最佳路径教学实录

时间：2025-10-14 11:37:55 好文我要投稿

《最佳路径》教学实录推荐度：
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最佳路径教学实录1

　　【教学理念】

最佳路径教学实录

　　《最佳路径》（苏教版小学语文四年级下册第6课）是个充满智慧、彰显人文关怀的故事。情节一波三折，引人入胜。文字中流动的是顿悟后的敞亮，创造后的欣喜，而对人的信任、尊重，让人自由选择的思想又深深地打动了每一个读者。本课拟在深入实践“自主阅读、策略导航”的理念，学习中以学习单的方式，引导学生自主阅读，掌握程序知识，领悟情意价值。学习活动以抓住关键词句、想象情景、对比阅读、走入内心、想象对话等策略展开，删繁就简，追求实效，让学生在充满情趣的情景中掌握言语规律，学会阅读，学会思考，开阔视野，陶冶性情。

　　【教学过程】

　　一、朗读词语，梳理主要内容。

　　师：上节课，我们已经初步认识了一条非同寻常的路径，它就是《最佳路径》（揭示课题），我们来读读课文中的这几组词语。（出示，指名读。）

　　微不足道大伤脑筋更加焦躁清理思绪

　　漫山遍野无力料理给人自由任其选择

　　撒下草种提前开放有宽有窄优雅自然

　　师：请你仔细观察这3组词语，你发现了什么？

　　生：第一组写了格罗培斯设计最佳路径时的心情。

　　生：第二组写了老太太是怎么管理葡萄园的。

　　生：第三组写了格罗培斯想出了办法设计出了最佳路径。

　　师：格罗培斯、老太太、迪斯尼乐园的路径，构成了课文的主要内容，现在请大家再回想文章结构，简短地说一说课文的主要内容？

　　生：课文主要写了格罗培斯为了设计路径大伤脑筋，后来从买葡萄的老太太那里受到启发，根据行人走出的路设计出了路径，被评为最佳路径。

　　二、呈现疑惑，感悟大师人格。

　　师：同学们，让我们重新把目光回望到路径设计的最初，当时格罗培斯设计的迪斯尼乐园经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，谁来告诉大家？

　　生：世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园,经过3年的精心施工,马上就要对外开放了,然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体的方案。

　　师：（出示句子。）请大家带感情读读这句话，注意读出你自己对文字的理解。

　　师：听出来了吗？此时格罗培斯的心情非常——焦躁。

　　（生一起读句子。）

　　师：在大多数人看来，建筑学中的路径设计，对于建筑大师而言是微不足道的，然而迪斯尼乐园的路径设计却迟迟不能确定具体方案，让格罗培斯——【大伤脑筋】是格罗培斯这样的大师没有能力吗？那为什么格罗培斯迟迟没有设计出来？你可以联系上下文想想。

　　生：格罗培斯想设计一条独特的路。

　　师：你是从哪里看出来的？

　　生：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。

　　师：大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？（出示句子）

　　对迪斯尼乐园各景点之间的`道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。格罗培斯心想：。

　　生：格罗培斯心想：我一定要设计出最佳路径。

　　师：一次又一次的设计，一次又一次地推翻，每一次都是煎熬，可他放弃了吗？你觉得格罗培斯是一个怎样的人？

　　生：对自己要求很高。

　　生：力求完美。

　　生：严谨认真。

　　师：对自己的要求近乎完美，我送大家一个词，这就叫“精益求精”（板书）

　　三、研读“不同”，品味“自由选择”。

　　师：格罗培斯对工作严肃认真，为迪斯尼乐园的路径设计费尽心思、倍感焦急。那么地中海海滨、法国美丽的葡萄园会让格罗培斯心情平静下来并得到意外的收获吗？下面请同学们围绕学习单自主学习。

　　（分步出示学习单一）

　　A同样都是卖葡萄的，可你发现其他人卖葡萄的方法与那位老太太卖葡萄的方法有什么不同呢？请仔细研究第3、4自然段，先独立完成表格，然后小组交流。

　　人物

　　采用方法

　　（用简洁的语言说明）

　　结果

　　（用词语概括）

　　老太太

　　其他园主

　　B小组讨论：如果你是顾客，愿意买谁的葡萄？请充分说明理由。成员都要发表意见，组长负责汇总记录理由。学习时间：5分钟

　　（生自主学习后小组交流。）

　　师：接下来我们进行全班交流，你觉得老太太是用什么方法买葡萄的？结果如何？

　　生：老太太的方法是给人自由，任其选择，结果最先卖完。

　　师：其他园主呢？

　　生：方法是摘下葡萄，到路边吆喝，结果生意冷清。

　　师：这就是两者的鲜明对比。如果是你们会选择买谁的葡萄呢？

　　生：我要买老太太的葡萄。

　　师：（出示说话练习）如果我是顾客，我愿意买（）的葡萄，因为（）。

　　生：如果我是顾客，我愿意买老太太的葡萄，因为我可以自由选择。

　　师：（板书：给人自由任其选择）

　　师：难道老太太不担心有个别顾客不付钱，或者故意破坏？顾客应该对自己有什么要求?

　　生：当顾客感到自由并得到尊重时，他们一定会讲诚信。

　　师：当我们自己在自由挑选商品时，看到头顶的摄像头，或者有超市工作人员像防贼一样盯着你的时候，你的心里会怎么样？

　　生：心里感觉不舒服。

　　师：每个人都有人格尊严，都有被信任、理解、尊重的需要。无端地被人怀疑，我们的自尊心会受到伤害。

　　（板书：信任尊重）

　　师：当格罗培斯听到了老太太管理葡萄园的方法，亲身体验到了摘葡萄的乐趣时，他会想些什么？（出示说话练习）

　　她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他心想。

　　生：老太太是给人自由选择，我也可以让游客自己行走，走出自己最喜欢的路径。

　　师：这时，你觉得他是一个怎样的建筑大师？

　　生：善于观察。

　　生：勤于思考。

　　师：（板书：勤于思考）

　　师：（出示句子）她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。

　　师：这时，他是多么高兴呀！一起读，读出兴奋的语气来。

　　（生齐读）

　　四、欣赏路径，享受创造乐趣。

　　师：格罗培斯得到启发后，立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？

　　（出示学习单二）

　　快速默读5、6自然段。思考：格罗培斯设计路径的步骤是怎样的？用简洁的语言说明。先独立思考，再小组交流。时间：2分钟

　　（生自主学习、小组交流。）

　　师：现在我们一起来交流。

　　生：步骤一：撒下草种，提前开放。

　　步骤二：按照足迹，铺设道路。

　　师：（配乐欣赏路径）解说：现在迪斯尼乐园的草地上出现三种情况：草地上被游人踩出宽窄不一的小道，宽的地方说明走的游客多，于是路径就设计得宽些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些，而没有人走的地方，自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的，格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法，可见的良苦用心。

　　师：现在你还觉得这条道路是格罗培斯一个人设计的吗？

　　生：不是的，还有老太太、游人。

　　师：这时游人走在路上心情会怎么样？

　　生：自豪。

　　生：骄傲。

　　生：激动。

　　师：就让我们带着这样的心情齐读5、6自然段。

　　（生齐读。）

　　五、想象采访，获得人性启迪。

　　师：1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳路径。同学们，让我们想象当时的评选现场，假如你就是国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，我是电台的记者，我要采访你们，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳路径？

　　生：这条路径不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择。

　　师：大家共同的选择，集体智慧的结晶。

　　生：这条路是游人自己走出来的。

　　师：路径设计精美，形态优雅自然。

　　生：迪斯尼乐园的设计是独一无二的。

　　生：方法不同寻常，包含深刻道理。

　　师：专家评委们那么多的理由让我们相信：这就是——“最佳路径”（读题）。现在你明白了吗，格罗培斯设计路径和法国农民卖葡萄之间有什么联系呢？

　　生：法国农民的做法使格罗培斯获得灵感，找到了设计路径的最佳办法。

　　师：假如现在格罗培斯来到你面前，你想对他说什么？

　　生：格罗培斯，你对自己要求严格，对工作严谨认真，令我钦佩。

　　生：格罗培斯，你能从平常的小事中受到启发，你的善于思考值得我学习。

　　师：现在让我们一起来读一读这句名言。（出示：在这个世界上，不知道该怎么办的时候，选择顺其自然，也许是最佳选择。——格罗培斯）

　　（生读名言。）

　　师：学到这儿，我们知道这最佳路径不光是指迪斯尼乐园的路径设计，更是指让同学们学习格罗培斯这种在生活中留意观察，细心琢磨的方法。这样每个人能找到属于自己的通往成功的最佳路径。下课！

　　【教学评析】

　　一、化繁就简，以板块式框架建构课堂。

　　语文课堂中的过度牵引一直为人们所诟病，被认为使学生思维狭窄，失去了应有的主体地位。“学程导航”教学理念就是要让学生成为喜爱学习的天使，充分调动主体的积极性，在自由、平等的时间、氛围中实现主体的回归，唤醒学习的欲望。教学中，教师注意的是以学定教，先学后教，放手让学生和文本对话，在小组学习的平台上交流、碰撞、分享，在理解文本内容的同时，掌握策略、程序等知识，学会学习，培养良好的习惯。在课上，重点知识段落的学习我设计了两张学习单，第一张分为对比阅读归纳和展开想象进入情境两部分。在充分的研读、讨论中，领悟“给人自由、任其选择”正是符合人们的心理需求，为理解格罗培斯的灵感闪现奠定基础。第二张学习单则让学生用简洁的语言归纳路径设计的步骤，体会游人的心情，进而在有感情的朗读中逐步把故事推向高潮。实践证明，这样的学习形式深受学生的喜爱，效果很好，课堂板块也因此而变得清晰可感、层次分明。

　　二、超越文本，使人物形象立体而清晰。

　　《最佳路径》侧重于情节的铺展，结构的严谨。但是，情节又是通过人物的思想、态度、行动、情感变化而得以建构起来的。要领悟文本的情意价值，人物形象分析是绕不开的话题。文中对格罗培斯几乎没有心理活动的描写，也没有语言描写。这其实也为教学带来了补白的空间和契机，我让学生想象格罗培斯在体验了摘葡萄的乐趣后会想些什么？为卖葡萄的方法和路径设计方法之间搭建沟通的桥梁。在挑起了微妙的价值矛盾“老太太就不担心有人不付钱或者搞破坏吗”后，我让学生谈在超市被盯防的体会，引出“人们需要尊重和信任，当然首先要自律诚信”的道德命题。在课的最后，对着格罗培斯的照片诉说感言，意在提升大师的人格形象，同时在学生心灵实现价值的内化。

　　三、优化策略，推动学习向自主化迈进。

　　语文课堂的主人是学生，教学的终极目标不在于教给学生知识，而在于使其掌握学习的程序和策略，使学生真正会学。教师总会不自觉地想着如何去教知识，如何去走教案，导致课堂沉闷，学生兴趣索然。本课教学，我意在优化三处策略渗透：一是在感悟格罗培斯“精益求精”的教学环节中，我摒弃了从找词语入手，逐步展开的牵引策略，而是引导学生关注重点句中的关键词语对人物品质作出评价；二是在情境体验、模拟采访评委后，我加入了“说说路径设计和农民卖葡萄之间联系”的环节，引导学生从整体的高度再回首文本，学习到课文中精髓的人文知识；三是在课的最后激情升华，和格罗培斯对话，引导学生把情意价值建构到自己的内部结构中，从而真正透彻地理解文本。这样的策略优化着眼于对学生学习策略的指导和渗透，培养学生方法的意识，教会学生对学习过程有清晰的认知，实现对学习过程、方法的调整和优化。

最佳路径教学实录2

　　教学目标：

　　1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

　　2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。

　　3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　上节课我们认识了世界建筑大师格罗培斯（生齐说），并且了解了文章的主要内容。指名（2-3名）

　　师：同学们说得真好，格罗培斯就是按照“给人自由，任其选择”的理念设计出了迪斯尼乐园各景点之间的路径。板书：“给人自由，任其选择”

　　课后我让同学们去读书，去发现问题，现在就请同学们把你的问题提出来。

　　好，同学们问得很好，现在我们就带着这些问题再去读读课文，看看你能回答哪些问题？

　　二、跟随学生的脚步学习课文。

　　1、生们各自读课文，师巡视了解情况。

　　师：老师刚才注意看了一下，有些人做得很好，边读还边做着记号，真是“不动笔墨不读书”啊。

　　指名回答学生提出的问题。

　　如果全部回答完，

　　师：同学们的读书效率真高，读了一遍，就解决了这么多问题。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下了深刻的印象？多读几遍想想为什么？

　　本次没有回答完这样引导：

　　师：同学们已经做得很好了，剩下的这几个问题，正是本文的难点，等我们学完了本课，这些问题也就解决了。现在我们换一种方式再读课文——默读课文（就是不出声地读），思考：课文哪儿给你留下深刻的印象？多读几遍想想为什么？

　　学生们各自读课文，师巡视指导。

　　三、边交流边理解课文内容。

　　师：同学们刚才读得非常认真，谁首先来说说：这篇文章哪儿给你印象深刻？（学生提到哪里，就跟到哪里）

　　1、生：我印象最深的是第6节，迪斯尼乐园的草地被踩出许多小径，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。（师相机出示第6小节的内容）

　　师：走在这样的小路上一定很舒服吧。你把这一小节读一下吧，读出那种优雅的感觉。

　　师：（如果读得不好）可以问：还有同学有与他同样的感觉吗？也试试读读。

　　读得不错，我们一起读一遍。

　　师问：迪斯尼乐园里一开始有路吗？请你想象一下撒下草种提前开放后草地上出现了什么情况？

　　生：人们会在草地上踩出各种各样的路。

　　师：这些路是什么样的呢？

　　生：有宽有窄，优雅自然

　　师：怎么会出现这种情况的呢？

　　生：宽的地方说明走的游人多，窄的地方说明走的游客少。

　　师：大师看到这种情况后怎么做的啊？

　　生：按照足迹，铺设了人行道。

　　师：说得好，它是游人自由选择的结果，符合众多人的意愿的。可见格罗培斯的用心良苦。

　　师：让我们再一次的去体会那路径设计的高明，让他深深地印在脑海里，一起把第6节读一下。

　　2、生：我印象深的是第七节，我知道了迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

　　生：我印象深的也是第七节，我记住了这个时间——1971年。

　　师：（把1971写在黑板一侧）让我们记住这个时间，这对于设计师格罗培斯来讲是个难忘的日子。

　　（全班同学一起读1971。）

　　3、生：第二节给我留下了深刻的印象。（师相机出示第二节内容）

　　师：为什么这儿给你留下了深刻的印象呢？你从这里看出格罗培斯是个怎样的人？

　　生：他很认真，很细致。

　　生：他是个追求完美的.人。

　　师：你是从哪些词语看出来的呢，我们一起到书中去找一找，把它画下来，并去读一读，用心去体会一下。

　　（四十多年、无数个难题、最微不足道的、已修改了五十多次，没有一次，更加焦躁等词去体会。）

　　师：（赞同地）谈得很好，我们可以用哪些成语来形容他呢？（一丝不苟、严谨踏实、精益求精、力求完美）师相机板书。

　　师：正是因为格罗培斯的严谨踏实，追求完美，才使他的设计成为了最佳路径。你从这一节还看出什么？（再指名学生读第二节，特别强调最后两句。）

　　生：我觉得遇到困难不要退缩，只要动脑筋，总会有办法。

　　生：当遇到困难时，可以先冷静地思考一下，然后再去想解决的办法。

　　师：看来同学们读书真动脑筋思考了，的确有收获。

　　齐读第二小节，体会格罗培斯那对待工作的态度。

　　4、现在我们继续去分享这份收获，谁再来谈谈他的想法，你觉得还有哪些地方给你留下了深刻印象。

　　生：我觉得老太太卖葡萄的方法给我的印象最深。

　　师：这就是获得设计大奖的根本原因！也是我们今天学习的重点。自读课文3、4自然段，用不同的符号分别画出农民们和老太太卖葡萄的句子，对比着读，说说自己的体会？（学生读书，讨论）

　　（“许多园主”是“把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路边的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路”，结果反而“总是她的葡萄最先卖完”。

　　生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。老太太却请人自己投入五法郎，摘一篮葡萄。

　　自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。

　　词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火

　　师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？

　　生：我觉得比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。

　　生：不受限制，自由自在。

　　生：因为老太太的葡萄园“无人看管”，所以大家就可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己感到称心如意的葡萄，同时享受到亲自采摘的乐趣。）

　　生：我想拿多少拿多少，没有人管。（学生大笑。）

　　师：老太太这样信任你，应该用诚实回报人家，你这是君子之为吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”说明什么？

　　生：大家都是很诚实，讲究诚信的，要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。

　　师：从这一节中大家了解了获得最佳路径的原因，那么你还从这一节看出什么？

　　（学生再读书，回答不出来。）

　　师：（点拨）格罗培斯从卖葡萄的身上得到启示，你有什么想法？一般的路人会有这样的想法吗？

　　生：（举手）噢！格罗培斯注意观察，善于动脑。

　　师：（赞许地点头）对，格罗培斯有一双善于发现的眼睛。这就是一般的路人不能发觉的原因，所以我们要象他学习。

　　那么格罗培斯想到了什么呢？指名读。

　　生：“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”

　　因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。

　　（师对学生说）哎呀，这个司机有点糊涂了，想一想，上车后他们会说些什么？学生合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，每对至少两次，联系上下文，说出设计方案，了解这一最佳路径的诞生与农民买葡萄之间的联系。

　　司机问：“？”

　　格罗培斯说：“。”

　　总结：同学们刚才说得很好，把自己对课文的理解都说出来了，从中也学到了不少，假如此时格罗培斯现在就在我们得眼前，你会对他说些什么呢？

　　生：格罗培斯，你不愧是世界建筑大师，

　　生：你做细小得事情都那样一丝不苟，实在是我们学习得榜样。

　　生：格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。

　　四、路径已经设计出来了，假如你现在就是格罗培斯，你准备怎么样向评委们介绍你的设计原因？

　　假如你是评委，你会怎么去评定这条路径，同桌先讨论一下，我们马上来个模拟的评审会？

　　五、所以鲁迅说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”，格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

　　让我们回顾课文，再来感受一下世界最佳设计的诞生过程。有感情地朗读全文。

　　六、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功，你们从格罗培斯身上得到了什么？

　　联系生活实际寻找生活中得最佳路径。格罗培斯得成功给我们揭示了一个道理：不知道怎么办得时候，顺其自然，也许就是格最佳得选择。

　　七、作业

　　1.朗读课文

　　2.把你内心感受最深的句子写下来

最佳路径教学实录3

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题。

　　师：孩子们，你们知道迪斯尼乐园吗？你们呢对它了解多少？

　　（学生兴趣盎然。）

　　生1：我知道，迪斯尼乐园是用它的创办人的名字命名的。

　　生2：（急切地）：是美国动画片大师沃尔特．迪斯尼

　　生3：（自豪地）迪斯尼乐园不但深受儿童的喜欢，很多成年人也喜欢，里面还有我喜欢的卡通人物米老鼠和唐老鸭呢！

　　生4：我知道除了美国有迪斯尼乐园，其它还有好几个国家也有，像法国巴黎、日本东京、中国香港，听说马上落户上海呢，到时我们可就有得玩啰！

　　看来同学们都很向往迪斯尼乐园，知道的还真多呢！今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关。

　　（板书课题：6、最佳路径）

　　“最佳路径”也就是最好的路线。看到这个题目，你有哪些问题想问？

　　（短暂的思考，学生纷纷举手。）

　　生1：（疑惑地）：最佳路径和迪斯尼有什么关系？

　　生2：为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？

　　生3：这条最佳路径是如何设计出来的？

　　二、初读课文，理解大意。

　　师：大家围绕课题提出了很多有价值的'问题。下面老师范读一遍课文，同学们要听仔细了，有些字可是多音字，注意老师是怎么读的。

　　师:老师要检查一下你们的读书情况。

　　指名分节通读全文，正音：滨、窄、踩，多音字：吆喝（h?/span>）、看（kān）管、调转（di鄌 zhuǎn）。

　　师：谁能用一句话概括一下课文的主要内容的？可以先说给你的同桌听。

　　生1（自信地）：建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位老太太卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。

　　师：老师把课文分成了4段并把每段的主要内容作了提炼，你能根据提示从文中找出相应的小结吗？

　　（学生快速浏览找出相应小节。）

　　生：“遇到难题”是1、2小节，“受到启发”是3、4小节，“完成设计”是5、6小节，“获得最佳”是第7小节。

　　（其他学生点头表示认同。）

　　三、阅读课文1、2自然段，初步学文。

　　师：同学们，迪斯尼乐园啊是一座现代化的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，深受大家的欢迎。那一座座新颖别致，造型独特的建筑，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，眼看就要对外开放了，可是呢他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自己读读课文的1、2自然段。

　　生（快速浏览课文后，抢着举手）：各个景点之间的道路设计还没有具体方案。

　　师：是因为到目前还没有设计吗？

　　生：不是，都已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。

　　师（饶有兴趣）：大家能不能想象一下，格罗培斯当时会急成什么样？谁来给大家表演一下的？注意想象格罗培斯当时的神态、动作，还可以适当加些语言。

　　师：读到这儿，大家有没有疑问？

　　生1（不解地）：格罗培斯是一代世界建筑设计大师呀，从事建筑研究都已经40多年了，攻克过无数个建筑方面的难题，他怎么会为小小的路径设计大伤脑筋？

　　生2（很困惑）：比起整个迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，他为什么会伤脑筋？

最佳路径教学实录4

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、引导学生围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”等问题思考、讨论，充分发表自己的见解。

　　3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由选择的机会，其中蕴含的巨大价值。

　　教学重、难点：

　　1、理解“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”

　　2、懂得“给人自由，任其选择”蕴含的巨大价值。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　今天我们继续学习14课《最佳路径》，通过上节课的学习你知道课文主要讲了什么内容？

　　（这篇课文主要讲格罗培斯大师为迪斯尼乐园的路径大伤脑筋到海滨去清醒大脑时，无意间受到一位老太太的启示，设计了世界最佳路径。）

　　二、深入学文，抓重点词句理解课文内容

　　（一）阅读课文1——2自然段

　　1、指导看图，带入情境

　　同学们看课文插图，这就是迪斯尼乐园中的一部分。迪斯尼乐园是一座现代化的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们默读课文的1自然段（各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。）

　　2、当他接到施工部的催促电话，心情怎样？读第二自然段，用文中的一个词来概括。

　　理解焦躁：着急而烦躁。（读到这儿你有什么问题）思考他为什么焦躁？

　　学生自读二自然段思考。

　　3、读二自然段写体会

　　（1）、格罗培斯从事建筑设计40多年，留下70多处杰作。然而这次，微不足道的路径设计却让他大伤脑筋。

　　（2）对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，可没有一次让他满意。

　　（二）、那后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳，这是怎么回事呢？

　　（从卖葡萄的老太太那儿受到启发）

　　1、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，一路上埋葡萄的人很多，为什么格罗培斯会从老太太那儿受到启示呢？读三自然段比较完成下表：

　　人物

　　方法

　　结果

　　老太太

　　其他园主

　　A、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。

　　B、师生交流，完成这个表格。

　　2、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？

　　预设：

　　（1）、我愿意买老太太的。因为她给人了自由，让人任其选择了。

　　（2）、我很欣赏老人的做法，因为她尊重了顾客。

　　（3）、我愿意买老太太的，因为可以走进果园自由选择，挑选自己喜欢的'，很有乐趣。板书（尊重他人，给人自由，任其选择，）

　　师：老人的做法不但为游人带来快乐也为自己赢得了财富，格罗培斯也深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回巴黎，坐在车上的格罗培斯当时心里可能在想些什么呢？

　　预设：格罗培斯可能想，让我大伤脑筋的问题终于解决了，真得感谢老人啊！

　　格罗培斯可能想到了最佳路径的设计方案；

　　格罗培斯可能想到撒下草种，提前开放，让游人先踩出痕迹，再铺设小路。

　　（三）、学习第三段

　　1、师：格罗培斯不但是这样想的还是这样做的他回到住地就给施工部发了一封电报，他的电报内容会是什么呢？（注意电报内容尽可能简单，）读四自然段思考？

　　2、结合学生回答归纳板书：

　　步骤一、撒下草种，提前开放

　　3、师：施工部的人可不明白格罗培斯的做法，谁来给他们解释一下？

　　预设：

　　师：你们说得真具体，书上可用简明的语言给让阐明了，我们一起来读，体会此方案的高明。

　　师：为什么会小道会出现“有宽有窄”呢？

　　现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿――（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿――（是大家必经的路）；三是比较窄的路，这说明――（虽然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引读）

　　4、学习第五自然段，同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

　　预设：

　　学生可能抓“有宽有窄，优雅自然”谈小路美；

　　抓“按着游人踩出的痕迹铺设道路”体会格罗培斯把游人的感受放在了第一位；

　　这样的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的；

　　这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择；

　　道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的

　　联系前文体会格罗培斯也给了游人自由，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿……

　　这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。

　　如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发，汲取了“给人自由，任其选择”的精神而完成的。

　　三、总结延伸

　　1、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢？

　　之所以格罗培斯能设计出最佳路径，是因为他……

　　预设:

　　生活中应该懂得尊重他人；给他人信任的同时也会赢得他人的信任；

　　到困难不要放弃，应该学会从别人的做法中得到启示；

　　学习格罗培斯善于思考，精益求精的工作态度；

　　做任何事情都要一丝不苟。

　　2、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等为主题开展语文综合性学习活动。

　　板书设计：

　　最佳路径

　　撒下草种，提前开放

　　按照足迹，铺设道路

　　尊重他人，相信他人，给人自由，任其选择

最佳路径教学实录5

　　师：从全文看那两个词最重要。

　　生：快速默读全文，圈画出最重要的两个词语。

　　师：找四位同学上黑板写。下面同学继续想

　　生1：漫山遍野微不足道

　　生2焦躁葡萄催促：

　　生3：给人自由任其选择

　　生4：大伤脑筋最佳设计

　　师：请生指出错误，请你说出些这词的理由

　　生1：小路微不足道，股洛佩斯很重视，所以写微不足道

　　生2：没说出

　　生3：

　　师：他有发现

　　生4:被老太太感动，完成设计最后获最佳设计。

　　师：有没有其他不同的想法

　　生：

　　师：能不能随意选择一些词语，连成一句话。

　　生：随意给你自由任其选择

　　有一次英语竞赛让我大伤脑筋。

　　师：造句呢，选择黑板上的词语，说一句话。

　　生;这里鞍山遍野都是葡萄，给人自由，任其选择，才能成为最佳设计。

　　师：这次好多了。

　　生：股洛佩斯开始对微不足道的路径设计给大伤脑筋，后老看到老太太给人种葡萄给人自有，任其选择，他深受启发，路径被成为最佳设计。

　　师：漏一句话。

　　生：股洛佩斯股洛佩斯开始对微不足道的路径设计给大伤脑筋，后老看到老太太给人种葡萄卖的方法给人自有，任其选择，他深受启发，他设计出了最佳设计路径。

　　师：刚才这个练习给你什么启发？

　　生：帮助记忆课文

　　生：概括课文

　　师：掌声让这些同学上位。可能第一次上来写这么多字，有的有一点小毛病，同学之间能够发现并指出，这叫互相帮助。你们平时是怎么学课文的。

　　生：

　　师：老师今天有新想法，电视剧《宫》秦川会穿越，今天我们也来穿越，穿越到课文中，同意的眨眨眼，不同意的点点头。现在，你的眼前出现了一条长长的时空隧道，穿越开始，10年，20年，30年，40年来到了1971年，睁眼，现在是最佳设计评委会现场，我是特邀嘉宾MS刘，你们在座的各位就是现场评委，长达147页的材料已经分发到大家手中，请大家认真阅读材料，然后要写一份简短的推荐书。好了，各位委员可以开始工作了。师发作业纸。

　　生：自读材料

　　师：可以前后讨论讨论，但千万要注意看你手中的材料。

　　师：请2为推销委员读读他的推荐理由

　　生：尊敬的评委会主席，我阵中推荐股格罗培斯大师推荐的迪斯尼乐园的路径设计。他设计的路径优雅美观。

　　生：加他是怎么由来的'。

　　生；说他是最佳理由如下，大伤脑筋

　　师：这点有用没有，理由

　　生：我他的设计优雅自然，像是大自然设计出的杰作。推选委员：XXX

　　师：说说他好在哪里？据工作委员统计，迪斯尼乐园的路径设计为最佳设计，全体起立，掌声通过我们的推选。等会颁奖，颁奖环节，有一个环节是记者采访。格罗培斯很羞涩，不愿接受记者的采访。请大家

　　师：请人来读第2段

　　生：读第2段

　　师：记者会提什么问题，他会怎样回答

　　生：路径设计是我的短处

　　师:再往下读，想到问题就举手。

　　生：读

　　师：有记者要提问了

　　生：你为什么要修改50多次？不是很成功的吗？

　　生：没有一次是让我满意的。

　　生：我想多设计几次，让游玩的人更放松，到我满意为止

　　师：追求完美

　　生：继续读到地中海海滨

　　生：你为什么要去地中海海滨，不直接返回？

　　生：因为我想清理一下思绪，顺便想想办法。

　　生：边休息，边设计

　　师：注意，再看一看材料，是那意思吗？谁在读读那句话？

　　生：读他就让司机带他去地中海海滨

　　师：刚才同学说他边旅游边设计对不对?

　　生：

　　师：这儿好像没有写明白。找个时间单独研究。

　　生：接着往下读 ……

　　师：本主席有问题，怎么写到卖葡萄去了，写的不太好。他们有关系吗？

　　生：老太太

　　师：这和老太太没关系，干脆不要了，

　　生：这是对比。

　　师：谁来提提问题，就提仨，你要采访格罗培斯你会问什么问题？

　　生：为什么老太太让你深受启发？

　　生：你受到什么启发呀？给人自有，任人选择

　　师：还是听不懂，看看材料吧？

　　生：说老太太的做法

　　师：贴其他园主老太太方法结果

　　生：根据老师贴的说

　　师：这样回答就很好。

　　师：音乐过后，本主席开奖：尊敬的女生们，先生们，获得本次最佳设计的是迪斯尼路径的设计者格罗培斯先生，请上台演讲。请记者们提些问题

　　生：股洛佩斯先生，一个简单的路径设计，你为什么要修改50多次呢？

　　生：想不断超越自己

　　生：为什么卖葡萄的老太太让你深受启发

　　生：老太太给人自由、任其选择的做法让我深受启发。

　　生：为什么你参加8年庆典后不直接回国？

　　师：纽约时报要发一组文章，要找4方面的人，都会找谁呢？

　　生：施工部的人

　　生：司机

　　生：老太太

　　生：游客

　　师：施工部的人会根据哪部分来写呢？

　　生：第5部分以后的

　　师：还有吗？

　　生：第5、6部分

　　师：还有第一部分，我只给1个同学机会

　　生：接到电报，没有回来

　　师：你的眼前又出现一条长长的时光隧道，41年40年30年20年10年，我们回到20xx年，睁开眼睛，快下课了，按照惯例，老师要布置一项作业，请同学布置作业。

　　生：写这篇文章的缩写

　　生：写读后感

　　生：复述给家长听

　　生：继续研究

　　生：扩写文章

　　生：查一查关于格罗培斯的资料

　　生：网上查找他人事迹

　　师：任选一项或自己设计一项作业完成。最后老师把这个奖杯送给大家。

　　下课。

最佳路径教学实录6

　　在第二课时教学中，我着力于做这样几件事情：

　　一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。

　　上课伊始，我请同学自己读一读，划一划课文，迅速找出最佳路径是怎样的一条路径？学生读好交流时，我再进一步作概括能力的训练。

　　师：你们找到了吗？

　　生：（读）没多久，小草长出来了，整个乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。

　　师：能用一句话来说吗？

　　生：（读）在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。

　　师：能用半句话来说吗？

　　生：（读）这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。

　　师：能用词语来说吗？

　　生：有宽有窄，幽雅自然。

　　这时我将这八个字写下来，然后向孩子们说，由两句到一句，由一句到半句，再到词语，这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。

　　二、展开想象：感悟路径的美丽。

　　师：你仿佛看到了怎样的小道？

　　生：我看到了有的小路宽，有的小路窄。

　　生：我看到草地上有很多的小脚印。

　　生：我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。

　　师：像蛇？

　　生：像巨龙一样。

　　生：像丝绸一样铺在草坪上。

　　生：像小溪流。

　　师：这条路是那么——

　　生：有宽有窄。

　　师：这条路是那么——

　　生：幽雅自然。

　　师：的确，这条小路让我们感受到了设计师高超的设计，感受到了设计的魅力。

　　三、紧扣词句：感受设计之难。

　　师：创造这样一个最佳路径来，容易吗？

　　生：蛮容易的，这样既节省钱又可以提前开放。

　　大多数孩子认为是不容易。

　　于是我请同学们字读课文的相关段落，看看到底有多难？

　　请孩子们读了四五分钟后，开始交流。

　　在交流中，主要紧扣1、2两小节中的一些词句：

　　★第一个孩子读：他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。

　　师：修改了什么？多少次？你体会到什么？

　　生：设计起来很不简单。

　　生：路径很难设计。

　　生读：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。

　　师：为什么你突出了‘没有一次’这些词？

　　生：因为路径设计好很不容易。

　　师：很好，还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗？

　　学生默读课文1、2两小节，然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会，当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外，从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。

　　反思：感觉不够引导简洁。

　　四、创造灵感：要有放松的心态和情景

　　师：创造一样东西很难，创造需要灵感，可是灵感在什么时候比较容易出现？同学们来读读这句话。

　　（出示：“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得的。）

　　我举了例子，如阿基米德洗澡时候发现浮力等。

　　师：大家都赞同放松才能有灵感，你说格罗培斯知道这个道理吗？

　　多数孩子说知道，并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。

　　接着，我说：“那么在地中海他放松的时候，得到什么的启发而有了设计的方法呢？请同学们读课文3、4小节，认真思考。”

　　五、读懂两种卖葡萄的方法

　　我们通过读，发现第3节的'卖法是吆喝法，第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。

　　谁的生意好呢？根据这个讨论，我们是结合课文的语句进行的，如对“总是、最先”等词的理解和体会。

　　接着读课文描写（两段写葡萄卖法的话），读完谈体会，感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。

　　六、联系《苹果里的五角星》来谈创造力来源于什么？

　　师：关于创造力，第5课中我们发现——（出示：创造里，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）

　　学生读完后，我请同学填空。题目是，创造力，……？

　　学生写。

　　交流。

　　生：创造力取决于你是否处于悠闲状态。

　　生：创造力，你不去管他，他就不请自来了。

　　师：光悠闲，紧紧随他去，他就能出现吗？

　　生迷惑，我说还是来看看创造力，灵感到底需要什么吧？

　　出示——《辞海》中的“灵感”词条说：“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段，由于有关事物的启发，促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决，一般称为获得灵感。”

　　生：创造力，往小处说，就是由卖葡萄想到路径设计。（掌声响起来）

　　生：创造力，往小处说，就是要先努力，先进行认真的思考，然后才进行放松，让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久，也设计了很多次，后来在放松的情况下设计出最佳路径的。

　　生：创造力，需要十分的刻苦努力，和一点放松。

　　生：创造力，往小处说，就是换一种卖葡萄的方法，往大处说，就是换一种观察方式。（掌声）

　　最后，我总结发言。

　　下课。

最佳路径教学实录7

　　课始，孩子读题，生看老师板书课题。此乃鞭笞孩子们不要在心猿意马了！齐读一遍课题后我们开始了一起学习的旅程。

　　“通过我们的预习，我们知道了最佳路径的设计者是谁？”

　　“格罗培斯。”

　　再请孩子们说一遍这个主人公的大名。我板书名字。

　　“斯这个生字会写吗？请同学们看我怎么写？”我开始板书，教学这个生字如何写好看。

　　“怎么记住它？”

　　“左其右斤。”

　　“这个斯放在名字里面，没有什么特殊的意思，还有一个名字里面也有斯。”

　　“普罗米修斯。”

　　“迪斯尼。”

　　孩子们还举出了好几个含“斯”的名字。

　　“这些名字都是——”

　　孩子们说：“人的名字。”

　　“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。

　　“迪斯尼乐园是根据一个人的名字取的，他就是迪斯尼。”接着我介绍了迪斯尼的一些情况，当孩子们知道了他就是《米老鼠和唐老鸭》等动画片的制作人，他们都非常激动。

　　我总结道：“这些名字里面的‘斯’大多只是表示读音的，而‘斯’这个字在我们中国的语言里面，有很多意思，你能先给他组词吗？”

　　孩子们只能组词，然后我说：“斯在古语中常常是这样、这个、这的'意思，比如刘禹锡《陋室铭》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是这的意思。现在我们再来看一下，最佳路径的设计者是——”

　　“格罗培斯。”

　　“那么他是怎么设计出这个最佳路径的呢？请读课文，注意读通读准。

　　孩子们读着，我不时下去指导一些后进生。读完课已经上了9分钟了。

　　学会正确流利的朗读，读懂每一自然段的意思。

　　再次读课文，并思考一个问题：这篇文章一共7个自然段，如果请你分段，你会怎么分？（孩子们面面相觑）是的，分段首先要看每一个自然段是什么意思，现在我们就来一步步读。“

　　接着我请陈娇、黄达愿读第一自然段。

　　读中有一个小插曲——

　　黄达愿将打电报读成了打电话。我则请孩子们讨论为什么不可以读错，适时，我介绍了迪斯尼乐园的建造时间和一些情况。接着，我指出：“看来读书不可以马虎，有时候真的连一个字都不能错，因为这有可能将句子的意思改变了。”

　　接着我们讲到施工部催促定稿，所以打电报，我问“定什么稿？”

　　“路径的设计方案。”

　　“是的，看来第一自然段主要讲施工部在催促路径设计的方案。路径到底设计好了没有呢？我们来看第二自然段。”

　　（第15分钟）

　　请朱佳琪读后，我问：“这个自然段的意思明白吗？”

　　孩子们不会。于是我转入理解“催促”这个生词。“请孩子们联系第一段来理解。第一自然段写到接到电报，你猜电报里面会写些什么？”孩子们在我这个问题下思维开始活跃起来，答案意思差不多，但是字数不一样，我乘机借电报字数要求要少而意思要明白这个特点来请孩子们修改他们的电报，这很有趣，当然也初步感受了情况的紧急。

　　“不管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快！”

　　学生和我一起说：“快！！”

　　“是的”，我说：“其实这就是催促。”

　　这个词语基本讲好，接着我请曾磊读这一自然段，然后和学生一起总结了它的段意（此段的最后一句可以成为段意）。利用段落中的某一句话来作为段落意思，这是归纳段意的好办法。

　　然后从他修改了“50”多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。

　　（第23

　　分钟）

　　“下面写的什么呀？”

　　“葡萄园。”

　　“怎么写到葡萄园了呢？”

　　接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。板书漫山遍野，请她纠正读音，并随即理解意思。

　　又请蒋诚读了一遍。结果他将“一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“但却很少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！