《只有一个地球》教学实录
《只有一个地球》教学实录1
师：放松一下，板书象形古文字“母”，大家猜猜这是什么字？生：中、鸟、虫师：抓住字形想像，这是一个女子跪在地上正在哺乳，它是“母”，中国汉字多有意思。看到这个字想到了什么词？生：妈妈，关爱，祖国，伟大，黄河……
师：后来人们把具有母亲特点的事物也称做母亲，还把什么也称作母亲？生：祖国，地球师：为什么说地球是人类的母亲？师：地球还是谁的母亲？生：万物的母亲。因为地球滋养着万物。
可以看出老师很用心思，想从一个“母”字引出母亲，引出地球的话题，但是绕这么大的圈子干嘛，地球学生并不陌生，课的开始要引起学生的关注，要创设一个阅读情感的场，但不要太绕弯子。
揭题，预习交流
师：地球是我们人类生存的家园，被称作是人类的母亲，她与人类生活息息相关。本单元我们将集中学习几篇关于地球的文章，其中第一篇课文就告诉了我们这样一个事实：板书课题，生：齐读课题，师：清楚地告诉大家是这样一个严峻的事实。生：再读课题，师：课前同学们都预习了课文，对生字新词以及课文大意一定有了初步的了解，现在老师最想知道预习完课文之后你最想和大家交流的一个问题是什么？生：世界上有没有和地球一样的星球了？师：奥，你对课文产生质疑。生：为什么说地球太可爱又太容易破碎了？师：你关注了课后的思考题。生：我们如何保护地球？师：这是个值得关注的问题。
学贵有疑，让学生把自己通过预习产生的问题提出来，作为本课学习的一个基点，很好。这是学生自己的问题，是真问题，老师在下面的教学中应该予以关注。
师：从同学们的提问看大家都认真预习了，养成良好的预习习惯可是会学习的重要标志之一。刚才有些问题多读课文自己就可以解决，有些可能这节课解决不了，需要课后的广泛阅读，有些需要我们多思考多交流课上就能解决，古人云“学贵有疑”，就让我们带着问题进入今天的学习。师：首先在昨天预习的基础上，自读课文，不放过每个字每个词，然后想想，读着读着你仿佛看到一个怎样的地球？
教会学生读书的方法——把文字读成画面，读出自己的体验和感受，读不能仅仅停留在读上，胡老师巧妙地告诉了学生这一点。
生：自学师：正生字“晶莹”，“提供”的读音。读着读着你仿佛看到一个怎样的地球？学生：慷慨，无私，瑰丽多彩，伟大，美丽壮观和蔼可亲，充满母爱，晶莹剔透，充满生命力……
师：后面几个自然段呢？生：危机不断正被人类破坏的地球，资源快枯竭，独一无二……
师：这篇课文段落分明，层次清楚，随着作者的介绍，我们依次看到了微小的，美丽的，资源有限的，唯一可居的地球，这是作者要告诉我们的关于地球的几方面内容，那文中有没有哪一句话可以概括这几方面内容的？快速浏览课文，找出这一句话生：读“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”
师：板书该句生：齐读这句话。师：宇航员的这句话里连用两个太字，再读读。生：读 梳理了文章的脉络，为深入的阅读打下了基础。 品读，体会情感
师：宇航员为什么发出这样的感叹呢？很多同学课前都提出了这个问题。我想这还得再回到课文中去。你可以带着这个问题边读边想，看看哪句话回答了这个问题，请同学们拿笔划下来，也可以在感触深刻的地方做一下批注。读后如果觉得需要还可以和同桌小声交流。生：自学
注意，这已经是本课第二次自学了，在当前语文课一片“读”声的形势下，胡老师能让自己沉下心来，让学生沉下心来，静静的默读，静静的自学、思考，很难得。师：（巡视中点拨）我看到有的同学把描写地球可爱的句子划上波浪线，把描写地球容易破碎的句子划上直线，虽然很简单但很好，值得借鉴。师：可以把自己画的句子读一读。师：刚才是自学和小范围的交流，现在我们大组交流。宇航员为什么说地球太可爱了？生：读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”，地球孕育我们并提供资源。师：这是对地球的赞美，把你的感受读进去。生：补充自己的理解，并读该句。师：如何美丽呢？哪位同学再读读？生：读句子谈理解。师：还从哪里读出了地球的可爱？生：读矿产资源那句话，谈理解师：地球因无私而可爱师：还有哪里直接写出了地球的美丽？读出地球与别的星球不一样的特点。生：读宇航员看到的地球外观句子。生：齐读师：地球因美丽而可爱，所以作者这样赞叹我们的地球-
生：齐读“地球，这个生命的摇篮” 师：地球如此秀外慧中，难怪宇航员感叹生：接读“太可爱了”
地球仅仅因为美丽而可爱吗？不错，地球是美丽的，但是他的可爱更多的并不是因为他的美丽，是因为，它是我们赖以生存的家园，他给我们提供了生命的源泉。而且，这样的地球只有一个。我想，这里老师是不是因为课文的句子而局限了自己和学生的思维？
师：可宇航员为什么又说她太容易破碎了呢？谁从从第二自然段读懂了？生：谈，微小而容易破碎师：因为小所以让人觉得容易破碎，这是人视觉上最为直接的'感受，那地球有多小？课件展示课文第二自然段和另一个写地球小的句子，比较哪种写法好。生：原文写出了地球的渺小。因为作者用了列数字的方法，就直观地写出了地球的半径，又说地球像一叶扁舟，而扁舟就是非常小的意思，所以就形象地写出了地球的渺小。生：作者还用了作比较地方法，把地球与茫茫宇宙相比，就很形象地写出了地球的渺小。师：看来同学们五年级学的知识挺牢固，作者用上列数字、打比方、作比较的说明方法，就把地球的渺小介绍的清楚、具体而生动。光知道这样写好还不行，谁能将这样写的好读出来。生：读
师：在学生朗读中指导“一叶扁舟”句，引导读出自己的感受，范读该句师：刚才我们交流的非常好，让我们再把视角拉近，从遥远的太空回到我们的身边。谁还想对地球的容易破碎谈谈自己的看法？
生：读矿产资源枯竭的句子，谈理解，提到矿产资源形成不易，需要几百万年。师：课文第二自然段提到的说明方法在课文中还有体现，我们在读时要注意体会。谁还想谈？生：结合第四自然段谈理解，原可再生的资源现在也不能再利用了，再生了。师：你们的意思是说因为人类的行为，使得原本有限的资源情况更加糟糕，地球母亲更容易破碎了，对吗？如果第一第二自然段让我们看到的是美丽壮观的地球母亲，那么三四自然段又让我们看到了一个怎样的地球母亲？生：衰老的母亲，脆弱不堪一击，受到严重威胁的母亲，面临生态灾难的母亲，资源有限的母亲……
师：谁让我们的地球母亲变得如此不堪？再读第三四自然段，看哪些词语让你触目惊心。生：随意这个词最能看出人们滥用资源。师：随意、滥用都是形容人们的行为，滥用是怎样的用？课文中还有一个词意思和他很接近，是哪个词？生：随意，不加节制、不顾后果……
师：作者用词准确，抓住关键词想开去是重要的学习方法，联系实际，想想在我们的身边有这样的情况吗。生：滥用笔记本，没用完就扔了
师：这样会有什么后果？生：制造商就会伐木。师：而过渡伐木又会造成什么后果？生：造成很多沙尘暴、泥石流师：这就是生态灾难。生：过渡排放二氧化碳师：会有什么后果？生：产生酸雨师：酸雨会给人类带来什么灾难？生：给生态环境带来毁坏师：酸雨会破坏土壤、腐蚀岩石、摧毁农作物。生：随意排放脏水，破坏水源。师：是的，人们这些随意的行为就是滥用，所造成严重后果就叫生态灾难，师：同学们不但课前查找资料，而且将资料整理变成自己的语言回报给大家，很好。老师也准备了一些资料，大家分享。课件出示资料:生态环境遭到破坏的图文介绍，师讲解。生：学生读一些触目惊心的数字资料。师：图片和数据还是不完全统计，他不能涵盖地球母亲所遭受的伤害，不能衡量出给人类自己的严重伤害，只是我们要思考的是：如果再这样下去，地球母亲将会怎样？而我们人类自己又将走向何方？（静等片刻）此刻，你一定有很多感受，最新词昂说得一句话什么感受想告诉大家？生：地球只有一个，孕育着我们的生命如果被破坏了，我们别无去处。生：爱护地球就像爱护我们的眼睛。那是我们唯一的家生：地球用宽大地胸怀养育了我们，我们应该保护地球，保护地球，其实就是保护我们自身。生：资源有限，人们随意破坏，就会给我们的生存带来威胁。生：善待地球，就是善待我们人类自己。师：你们的发言让我想起第三单元的一句话：大地不属于人类，而人类属于大地。让我们带着这种感受再读这句话“地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”
生：读师：别再以为地球母亲强壮无比，她同时也是脆弱的，因为我们这个地球实在…… 生：读“地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”
师：茫茫宇宙，星球无数，在地球资源枯竭的时候就不能移居他处吗？课文第五自然段可是道出了许多人的想法，包括我在内，可行吗？快速默读第六至第七自然段，想想怎么回答我？生：用课文原句回答。师：点拨：谁的研究成果？在多大范围？在月球、火星上建造移民基地应该不是幻想吧！生：读第六、七自然段的句子。师：你们引用科学家的研究成果，列举数据，如此条理清晰的回答至少让有疑问的人明白这样一个道理：生：齐读：只有一个地球师：所以作者这样感叹，齐读课文最后一段的前两句。生：读。师：难怪深谙其理的宇航员感叹——
生：读“地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”
这个环节的教学，老师由远及近，由形象到本质，由课内到课外延伸，引导学生细细品味书中的文字，感悟地球的渺小和容易破碎，感受随意破坏地球的危害，思路很好，但是学生的感悟还仅仅停留在表面上、口头上，语文离不开生活，这些语言只有和学生的生活结合起来，只有调动其真正有感悟的生活经验，才能真正读懂文字，特别是读出文字背后的东西。学生说道了好多随意破坏地球的危害，但是还不是出自自己的心，学生说这些时没有自己的情感体验。这里应该把学生对生态灾难的具体理解调动起来，从而引导学生在读这些文字时，交流人类带给地球的生态灾难时，就是从心里读出来、说出来，或激动、或愤慨、或悲伤、或震惊……其实我们不要求学生喊那些大口号，也不要求学生说出那些成人化的感动，哪怕学生只是想到小鸟没有了家，只是想到风沙一年比一年厉害，只是想到他家附近垃圾遍地……这些虽然不是惊天动地的事件，但他是孩子们所关心的，打动学生心灵的、让学生的心为之一颤的情感才是真情！
当然，就比赛课来说，这样要求胡老师，真的有些过分，但是我想这应该是我们语文教学的追求。 升华拓展：
师：我记得课前有位女同学这样质疑难道真的只有一个地球吗？我们不妨简单交流一下，真的还有第二个地球，如果可以移居，资源可以补充，我们就可以这样对待我们的地球母亲吗？生：不行，地球用它宽大的肩膀哺育我们，我们不能这样对待地球母亲，应该珍惜资源师：同意这个观点吗？生：同意师：很高兴我们达成共识，地球是人类的母亲，善待地球，珍爱母亲，难道不是我们应该有的态度应尽的责任吗？与其他兄弟姐妹和谐共处难道不是现代人应有的素质吗？让我们与作者一起呼吁，齐读最后一个自然段的最后两句话。生：齐读师：课堂40分钟是有限的，我想肯定还有不少同学的问题没有解决，没关系，让我们带着问题继续往下学，另外我给大家推荐一篇文章（《宇宙生命之谜》）、一个网站，也提出一个思考（如何保护地球？请同学们列出十条环保建议，并写出环保标语）下节课同学们可以继续交流。
整体看胡老师的这节课，我想到了一个词——大气！教师没有陷在问问题中，也没有为了读而读，而是动中有静，读中有思，从这节课，我隐隐看到了王淞舟老师的影子，剑有招亦无招，让我们像王老师那样，揣摩语文教学的道吧！
《只有一个地球》教学实录2
一、情境导入，揭示课题
(多媒体课件播放地球美景，配以优美舒缓的音乐，将学生带入一个清新美丽的境界，感悟地球的美，激发学生对地球的热爱，为本课学习奠定良好的情感基础)
师：在茫茫的宇宙中有一个美丽的星球，那里充满了生命的活力。你看，(录像)万丈青山衬着一道白银；浩瀚碧水托起群群海鸥；晨光熹微，照耀山川河流；落日余晖，映照山野城镇，同学们，你们一定知道这个地方是哪儿吧?
生：地球!
师：对，地球是我们共同的家园，是人类成长的摇篮，而且我们只有一个地球。这就是我们这节课要学习的新课文。
(学生齐读课题)，
二、检查预习，自主质疑
(教师检查生词认读。同学间互查，指小组轮读)
课件演示：
贡献裹着宇宙慷慨恩赐滥用目睹渺小资源枯竭晶莹透亮一叶扁舟群星璀璨
感叹
师：同学们生字掌握得很好。那么，通过预习，你了解到课文写了哪些内容?
生：地球很可爱，人类在地球上的活动范围很小。地球上的资源是有限的，地球上的资源已经被破坏。人类不能指望移居到别的星球。我们要保护地球。(教师相机板书：活动范围小
资源有限不能移居保护地球)
师：预习中遇到了哪些问题?
生：璀璨什么意思?怎么叫再生?枯竭是什么意思?为什么说地球是茫茫宇宙中的一叶扁舟?为什么人类不能移居到别的星球?人类是怎样破坏自然资源的?
师：词语方面不理解的，请同学们课后通过解决。内容方面的问题我们将在本课学习中探讨。
三、合作探究，品读感悟
1．学习活动范围很小部分。
师：同学们先浏览课文，哪几自然段写的是活动范围小这一部分内容?
师：请同学们轻声朗读这两个自然段，想一想，这里告诉我们哪两方面的内容?
生：地球的美丽可爱，人类活动范围小。
师：哪些句子写出了地球的可爱?有感情地读一读。
(学生个人试读、小组合作读。让学生充分地读、自由地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶)
师：人类在地球上的活动范围很小，你是怎么体会出的?
生1：地球的表面积是五点一亿平方公里，人类生活的陆地只占其中的五分之一。
生2：地球只有这么大，不会再长大。
师：是啊，同学们看，(课件演示直观地展示地球表面积、陆地面积与人类活动范围之间的关系，使学生清楚地认识到人类活动范围很小的原因，有效地突破了难点)地球表面积五点一亿平方公里，人类生活的陆地占其中的五分之一，这五分之一人类都能居住吗?
生：冰川、沙漠、高山、原始森林等地区人类无法生存。
师：对，除去这些，人类的活动范围就很小很小了。
(学生有感情地读。一人试读，其余人给予评价。再读)
2．学习自然资源有限部分。
师：快速浏览课文，哪几自然段讲自然资源有限这一部分内容?
生：第三、四自然段。
师：谁愿意把这两段读一下?其他同学思考：文中讲到哪几类自然资源?各有什么特点?
(学生交流。体会不再生资源和再生资源的特点)
教师故意质疑：不再生资源不能再生，我们说它是有限的，而再生资源可以无限循环，怎么也说是有限的?
（学生带着问题自读第四自然段）
(课件显示：人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。)
(学生用自己的话谈谈对这段话的理解。结合生活实践举例说明，小组讨论，交流讨论结果)
(教师播放录像，展现自然资源毁坏的情况，激发学生对自然资源状况的痛惜与焦虑。)
师：人类已经使不再生资源不断减少，再生资源不能再生。我们面临的将是大自然对我们的惩罚。你看大气严重污染，水资源空前短缺，森林惨遭毁灭，可利用耕地不断减少，大量物种灭绝，长空在叹息，河流在呜咽。同学们，此时此刻，你想说什么?
生1：人类快觉醒吧!
，
生2：保护地球势在必行!
生3：我们只有一个地球，赶紧行动起来，保护地球吧!
3、学习不能指望移居到别的星球部分。
师：如果人类再不觉醒，长此下去，终有一天，地球资源枯竭，人类将何去何从?
生：老师，我在科普书上看到很多科学家介绍寻找第二个地球的资料，人类科技不断发展，将来移居到别的星球，不可以吗?
师：是啊，老师也听说过这样的报道。人类到底能不能指望移居别的星球而无视对自然资源的破坏?请大家认真读书。(学生各抒己见)
4．学习保护环境部分。
教师阶段性总结，进入下文学习：同学们，通过前面的.学习，我们知道地球美丽可爱但又渺小，人类生活的范围很小，自然资源有限，而且不能指望移居别的星球，所以宇航员遨游太空时发出阵阵感叹。谁愿意有感情朗读宇航员的话?
(学生有感情地朗读，读中体会宇航员对地球既可爱又容易破碎的感慨的心情)
师：我们应该怎样对待地球?
生：保护地球。
(教师板书：保护地球)
师：你的想法和书中一样吗?(学生齐读最后一自然段)
师：你觉得应该怎样保护地球?
生1：节约用水，植树造林，保护水资源。
生2：有计划地开发利用矿物资源。
生3：保护珍稀物种。不乱砍滥伐树木。
生4：少用一次性物品，减少环境污染。
教师小结：我们不仅要保护地球的现有资源用，还要注意开发新能源。
师：你知道哪些新能源?
生：利用水力、风力发电，利用核能合理开发利用
师：保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计师：保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计一个保护环境的宣传标语，好吗?
标语的文稿：
让天空蔚蓝，还大地绿色!
爱护我们共有的家园地球!
保护环境，势在必行!
只有一个地球，舍它无家！
5．播放录像，配乐，四名学生轮读全文。
(录像：与课文内容同步)
四、拓展延伸
调查周围存在的环保问题，写一份调查报告。可以手抄配图，也可打印装订。一周内完成。开展语文实践活动，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。
《只有一个地球》教学实录3
【教学目标】
1、通过阅读教材了解地球的知识，懂得保护生态环境、保护地球的重要性。
2、感受教材中使用的说明方法，唤醒学生保护地球的紧迫性。
3、学生利用课内外资料了解地球所经历的“生态灾难”，激发起保护地球的危机感。
4、引导学生发现身边正在发生的生态灾难带给我们的生态危害，并激励学生付出行动珍惜资源，保护地球。
【教学重点难点】
1、理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的含义，明白我们应该怎样对待地球。
2、明确各种说明方法的用处并灵活运用。
3、利用课内外资料理解课文，进一步了解资源的宝贵和环保的重要性。
【教学方法】自主合作，探究发展
【学法指导】了解作者按一定顺序说明事理的方法，根据需要搜集整理和运用资料的方法。
【教学准备】课前布置同学们从图书馆，网络搜集有关资料，独立或与他人合作调查周边的'生态环境的现状写出调查报告。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入新课。
1、谈话激趣导入。（出示图片）这是一张宇航员在天际遨游时遥望地球拍下的照片。多么美丽的地球呀！你们能说一句赞美她的话吗？
（映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。）
亲爱的同学们，要知道地球用她博大的胸怀养育了无数生命并无私给予了幸福的生活，我们又该如何赞美她呢？
（地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。）
2、同学们说的多好呀！可我们伟大的宇航员还发出了这样的感慨：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这又为什么呢？
为此，我们组织一次调查活动，分为图片收集展示、生态播报、数学神探、权威警告这四个小组，结合教材内容与你们收集的资料做一个调查报告。
二、合作探究，体悟深意。
1、在小组活动中，教师深入每个小组进行指导调查与展示的方法。
2、小组展示调查结果。
图片收集示组：（因编辑技术问题无法展现）
（1）这组图片是我们美丽的地球风貌。
（2）这是我们地球母亲正在遭受的灾难。
生态播报组：（报告地球母亲满目疮痍的现状和原因）
（1）地球的渺小。（打比方、作比较的说明方法）
（2）介绍地球现状时讲清“再生资源”、“不可再生资源”“生态灾难”的意思并举例。
（3）讲解原因时重点说明“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果”所带来的生态灾难。
（4）说一说我们周边的生态环境的现状和原因。（如政府招商引来了高污染企业给我们生活带来的严重影响）
教师小结：刚才我们听到并看到了地球母亲正在遭受的灾难，也似乎听到了地球母亲的哭声。我们感到很痛心，更痛恨那些无知的举动和非法的行为。
那么，当地球母亲无法养育我们时，我们能不能另找住所呢？现在有请数学神探向我们报告。
数学神探：（报告无法找到一个比地球更适合居住的星球的原因）
（1）引用科学家的证明。（列数字）
（2）引用科学家的设想。
（3）得出结论：只有一个地球（突出课题）
教师小结：看来，我们是无法选择了，只有一个地球母亲是我们的最亲最爱的人了。那我们又该如何行动保护我们的地球母亲不受磨难呢？
权威警告组：（激励学生付出行动珍惜资源，保护地球。）
只有一个地球，如果就；如果就，所以。
教师小结：我们听了四个小组的报告深有感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”那么他们分别都用了哪些说明方法呢？同组学生互相找一找，议一议。
三、朗读全文，感悟警醒。
四、课外拓展：
1、看着受伤的母亲，苍老的母亲，青春不在的母亲，此刻重温她昔日的美丽，你的心情怎样？你想对地球妈妈说说什么吗？（有关帮助地球的话）
2、要保护地球，就要从我做起，从身边的每一件小事做起。善待地球，这是一个永恒的话题，因为，我们只有一个地球，人类只有一个地球。与同学合作，写一两句保护地球的宣传标语。
板书设计：
只有一个地球
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”
调查报告：图片收集展示：可爱同时破碎
生态播报：不加节制、随意毁坏、不顾后果
数学神探：不能指望、遥远的事
权威警告：如果……就……因为……所以……
宣传标语：让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！
《只有一个地球》教学实录4
一．图片导入，揭示课题
师：同学们，今天上课，老师先要请大家看几幅图片，不过这个图片上没有任何文字，但是我知道你们一定能够看懂它的意思，来咱们看一下。（出示地球环境相关图片）
图片
图片
师：好，刚才看了这么多图片，全部都没有文字，只有图片，能看懂意思吗？谁看懂了，请举手，我听听你是不是真的懂了。这个孩子你说。
生：我们要保护地球，让地球有更多的绿植。
师：特别好，你看这就是会思考的同学。即使没有文字，只看到图片，他都知道图片想要告诉我们什么。谁再来说一下要告诉我们什么？你来说。
生：我先说的是就几个小人一起抱着地球就说的是我们要携手一起保护地球。
师：对，我们要保护地球。因为我们的地球只有一个。你们知道世界地球日是哪一天？
生：4月22日。
师：我相信很多同学对这样的小报也很熟悉，你们办过没有？
生：办过。
师：那当时你们办这个小报的目的其实就是一个。对不对，谁来说说你当时办这个小报什么目的。你来说。
生：为了告诉同学们，我们要一起保护环境，保护地球。
师：说得太好了。
生：为了呼吁大家共同保护地球。
师：我们要让所有人一起来保护地球，因为我们的地球只有一个。来，这句话谁读给大家听一下，这个孩子。（出示图片）
图片
生：读PPT出示的句子。
师：对，就是这个口号，也是今天我们要学习的这篇文章的题目。咱们一起读一读这个题目。
生：读PPT出示的句子。
师：非常好，现在所有同学咱们一起读题目。
生：只有一个地球。
二．初读课文，了解课文内容及背景
1.读课文，知背景。
师：你看就是这样一个口号，在一个非常重要的会议上提出来了，那一定是有目的的，对不对？那作者到底为什么要提出这样的口号，文章又会怎么写的。打开你的语文书，边读边想文章到底想表达什么意思？你能不能从课文中找一句话，就能够把作者想表达的意思讲出来。一定要读准字音，读通句子，明白了吗？好，自己开始默读课文，开始。
师：对于重要的句子或者内容，你可以边读边去把它勾画出来。这篇文章并不长，对于我们6年级同学来讲，应该是很快就可以读完的，如果有人已经读完了，并且发现了作者想要表达的那个意思了，可以举手，你看有很多同学已经有发现了。这个女生你读给大家听听。
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：都找到这一句了，举手。咱们一起读一读这一句。
图片
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
2.紧扣“保护”，探原因。
师：这里边提到了一个很重要的词语，我们要精心地去保护地球。那为什么我们要精心地保护地球呢？这是一篇说明文，里边会告诉我们非常多的重要的信息。请同学们再读课文的时候，有要求，你发现了要保护地球的原因了，可以把它勾画出来，明白了没有？好快速的去读，然后再去勾画，为什么我们要保护地球呢？
师：汲取信息是非常重要的。好，有人已经有发现了，可以举手了。因为我们在学习说明文的时候要学会汲取信息，从那么长的文章里找到最重要的句子来。这个同学你来说。
生：第三自然段，最后一句话，但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。矿产资源对于我们人类的生活来说是一个必需品，但如果不加节制的话，那些几亿年才会出来的矿产资源就会被我们消耗殆尽。
师：说得很有道理。还有吗？来，你说。
生：第6自然段，科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿平方米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。这个意思就是当地球的各种资源都枯竭之后，我们没有办法移居到别的星球。
师：他说的很重要的信息，我们没法怎么样？
生：移居到别的星球。
师：非常好，这是很重要的信息。还有发现，你来说。
生：第4自然段。人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人们随意毁坏生物资源，不断滥用化学品，不但没法再生，还污染了环境。
师：就是以后，有可能你想用的资源都没有了。好，你来说。
生：还有第2自然段。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会长大。说明地球一旦被破坏，它就不可再生了。
师：非常好。是啊，同学们，你们看面对这样的问题，大家找到了很多的有效信息，就这一句找的就特别好，一起来读一读。
师：非常好，刚才还有同学找到了这样的句子。就是我们地球上的资源特别有限。来读这个句子。
师：还有刚才那位同学说的，我们是不可能去移居的，来一起读这个句子。
图片
生：读PPT出示的三句话。
师：表扬咱班同学了，学习说明文一定要学会从众多的文字中找到最重要的信息。比如说刚才我们找到三个很关键的句子，但是还不够，还要干什么呢？关键的句子有了，如果我们能够把它浓缩，浓缩成关键的词，那就更厉害了，对不对？来，看一看第1个句子，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的，谁来浓缩一下？关键的词，把它再浓缩浓缩，你来说。
生：渺小。
师：什么渺小？
生：地球渺小。
师：非常棒，你看他用了几个字？
生：四个字。
师：太好了，地球渺小，只用4个字就讲出来了。要表扬这位同学，咱们一起来读这个关键词。（板书关键词）
生：地球渺小。
师：那第2句呢，就像他那样，只用三四个字浓缩，提炼。你来说。
生：资源有限。
师：太棒了，资源有限。（板书关键词）
师：咱们一起来读一下。
生：资源有限。
师：最后一个呢？
生：不能移居。
师：太好了。你看，语言很简洁，我们概括得越来越好了。好，我们把这三个关键词都来读一读。（板书关键词）
生：地球渺小资源有限不能移居
师：同学们，你们发现没，我们是要保护地球的，为什么呢？因为地球太渺小，因为资源很有限，因为我们还不能移居。作者就是这样层层层推进，最后让我明白了，我们必须精心地保护地球。
师：你们的表现非常好，那同学们我们来想想看啊，我们要保护地球保护生态环境，这样的号召不能只是一个人知道，对不对？更多的人知道，来咱们一起读一读这句话。
生：我们要精心的保护地球，保护地球的生态环境。
三．学说明方法，了解地球资源的珍贵
师：其实我们就生活在地球上，但是地球到底什么样呢？我们还要去认识它，比如说我们可以远远的去看，知道这是什么吗？
生：地球。
师：有没有发现看到这个图片有点特别，上面什么颜色最多？
生：蓝色。
师：你也学过相关的科学知识，这个蓝色代表的是什么啊？你来说。
生：海洋。
师：那你看看蓝色那么多，根据你的知识来猜测一下，地球的表面的海洋就是水，大概会占到百分之多少？你说。
生：占75%。
师：这个数字怎么来的？
生：我从一本书上看到的。
师：多读书很重要，是不是？你们刚才都猜测了，王老师出一段资料给大家。来，自己快速的浏览一下这段资料。
图片
师：好，读完了吧。问问大家，读资料一定要从中提取有有效的信息，对不对？来，我现场考验一下，下面这些文字马上就不见了。请问刚刚我们说了地球表面的海洋占的面积是非常大的，大约百分之多少？
生：75%。
师：谁还记得大概有多少面积？
生：3.61亿平方千米。
师：注意这个字，千万不要忘不是3.61是3.61亿，这个面积好大呀！那你们再看一看陆地的面积大不大？大概有多少占的面积？
生：1.49亿平方千米，占29.22%。
师：你看读了这段资料，我们对地球有了更多的了解。不过，同样在说地球表面的水占的面积很多，陆地的相对要少，不同的人描述出来完全不同，这段资料你看完很清楚。下面的这段话，你读完之后也会感觉到地球表面的水是很多的`。来，我请一位同学读给大家听一听。
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生：读这段话。
师：读了这段话，你应该感受到了地球表面的水多不多？
生：多。
师：因为它的表面好像裹着水蓝色的纱衣。跟刚才的描写方法，感觉怎么样？一点都不一样，对不对？你看刚才说的是好多的数字，现在这么一描述你觉得依然是表面的水是非常非常多的，但是风格完全不同了，那你读完这段话有什么感觉？就这样的文字怎么样，你说。
生：我举得这样的文字表现得比较生动形象。因为我们在陆地上觉得我觉得陆地很大，我们可以知道地球是很大的，而它几乎一圈都裹着一层水蓝色纱衣。
师：说得非常好啊。同学们你们看这样的描写，其实不仅仅感受到的是美，我甚至都觉得地球就像一个宝贝一样，师：你刚才读到哪个地方，真的觉得地球像个宝贝，再看一看来举手。
生：我读到了“映入眼帘的是一个晶莹的球体”。
师：注意这有一个词叫“晶莹”，你有时候在生活中也看到哪些东西是“晶莹”的？比如你妈妈的什么东西可能是“晶莹”的，来介绍介绍介绍。
生：戒指上的钻石。
生：手镯。
师：“晶莹”的，很宝贝的物品，看到地球“晶莹”的，在作者心中它就像一个宝贝一样，那你说爱不爱它。
生：爱。
师：当然热爱，而且不止如此，你看这除了晶莹的球体，还有它的表面，有一层薄薄的水蓝色的纱衣，这个纱衣能想象它的样子吧？
师：问问这个同学，你想想你们家水蓝色的纱衣适合谁穿？
生：妈妈。
师：是啊，妈妈穿上多美。那你有没有感觉读到这的时候，你觉得地球就不再是一个简简单单的地球，它就像是我们的什么？
生：母亲。
师：是呀，而且不光是母亲，还特别的美丽，对不对？所以作者是这么写的来一起读读这一句。
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生：齐读第1句话。
师：我请一位同学站起来读我们，感受一下真的是太美了，请这个男孩。
生：读这一句话。
师：再请一位女生来读。
生：读这一句话。
师：爱这就是地球地球，在作者眼中他已经不再是简简单单的地球了，他就是人类的什么？
生：母亲。
师：那么你可以想象我们每个人对自己的母亲是一种什么样的情感？
生：敬仰，爱。
师：所以你看，面对地球我们一定要精心的保护它，因为它就像我们的母亲一样美丽，壮观，和蔼可亲。
师：同学们，这是作者所写到的这个地球给我们的感觉，其实刚才我们说了，这是一篇说明文，对不对？既然是说明文肯定会用到一些说明的方法，快速读一读课文第二自然段。你立刻读到哪一句知道了，这用到了什么说明方法。
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生：读这一段话。这用的是列数字。
师：咱们一起来看看这一句，一起来读一下。
生：读这一段话。
师：什么方法一眼就看出来了，对不对？一起来说什么方法，看到数字了吧，你们数学应该已经学过了圆了对不对？这里边出现了一个半径是6400千米，用我们的知识换算一下直径是多少？
生：12,800千米。
师：注意12,800千米，这是它的什么直径，那其实这句话你可以变一下，换用直径怎么说？
生：地球是一个直径约为12,800千米的星球。
师：特别棒！请你再来说一遍。
生：地球是一个直径约为12,800千米的星球。
师：非常好！这就是列数字。在我们说明文的学习过程中，这是一种非常常用的方法，而且我们常常说列数字一定要准确，但是你们读这句话中发现有一个字，“约”它看着好像不太准确了，对不对？为什么把这个“约”不去掉准确的去表达呢？这不更好吗？更准确吗？那你说。
生：如果把约去掉的话，可能后面是很多的小数点，就会让读者感觉不清楚了。
师：是的，尤其是数学没有学好的孩子还要数半天的0。那你们看我们可以用直径来表达，也可以用它的半径来表达，用上这个约更加准确。其实这一课说明文除了列数字还有其他的说明方法，就在这一段，你们还有没有发现？
生：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。这里用了作比较的说明方法。
师：用了作比较的方法，我们发现地球和宇宙在相比，其实刚刚我们还说这个直径12,800千米那么大，但是现在又说它是渺小的，因为它比的对象是谁呀？
生：宇宙。
师：宇宙简直是浩瀚无边，所以相比之下它就变成小了，它只有那么大，而且不仅那么大，它无法生长，这就是我们的地球。同学们你们看我们现在想到的方法是作比较，其实除了跟宇宙比，你能不能在宇宙中找到一个事物以来，比一比，让地球也显得小一点。想想这个星系中哪一个它就相对要大一些。
生：可以同木星比。
师：好，那这样来咱们往前看，给大家看一个图片，刚才我们说了这是地球，那个和木星比的同学也不错。木星在哪里？确实挺大，但是还不足够，谁更大？太阳最大，这个数字能读出来吗？你来。
生：1,392,000千米。
师：他读得对吗？
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师：你们谁的数学最好。我考一下你，刚才不是看到了地球的半径，用太阳的直径来除以地球的直径，大概会有多少倍？好像有点难，拿出笔赶快来算一下。特别提醒大家，刚才我们所说的地球占的是半径，而这是直径，所以你算的时候注意什么应该清楚了。如果你把多少倍算出来了，可以举手。来请你给大家报一下数字。
生：69万6000千米。大约108。
师：大约108倍。这次要求高了，你不光要用列数字的方法来表达，还有作比较的方法，来比同太阳相比地球，谁把这句话能够说完整，你说的这句话一定是用上了作比较，还用上了列数字的方法。
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生：同太阳相比，地球是渺小的。它只有太阳的1/108，它只有那么大，不会再长大。
师：特别好，掌声送给他。表扬我们班同学，不仅仅能够发现作者用到的说明方法，而且还会用，用得还不错。但是我觉得还不够，刚才都说的是同太阳相比地球上它的多少分之一。咱们现在不说多少分之一，咱们换过来用倍来说。这句话可以怎么变一下？
生：同太阳相比，地球是渺小的，太阳是地球的108倍，地球只有那么大，不会再长大。
师：掌声送给他。
师：其实在地球上，资源是挺有限的。现在我要请同学们来读一读课文接下来两个自然段，拿出你手边的学习单，我们可以快速地去读，然后去汲取那些非常有效的信息来填写一下，迅速的梳理一下信息，开始。
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师：可以填写用这个序号去代替了书上相应的那个内容，这也是可以的。速度有点慢的话，你也可以把课文中相应的那个信息点用一个序号来代替。
师：谁来说一说你所填写的信息。第1个绿色的方框里，你写的是哪种资源？
生：矿产资源。
师：它有什么特点？
生：经过几百万年，几亿年才形成的。
师：也就是说形成的特别的缓慢。第2个方框，你还发现了什么资源？生：水资源，土地资源和生物资源。
师：非常棒。水资源，土地资源和生物资源，你们都找到了没有？它们有什么特点呢？
生：它们是可以再生的。但是由于人类破坏，现在已经变成了不可再生的，并且造成了生态灾难。
师：特别好，这位同学的思路非常的清晰。矿产资源是有限的，而且已经在面临着枯竭了，再看水资源，土地资源和生物资源，虽然可以看再生，但是如果这样破坏，以后还会有吗？
生：不会。
师：不会。是呀，咱们看一句话。这句话来说，我请一位同学读给大家。看一看这个矿产资源吧。
生：读这句话。
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师：非常好。矿产资源的形成过程是非常缓慢的，先来看看那个数字缓慢不缓慢？
生：缓慢。
师：多少年？
生：几百万年甚至几亿年才能够形成。
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师：终于不是几百年是几百万年，甚至几亿年才能够形成的。其实读到这句话，你下意识的反应，作者又用到了一个说明方法是什么？先看黑板上的某一种在这儿又用到了。
生：列数字。
师：是的，你看几百万，几亿年。那其实除了列数字，还有谁发现了还有一个说明方法，用了这个方法你就一下子清楚，原来是在这样的。什么方法呢？
生：举例子。
师：注意，这个同学说到了一个很重要的说明方法，再说一遍，让大家听听。
生：举例子。
师：一起说一遍。非常好。（板书：举例子）这个方法叫什么呢？就叫举例子。同学们，你读到这句话中的哪个地方的时候，一下就知道了，这叫举例子？
生：我读到“拿矿产资源来说”。
师：非常棒，比如说，咱班同学表现特别好，拿谁谁谁来说，就在举例子。对拿什么什么来说，就是再举例子。举例子，你一下是不是就清楚了？因为它非常的直观，你一读就清楚了，现在你应该知道了矿产资源形成怎么样？
生：太慢了。
师：是的，太慢了。比如这里提到的要用多少年时间？
生：几百万年。
师：我估计你只能看到它形成之后，或者看到它的开始，永远看不到全程，没人能活到几百万年，对不对？同学们，来听一段资料，快速的浏览一下。
师：浏览完的同学可以举手示意一下我，浏览资料不仅仅是要速度快，还要有效果，还要读到相关的信息。好问问你，在这一段资料中提到了谁的形成过程？
生：煤。
师：那又提到了速度是非常慢，你发现了哪几个数字？你来说。
生：3亿多年前和1亿多年前。
师：最少都得几千万年，有时候甚至是1亿多年，甚至是3亿多年前。同学们看这里，刚才我们说了是可以举例子的，怎么开头举个例子的拿什么什么来说，对不对？刚才举的矿产资源，现在咱们只取煤的例子。谁可以把这段话改变一下。说明一下，让我们感受一下，原来煤的过程是这么缓慢呀。你来说。
生：拿煤资源来说，煤是地壳运动的产物，远在3亿多年前的古生代和1亿多年前的中生代，以及几千万年前的新生代时期，大量植物残骸经过复杂的生物化学，地球化学，物理化学作用后转变成煤，从植物的死亡堆积埋埋藏到转变成煤，经过了一系列的演变过程。这个过程称为煤作用。
师：举完例子，我们也没听懂。举完例子我们都不知道你在说啥了，也太长了，对不对？要学会汲取有效信息，我就用一行半就讲清楚了，不是把它读下来，我听听谁是真正会举例子的同学，赶紧来。
生：拿煤资源来说，是地壳运动的产物，它经过几千万年，甚至3亿多年的地质变化才形成的。
师：你看就这样，懂了吗？要汲取有效信息，这样才能够把它用好，我再请一位同学，就像刚才那位同学一样简洁的把事情说清楚。
生：拿煤资源来说，它是地壳运动的产物，它是经过几千万年，甚至3亿多年的煤作用才形成的。
师：是啊，太不容易了，真的是非常非常不容易面对这样的资源，我想我们只能做一件事，就是要怎么样？
生：珍惜它。
师：就是要保护他，是的，确实是这样，但是你读读这两段话，你会发现好像不是我们所想的那样。
师：好，读了课文中的这两段，你发现了什么？跟大家说说看，不是我们想的那样，每个人都去保护，每个人都去节约，你来说。
生：我们可以发现人类其实在破坏自然环境。如果不加节制的开采，那原本肯定也就是这样子的，还有是下面滥用化学品，随意损坏，自然资源。
师：说的特别好，读到这儿，我们每个人可能都会有点痛心，是不是？因为我们刚才说了地球就像是我们的母亲，我们应该做的事情是？
生：精心保护地球。
师：但是在这里却不是这样的。老师跟大家合作读这两段，我读蓝色的部分你们读后头，我们感受一下人类的这种破坏行为所带给我们的这种心痛的感觉。
师：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
生：接读。
师：人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。
生：接读。
师：读了这两段话，但是后边的那个现象，你想看到吗？
生：不想。
师：我们每个人都不想。因为我们只想去精心的保护地球，因为地球就是我们的母亲。但是却有人这样做，我们都不想看到这样的现象。那同学们还是这一段话，我们不要去转折了，我们从正面来讲它，第1句，你可以怎么说是从保护的角度来说，不是从破坏的角度。试试看可以怎么说，我们不应该怎么样，我们应该怎样结合这个句子，谁来试试？
生：我们不应该不加节制的开采，我们应该去保护地球，应该是守护地球的环境。
师：我觉得这样可以，但是还不是最简洁的。谁语言表达可以更简洁一些，来，这个男孩。
生：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。必将加速地球上矿产资源的枯竭，我们要对矿产资源的开采有一个节制，这样才能缓解地球上矿产资源的库存。
师：非常好，你看，换一个方式也是可以说的对不对？好，下边这一段谁也可以换一换，也可以这样来试一试。同桌两人先练习练习，好试一试。
师：已经有几位同学做好了准备来，我们听一听他们说的，这个男孩你来试试。
生：人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。所以我们不能随意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品，让它们可以再生，不会造成一系列的生态灾难。
师：掌声送给他。谁再来试一下，我们请这位同学。
生：人类生活所需要的水资源，土地资源，生物资源等本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。如果我们不随意毁坏自然资源，少量使用化学品，可以使它们能能够再生，不造成一系列生态灾难，也不会给我们的生存带来威胁。
师：非常好。这就是我们每个人的对于保护地球的希望。同学们今天学习这一课我们深深地感受到了地球是渺小的，资源是有限的，我们又不能移居怎么办？我们必须要做的就是精心的保护它，这是作者的观点，也是我们要记住的，一起来读。
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
师：时间过得真快，一节课的时间到了，我相信大家也深深的记住了，就是这句话我们一起再来读它。
生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
四．总结课程，布置拓展作业
师：最后还是留给同学们的作业，可以用我们的话说一说，我们为什么要精确的保护地球，同时我们要加大宣传，可以设计一下保护地球的宣传。好了，同学们今天这节课我们就上到这，下课。
生：老师，再见。
《只有一个地球》教学实录5
师生问好。
（出示课件）
师导语：在浩瀚无边的宇宙中，有个美丽的星球，它是人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，同学们，看到了吗，那是什么，你还想叫地球什么？
生：我想把它叫家园。
生：我想把它叫摇篮。
师：今天，我们就来学习一篇有关地球的文章（师板书：只有一个地球）同学们，齐读课题。看老师手势，再读课题（分别强调“一个”和“地球”）
师：通过课前预习，你知道了什么？
生：我知道了地球是宇宙中的一叶扁舟。
生：地球很美丽。
生：原来很美，但经过人类的破坏，伤痕累累？
师：你们有什么问题也可以提出来。
生：为什么把地球叫“一叶扁舟”？
师：还记得学过的《江上渔者》吗？（师生同背）
生：我想知道地球给我们提供了哪些资源？
生：我想知道宇航员为什么会发出这样的感叹？
……
师：看来，大家都想了解宇航员为什么会发出这样的感叹，那我们就先来解决这个问题，也许通过读课文，解决了这个问题，那其他的这些问题会迎刃而解了。大家同意我的意见吗？那大家就自由学习吧！
生自由读课文，教师巡视。
师：我发现同学们特别会学习，这边同学讨论得很认真。
师：同学们现在一定大有收获，我们来交流交流。
生：（抓住晶莹透亮来想像地球的美丽）
师：抓住词语来理解是一个非常好的方法，能读给我们听听吗？（生读）
生：地球上纱衣是很美的，因为我妈妈穿上纱衣很美。
师：通过读来表现一下。
（指名读句子）
师引读——
师：说起地球的美，还有哪些句子？
生朗读：地球，这位人类的母亲……
（指名再读这个句子）
师：她读得怎么样，大家来评一评。
生：我认为“壮观美丽”应该读得重一点。（那你来读一读）
师：听了你们的读，老师也禁不住想试一试了，能给我一个机会吗？
（师范读）（生齐读）
课件出示这句话所在的自然段，大家齐读。
师：大家读得真好，这么好的句子大家想不想把它背下来，试试吧！
（生试背）
师：能背的同学闭上眼睛，边背边想象一下。其实，背诵就是在体会语言，积累语言。
试背课文。
师：刚才，我们体会到了地球的可爱，还有从哪里也能感受呢？
生：地球很慷慨。
（师板书“慷慨”，并边写边指导写法）
师：知道慷慨的意思吗？刚才有位同学提出地球妈妈为我们提供了哪些资源？但是课文里并没有很详细地写出来，我们还有什么办法呢？
生：通过网上查资料。
生：通过查十万个为什么？大家小组交流课前准备的资料
再指名交流（略）
师：其实，地球就是一个宝库，它毫无保留，无私地提供着各种资源，哺育着我们人类。然而，我们人类又是怎样对待我们的地球母亲的呢？
（出示录像：浓烟，伐木，焚烧，乱倒垃圾，随时意排放大镜，猎生物）
师：看了这些，你想说什么？
生：看到那么好的树被砍伐了很难受。
生：我觉得第每个画面都让人难受，（泣不成声）
生：看到一股股黑烟，污染蓝色的天空，很心痛。
生：我看到河水都被污染了很心痛。
生：我看到了斧头砍在树上，就像看到地球妈妈的筋脉上。
（同学们都受感染）
师：看到这些，我们不禁想起了宇航员说的那句话：“地球太可爱了，也太容易破碎了”
（板书易碎）
师：课文中写了吗？再读读这一个自然段，大家还能想到什么？
生：装修，做家具，使森林受到破坏。
生：我看到了我周围的人都把旧电池乱扔,污染水资源。
生：我看到人们买菜用塑料袋装，环境受到污染。
生：大气污染，臭氧层空洞。
师：那你们怎样看待这些事呢？
生：我觉得人类很残忍，不计后果，恩将仇报——
填空：
地球，这位---------，这个---------，是那些–-------
------------，地球还是无私的，它慷慨地提供了人类生活所需要的---------------，但是，因为人们------------------------------------------，不但---------------，还需要--------------------，面对------------------------的母亲，我们------------------，我们---------------------。
课件填空，大家齐说。
师：所以，宇航员不禁感叹：地球太可爱了，也太容易破碎了！
师：不要等资源枯竭，我们现在就移居别的星球，怎么样？
生：我觉得我们不应该离开这个美丽的星球。
生：我们现在还没有找到能适应人类生活的星球。
……
师：既然这样，那我们应该怎样做？
生：我们应该保护地球。
生：我们应该擦去地球母亲的眼泪。
师：我们要爱护地球，因为我们——（生读课题）
师：大家把你最想说的一句话写在课题上吧！
生：妈妈，亲爱的地球妈妈，我们爱您，我们用颗颗美丽的心呵护您。
生：我们已经醒悟，我们不会再破坏地球。
生：我们会给您再次穿上美丽的纱衣。
生：曾经有一份您的美丽，摆在我们面前，我们没有珍惜，现在失去了才觉得后悔，如果您的美丽能再回来，我们一定会爱护您，如果非要给这份美丽加上期限，我希望是永远永远……
师：善待地球，这是一个永恒的话题，因为我们只有一个地球，因为人类只有一个地球。
（课件，音乐：让世界充满爱）
《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。
基于学生的.年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解，对学习课文也产生了兴趣。
教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。
我回顾整个教学过程总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，
1、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。
2、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。在课堂上，学生在听老师介绍完以后，一个个瞠目结舌，因为他们以前虽然也听说过“生态灾难”，但了解不多，也不知道破坏自然环境会带来这么大的危害。进而组织学生讨论：人类的出路何在？学生的学习积极性更高了，特别是在让他们谈谈今后该怎样保护地球时，他们都有话可说，而且说得很切合实际。如果没有补充有关生态灾难的课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。
这一节课的教学，也还有很多遗憾：
１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足：
学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有点窄，这和老师的引导有很大的关系。
2、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位：
如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“本来、至少”等词造句，再来讲句子的意思，也许学生的体会就比较深入。
3．有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。
4．合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。就我们班级现状：有四十多人，在开展学习过程中，老师提出一个问题，举手者数十人。只有一人有幸发表高见，其他人则无露脸的机会。开展合作学习，可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台，使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但也有着不完善的地方，比如时间的分配，小组时间的不均衡，小组成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。
《只有一个地球》教学实录6
课前调查：
师：“爱上语文课的举手”，说明原因。
生：能丰富我们的课外知识。
生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）
师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？
生：我欣赏他的爱国。
师：真的吗？
生：是真的。
生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。
师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。
第一课时
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？
生：听说过？
师：哦？它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？
生：不知道。
师：不知道是正常的，知道是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件知道吗？
生：知道。
师：这知道是正常的。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。1979年的年度新闻人物是，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
（传发文章）
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？
（把话筒传递到部分学生嘴边。）
师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃的那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样的？能跟大家说说吗？
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到非常痛心。
师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。
生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。
生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。
师：女孩子的心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。
（生自学）
师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。
生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。
师：还有谁对这一段非常痛心吗？
生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。
师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？
生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。
生：森林被伐，没有人住。
师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。
生：土地变成了沙漠。
师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。
（生继续交流让自己痛心的句子）
师：我听得出你非常焦急。
（再指名读）
师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。
（生再读）
师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。
（齐读）
师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？还想说吗？继续。
生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）
师：短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？
生：几百年才能形成的资源是宝贵的－－
师：不能漏啊。几百万年（板书）
生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。
师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样？
生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。
（指名读）
师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。
生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。
师：还有别的吗？让你心情沉重吗？
生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。
师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。
生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。
师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗？
生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。
师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面积很少。
师：你们知道世界上有多少人口？
生：60亿。
师：再过五十年，人类将有多少？
生：90亿。
师：地球可以养活多少人？
生：30亿，40亿，10亿，80亿。
师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。
（生齐读）
师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。
（生读）
师：现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。再读一读。
（生读）
师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。
第二课时
师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什么？
生：友谊。
生：问题。
师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？
生：想。
师：好，那就先“疑”。
师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的'不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
（生读书质疑）
师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？
师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？
师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）
生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？
师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）
生：地球离我们多遥远？
师（板书：遥远？）
生：为什么就像一叶扁舟？
师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。
生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？
师：（板书：40万亿？）
生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。
师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）
生：可以建设海上城市，范围不就扩大了吗？
师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）
生：月球上有多少人可以去居住呢？
师：（板书：月球上可以有多少人居住？）
生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？
师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？十个问题，只要再读再思考就可以解决。王老师完全相信你们可以自己解决。每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？
（生自主解决问题）
师：好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。
生：（回答中，师引导学生再读）
师：这样下去，地球怎么能够活多久？闭上眼睛。(师读：“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？
生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。
师：现往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：然后村庄怎样？
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了？
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了？
生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么？
生：他们喊着“救命－－”。
生：我看到了动物在拼命地逃跑。
师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
生：我看到了妈妈把我们遗弃了。
师：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他们眼中的惊恐。
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。
师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
（齐读：人类生活所需要的－－）
师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？
（点击出示：
每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。
每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。
每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
每天，我们的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。
每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
师：你有什么想说？
生：人类真是太残忍了。
生：人类在毁灭自己。
（再读：“可以不断再生－－”一段）
师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。
（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝
（生写）
生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－
生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。
师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）
师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。
下课。
《只有一个地球》教学实录7
一、导入新课。
师：同学们，宇航员在遨游太空时发出这样的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！他们为什么会发出这样的感叹呢？今天带着这个问题，我们来继续学习《只有一个地球》。
生：齐读课题。
师：文中的哪些词或句子说明了地球的可爱，找一找，指名回答。
生甲：地球是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。
生乙：地球是人类的母亲，是生命的摇篮。
生丙：地球美丽壮观，和蔼可亲。
师：很好，地球之所以可爱，还有没有别的原因呢？带着这个问题，我们一起来学习文章的34自然段。我相信，经过努力，我们大家一定能够完成。
二、合作、交流、讨论（34自然段）。
师：我们先来理解课文的内容，请同学们按事先分好的小组合作学习，读课文，想想课文围绕地球写了哪些内容。
师：同学们讨论得非常热烈，那么，我想请一个同学回答一下。
生：讲了地球上的资源是有限的。
师：这两个自然段都是讲地球上的自然资源，那又有什么不同？
生：三自然段讲的是不再生自然，四自然段讲的是可以再生的资源。
师：书中以什么为例讲了不再生资源（指名回答，结合看相关图片）你还能举几例吗？指名再回答，教师相机评点。为什么说它们是不再生资源呢？
生：不是而是甚至
师：全班一起品读这句话。思考：有人说，虽然矿物资源不是上帝的恩赐，而是经过几百万甚至几亿年的地质变化才形成的，但是只要再过几百万或几亿年不就又形成了吗？对这句话你有什么看法？
生甲：我不同意这个说法，如果不加节制地使用，等到现有的资源枯竭了，而新的资源又没有产生，我们人类该怎么生存？
生乙：我也不同意这个看法，因为要知道矿物资源的形成是要经过几百万甚至是几亿年的地质变化才能形成，多么漫长的时间啊！所以，我们现在唯一能做的就是保护现有资源，要有节制的开采。
师：刚才几位同学答得真棒！那么可再生资源可以不断再生，我们是不是就可以滥用呢？
生：不能。滥用的意思是过度使用，没有节制，人类滥用化学品会使再生资源不仅不能再生，还会给生物造成灾难。
师：找到四自然段的几个关联词，抓住几个关联词进行品读。
师：小结。地球上的资源是有限的，对于不再生资源，我们要有节制地开采，对于可再生资源，我们也要加以保护。但是，有人会说，宇宙空间大得很，那里有数不清的'星球，在地球资源枯竭的时候，我们移居到别的星球上去不就行了吗？你同意他的观点吗？请说明理由。
三、自读57自然段，用辩论的方式解决上面的问题。
学生自读找出相关答案，然后将学生分成两组，同意的做一组，不同意的做一组，让他们展开辩论，如果学生观点都一致，则老师就持反观点与他们辩论。最后让他们看一段科学家遨游太空的录像，让大家听听科学家们又是怎么说的。
师：小结。从刚才的辩论中，我们得知，在以地球为中心的40万亿公里的范围内，是没有适合人类居住的第二个星球，而在火星或月球球上建造移民基地的设想现在还没有实现，即使有一天真的实现了，又有多少人可以去居住呢？所以我们现在应该怎么做？
四、讨论学习课文最后三个自然段。
师：谁能说说我们该怎么做？为什么？
生：我们要保护地球，因为如果她被破坏了，我们别无去处；如果地球资源枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。
师：答得真好。我们一起把书上这段话读一读，此时此刻你们想到了什么？你有何感受呢？你能结合课文的内容谈谈你的认识和感想吗？
生：我们不应该乱扔纸屑、瓜果皮核，应该保护环境。
生：乱砍乱伐造成水土流失，洪水泛滥，这是大自然对人类的惩罚。
生：我们要多植树，我还准备做一些广告宣传，让人们都注意环保。
师：文章为什么用《只有一个地球》做题？
生：因为地球只有一个，她是我们唯一的母亲，是我们生命的摇篮，离开了她，我们将别无去处。
师：遨游太空的宇航员为什么说我们这个地球太可爱了同时又太容易破碎？
生：地球的可爱表现在她美丽壮观，因为太空看地球是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣，的确很漂亮，它是我们人类共同的母亲，是生命的摇篮。
生：我觉得还应该加上地球为我们人类慷慨地提供了各类资源，才使得我们人类在地球上可以长久生存。
生：太容易破碎是说如果我们不加以保护，不再生资源可能枯竭，可再生资源也可能遭到破坏，而用上同时是强调两者的可能性都存在，关键看我们人类怎么做。
师：小结。对，说得真好，同学们，我们到底该怎么做呢？当今天养育华夏儿女的长江，黄河以浑浊的河水向我们诉说它们悲哀的时候，我们的明天是否还有绿水青山相伴呢？大自然的警钟已经敲响，我国已经把环保作为一项基本国策，每年4月22日的世界地球日更让我们感到保护地球、保护生态环境的重要性。同学们，让我们行动起来，保护我们眼中美丽的地球吧！
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