和先生很近，是因为什么?

　　生：这是因为他们站在了山顶上。

　　师引说：这也说明了华山(很高!)

　　师：你还看到了什么?

　　生：我还看到山上有很多树，漫山遍野绿树成阴，很漂亮!

　　生：我看到了山腰间飘着朵朵白云。

　　师：(理解山腰时借助简笔画)，说说白云像什么?

　　生：白云像一条条丝带，像棉花，像羽毛……很美丽!

　　师：请小朋友把你所看到的连起来说一说。

　　生：我们和寇准、先生一起爬上了山顶，看到远处和近处有很多的山。这些山有高也有低，一座连着一座，连绵起伏的可真多啊!不过这些山都在自己的脚下。山腰间飘着朵朵白云。像一条条美丽的丝带，又像棉花，又像羽毛……

　　山上有很多树，漫山遍野绿树成阴，抬头就能看到太阳，好像一伸手就能摸到似的。连蓝蓝的天空都离我们很近了，华山真高啊!

　　【设计意图：通过看图，学生身临其境地站在华山顶上，说说自己的所见所想，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。】

　　(2)图文对照，品读两句话。

　　师：课文第二节有两句话描写华山的高大和美丽，请你找一找，自己读一读。

　　除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

　　太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

　　生：自读这两句话。

　　师：谁来读读第一句话?听听要读好那些词?(指名读)

　　生：“都”要读重一点。

　　师：谁来读读第二句话?看看谁读得美。(指名读)

　　生：“飘着”读得轻一点，觉得白云很美!

　　师：听老师范读，听听老师还有那些词读得好?好在哪里?

　　生：“那么”读得很轻。

　　生：一二两组和三四两组比赛朗读这两句话。

　　【设计意图：在看图理解的基础上进行朗读，抓住几个关键词语“都”、 “飘着”、“那么”，就已经把华山的高大美丽表达出来了。】

　　4、再读“啊!华山真高哇!”

　　师：如果你现在就站在山顶上，看到这样一幅情景，想说什么?

　　生：齐读第二、三句：啊!华山真高啊!

　　重点指导读好“啊!”

　　【设计意图：再来朗读这句话，读好“啊!”，感情表达就很好了。】

　　5、品读古诗。

　　师：小朋友们，站在华山顶上，小寇准和我们一样感受到了华山的雄伟、高大，他的心情十分激动，所以他“情不自禁”地吟诵了一首诗来赞美华山，就是《咏华山》。

　　黑板出示：咏华山

　　只有天在上，更无山与齐。

　　举头红日近，回首白云低。

　　(1)同桌互相读，说说从这首诗中你看出诗人是在华山的什么位置吟诗的。

　　生：诗人是在华山顶上吟诵了这首诗。

　　师：你从那些词看出来的'?

　　集体交流：“举头”、“回首”。引导学生看图、动作演示理解。

　　(2)师：从这两个词我们看出华山是那么的高大!再读这首诗，把华山的高大和美丽读出来!

　　生自读，指名读。比赛读。背诵古诗。

　　【设计意图：让学生在朗读中说说从这首诗中看出诗人是在华山的什么位置吟诗的，同时理解了关键词语“举头”、“回首”，再来朗读和背诵古诗效果很好，学生就能朗读出华山的高大和美丽了。】

　　6、学习三、四两节，培养大语文学习观。

　　(1)师：短短一首诗写出了华山的雄伟、壮丽。这首诗受到了先生的夸奖。

　　如果你是先生，你会怎样称赞寇准?

　　生：齐读这一自然段，理解“连连点头” 。

　　(2) 师：你们知道吗?寇准写出这样的好诗当年才7岁。一个刚7岁的孩子，能脱口吟出这样的好诗，全是他平时认真观察认真学习的结果。我们小朋友也要像他那样从小留心周围的事物，认真观察，在大语文中学习。

　　生齐读这一自然段。

　　【设计意图：从先生对寇准的称赞，联想到这是他平时认真观察认真学习的结果，引出对学生大语文学习观的培养。】

　　四、诗文对照，品读感悟。

　　1、师：寇准用这首诗来赞美华山，就叫作“咏”华山。

　　2、师：课文第二节有两句话，描写了华山的高大美丽，就是这首《咏华山》的意思。让我们打开书，再去读一读这两句话，记一记吧。

　　生：指名读，自读。男女生比赛读。

　　生：自己练习背诵，指名背诵，齐背。

　　【设计意图：学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，达到对诗文理解感悟的螺旋式上升。可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。】

　　五、课外拓展，增强积累。

　　1、师：华山是中国的名山之一，你还知道我国那些有名的山呢?

　　生：我还知道泰山、五台山、横山、花果山、庐山……

　　2、师：有一首描写庐山的诗《题西林壁》，苏轼的，我们一起来学一学。

　　生朗读《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不是庐山真面目，只缘身在此山中。

　　师：小朋友们不仅书读得好，而且学习了这么多的课外知识。这也是一种语文学习的好方法!

　　【设计意图：课外拓展，一方面增强了学生知识的积累，一方面也学到学习语文的好方法，这种大语文学习观终身受用!】

　　六、学习生字，积累汉字。

　　1、出示：齐与，指名找朋友。

　　2、想想怎么记住这两个字，有什么关键笔画需要注意。

　　3、指导书写。师范写、生描红、临写。

　　4、反馈评价。

　　七、作业设计：背诵课文。

　　板书设计：

　　25、咏华山

　　高

　　美

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