三年级语文画杨桃课堂实录

时间：2025-10-12 16:10:46 好文我要投稿

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三年级语文画杨桃课堂实录

三年级语文画杨桃课堂实录1

　　师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

三年级语文画杨桃课堂实录

　　生：懂。

　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？

　　生：听懂了。

　　师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。

　　生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。

　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。

　　生：他的方法是不对的。

　　师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？

　　生：他。（指评价的学生A）

　　师：那你说吧，他怎么不对？

　　生：他说。他说。

　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？

　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言。

　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。

　　生：因为他是从不同的角度去看的。

　　师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？

　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述？

　　生：有。

　　师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。

　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

　　生：还有“审视”。

　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？

　　生：因为。

　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对？

　　生：对。

　　师：为什么要强调这个“审视”？

　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。

　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？

　　生：不是。

　　师：是不是就观察一下？

　　生：不是。

　　师：怎么看？

　　生：认真看。

　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？

　　生：审视。

　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上

　　去看、去审视。还有哪里？

　　生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。

　　师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？

　　生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。

　　师：听懂没有？

　　生：听懂了。

　　师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？

　　生：对。

　　师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）

　　生：知道了。

　　师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。

　　生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。

　　师：还是这样来发言，行吗？

　　（学生七嘴八舌在下面议论）

　　师：他（指A）读懂课文没有？

　　生：没有。

　　师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。

　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”

　　师：对，这是一段，再读：“让那几位同学。”大家一齐给他读。

　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

　　师：（对A）这两段你听明白没有？

　　生：没有。

　　师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。

　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”

　　师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？

　　生A：因为老师要审视一下。

　　师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。

　　你读出来（指另一生）

　　生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起

　　来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？

　　生A：懂了。

　　师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。

　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”

　　师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。

　　（A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）

　　师：这次他（指A）读懂文章没有？

　　生：读懂了。

　　师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。

　　生：这位同学画得对。

　　师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。

　　生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　师：引用得对不对？

　　生：对。

　　师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？

　　生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。

　　师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）

　　生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。

　　生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）

　　师：是啊，他这幅画得很像。

　　生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！

　　师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再观察对照一下。

　　生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。

　　师：能说一说为什么吗？

　　生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。

　　师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？

　　生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。

　　师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

　　生（读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　师：他读懂课文没有？

　　生：读懂了。

　　师：那么父亲的话他做到没有。

　　生：做到了。

　　师：引用有关语句。

　　生B：（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　师：说得对不对？

　　生：对。

　　师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？

　　生：读懂了。

　　师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。

　　生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。

　　师：对不对？

　　生：对

　　师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。

　　生（女）：我觉得这个同学画得不像。

　　师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。

　　生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。

　　师：那你的观察和他的图画的差别。

　　生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的`图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。

　　师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？

　　生：蝴蝶。

　　师：不是。

　　生：观察。

　　师：不是，要注意会听人家的话。你说。

　　生：。像。

　　师：不是。

　　生：像五角星。

　　师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。

　　生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。

　　师：听到她这句话没有？

　　生：听到了。

　　师：哪个词重要？一起说。

　　生：这个地方。

　　师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）

　　生：接受。

　　生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”

　　师：看起来像五角星，但他没画成五角星。

　　生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？

　　生女：（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？

　　生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。“

　　师：那一句话还没读出来，你读。

　　生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。”

　　师：他读得是谁的话？

　　生：爸爸的话。

　　师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？

　　生：五角星样的。

　　师：是五角星样的就应该画成什么样的？

　　生：五角星样。

　　师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。

　　生：（读文）“不要想当然，画走了样。

　　师：犯什么错误了？

　　生：画走了样。

　　师：为什么画走了样？

　　生：想当然了。

　　师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？

　　生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？

　　师：现在你明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：讲。

　　生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。

　　师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？

　　生：应该像写生画那样，仔细观察。

　　师：课文上怎么说的？

　　生：（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样。”

　　师：是谁说的？

　　生：老师。

　　师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？

　　生：相似。

　　师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

　　生：（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？

　　生：因为这都是画画的要求。

　　师：你有别的说法吗？

　　生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。

　　师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？

　　生：相似。

　　师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？

　　生：懂了。

　　师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？

　　生：没有了。

　　师：那么把你认识到的再说一次。

　　生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。

　　师：那该怎么办？

　　生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。

　　师：看到的是什么样的，就怎么样啊！

　　生：看到的是什么样子，就画成什么样。

　　师：他说得对不对？

　　生：对。

　　师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？

　　生：懂了。

　　师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19段，”对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）

　　师：第一个最重要的段落是哪个段？

　　生：第十八自然段。

　　师：还有没有重要的段落？

　　生：是第一自然段。

　　师：对不对呀？

　　生：对。

　　师：第一自然段是什么内容？简单地说。

　　生：他爸爸对他的要求。

　　师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。（教师板书“爸爸的话”）第二个重要自然段，你说。

　　生：十八自然段？

　　师：到那么远了吗？

　　生：第二自然段。

　　师：第二自然段是写什么的？

　　生：讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。

　　师：简单地说，“我”在干什么？

　　生：画杨桃。

　　师：对，第二自然段，“我”的画。（板书“我的画”）还有哪一段重要？

　　生：十八自然段。

　　师：十八自然段是讲什么的？

　　生：讲老师说的话。

　　师：对，（板书“老师的话”）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

　　生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。“

　　师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？

　　生：你看见一件东西。

　　师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。

　　生：想当然。

　　师：“想当然”？干事情，都应该想当然？（众笑）

　　生：应该是：不要想当然，不要画走了样。

　　师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？

　　生：是什么样，画成什么样。

　　师：多一个字。再去掉一个字，重说。

　　生：是什么样，画什么样。

　　师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

　　生：认认真真，老老实实。

　　师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。

　　生：八个字

　　师：讲。

　　生：角度不同，样子不同。

　　师：这是在讲道理吗？好像不是。

　　生：看到什么，画成什么。

　　师：意思对了，但还不太合适。

　　生：见到什么，就画什么。

　　师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？

　　生：是什么样就画成什么样。

　　师：不能也用八个字来说吗？

　　生：是什么样，画什么样。

　　师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？

　　生：认认真真，老老实实。

　　师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？

　　生：明白了。

　　师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？

　　生：想。

　　师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？

　　生：事情是什么样的就说什么。

　　师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？

　　生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。

　　师：结果。？

　　生：结果忘了时间，就迟到了。

　　师：应不应该这么回答呀？

　　生：应该。

　　师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？

　　生：是。

　　师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？

　　生：是的。

　　师：知道什么了？

　　生：知道了做什么事都应实事求是。

　　师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

　　生：老老实实，认认真真。

　　师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？

　　生：明白。

　　师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？

　　生：明白了。

　　师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学。

　　生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。

　　师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？

　　生：明白了。

　　师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。

　　全文板书样式：

　　爸爸的话－是什么样，画什么样

　　我的画－认认真真，老老实实

　　老师的话－是什么样，画什么样

三年级语文画杨桃课堂实录2

　　师：(拿着杨桃实物)同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗?

　　生：是芒果。(有少数同学笑)

　　生：不认识。

　　生：是杨桃。

　　师：对!是杨桃。你是怎么知道的?

　　生：我妈妈买给我吃过。

　　师：哦!是这样，老师还没有吃过呢!今天要好好尝尝(微笑)。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。咱们一起来看看第十一课：画杨桃。(板书课题)

　　师：看了题目之后，你们有什么想说的?

　　生：谁画杨桃?

　　生：怎样画杨桃?

　　生：画杨桃时发生了什么事?

　　师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。

　　生：(打开课文认真读起来)

　　师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。

　　生：“想当然”是什么意思?

　　生：“我”为什么把杨桃画成了五角星?

　　生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的?

　　……

　　师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。(边说边板书问题)

　　师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么?

　　生：(生读课文)。

　　师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思?

　　生：是什么样就是什么样，不要改变。

　　生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。

　　生：就是理所当然。

　　……

　　师：好(表扬，学生劲头很足)。父亲的话是什么意思?

　　(边读父亲的话边板书：是——就——不要)

　　生：不要把原来的样子改掉。

　　生：不要把看到的样子按自己想的改。

　　师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星?(生读课文第二至第六自然段)

　　师：读的很好。为什么呢?

　　生：因为他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星样子。

　　生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。

　　师：回答得非常好(表扬，学生好高兴)。那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。

　　(实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。)

　　生：五角星。

　　生：椭圆形的五角星。

　　生：杨桃。

　　……

　　师：很好。你们说说父亲的话对吗?画杨桃画成了五角星好笑么?

　　生：(齐)不好笑。

　　生：父亲的话对。

　　生：父亲说的话的意思就是我们看到什么就画成什么，不要自己想象去画。

　　师：对。回答的非常好，同学们给她鼓掌。

　　生：(齐鼓掌)(学生有点不好意思，但高兴。)

　　师：我们应该相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和画的'不一样，那就是一种不相信自己的行为。不同的角度看，样子是不一样的。(板书：角度不同，样子不一)所以，同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎么做?

　　生：相信别人。

　　生：先弄清楚别人的角度，再去看别人。

　　师：很好，所以今后要相信别人，也要相信自己。同时要听从别人的教诲，因为那对你受用。你们说对吗?

　　生：(齐)对。

　　师：最后一个问题：父亲的话和老师的话意思是不是一样的?

　　生：是一样的。

　　生：都是讲要相信自己，不要随便改变。

　　生：都对我一生受用。

　　师：回答得非常好，对我一生受用。(板书：一生受用)

　　师：请大家齐读最后一自然段。

　　生：读。

　　师：现在我们学完这篇课文，前面提出的问题弄懂没有?

　　生：弄懂了。

　　师：(小结)很好。学了这篇课文，告诉我们当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人的错了，要看别人是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，这就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　(整节课学生的情绪一直很饱满，下课了还从不同角度看杨桃，同桌之间还在议论。)

　　反思

　　实物的演示，使学生直接与课文内容激烈碰撞，能激起思维的火花、创新的灵感。，我深刻体会到实物的演示的重要性，它可充分调动学生的学习积极性，使课堂充满乐趣，使知识化难为易。合理地运用实物的演示情境教学，就能营造出最佳教学氛围。我一直会“勤”下去，知识的传递可能会更加快速、有效。

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