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《螳螂捕蝉》教学实录
《螳螂捕蝉》教学实录 1
第一课时
师：板书课题：23螳螂捕蝉
今天我们学习：齐读课题。
师：这是一个寓言故事，我们学过哪些寓言故事？
生：守株待兔掩耳盗铃……
师：什么是寓言？
生：通过一件事告诉我们一个道理。
导入中复习什么是寓言，我们已经学过的寓言有哪些。
师：今天我们来学习《螳螂捕蝉》这个寓言故事。我们先来学习课题中的两个生字：螳螂。
生：齐读。
师：螳螂是什么？
生：昆虫、益虫。
师：螳螂这两个字有什么特点？
生：形声字。
都是虫字旁。
师：像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？
生：蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢。
师：有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙
生：蛇、蚯蚓。
大部分昆虫的名称中带“虫”字旁，但不是名称中带有“虫”旁的动物就是昆虫，这个练习让学生明白了这个知识。
师：螳螂的作用可不小。甚至改变了一段历史。下面来学习课文。听录音，发现生字把它画下来。
师：自己去读一读，注意课文里的生字和一些多音字该怎么读？
指名分自然段朗读课文。
师：及时纠正学生读错的字音：
乘机趁机与乘机比较
衣裳读轻声。
爪：zhua一般动物的脚。 zhao鸟兽的脚，如鹰爪。
生自由读课文。
师：出示三个句子
1如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：指名读成语。
学生字：“侯”与“候”比较，有什么不同？分别组一个词。
生：侯比候少一竖，侯（诸侯）候（时候）
师：不的变调，这里读第几声？
生：第四声。
师：什么时候读第四声？
生：“不”在非去声前读第四声。
师：其他诸侯国乘虚而入会有什么后果？
生：事情的后果很危险，很难想象。
师：不堪设想的意思就是不能想象最后的结果，那“堪”什么意思？
生：“堪”的意思是能。
读一读
2蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
师：指名读成语。
师：“自由自在”什么意思？句中哪一个词可用来理解。
生：悠闲。
师：指名读句子。
师：用自由自在说一句话，模仿第二句，前半句写样子，后半句写怎么做。
生：我在公园悠闲地玩，自由自在地又蹦又跳。
妈妈不在家，我很悠闲，自由自在地在家里唱歌跳舞。
……
3听了少年的这番话，吴王恍然大悟。
师：指名读成语。
师：“恍然大悟”什么意思？吴王为什么恍然大悟？什么原因使他恍然大悟？用恍然大悟说一句，模仿例句。
生：恍然大悟就是一下子明白过来的意思。
吴王听了了少年的话，恍然大悟。
少年的话让吴王知道攻打楚国后果会不堪设想。吴王恍然大悟。
经过朋友的指点，我恍然大悟。
听了老师的解释，我恍然大悟。
听了苏格拉底的一番话，弟子们恍然大悟。
师：完成书后练习，造句，每个写两句话。
出示三个重点句子，指导学生读，指导学生学习生字，学习成语，理解成语，使用成语，随文识字，随文学词。
师：出示：默读课文，思考课文主要讲了一件什么事？故事的主人翁是谁？
生：吴国要出兵攻打楚国……
师：太长了。谁来用一句话概括一下。
生：少年通过故事劝说吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。
师：快速读课文，按起因经过结果把课文分为三部分。
生：一1；二2—11；三12
师：第一部分写什么？
生：略。
师：第二部分呢？
生：略。
师：第三部分呢？
生：略。
师：出示：
默读课文，按故事的`起因、经过、结果，快速地把课文分成三个部分。
起因：（第1自然段）吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。
经过：（第2—11自然段）一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。
结果：（第12自然段）吴王听了少年的话，打消了攻楚的念头。
师：吴王要攻打楚国，为什么遭到大臣们的反对？
师：指名读第一节。为什么？用“因为……所以……”说清楚。
生：略。
师：大臣们的理由对不对？
生：对。
师：吴王有没有听大臣们的？他怎么做的？怎么说的？
练一练。指名读。
师：你这个大王一点都不威严。
再指名读
师：有一点威严了。
再指名读
范读、齐读
师：通过这句话，你觉得吴王怎么样？
生：暴躁、固执、专横
师：遇到这样的吴王，众大臣只好闭嘴了。后来螳螂立了大功，欲知后事如何，请听下回分解。
这节课是《螳螂捕蝉》的第一课时，教学目的明确，教学过程清楚。简单了解什么是寓言，复习已经学过了哪些寓言故事，学习生字词，了解课文的大意，了解文章的结构。检查了预习情况，重点检查了学生对文中出现的几个成语的掌握情况。重视学生朗读能力的训练，有多种形式的朗读。重视说的练习，有说成语，用成语造句，用一句话概括文章的内容等说的练习。这节课上，学生学习的积极性被充分调动，学生主动参与讨论，踊跃举手发言，课堂气氛活跃。可以说是达到了预期的目的。
《螳螂捕蝉》教学实录 2
师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。
（老师依次念四组词，每组只念一遍：
（1）蝉
悠闲
自由自在
（2）螳螂
拱着身子
举起前爪
（3）黄雀
伸长脖子
正要啄食
（4）侍奉吴王的少年
拿着弹弓
瞄准）
同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生都开心地笑了）：
不堪设想
隐伏着祸患
恍然大悟
师：现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅，全对的打个“☆”。（学生对照出示的词语，进行自我批改。教师将几位同学的听写作业通过实物投影仪展示出来，扼要地评点。）
师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。
（老师边讲故事，边出示图画和刚才学生听写的五组词语。）
花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）
师：现在谁愿意来讲这个故事？（学生争先恐后地举手。）
生：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……
师：（惊喜地）你们听出些什么来了吗？
生：她加上了一些词，听起来更生动了。
师：对！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更动听了。看来，你很有文学细胞。（众笑）
生：然而蝉万万没想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱着身子，悄悄地举起前爪，要去捕蝉……
师：真是太紧张啦！好听！（众笑）
生：那螳螂也没想到有只黄雀正站在它的身后。黄雀伸长脖子，满心欢喜地正要啄食螳螂，却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……
师：你们听出什么来了吗？
生：少年应该站在树下，而不是黄雀的背后。
师：你听得真仔细！能站在黄雀背后的是超人。（众大笑）
生：却不知道有个侍奉吴王的少年早已在树下看得一清二楚，拿着弹弓，正瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却根本没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
师：故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？
生：她讲得很流利、很生动。特别是加上一些描写，听起来更有紧张感。（师指指听写的词语。）
生：她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。
师：（上前握住那位同学的手）非常感谢你！你让我们享受了一个美妙的故事。（生鼓掌）谁还愿意让大家享受一番？
生：（讲得也很生动，略。）
师：这个故事就叫——
生：（齐）螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。
（教师让学生自由练习朗读，后指名朗读。学生读得极有感情。略）
师：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白过来的`意思。
师：吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。（生不约而同地读第一节。）
生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：（接话）国破家亡啊！
生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。
师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑）
师：写到这儿，你还有什么问题？
生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么
就相信了呢？
生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气会把少年杀掉的。
生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂捕蝉）这件事是真的、不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲趣事，实际上是——
生：暗劝吴王不要攻打楚国。
生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——
生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）那好，先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生纷纷演练起来。）
师：（请两位同学上台）你们两个是演员，谁是导演？
生：老师。
师：今天请大家当导演（生兴奋地笑），给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气，好吗？生：少年在禀报大王时，要做这样的动作。（生演低头、下跪、抱拳的禀报姿势。）
师：你还挺专业的嘛！（众笑）（对演少年的同学）你来学一学。
生：吴王夸奖时可以翘起大拇指，恍然大悟时可以捋一捋胡子，装作思考的样子。（生边说边演，生鼓掌。）
师：又导又演，名副其实的导演！
生：少年在讲故事时可以指着一棵树讲，这样更逼真。
生：（略）
师：现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）
（老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。）
生：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。略）
师：看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！（众大笑）（下课）
《螳螂捕蝉》教学实录 3
师：你们喜欢听谁的歌?
生：刘德华。
师：你是深沉派!(生笑)
师：你呢?
生：那英。
师：你是柔情派!(生笑)
生：刀郎。
师：你是实力派的!我也喜欢刀郎的歌。(板书：刀郎)
师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生：什么昆虫?
师：刀螂呗!(给“郎”加“虫”旁。)
师：有谁知道“刀螂”?
生：它是一种绿色的小昆虫，长长的身子，有一对翅膀。
师：说得对!刀螂是一种益虫，又叫螳螂。(擦去“刀”，换成“螳”。)来，一起读。
我们今天要学习一篇课文“螳螂捕蝉”(补充板书：捕蝉)。一起读。(生读“螳螂捕蝉”。)
师：“蝉”大家都知道吧?
生：知道。就是夏天吱吱乱叫的“知了”。
师：吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的，因为它的腹部没有发音器。
师：“捕”是什么意思?
生：捕就是“捉”。
师：对。还可以说----
生：逮。
生：抓。
师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢?大家认认真真地读读课文就会明白的。
生：(自由读课文)
师：要对照生字表，把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。
生：(读完课文)
师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事?
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：(同桌互说)
师：如果再概括一些，可以怎么说?
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁?
生：主要讲了吴王和少年。
师：那能不能把刚才的内容再“减肥”?
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗?
生：(无语)
师：想一想，吴王和少年，主要又写谁?
生：主要写少年。
师：为什么?
生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。
师：有道理。还有别的理由吗?
生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括?
生：少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：很好。你说?(指一生)
生：一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：好的。你说?
生：一少年智劝吴王，吴王决定不再攻打楚国。
师：智劝!这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
生：(默读课文，圈划批注。)
师：谁先来读一读?先读一读你找到的句子，再说一说少年是一位什么样的人，然后说说理由。
生：读“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢?”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好!一个是为国分忧!一个是勇气可嘉!
生：(读)“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。(掌声响起。)
师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点，有雄辩家的魅力!
师：还有别的看法吗?
生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样?
生：这位少年很聪明。
生：他很爱动脑子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
师：前面已有同学说这叫什么劝?
生：智劝。
师：对!还可以怎么说?
生：妙劝。
生：巧劝。
师：能用四个字说吗?
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人?
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
生：机智勇敢的人。
师：所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言，大臣们的规劝是一种怎样的劝呢?快速读读前面的内容，谁来说一说?
生：大臣们的劝是直接劝。
师：去掉一个字!
生：直劝!
师：改得好!还可以说成是----
生：正劝!
师：像足球射门一样，踢得太正了就容易被扑到。
生：还可说成是“笨劝”。
师：相对于少年的“智劝”，大臣们的劝就是“笨”劝了，也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题，接着交流。
生：(读)“少年回答说：‘禀报大王，我在打鸟。’”
师：停!“大王”读“dài wang”，读!再读!古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫“大王”。而“大王”(dà wáng)的意思就不一样了，一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。比如说钢铁大王、造纸大王等。好，接着读。
生：(读)“吴王问：‘你打着鸟了吗?’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊?’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气!
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。(掌声)
师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明!这段对话，你们觉得应该怎么读?
生：要不慌不忙地读。
生：要很沉住气地读。
生：要不紧不慢地读。
师：就按自己的体会，好好说说这段话。
生：(自由练读。)
师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好?
生：好!
(师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。)
师：不看书，能表演出来吗?谁愿意自告奋勇当吴王?少年?
(有两生在掌声中上台。)
师：(拿起一顶官帽，给“吴王”戴上。)您是吴王，官帽戴上。开始吧。(众笑。)
(学生绘声绘色，表演较成功。)
师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座!你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢!好，继续交流前面的问题。(众笑。)
生：(读)“少年接着说：‘是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想到自己眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!’”从这里可以看出少年的机智勇敢，他向吴王绘声绘色地讲述“螳螂捕蝉”的故事，等到吴王听得入迷，便把真正想要劝说吴王的话说了出来。
师：你的`意思是说，少年劝阻的时机把握得好。是不是这个意思?
生：是的。
师：我要问你，刚才你说“等到吴王听得入迷了”，你怎么知道的?
生：因为吴王夸奖说：“你看得真仔细!那黄雀要捉螳螂吗?”吴王已经在夸奖少年了，说明少年的故事确实很吸引人，能得到吴王的夸奖应该是很不容易的，这也说明吴王心情很高兴。
师：有道理。谁有补充?
生：吴王问：“那黄雀要捉螳螂吗?”说明他真的入迷了，对这个故事已很有兴趣，被吸引过去了。
师：对!你看得很仔细。我们再读读少年的话，你觉得他的哪句话最关键?
生：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”这句话最关键。这句话，少年用蝉、螳螂、和黄雀的关系来暗示吴王，攻打楚国的后果，只不过是没有说明罢了。
师：那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系?谁来读读书上的话?
生：(读)“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉在高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
师：谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀三者的关系?
生：螳螂要捉蝉，黄雀又准备捉螳螂。
师：你能加上一点符号把它们的关系表示出来吗?我再请一位上台。其他同学写在本子上。
生：(板书：螳螂→蝉)
↑
黄雀
生：(板书：(黄雀)→螳螂→蝉)
师：能讲讲你的设计吗?你先来吧。
生：我这个设计，用箭号表示攻打，就是螳螂捕蝉，黄雀在背后吃螳螂。
师：那你为什么不是把黄雀写在同一条线上?
生：因为黄雀是在背后吗，它是在螳螂捕蝉之后才准备吃螳螂的。
师：你考虑得很细致。这就叫“螳螂捕蝉，黄雀在后。”(指另一生)，那把黄雀用括号括起来也是这个意思吗?
生：对。这就表示黄雀是在暗处，是隐伏着的祸患。
师：画得真好!下面的同学还有什么新的设计吗?
生：我和他们设计的差不多，就是在“螳螂”和“蝉”中间加了一个“捕”字，在“黄雀”后面又加了一个“啄”字。
师：非常好!用箭号表示，又用文字来说明，又形象，又具体!
师：这一节中对“螳螂捕蝉”的动作描写非常形象，也很具体，大家把这句话划出来，一起读一读。
生：(齐读“那螳螂拱着身子，举起前爪。”)
师：哪个词用得准确?
生：拱着。
生：举起。
师：这两个词正好抓住了“螳螂捕蝉”的动作特点，使人一读头脑里就有画面了。我们要学会这种写法。
师：现在请同学们看板书，根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下?
生：把“螳螂”换成“吴王，”把“蝉”换成“楚国”，把“黄雀”换成“诸侯国”。
师：同意吗?
生：同意。
师：谁把他们三者的关系说一下?
生：吴王攻打楚国，其实诸侯国就会来攻打吴国。
师：是这样吗?
生：是。
师：书上是怎么说的?
生：说“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
师：你怎么理解“不堪设想”的?
生：不知道会怎么样。
师：可以这样理解。还可以怎么说?
生：不能够想像得到。
师：对!单看这个“堪”字知道是什么意思吗?
生：能。
师：对!能，能够。还能怎么讲?
生：可，可以。
师：非常正确!可以，能够就是“堪”的意思。那“后果不堪设想”的意思就是——
生：后果不可以预料。
生：后果不能够想像。
生：后果无法想像。
师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的?
生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
师：是啊!国家灭亡，遭殃的是谁呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些无家可归的人民。
生：遭殃的是手无寸铁的平民。
生：遭殃的是无辜的老百姓。
生：遭殃的是可怜的儿童和老人。
师：对呀!最遭殃的是那些有家不能归，四处流浪、死于非命的老百姓了。这就是“不堪设想”的后果啊!所以，有一首词写得好：“兴，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
师：据史书记载，当时诸侯国明争暗斗，各怀鬼胎，都想吞并对方，独霸天下。起初，楚国对弱小的晋国动武，晋国便联合吴国起来对付楚国，这样，楚国就被吴国灭亡了。后来，晋国又和吴国争夺天下，连年征战，吴国国力越来越差，这时，被吴国俘虏的越王勾践卧薪尝胆，最终打败了吴国。你们说，今天你打我，明天我打你，累不累呀!所以听了少年的话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
师：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了过来。
生：就是忽然之间就明白了。
师：他明白了什么?
生：他明白了，如果攻打楚国，就会像“螳螂捕蝉，黄雀在后”一样，诸侯国就会乘虚而入，自己就非常危险了。
生：明白了，如果攻打楚国，自己就会遭到其他诸侯国的围攻，自己的王位也就保不住了。
师：他的大王生活也将一去不复返了。他明白这可怕的后果，想到自己的危险，但可能想不到什么?
生：他可能想不到受苦受难的老百姓。
师：你说呢?
生：他可能想不到那些无家可归的人民。
师：说得太好了!还是那句话,“兴，百姓苦;亡，百姓苦啊!”不管从哪个角度讲，如果要换来国家的安宁，换来和平的生活，只有怎么做?
生：要保住国家安宁，只有不发动战争!
生：要保住国家安宁，只有不要战争
师：对!不战，不去侵犯别人，不去一心贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊!(板书：不战。)
师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧?
生：我们要学习少年的聪明机智。
生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。
生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。
生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。
生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。
生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的!
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。
生：(四人小组讨论得很热烈。)
师：(到各组了解情况并适时指导。)
师：(待学生讨论差不多了。)差不多了吧?哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝?
生：大家好!几天前——
师：(打断)停!吴王见了大臣，会说大家好，大王是这个架式?
生：各位爱卿。
师：对了!接着说。
生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了!所以，今天，我决定不再攻打楚国了!”
师：大王英明!(掌声，笑声。)
这们吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语，还是一位很有文采的大王啊!来!掌声欢迎第二位吴王闪亮登场!
生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了这样一个故事，说有一只螳螂发现树上有一只高高在上、悠然自在的蝉，便想何不捉来做自己的一顿美餐呢?于是它拱着身子，举起前爪，一步步地向蝉靠近。但他却没想到，在它背后，有一只黄雀正和它一样，也在打着它的主意呢!可笑的还在后头，这只黄雀更不知道在它背后，这位少年正拿着弹弓瞄准它呢!寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和这个“螳螂捕蝉”的故事一样吗?所以，我决定，我们不打楚国了!诸位爱卿，还有何事，有事早奏，无事退朝!(笑声，掌声。)
师：王者风范!演说家的魅力!还有更多的同学都想上朝过一把“吴王瘾”。可是已经下课了——
生：再演一个!再演一个!
生：延长时间!
师：大家的热情，大家的心情，大家的才华证明了你们是最棒的学生!我和台下的老师们一样，真想继续欣赏大家精彩的表演，但是，后面的老师就没时间上课了，我们也不能只顾着眼前的利益呀!你们说，对不对?
生：对!
师：好!今天的课就此结束。
《螳螂捕蝉》教学实录 4
一．读文质疑，明确研究重点。
师：同学们，今天这节课，我们继续来学习《螳螂捕蝉》。吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻。面对大臣们的劝阻，吴王的态度是什么？
生：读课文第一小节吴王说的话。
师：大臣们的劝阻失败了！面对少年的劝阻，吴王的态度又是什么？
生：读最后一小节。
师：少年的劝阻却成功了！由此，我们会想到什么问题呢？
生1：为什么大臣们劝说失败，而少年却能劝说成功？
生2：少年是怎么劝吴王的？
生3：少年到底是个什么样的人？
生4：吴王恍然大悟，他悟出了什么？
师：看来，大家对课文中的少年很感兴趣。今天这节课我们就来重点来研究少年，研究他为什么能劝说成功。
二．创设情境，自主研读体验。
师：请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎么劝说的，比较起来思考，你认为少年为什么能劝说成功，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。
生1：大臣们是告诉吴王如果攻打楚国，取胜的希望虽然很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。而少年是通过给吴王讲《螳螂捕蝉》的故事来劝说吴王的。
生2：大臣们是直接给吴王讲道理，而少年却是说了《螳螂捕蝉》这个故事来启发吴王，点拨吴王自己去悟出道理的。
师：由此看来，同样是“劝”，大臣们的劝是——
生1：直接劝。
生2：直柬。
师：“直柬”，这个词用的好。直截了当，毫不拐弯地劝柬。
生3：那少年的“劝”就是巧劝，妙柬。
师：劝的方式不同，取得的效果就不同。那再想一想，少年为什么不讲别的故事，单选《螳螂捕蝉》这个故事来“劝”呢？这里是否还有“巧妙”呢？《螳螂捕蝉》这个寓言故事大家并不陌生，我们先来读一读，能读好么？要把三个小动物的动作读读清楚，特别还要读好“它们都是‘却不知道’”。
师：这个故事就叫“螳螂捕蝉——
生：——黄雀在后”。
师：这个寓言故事的道理是什么，知道么？我们一起再来读一读。
师：你们能想明白少年为什么要选《螳螂捕蝉》这个故事么？
生1：《螳螂捕蝉》所讲的道理和吴王攻打楚国的道理是一样的，这样才能让吴王由故事想到自己，有所领悟。
生2：《螳螂捕蝉》中，蝉、螳螂、黄雀都只想得到眼前的利益，却没有顾及到身后正隐伏着祸患。如果吴王攻打楚国，那楚国就像蝉，吴王就像螳螂，其他诸侯国就像黄雀，一个在一个后面，后果是不堪设想的。
生3：那就不是“螳螂捕蝉，黄雀在后”，而是“吴攻楚国，诸侯在后”。
师：好一个“吴攻楚国，诸侯在后”！对应得极妙！
生3：由此看来，这少年是很有智慧的，不仅用了讲故事的方式巧劝吴王，还特别精心地选了一个和吴王攻打楚国有联系的《螳螂捕蝉》的故事。
师：你的发现很有价值，看出了少年的“巧妙”。你也是个很有智慧的少年，老师佩服你。（生笑）
师： 其实呀，少年劝说成功，不仅仅是用了讲故事的方式，故事选得巧，他在说这个故事前的一言一行，也都是经过精心设计，巧妙安排的，也都能看出少年的智慧。而 这些，可能是同学们读书的时候不容易读出来的。这样，请你们自己读读课文2—8小节，读读少年的一言一行，想想他为什么这么做，能体会到他的智慧，他的精 心设计，巧妙安排么？划出有关的词语。
（学生自读，勾画）
师：请大家特别要仔细读读3、4小节，一句话一句话地读，体会。
（学生再读，再勾画）
师：请同座位互相交流。
师： 能读出来么？这样吧，我们请出少年来和我们对话。你们可以分析少年的言行，一语道破少年的精心设计，巧妙安排，那么，你一定是少年的知音，也是智者；你也 可以有弄不明白的问题直接向少年请教，学习智慧。少年在哪里呢？眼睛瞪大了，看仔细。他来了，朝前看，在这，我，乃那少年也。（教师扮演少年）
（学生表现出极大兴趣，跃跃欲试）
师：让我们把镜头拉向遥远的战国时代。听说吴王准备出兵攻打楚国，不听大臣们的劝阻，还下了死命令。我乃侍奉吴王的少年，我也要去劝劝吴王。可怎么办呢？有了，我要给吴王讲《螳螂捕蝉》的故事，让他自己悟出道理来。我要这般这般……
（引读课文3—8小节）
师：故事先演到这儿，下面，谁是我的知音，能知道我的一举一动，一言一行都是精心设计、巧妙安排的呢？
生1：我知道少年为什么选择清晨——
师：对不起，打断一下。少年就在你的眼前——我！直接对我说出你的感受，不用客气。（众笑）
生1：我知道你为什么选择“清晨”。因为只有清晨才有露水，才有蝉“自由自在地喝着露水”，所讲的故事才显得真实。
生2：而且只有清晨才有露水，少年也才会“沾湿衣裳”，这也才能引起吴王的注意。
师：你们俩真是“我”的知音，一语道破“我“的精心设计。是的，这个“清晨”的时间是“我”刻意选的。
生3：少年，你真聪明。你选在“王宫花园”转来转去，是因为只有在“王宫”才最有可能遇见吴王；而且，只有在“花园”，才会有《螳螂捕蝉》这个故事发生的情境——“花园里有一棵树……”，这样吴王才会相信这个故事是真实的。
师：是的，“王宫花园”，这个地点也是我精心安排的。你们不想想，“我”是什么人嘛！
生4：你是“侍奉吴王的少年”，当然了解吴王的'习性，你一定知道吴王喜欢到花园里来转转，所以，你也选择了花园，好碰见吴王。
生5：也正是因为你是“侍奉吴王的少年”，平时一定和吴王关系最亲，所以，你知道露水沾湿了你的衣服，吴王一定会心疼你，关心你，问你是怎么回事，你就可以乘机讲出这个故事了。
生6：我知道你为什么“拿着弹弓”。是因为你后来说“那黄雀却不知道我正拿着弹弓瞄准它呢”。你拿弹弓是为了打那只黄雀。
师：“我”是为了“真”打“那只”黄雀？
生1：我不同意他的观点。根本就没有什么黄雀，“弹弓”不过是你的道具，你拿它是为了证明你确实“看到一件很有意思的事”，这样吴王才会相信你说的道理。
生2：你也许根本就没有亲眼看到过“这件很有意思的事”——螳螂捕蝉，只不过为了劝说吴王，想好要说这个故事，然后为了这个故事才做了很多精心的设计的。
师：甚至连“弹弓”这样细微之处也都考虑得非常周全。
生（情不自禁）你真乃高人也！
师：（笑，做抱拳状）过奖！过奖！
生6：少年，我真的钦佩你！你为了劝吴王，“一连转了三个早晨，露水沾湿了衣裳也毫不介意”，你多么有耐心，多么有决心呀！
师：谢谢你的夸赞。你们知道，我第一天清晨没有碰见吴王，心里是怎么想的吗？
生：你一定想，怎么今天吴王没有来呢？没关系，我明天清晨再来。
师：于是，第二天，“清晨——”（引读第三小节）可是，我还是没有碰见吴王，我又怎么想？
生：真着急！这已经是第二天了！如果再不能见到吴王劝说他，吴王一旦攻打楚国，我们国家的利益就要受到损害！为了国家的利益，我明天还要再来，一定要等到吴王。
师：尽管露水已经沾湿了我的衣裳——
生：那又有什么关系呢？和国家利益比起来，这算不了什么！
师：于是，第三天，“清晨——”（再引读第三小节）
师：“少年终于被吴王发现了”，这个“终于”说明了什么？
生1：少年的精心设计、巧妙安排果然没有白费，一切尽在他的谋划之中。
生2：少年的爱国之心终于感动了上帝。（众笑）
师：这世上没有上帝。但少年的爱国之心倒确实令我们感动；他的智慧也确实让我们钦佩。还有什么读不懂少年的地方吗？
生：如果少年第三天仍然等不来吴王，他会怎么办？
师：你们说呢？今天的读书证明你们也很有智慧哟！
生1：那我就天天来，一直等下去。
生2：那怎么行？万一吴王都已经攻打楚国了，不就完了么？
生3：我认为，根本不存在等不来吴王的情况。少年是个非常聪明的人，他的设计这样精心，安排这样巧妙，考虑这样周到，怎么会碰不到吴王呢？少年应该是比较有把握的，最多也就等个三、四天吧！（众笑，纷纷插嘴表示赞同。）
生4：为什么少年见了吴王不赶紧就直接讲《螳螂捕蝉》的故事，而要先说打鸟呢？
生5：因为如果直接就讲这个故事，会引起吴王的怀疑或者反感。先从打鸟讲起，慢慢地让吴王感兴趣，让他自己提出问题，这样就显得很自然，吴王也能听得进去。这也能看出，少年是非常有智谋的。
师： （引读课文3—11小节）果不其然，少年引起了吴王的注意，吴王奇怪地问道（读第四小节）——少年正好就顺势回答（读第五小节）——吴王自然再问（读第六 小节）——少年便不露痕迹，水道渠成地说出（读第七小节）——吴王果然中计，来了兴趣（读第八小节）——于是少年终于可以自然而然地讲出那个精心准备的故 事（读第九小节）——吴王也听得津津有味，居然还夸奖道（读第十小节）——最关键的时候到了，少年接下来就要点出故事的道理，以巧劝吴王（读第十一小节） ——
师：吴王自然也没有辜负少年的一番苦心设计，听了《螳螂捕蝉》的故事后，总算是恍然大悟，想明白了什么？
生：我应该听大臣们的劝说，不能只顾眼前的利益攻打楚国，否则其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想呀！
师：是呀，道理还是那个道理，可这回却是吴王听了少年讲的那件“有意思的事”后自己恍然大悟出来的。他终于想明白了，取消了攻打楚国的决定。少年劝说成功，功不可没呀！
三．交流收获，感悟文中事理。
师：学了这篇课文，你们有什么收获么？
生1：我明白了一个道理，在今后的生活和学习中不能只看到眼前的利益而不考虑到身后隐伏着的祸患。
师：（引导学生联系实际再谈具体些。）《螳螂捕蝉》是一个寓言故事。寓言是一种很古老的文学题材，也是世界文化史上重要的遗产，它往往通过生动的小故事，揭示一定的道理，希望同学们课后多读一读寓言，让我们欣赏优美，理解智慧，感悟善良。
生2：我懂得了怎样劝人，要有一个圆的脑袋，而不能用方的脑袋。也就是说，要巧，要妙。
师：是的，有时侯，用一些生动的事例，迂回地去劝服别人，会更容易让他人明白事理，接受意见。我们要学会巧用这种方法，增强自己的说服力。同样，对别人善意的劝告也要虚心听取，多方求证，可以帮助我们作出正确的决策。
生3：少年的爱国和智慧令人钦佩，值得我们学习。
师：为了国家的利益，做自己能做的事，是一种义务也是一种光荣。少年确实有智谋，他的智谋更体现于他的精心设计，巧妙安排之中。我们今后做什么事情也都应该注意周密计划，考虑细微，才能达到事半功倍的效果。
师：就这篇课文的学习过程而言，也可以启示我们读文章不妨找出关键的问题，或是自己不明白的问题，带着问题来读书，抓住字词句来体会，尤其是要将自己放到故事中去，设身处地地去思考，去想象，去揣摩，我们或许会把文章读得更深刻些。
评析：
一．我要研究。
一篇课文的教学目标该如何确定呢？不仅仅是看教材，更重要的是看学生。学生想学什么，他们对什么感兴趣，对什么有疑惑，作为教师不仅要心中清楚，更要实实 在在地体现在教学目标中，这才是真正地以学生为主体，尊重和满足学生的需要，为学生而教学。就这篇课文而言，六年级的学生对寓言《螳螂捕蝉》的故事 和所揭示的道理是比较清楚的，教师并不需要在此处做过多的教学。课文初读下来，学生似乎也没有什么读不明白的地方。可他们真的读懂了么？不尽然。这时，教 师就要引导他们疏通课文，理清课文脉络，在此基础上，激发他们质疑，点拨他们抓出课文中的关键问题——同样是劝，为什么大臣们失败了而少年却能劝说成功？ 这是学生一下子说不清楚的问题，这是学生没想到但再想想竟觉得确实是有意思的地方，这是学生会有似是而非的理解之处。将解决这样的问题作为教学目标，教学 才是有源的活水，才有价值，学生也才爱学。同样，在研究这个问题的过程中，“直劝”与“巧劝”的不同，是学生比较容易得出的答案，而“巧”中不仅包含“劝 的方式巧；故事选得巧”；整个“时间、地点、情境、过程”等设计、安排的“巧”，却又是学生不容易读出来的，这是他们学习的难点，那自然就是教师教学的难 点，是引导学生探究的重点。
要让教学从目标的制定开始，就牢牢地锁住学生，让语文成为学生“自我”的语文，“我要学的”的语文。
二．我在动情。
语文课要学习语言，掌握用语言沟通心灵的工具；语文课要点燃学生的思想，熏陶他们的情感，激发他们的活力。一节好的语文课应该是教师和学生都能走进课文 中，和故事里的那个“我”，那个“他”情感共鸣，共同分享人生的幸福，共同感受世间的情意，共同体验心灵的震撼。这篇课文，教师创设了与少年对话的情境， 一个“对话”，拉近了学生与教师的距离，拉近了学生与文本的距离，学生的兴趣被激发，学力被释放，情感被唤醒。当他们说“我知道你为什么这样做”来道出自 己的发现并享受“少年”的称赞时，那得意自己也是智者的神情令人难忘；当他们用“你真有智谋”，“我钦佩你”来表达对少年的感受的时候，那真诚的模样令人 感动；当他们问“我不明白你为什么要这样”来道出自己心中的疑惑并为此争辩而终于恍然大悟的时候，那惊喜与快乐的笑容是世上最美的花朵！这时，学生读书， 品味字词，展开想象，训练说话，就不会再是游离于课文情境之外的干巴地读，被动地想，盲目地说，他们，有了感情，并带着感情在与“少年”，与同伴进行生动 的、富有灵性的交流与碰撞，在交流中不断调整自己的认识，在碰撞中迸发灵感，促进思维，有所感悟。
要精心地做好教学设计，智慧地创设教学情境，让语文在学生的心灵产生情感，“我在动情”地学习语文。
三．我有所得。
学生在学习课文，在提出问题、明确问题、研究问题、解决问题的每一个环节中，教师都要有意识地引导学生思考：我积极参与了么？我运用的这种学习方法为什么 有（没有）效果？教师或同学们是怎样学的？我和小组成员合作愉快么？我收获到了什么？还有问题么等等，并给他们一定的时间整合这些反思，创造机会让大家互 相交流感受，使他们在不断地反思中获得更深一步的理性认识。尤其是高年级的语文课，更应该注重在教学中引导学生不断地反思，总结自己的收获。就如在这篇课 文的学习与交流中，有的学生是懂得了一个道理；有的是学会了一种处事的方法；有的是触发了一些感受；有的是得到了一些学习的技巧。如果教师课后再有针对性 地给学生创造一些实践“所得”的机会，让他们将这些“所得”实际操练一番，学生学语文就真的学到了本领——做人的本领，做学问的本领。
要让教学在学生身上留下一些痕迹，引导、帮助学生拥有自己的收获，让语文提升学生，学了语文，“我有所得”。
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