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《赶海》教学课堂实录
《赶海》教学课堂实录1
设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念
1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用
2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。
3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。
4、注重情景化和生活化的创设。
一、初读课文——找“趣”
1、上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由读2—4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
3、生交流
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
练习用“有的有的有的
二、精读课文2—4自然段，体验“趣”
1、学习第二自然段
“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”
一生朗读。
师：你读得很投入，有回忆的'味道。谁再来读得“有趣”一些？
另一生朗读。
师：留心一下这个“闹”字。板书：闹
我们读书时可以边读边想，读到这个“闹”字，你想到了什么？老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。
女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？
舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。
女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！
舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧
外甥女只好无奈地下去了。
师：谁再来闹得厉害点？
男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？
舅舅：我正看书呢！明天带你去。
男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。
舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，我们现在就去！
男生：舅舅，你真是我的好舅舅。
师：再读读这一句话，从这个“闹”字中，你读懂了什么？看出了什么？
生：我知道舅舅被我一闹，不得不带我去赶海。
生：从“闹”字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹”
师：你们把“闹”字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。
师：来到海滩，看到什么了？
生交流
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！大家默读课文第三自然段，看看哪些事很有趣。
生汇报：（学生汇报到哪里，就分析哪句）
[目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习]
△捉海星很有趣
（1）自己捉海星
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？
（“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间）
师：摸呀摸呀，板书：摸
一生接着朗读：
“我在海水里摸呀摸呀，”
师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。
师：你还有什么想法？
生：千万不要惊动了它。
②你捉到海星了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
一生朗读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
师：“嘿”字怎么读？你来试一试。
生读
师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。
师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你“嘿”字读得酣畅淋漓。
（2）看小伙伴捉螃蟹
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
理解“哎哟”
出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：你从“哎哟”中听出了什么？
生：疼。
生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。
师：谁再试试读读“哎哟”？
生：“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。
生：“哎哟”我读得高兴。
师：我是这样读的，示范读。
师：“哎哟”可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。
△捏大虾很有趣
（1）指名读
一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？自己练练这句话。
同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词““咦、哦”的不同含义。
“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：请你做个捏的动作。
生慢慢地做捏的动作。
师：谁还来做个捏的动作？
生捏的动作快但不是太着急。
师：你读得真棒啊！老师感受到趣了。
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。齐读第三自然段
[该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。]
三、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。（师范读，感情由澎湃进入安静，寻求一种感情的落差）
过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样一篇文章，师读文。
师：那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上，享受着这份惬意。这难道不是一种趣吗？
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
师：作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。
五、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
六、作业：
阅读关于描写大海的文章《海上日出》《赶海的小姑娘》
附板书：
赶海
闹
追浪花
趣捉螃蟹动安静
捏大虾
抓海星
《赶海》教学课堂实录2
一、导入新课，播放歌曲
师：会唱的跟着唱，这首歌曲，歌名叫
生：大海呀，故乡
师：你知道什么叫赶海吗，你想去赶海吗？读读看
生：赶海
师：孩子们，还等什么，让我们去赶上词语列车，小声读
生：轻声读
师：四列读词语
嘿 暑假 舅舅 去赶海
哎 喧闹 沙滩 抓海星
咦 夹住 长须 捏大虾
哦 逃窜 螃蟹 成俘虏
师：舅这个生字不好写，跟着老师写一写，上面表音，下面表意。
读着词串，我们就来到了大海边。想一想，你看到了什么图片。
学生自由读课文
二、学习新课。
师：这篇课文讲了一件什么事
生：讲了一个孩子跟着她的舅舅去赶海，去捡了一些海产品
师：谁还能说得更简单一些
生：暑假里，跟舅舅去赶海
师：在童年里，是一件什么事呢
生：欢快，快乐
师：这些都包容在文中的一个词里。趣事
默读课文第几自然段写了趣事？第三自然段看看哪一句写了赶海的场景和赶海的`哪些趣事？不出声，不指读
生：是第一句。
读第一句
师：你们看，
师指图，这时——
生读：
师：你从哪儿感受到热闹
生：有的——有的——
最后一个标点符号，省略号
师：让我们再来读读这个句子，读出它的热闹
生：读
师：就让我们走近热闹的人群，看看最有趣的是哪些事呢
生：抓海星，捉螃蟹，
师板书：抓海星、捉螃蟹，捏大虾
默读这三件事，画出字词，标点。
生默读
师：自己读一读最感兴趣的词句。
生开始轻声读。：
师：你觉得哪一件事特别有趣？
生：抓海星
师：原来你是觉得抓海星那个片段呀，你觉得什么让你最感觉有趣
生：我觉得感叹号最能表达我的高兴
读这一句
我从摸呀摸呀，感觉有趣。我以前没摸着，现在突然摸着了。
我觉得 嘿比较有趣。生读。
师：我们一起来摸。读
生读：
师：你们还觉得哪件事很有意思呢
生：我觉得捉螃蟹比较有意思
结果螃蟹夹住了她的手。
师：下面让我们来体验体验捉螃蟹的乐趣。自己来读一读
生：哎，那边——
师：这是一只怎样的螃蟹呢
生：聪明的
师：束手就擒，束有两个意思，你选什么？
师：下面让咱们一起把这只机灵读出来，
分部分读
师：原来捉螃蟹就是这样痛并快乐着。
小作者先告诉我们事情的结果，再告诉我们原因。
师：捏大虾的乐趣又体现在哪儿呢？
指名读
生：我觉得这一句很有趣。
师：你们想看这只大虾吗？林老师把这只大虾带来了。
音乐下武将与大虾呈现。
这句话把大虾比作武将。
三、感悟。
师：孩子们让我们一边演一边读。
生：他摇摆着两条长须——
师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词
生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。
师：这句话中把大虾当作人来写，让我们还可以和他对话。这句话中哪些词还让你感觉到有趣？有没有哪些字词让你感到有趣，和情感的变化呢
生：问号，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。
师：我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者的心情变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。
生：读。
师：现在让我们把这个片段连起来读一读
生：咦，怎么我的脚——
师：孩子们让我们把这三个片段连起来读一读。
生：分角色读一读。配乐
师：还运用上了语气词，让赶海的趣事呀跃然纸上。其实何止这些，课后一起去看看。下课。
赶海教学课堂实录二
课前谈话：
师：同学们，今天我们都是坐的哥哥、姐姐们的课桌，我们一定要爱护它。紧张吗？
生：不紧张
生：紧张
师：那我们用什么办法缓和紧张气氛？
生：……
一、复习导入引发兴趣
师：上节课学的字认识吗？
（出示：哎 哦 嘿 咦）
指名读
师：你有什么发现？
生：它们都有口字旁
出示：捏 抓 摸 捡 捞 捉
学生读
师：读后你有什么发现？
生：都是表示动作的词
师：课文写了一件什么事？
生：……
生：小作者对童年趣事的回忆
二、以读促悟感受乐趣
师：当小作者跟随舅舅来到海边，这时海滩上已经有好多人了。他们有的
生：有的捉螃蟹
生：有的捞海鱼
生：有的捡贝壳
师：人们还会做什么呢？
出示：他们有的 有的 有的 （指导学生仿照句式说话）
生：他们有的游泳，有的冲浪，有的戏水
生：……《赶海》公开课教学实录|《赶海》课堂实录
师：小作者有没有把这些事都写下来？
生：没有
师：请你动笔在第三自然段中找一找，主要写了哪几件事？
生默读后交流，师板书
生：摸海星
生：抓螃蟹
生：捏大虾
师引导学生把“捏”换成“捉”
师：你觉得这些事给你留下怎样的印象？
生：有趣
师板书：“趣”
师：读一读，争取读出趣味来
生自由读文
师：谁来读一读摸海星这件事？
生读
师（问同学们）：读得怎样？
一生：没有把快乐读出来
师：那我们来比试一下
生读
师（看着他）：笑着读
生读（效果显著）
师：对呀，读书就应读出自己的理解。我们是怎么读出有趣的？
生1：是笑着读的
生2：把自己当作小作者去读
师：你讲得已经很专业了
生读抓螃蟹的内容
师指导学生努努嘴读
师：我们来表演读，好不好？
几个学生表演读
师（采访）：小螃蟹，你刚才干吗呢？
生：我在躲避人们的捕捞呢
师：这就叫“东逃西窜”
师帮学生理解“束手就擒”
生再读“抓螃蟹”
师：下次还来不来？
生：不来了
师：怕了
生：来
师：不怕手被夹吗？
生：不怕，很有趣
生读“捉大虾”这件事
师：不是大虾吗？怎么是戏台上的武将呢？
生：因为大虾长得像武将
师出示大虾和武将图，生找相似的地方
师：看来，我们写打比方的句子，一定要——
师：我想听听你们读读大虾威武的样子
生读“它摇摆———”
师指导学生读好“捏”
师：你为什么读得这么轻？
生：用劲会捏死它的
师引导学生体会用“抓”和“捏”的不同
师请三位同学读三件有趣的事
生读
师：多有趣呀！可快乐的时光总是很快过去了——引读最后两段
师：此时大海给你留下怎样的印象？
生：——
三、总结写作特色练习仿写
师出示：“嘿，一只小海星被我抓住了！
咦，怎么我的.脚也痒痒的？
哦，原来是一只大虾在逗我呢……”
师：读读这些句子，如果每一句前面的一个字去掉，读起来有什么不同？（引导学生体会叹词给文章带来的情趣）
生：——
师：它能让我们了解作者的心情（师生共同总结其它写作特色）
师：你还觉得哪些地方写得好？
生：（读句子）动词用得好
生：（读句子）用上了打比方
师出示：仿写冲关
★：我能用上“嘿、咦”等叹词；
★★：我能用上“嘿，咦”等叹词，并且能把表示动作的词语使用准确哦；
★★★：我不仅能用上“嘿，咦”等叹词，还能把表示动作的词语使用准确，并且还会用上比喻呢。
师出示下水文，指导填写相关词语
师出示：哇 哈 嘿 咦 哎 哦
漫步 跳跃 攀爬 开屏 飞 ……像……
学生练习写话，师指导
师展示学生写话，进行集体评议
生1：今天，我第一次看到火烈鸟，哇！多么像飞到空中的火。
生2：今天，我第一次看到鹰雕，哇！你看那大——
生3：今天，我第一次看到小猴，哎！——
师：想想你的生活中有没有特别有趣的事情？选择一个，仿照课文第三段的写法，课下写一写。下课！
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