《第一朵杏花》教学实录

时间：2025-10-30 10:57:57 好文我要投稿

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《第一朵杏花》教学实录

《第一朵杏花》教学实录1

　　教学目标：

《第一朵杏花》教学实录

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物思想感情。

　　2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、这篇文章是写杏花吗？（不是，是以杏花串联全文，写人写事。）

　　2、文中写的是谁？（竺可桢）他是赫赫有名的科学家，我们也要以他科学认真的态度来学习课文。

　　二、整体感知

　　1、文章写了几次看杏花？（两次）

　　2、标出文章的段落层次。

　　3、质疑：为什么要两次看杏花？第一次看到没有？为什么要看第二次呢？

　　三、学习第一次看杏花

　　1、第一朵杏花是什么时候，什么地方看到的？

　　感情读第一句。

　　2、院墙旁一株杏树泛出淡淡的粉红告诉我们什么？（指导理解作者对杏花的赞美，朗读。）

　　3、爷爷，您又看花啦？又字说明了什么？

　　天真、仰起脸是提示语，写出了孩子的神态和动作。

　　师生分角色读竺可桢和孩子的对话，指导语气。

　　3、为什么要知道第一朵杏花开放的时间？（教给孩子观察的'方法）

　　4、小结板书：第一次看杏花没记录

　　用先，再，然后说段意。这就是文章的层次。

　　5、学习提示语

　　提示语在后用句号回答或提问比较快，期望得到回答。

　　提示语在中间用逗号话说到一半，要停顿一下。

　　提示语在前用冒号有一定准备时。

　　提示语的作用：有助于描写人的动作、心情、神态。

　　第二课时

　　一、学习第二次看杏花

　　1、第二次看是什么时候？什么情景？划出，指导朗读。

　　2、第6节是怎样描绘春天的美景的？（排比句）

　　想象：春风吹来，柳树、小草、河水、花苞怎样？

　　3、自由读7－10节，思考：听到什么？怎么做的？

　　交流、引读，指导语气，同桌分角色读。

　　4、当听到肯定回答时，有句话描写了竺可桢爷爷的心情，是哪句？（顷刻间像年轻了几十岁。）此时他的心情无比激动，他是怎么做的呢？（先去看杏花，确认，然后做记录。）

　　小结：观察有时需要花费大量的时间，这需要科学的态度。

　　5、用先再然后说说本段内容。

　　6、总结两次观察的不同表现：

　　这就是科学家和一班人不一样的品质，他们具有严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。（板书）

　　二、学习最后一节

　　1、齐读，朗读点评。

　　2、用饱满、敬佩的语气来读，欣赏竺可桢爷爷的科学态度。

　　三、总结收获，练习。

　　1、通过这篇课文的学习，你学到了什么？

　　（1）竺可桢的科学态度和研究精神。

　　（2）提示语的用法。

　　（3）概括段意的方法。（先再然后）

　　2、练习（略）

　　练习摘要：

　　（1）用ABB词语结构填空。

　　（）脸（）皮肤（）心情（）牙齿

　　（2）照样子把句子写简洁。

　　院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。杏树泛出粉红。

　　（3）从课外书中摘录2－3句排比句。

　　（4）把句子写具体。

　　春风吹绿了柳梢，柳梢（）。

　　春风吹皱了河水，河水（）。

　　（5）围绕妈妈带我到公园去看花或者看动物的情景，写一篇短文，用上所学的提示语。

　　教学反思：

　　《第一朵杏花》是一堂如何在语文课堂上进行听说读写的训练的课。扎实、朴实、平实又不失生动。在课堂中，注重情境的再现与阅读的感悟巧妙结合，注重文本的示范与迁移的训练巧妙结合，注重工具性与人文性的巧妙结合，该讲处讲深讲透，易懂处以读代讲，课堂上既有精心的指导又有学生充分的练习，有张有弛，学生学得轻松学得愉快学有收获。

《第一朵杏花》教学实录2

　　一、复习导入

　　师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

　　生1：我觉得杏花很美丽。

　　生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

　　生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

　　（师板书：用处大着呢！）

　　师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）

　　二、朗读感悟，理解课文内容

　　师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！

　　生：（学生自由练读）

　　师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）

　　学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!

　　师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

　　师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？

　　生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

　　师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！

　　生1：学生边做动作边读。

　　生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）

　　师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

　　生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）

　　师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！ (课件出示春天的情境图)

　　全班齐读

　　师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？

　　（同座位合作读、表演对话）

　　师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）生：分角色朗读对话。

　　师：同学们，这段精彩的.对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

　　小孩子（自豪）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（肯定）地说：“是。”

　　生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

　　师：我想请一位同学读一读。

　　指名学生逐句读，读出对话中的神态。

　　师：第一朵杏花开放了，瞧：

　　师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）生2：很小心地把东西放在手上。

　　师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。

　　生互相交流

　　师：你体会到了什么？

　　生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

　　师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。

　　生：齐读。

　　师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。

　　师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？

　　生1：记下天气的变化。

　　生2：记录下地壳变化的变化。

　　师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”

　　现在你该明白了吧？

　　师：（课件出示）竺可桢生平介绍

　　你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读

　　（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢）自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

　　生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。

　　生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。

　　生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

　　生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）

　　三、拓展延伸

　　师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！

　　生：学生互相交流想法。

　　师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？

　　生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

　　生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。

　　生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

　　师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。

《第一朵杏花》教学实录3

　　品读第二段（第六至第十五自然段）

　　1、教学第六自然段

　　师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

　　（“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。）

　　师：你喜欢这一自然段吗？

　　生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

　　生2：它写的很美。

　　师：美在哪里？

　　生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

　　生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

　　师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

　　师：还有哪些地方写得优美？

　　生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。（该生朗读得很有味道）

　　师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

　　（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）

　　2、分角色品读第7—14自然段，感受人物的激动欣喜

　　我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音

　　学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。”

　　学生读：“什么事情啊？”

　　师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？

　　生1：亲切。

　　生2：奇怪

　　生3：微笑着问。

　　生4：疑惑不解。

　　师：孩子怎么回答？

　　学生读：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　师：孩子此时心情又如何？

　　生5：孩子迫不及待。

　　生6：他非常自豪。

　　生7：他非常急切。

　　生8：他非常高兴。

　　我指着这两位学生说：“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？

　　生：兴冲冲。

　　师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。（学生读得更投入了）

　　师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？）

　　（生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读。

　　生齐读：“什么时候？”

　　师：小孩回答，

　　生齐：“刚才”。

　　我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情。

　　生1：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。

　　生2：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。

　　生3：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”。

　　师：带着你们的`理解我们来读读这两句话。（生齐读）

　　师：可竺爷爷又问，

　　引生齐：“是第一朵吗？”

　　让3位学生依次读这一句。

　　师：此时他说话时的语气、神态又如何？

　　生：他不敢相信。

　　生：他不敢相信，因为他期盼太久了。

　　师：而孩子的回答“是”。

　　生：孩子回答很确定，生：他坚定地回答，一脸的严肃。

　　生：孩子很大声地回答“是”。

　　（这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。）

　　师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面。

　　1、学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。

　　2、师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。

　　师：从竺爷爷的这份欣喜、激动中你们觉得这是一个怎样的竺爷爷

　　学生有了前面的引读指导，这时加提示语得心应手。

　　师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，读读第15自然段，你从哪里还能体会到他的这份欣喜？（学生汇报交流“顷刻间”、“立即兴冲冲”、“快步”……）

　　师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度）

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