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《四个太阳》教学实录
《四个太阳》教学实录1
教学目标:
1、识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”二字。
2、初步感知课文，知道作者画了哪四个太阳，能正确、流利地朗读课文。
3、学习第一、第二自然段，感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。
教学重点、难点:
认读生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者通过画太阳要表达心愿。
教具：
多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。
第一课时
一、创设情境，趣味揭题
1、猜谜语。
师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师带来了一个谜语，让你们猜一 猜，看谁最聪明。“东边来，西边去白天来，晚上去，冬天温暖，夏天严厉。是什么？”
生：是太阳
师：你们真聪明，看来你们也很喜欢太阳吧，有一位小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题：四个太阳）
2、读课题、质疑
生：指名读
师：我们一起把课题读读吧！
生：齐读课题
师：读了课题，你能提出什么问题？
生：这位小朋友为什么要画四个太阳？
生：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？
师：那就让我们带着问题赶快读读课文吧！
（以猜谜语进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。）
二、初听课文，认识生字。
师：请带着问题认真听课文。
师：听了课文，你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳？
生：分别说出绿绿的`太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。
师：（贴出四张不同颜色的太阳图）
师：刚才同学们听课文听得很认真，连生字宝宝都吸引过来了，他很想跟你们交个朋友，愿意吗？
生：愿意。
师：请在小组内读一读，不懂的互相问。
生：（小组内读生字）
师：谁能当小老师带读？
生：（指名带读）
师：大家一起来读读吧！
生：（生齐读）
师：同学们，你们看，这是什么？（出示不带拼音的生字贴在果子上）
生：果子。
师：果子上的字跟刚才读的有什么不同？
生：刚才读的有拼音，现在果子上的没有拼音。
师：对了，你们真会发现。
师：没有了拼音读起来可有点难度，下面我们一起来读一读。
生：（齐读）
师：让我们来开火车吧！
生：（开火车读）
师：同学们齐读和开火车都读得不错，谁能讲一讲认字的方法，再组词，这个果子就归你了。（进行摘果子游戏） 。
生：（个别说）
（自主识字，没有条条框框，所以学生的兴致很高，在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受成功的快乐。）
三、课中操
师：小朋友刚才的表现真棒啊！连麦当劳叔叔也吸引来了，他给我们带来了礼物，就是我们喜欢的歌曲《夏日超开心》，小朋友们快动起来吧！
生：（随音乐跳起来）
四、分段学习，理解课文内容
（一）学习第一自然段
师：从儿歌中，你感受到夏天来到了吗？
生：感到了。
师：火辣辣的太阳照下来，你有什么感觉？（课件出示红红的太阳）
生：很热。
师：如果这时天空出现一个绿绿的太阳，你又会有什么感觉呀？
（课件出示红红的太阳， 板书： 夏天 绿绿的）
师：感觉怎样？
生：凉快一点了。
师：因为有了绿太阳，许多地方都大变样子了。（出示句子）
生：（齐读句子）
师：我们把清凉的感觉读出来。
生：（齐读第一自然段）
（二）学习第二自然段
师：送走了夏天，迎来了秋天。（板书 秋天 金黄的）这位小朋友
送给秋天一个什么颜色的太阳，你们知道他为什么送一个金黄的
太阳给秋天吗？
生：因为金黄的太阳会让果子快点成熟。
师：是呀，你们看。（课件出示果子丰收图）喜欢吗？
生：喜欢。
师：请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。
师：你们读得真好，也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。
（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。）
五、指导写字（ 园 因 ）
师：同学们今天读认字都非常棒，相信写字也会很棒的。
师：今天我们一起来认识一位新的部首朋友，就是方框“口”。请你们观“园”“因”这两个字，你发现了什么？
生：他们都是全包围结构的字。
生：他们的部首都是“口”。
生：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。
师：请看老师写，你们举起手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）
生：（书空）
师：请小朋友在书上描红一个，写三个字。（播放音乐，师巡视指导）
生：唱歌曲《种太阳》，结束本课。
六、布置作业
1、课后画一幅你心中的太阳，与小伙伴说一说你的愿望。
2、写生字，每个写一行。
《四个太阳》教学实录2
《四个太阳》这篇课文。讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、互相合作、共同发展的过程。
一、联系生活，引发好奇
在课的开始，我让学生猜谜语，告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，学生就有了强烈的好奇心，有学生迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么样的？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都有自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，尽量做到有表情有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想象，开发潜能
课文中孩子的童心能令同年的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。让学生想象，画心中的'太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐，效果良好。
《四个太阳》教学实录3
一、复习导入
师：同学们，通过上一节课的学习，我们认识了许多生字宝宝，这堂课我们先来认一认。
（小老师领读，齐读。）
师：真厉害，这些字你们都藏到记忆宝库里了。下面我们继续来学习第18课《四个太阳》（课件出
示课题，学生引读）。
师：昨天，我们已经挑选了两个我们喜欢的太阳进行了学习，“我”为什么要画个绿绿的太阳送给夏天呢？（清凉）
师：那就让我们用朗读把绿色的太阳送给春天吧！（生朗读第一自然段，教师板书：绿色 清凉）
师：有了绿绿的太阳，炎热的夏天顿时变得清凉了。“我”又为什么要画个红红的太阳送给冬天呢？[温暖]
师：我们再把红红的太阳送给冬天吧！
朗读。
师：是呀，有了红红的太阳，冬天暖和起来了。
二、品读课文
师：“我”还画了金黄的太阳和彩色的太阳又要送给谁呢？为什么呢？请挑选你喜欢的太阳，到课文中去找一找，带着问题仔细地读一读。你们愿意先送出哪个太阳呢？
1、 金黄色的太阳
预设：1、我要把彩色的太阳送给春天。2、我要把金黄的太阳送给秋天。（引导学生把话说完整）
师：请你把金色的太阳送给春天。（指名读第二自然段第一句：我画了个金黄的太阳，送给秋天。）
师：为什么要送金色的太阳给秋天呢？
（学生自由回答，预设：稻子成熟，落叶，草地枯黄，果园丰收）
师：是啊，“果园里果子熟了”。都有哪些果子呢？
（指导学生说完整：秋天，果园里( )熟了）
师：如果你能说秋天，果园里怎么样的什么成熟了，一定会更吸引我的。
（预设评价语：红红的苹果真吸引人。真想去尝一尝。似乎闻到阵阵香味。……）
师：那么多水果，所以我们说“果园里，果子熟了”，谁来读一读。
指名读。
师：读着读着，你为什么笑了？
（预设：因为苹果很甜，很想去尝尝。果园里丰收了。）
指名多人读，齐读。
师：我仿佛闻到了那阵阵香甜，多想去尝尝呀！幸好，金黄的落叶在请客呢！（课件出示：指读“金黄
的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”）指名2人读。
师：什么叫“邀请”啊？
生：请客。（指2人回答。）
师：小落叶们，在自然界里，你们有许多的动物朋友，你会邀请谁？
生：我想邀请大象。
师：你会怎么邀请？
师生合作演一演。指2人。
师：小落叶们，你一定也有许多的朋友，同桌一人做小落叶，一人做小落叶的小伙伴，咱们也来邀请一下。
（预设评语：你真热情！你多希望小伙伴马上来分享水果啊！你真有礼貌！）
师：原来邀请时还要注意礼貌，态度一定要热情。谁能来读一读，读出邀请时的热情。
指名读，齐读。
师：除了邀请，还有哪个词也让你感觉小落叶邀请时是非常热情的。
生：忙着。
指名读，齐读。
师：送给秋天的礼物里藏着阵阵香甜，让我们一起用朗读把这金黄的`太阳送给秋天吧！
2、彩色的太阳
师：同学们，春天，春天的太阳该画什么颜色呢？谁也和老师一样有疑问？
指名读。（预设评语：听出来，你在思考。疑问的语气，你一定在动脑筋了。）
师：谁能来帮我们解决这个问题，春天的太阳该画什么颜色呢？
生：该画彩色的，因为春天五颜六色的花开了，柳树发芽了，草地绿了。
指名3、4人说一说。
师：画个彩色的太阳给春天，你们同意嘛？
齐读：噢，画个彩色的。
师：老师想做一次画家，你看
（课件出示写话题：春天的太阳是彩色的，我要为太阳画上____色，因为___________。）
师：春天的太阳是彩色的，我要为太阳画上红色，因为杜鹃花开了，红红的像一团火焰。
师：同学们，你们想不想也来做做小画家呀？请拿出抽屉里的纸，用你铅笔，为彩色的太阳加上一笔颜
色，并说说原因。
交流。
师：原来，在同学们的眼中春天是如此多彩，就让我们一起走进春天。（多媒体演示春天图集）
师：同学们用你了解的词语或句子来赞美这美丽的春天吧。
（春天是个……的季节）
（预设：桃红柳绿、百花争艳、百鸟争鸣……）
师：是啊，春天的景色那么美，怪不得课文中要说（“因为春天是个多彩的季节”）谁来夸一夸。
（预设评价：你的多彩读得很好，仿佛带我们回到了刚刚五彩缤纷的世界。是呀，春天正是如彩。……）
师：如此多彩的春天，我们又画了彩色的太阳送给她，希望春天……[预设:：更美丽、更多彩……]
师：多么美好的愿望啊，课文中的小朋友也有着和你们一样的心愿，让我们回到课文中去体会。
指名读，齐读。
三、背诵课文。
师：这节课我们送出了金黄的太阳和彩色的太阳，选择你自己喜欢的太阳来记一记。
自由背诵，指名背诵。
师：让我们把这两个太阳记在脑海里吧，一起读一读。
四、拓展升华
师：这篇课文我们把四个太阳送给了不同的季节。指名说：
我们画一个红红的太阳给_________，画一个金黄的太阳给________，画一个绿绿的太阳给________，画一个彩色的太阳给_________。
师：我们一齐来送一送。齐说
五、指导书写
阳 光
六、课外作业
任选一
1、选择你喜欢的一段或几段背一背。
2、课外把自己最想画的太阳画下来，并把自己的心愿写下来。
《四个太阳》教学实录4
教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文一年级下册。
（第一课时）
一、猜谜引入，设置悬念。
师：同学们喜不喜欢猜谜语？我出个谜语给大家猜，比比看，谁最爱动脑筋。这个谜语是：“一个老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。”
生1：太阳。
生2：太阳公公。
师：你说得太好了！同学们猜的谜底和他们的一样吗？板书：太阳
师：我们都知道天上只有一个太阳。太阳在刚升起时或下山时，看上去都是红的，可是有一个小朋友却画了四个不同颜色的太阳，同学们想知道这是为什么吗？那我们就一起来学习第18课——《四个太阳》。
生：齐读第18课——《四个太阳》。
二、初读课文，自主识字。
1.自读课文，随文识字。
师：这是一篇注音课文，生字比较多，同学们初读的时候，不认识的字先用铅笔把它圈起来，然后读一读字上面的注音。咱们先自由读一遍课文吧，比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。
（学生自由朗读课文。）
师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文？
指名学生分自然段朗读课文，教师及时表扬激励。
2.强化识字。教师以不同的形式反复出现生字，让学生运用多种感官识记生字。
师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗？
（学生自由读要认识的生字，然后同桌互相检查是否读准字音。）
师：咱们把这些生字娃娃请到黑板上来，你们读，我来写。请大家齐声读出每个生字的读音并且分别组一个词，这样我会写得更准确。
学生齐读生字并自由组词。教师板书生字：
挂 街 熟 伙 伴
尝 甜 温 冻 脸
该 因 季
师：生字娃娃又离开课本来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁愿意来当小老师教大家读一读这些生字呢？其他同学跟读两遍。
（两名学生分别读生字和组词。）
师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个？你是用什么好办法记住的？请把你的记字方法教给大家吧。
生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。
师：知道“伙伴”的意思吗？看一眼坐在我们旁边的学习伙伴吧。是啊，这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关。这样的字叫“形声字”。还有哪个字也可用这样的方法来记？
生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。
生3：我是这样来记“温”字：一个小孩发高烧了，把体温计放在腋下量体温。
师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。“甜”字也可以用这样的方法来记，请你试一试。
生4：舌头舔到糖就很甜。
师：你真聪明！“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包装袋上看到过。
生2：我在糖盒上看见过。
生3：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。
师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。（师生一起做“挂”的动作）提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字？
生：扫、拍、打、抓……
师：哪个字也可以做个动作来记住它？
生1：品尝的“尝”也可以这样记。（边说边做了一个“尝”的动作）
生4：我记住“脸”，用手摸一摸自己的脸就知道了。
师：这个方法不错！“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些？
生：脑、胸、肚、腿、脚……
师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”与“热”的字形很相近。
生2：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。
生3：把“该”的言字旁换成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。
师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。
生：我记住了“街”字啦！因为我家住在新大街。
师：出了学校往西走要经过哪条街？再往北走要经过哪条街到达龙翔路？回到政府小区要走哪条街？
生1：出了学校往西走要经过通达街。
生2：再往北走要经过宾川街到达龙翔路。
生3：我回到政府小区要走宏发街。
师：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字……只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。
师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的顺序排队了，要和大家玩开火车的游戏呢！
（学生做开火车游戏。）
师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字游戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再根据动作提示猜出生字的读音。
（学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，教师猜出生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。）
师：刚才大家考了我，现在我也打算出两个字谜考考大家。小黑板出示字谜：虽然身为老大，其实胆子很小，说不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因为”的“因”。
师：你真聪明！再猜猜第二个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，烈日暴晒晒不死，到了秋季就结子。
生：季，“四季”的“季”。
师：可爱的小天使将要带着生字娃娃飞走了，我们再读读这些生字，边读边组词，组得越多越好。
（学生读生字并自由组词。）
师：生字娃娃已经被小天使带走了，它们飞到哪去了？它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。
（学生做摘“苹果”的游戏。）
3.指导写字。
师：看来大家都是认字小能手，我们已经会认13个生字。现在，我们要学写生字，比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。
（学生读要求会写的6个生字，特别是“园”、“为”、“光”。）
师：要写好字，就要按照一定的笔顺规则书写，你知道哪些笔顺规则呢？
生1：先上后下、从左到右。
生2：先里后外、先横后竖。
师：（出示课件）先横后竖、先撇后捺、从左到右、从上到下、先中间后两边、先里面后封口。
（学生齐读写字的笔顺规则。）
师：请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田格中的占格位置。
（学生跟着教师书空。）
师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势：身坐直，纸放正，拿稳笔；眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。
（学生描红后练习写字，教师巡视并给予积极评价。）
师：同学们写得很认真，把我们写好的字和同桌比一比、看一看，谁写的字最漂亮。
三、细读课文，读中感悟。
师：我们再自由读一遍课文，边读边想，文中的小朋友画了四个什么样的太阳。
（学生自由读课文。）
师：文中的小朋友画了四个什么样的太阳？
生：画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳。
师：（贴出四个太阳图）同学们，今天我们学习《四个太阳》，认识了13个生字，学会写6个生字，初步感知了课文内容，收获真大，老师真为你们感到高兴，明天的语文课，我们将进一步学习文中的小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳。
○教者言说○
在本课教学中，我紧紧扣住识字、写字这一教学目标，抓住本课生字的特点，充分调动学生的积极性，引导学生运用多种方法认识本课的13个生字及学会写6个生字。在教学中我注意突出以下几点：
1.鼓励学生自主识字的同时，充分挖掘和利用本课生字的特点，引导学生发现新的识字方法，提高识字效率。字形是学生识记汉字的难点，要突破这一难点，就要教学生掌握汉字的构字规律。本课的13个生字都具有各自不同的特点，我对每个生字都做了具体、详尽的分析，依据生字的构字规律做了适当的分类。学生学习风格、识记方法不尽相同，我充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己想办法用学过的熟字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方法来识记生字，在学生积极发言的.基础上，我引导他们去发现生字的一些规律，在与生活实际的联系中，在汉字特点的比较归类中找到生字的共同点，使学生更加了解汉字的乐趣，对汉字的形与义认识得更透彻了，识记字形的难点也在学生们那一个个有趣的发现中不攻自破，提高了识字效率。
2.采用灵活多样的教学手段，调动学生多种感官识记生字。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在本节课中，我依据学生的年龄特点，采用不同的教学手段，创设轻松愉快的教学氛围，充分调动学生积极、主动地参与到识字中来。在开课时，利用谜语激趣，在强化记忆生字时，又运用编字谜、课件动画、玩游戏等多种手段激发学生的情感，启发学生的思维与想象。在这种良好的氛围里，学生可以轻松、自在地运用多种感官摸一摸、尝一尝、看一看来强化识字，表达自己的感受。但“摘苹果”游戏的不恰当，直接影响到巩固生字的效果，在以后的识字教学中，既要创设良好的氛围，更要重视游戏的实效性。
3.抓好抓实写字教学。在认识完13个生字以后，我又教学生写字，先引导学生复习基本的笔顺，接着又再三强调正确的书写姿势。通过教师的示范和学生的模仿，重点讲了“园”、“阳”、“为”、“光”的笔顺和各部件在田字格中的大致比例，再让学生在发现的过程中通过敏锐的观察力和举一反三的能力，揣摩练习书写“因”、“脸”。让学生在写字这一实践活动中感悟、体会汉字的特点。
课后反思，我认为在抓住课堂上新的生成契机这一问题上，我还感到有些遗憾。学生在进行识字方法的交流过程中，虽然“街”、“脸”、“甜”等字已结合了学生的实际生活进行教学，学生也学得积极主动，但是学生在记忆“温”、“因”等字时，有的学生发表了更独到的见解，遗憾的是我急于完成“教学任务”，错过了新的生成契机，使得生字音、形、义的结合没有能够很好地落实。如果当时能顺势引导学生在具体的语言环境中记字，或将新学的生字编写在简单的儿歌中，让学生多读多练，那教学效果会更好。
○听者评说○
褚明会（祥云县教育局教研室教研员）：
李玉华老师执教的《四个太阳》是一节学得愉快，学得扎实的课。李老师采取的教学策略值得我们借鉴。
1.在音、形、义结合识字的同时，分别对待音难、形难字，并作为教学重点、难点加以突破，确保学生学得扎实。李老师在教学中，通过加强识字与学习语言的联系，采用注音识字和听读识字的方式，帮助学生掌握字音。采用会意法、形声字识字法、换部件法、编字谜多种识字方法，调动学生的视觉、听觉共同参与识记字形，理解字义，做到眼到、口到、耳到、手到，增强了记忆效果，突破了重难点，教给了学生识字的方法，渗透了独立识字能力的培养，学生学得扎实。
2.运用多种教学手段，使学生乐学。李老师采用游戏、竞赛、猜谜语等多种教学活动及小黑板、图片、电脑等手段，创设轻松、愉快、活泼的课堂教学氛围，学生学得愉快、主动。寓教于乐的学习方式深受孩子们的喜爱，在游戏中学习是最为轻松愉快的，做游戏可以使学生注意力持久、稳定，而且思维的参与度也较高。李老师在这一节课上通过多个游戏来强化识字，反复进行练习，使学生的识字能力在自主学习中得到提高。主动识字的愿望在潜移默化中孕育。整节课学生精神饱满、情绪高涨，学得愉快，学得主动。真正达到了一节好课应该使学生有成功的喜悦感和健康的疲劳感的标准。
3.加强写字指导，注重良好书写习惯的培养。写字是巩固识字的重要手段，是一项重要的基本技能。学习写字是耗时费力的事，小学生情绪稳定性不高，再加上手部肌肉容易疲劳，因此容易形成为写字而写字，马虎了事、虎头蛇尾的不良习惯。因此，这项技能的培养不可能一蹴而就，必须持之以恒。李老师并没有因为学生已步入一年级下学期而放松写字训练，她采用了激发兴趣→明确任务→讲清要领→示范指导→观察练习→小结激励的教学流程进行写字教学。体现了低年级识字教学的特点，使语文教学中的基本技能训练落到实处。这样学得愉快，学得扎实的课，我认为应该总结推广。
李建华（祥云县城南社区完小教导主任）：
李玉华老师执教的是《四个太阳》的第一课时，这一节课的主要任务是识字教学。听了李老师的课，我感触最深的是一个“实”字，即教师教得朴实，学生学得扎实。虽然老师在课堂上运用了课件，组织了游戏，但丝毫没有故弄玄虚的痕迹。教师设计的每一教学环节，都紧紧围绕会认的13个生字，会写的6个字，着力解决生字的音准、形清、意明；都着力凸现识字方法的渗透，识字能力的培养。我认为这节课的“实”体现在以下两个方面。
1.形式多样、扎实有效的识字方法对学生提高识字能力奠定了基础。对于一年级的学生来说，识字的重难点大多在字形上，教学中老师抓住了这一重难点，切实进行了识记字形的指导。如，动作识记“挂”“尝”；形声字识记“伙”、“伴”、“冻”；会意法识记“甜”、“温”；熟字换部件法识记“该”、“熟”；联想识记“脸”；编字谜识字等。教学中，教师不只是立足于学生记住要学的13个生字，更重要的是着眼于学生识字能力的培养，把课堂识字、生活识字、主动识字有机地结合起来，收到好的识字效果，真正提高识字质量。
2.李老师字字落实，笔笔精到的示范书写指导在课堂上随处可见。课伊始，教师在学生通读课文的基础上，一改我们经常看到的有些老师在黑板上贴出识字卡片指导识字的方式，而是让学生对照生字条，边读生字边组词，教师把13个要求会认的生字认认真真地写到黑板上。透过教师笔笔精到的板书示范和关于字的间架结构和易错地方的提醒，让我们看到了扎实的识字教学。这节课中，学生在读字中解决了字音，在观察教师板书中感知了字形，在听教师提醒中明确了容易混淆的部分，虽然只用了3分钟的时间，但是效果是很明显的。又如在最后一环节的写字教学中，教师由引导学生观察字的间架结构，占田字格各部分的比例入手，一笔一画认真示范，并巡回指导。在教师的精心指导下，学生仔细观察比较、学习模仿，领悟到了写好字的窍门。
罗雪莲（祥云县城东社区完小教导主任）：
李玉华老师根据《语文课程标准》的识字要求及教材的编排特点，精心组织了《四个太阳》的识字教学活动。在整个教学活动中，李老师注意引导学生应用汉字的结构规律识字，让学生领悟识字的要领。例如：出示一些相同部首，查找相同结构的字。在接触“脸”字，李老师让学生摸摸脸，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、脚……同时让学生比一比动作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺脚），这样给学生作延伸练习，学生识字时既动手、又动脑，从中发现共性，初步认识了汉字的一些结构规律。由于李老师遵循学生的认识规律和汉字的结构规律进行教学，有效地调动学生的参与意识和探索热情，使学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
在本节课中，李老师给学生充足的思维空间，联系生活，巧妙识字。接触“温”字时，有一名学生用自己的“文化”向同学们介绍：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太阳的照射下——“日”；水有了一定的温度——“温”。李老师抓住这一课堂的有效生成及时鼓励，学生的思维被激活，他们进一步联系生活实际，运用自身“文化”巧记“甜”字：“用舌头尝甘蔗，感觉很甜。”学生在今后的学习中，也就不会把“甜”字的“舌”和“甘”写颠倒了。
李惠琼（祥云县城东社区完小）：
课文《四个太阳》中要求会认字13个，李老师遵循汉字的结构规律和学生的认知水平进行教学，不仅让学生识记了生字，还学习了丰富多彩的识字方法，使枯燥的识字过程变得妙趣横生。她主要运用以下方法教学生识字：
1.熟字识字法。如“伙”“伴”，学生就是以熟字“火”“半”来记的。老师再问：“为什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？学生顿时豁然开朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。这汉字多有意思，从字形就了解了它的意思，从而潜移默化地认识了“形声字”的造字方法，初步学会了借助“形声”的特点识字。
2.换部件识字法。李老师问：“看到‘该’‘熟’两个字，你想到哪个熟字？”于是学生想到把“孩”的“子”字部换成“讠”，就是“该”，把“热”的“扌”换成“享”就是“熟”。
3.联想识字法。如“街”，教师让学生联想周围有哪些街道，从而在头脑中烙下了“街”的概念。
4.猜字谜识字法。如“因”“季”，这两个字学生已用部件记字法记住它们，老师出示的两则谜语更增加了识字的趣味性。
○学生随感○
郭希娟：我喜欢这样的识字课，李老师用许多方法让我们记住了所学的生字，用顺口溜来记“季”字，老师教得很有趣。
张瑞鹏：这节课老师让我们积极发言，教了我们许多记住生字的方法，我印象最深的就是“挂”字，通过比动作，我牢牢记住了这个字。
张怡：写字的时候，老师要求我们不仅要按照字的笔顺来写,还要安排好间架结构，所以我写出的字特别好。
崔梦婕：李老师教我们识字时，经常同我们的生活实际联系起来，让我们先读准字音，记住字形，把字的意思弄懂，然后用字组成词语，最后再运用到句子中，表达一个完整的意思。这样我们就不容易写错别字了。李老师特别注重对我们写字的指导，除教科书上的要求外，每天让我们写5个毛笔字。
梁彪：李老师教我们识字，特别注重写字习惯的培养，她要求我们写字要做到“三个一”，即“手离笔尖一寸，身离桌子一拳，眼离书本一尺”，我们一直都按照老师的要求去做，我的字也写得不错。
封文秀：李老师教我们识字很幽默，经常用一些形象的比喻、编顺口溜、开火车、玩游戏来学习生字新词，到现在我都没有忘记。随着年级的升高，李老师让我们自主识字，先自学，，弄清楚字音、字义，用自己喜欢的方式记住字形，然后做组词、造句练习。
《四个太阳》教学实录5
一、歌曲引入
出示多媒体课件：歌曲《种太阳》。（学生边听歌边打着拍子跟唱。）
师：你们知道这首歌名叫什么？
生：《种太阳》。
师：是个很奇怪的歌名吧？今天我们学习的课文是——
出示课题《四个太阳》，生读课题。
（以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，
激活学生的思维。）
师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想些什么？
生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳？
生：本来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢？
生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很奇怪，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色？
（教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。）
二、初读课文
师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己喜欢的方式读一遍课文，想想刚才那几
个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么？
（课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生对照图，默默思考，有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。）
师：你读懂了什么？
生：四个太阳是春、夏、秋、冬各一个。
生：这四个太阳可能是一个小朋友画下来的。
（出示多媒体：一个小男孩在画图。）
师：是不是他画出来的？
（出示多媒体：出示四个太阳的图片。）
生：这位小男孩画出春、夏、秋、冬四个不同的太阳。
生：四个太阳的颜色在不同季节里也不一样。
师：我们班小朋友不光金边认真读书边动脑筋，还会小组合作学习。快夸夸你自己吧。
（关注学生的个体差异，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过心灵的碰撞，促进学生的深
入思考，自觉地解决问题，从而形成新的认识。）
师：老师看看谁读书时读准了这几个生字的读音。
（出示多媒体。）
guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián
挂在天空果子熟了街道伙伴尝尝香甜
学生开火车读出词语，学生主动相互正音：
生：“尝尝”第二字读轻声。
生：“熟”是翘舌音。
三、学习第一自然段
（出示多媒体：一个火辣辣的太阳。）
师：看到这个太阳你想到什么季节？
生：夏天。
师：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热？你有什么感觉？
生：夏天火辣辣的，晒得我皮肤发痛。
生：夏天的太阳很热很热，我会满头大汗。
师：有多热？打个比方说说。
生：夏天的太阳就像油锅一样热。（学生们都笑了。）
生：夏天的太阳像火，地上都被烤得烫烫的。
生：夏天太阳就像一个大火球，会刺人的眼睛。
生：夏天的`太阳就像我们在空中抛了一个炸弹一样“轰”炸开了。真把人热死了。
生：夏天的太阳像火山，太可怕了。
师：夏天的太阳这么炎热，我们都要等到太阳下山了才敢出来玩，能不能想个办法让夏天不那么热？
生：画个绿色的太阳。
生：拿一盆冷水往太阳身上泼（他边说边比动作，学生们大笑。）
生：用大风吹，把太阳吹凉。
（借助形象的画面，让学生直观感受，展开想像，在说话训练中亲身体验夏天太阳炎热，使人难受，迫切希望有个清凉的太阳，使
人舒服。这一凉一热的对比，学生对夏天绿色太阳的喜爱之情油然而生。）
师：你们知道书上小男孩的想法吗？
（出示多媒体：小男孩画的夏季图）
师：他的想法和XX一样，他画了个绿色的太阳。打开课文读第一自然段，想想这个小男孩的想法好不好。
（学生自由朗读课文第一自然段。）
师：谁来读一下？（教师指名读，学生听后掌声肯定。）
师：闭上眼睛，想一下，那么热的夏天有个绿色的太阳会怎样？
生：会很凉爽。
师：你能说说怎么凉爽吗？
生：我举个例子说，就像春天下了一阵春雨。
生：就像一阵雨淋在身上那么凉爽。
生：像躲在冰箱里一样凉。
师：绿绿的太阳给我们带来凉爽，读读课文第二句，看你能不能读得让人一听就感觉到凉爽，舒服。
（学生先自由练习朗读，然后争相举手，积极性很高。）
（教师分别叫三名学生读第二句，学生听后评价。）
师：朗读时要把你心里觉得凉爽舒服，表现在脸上。我们一起读。教师范读。（学生主动地为老师鼓掌。）
（生齐读。）
师：你们的朗读让我觉得很凉爽、舒服，这种感觉是谁带来的？
生：是绿太阳带来的。
师：当你读到这一句，你心里是怎么想的？
生：我把自己当成小男孩，我画这个绿太阳，觉得很自豪，因为它能给人们带来清凉。
生：我觉得这个小朋友了不起。
生：我非常喜欢这个绿太阳。
师：就把你们的不同感受用不同的语调读一读。
（生自由练读第一自然段。）
（指名读第一句，生评价。）
师：我从你的表情上看出你喜欢绿太阳。
（再指名读。）（生掌声表扬。）
（全班模仿读第一句。）
师：我也喜欢绿太阳，我读读这段。（师范读，生模仿，再齐读。）
（这段的教学始终注重学生个体的感受和理解，教师尊重学生独特的感受和体验，并引导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感
受。让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。教师的范读在此过程中起到辅助作用。）
师：谁能看图不看书读读第一自然段。站起来的同学可以加上表情、动作，不熟的同学可以看书读。
（学生有声有色地朗读，多数学生能看着图把课文背下来，边背还边加上动作。）
【教学反思】
“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。”这说明阅读是一种个性化行为，而在以往的教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的个性和创造力。
本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件——火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”老师根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在教师适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。
《四个太阳》教学实录6
师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以"最近发展区"设计问题。]
师：（实物投影仪分别出示生a、生b、生c 的画）
生a：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生b：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生c：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
[ [展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]
师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]
生（七嘴八舌）：四个太阳。
师：谁能好听地读一读？
生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）
师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
生：四个太阳。
师：真不错！一起读一读。
[教师备课很精细，"太阳"一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的"阳"，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]
师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
生（齐）：想。
教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]
师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）
（读完后生热烈鼓掌。）
[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]
师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？
[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]
生a：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生a：（上黑板贴绿色的太阳）
（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。]
师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。）
[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]
师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）
[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]
师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的.问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]
生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。]
师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
生a：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
生b：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
生a：我感到身上很冷。
生b：我觉得非常冷，快要冻死了。
生c：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生d：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生e：我觉得整个人都动不起来了。
[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]
师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：冻僵。
师：谁会读这个词？
生a：冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：冻僵。
师：还有谁会读？
生b：冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？
（请数人读。）
师：真好！一起再读读这个词。
生（齐）：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生a：我感到手、脚都冻僵了。
生b：我感到耳朵冻僵了。
生c：我感到全身都冻僵了。
生d：我感到脸也冻僵了。
[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞"说学逗唱"，或海阔天空的联系，教学成了"拼盘"。]
师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。）
师：“脸”字你是怎么记的？
生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
生a：“脚”有“月字旁”。
生b：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生c：“肩膀”都有“月字旁”。
生d：“背”有“月字旁”。
生e：还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？
生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。）
师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
生a：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生b：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生c：右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。）
[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。] 师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转（课件）太阳，好象是"雪中送炭"，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]
生a：我感觉很暖和。
生b：我觉得身上热起来了，很舒服。
生c：我觉得手、脚都能动了。
生d：我感到身上很温暖。
师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
生：温暖。
生（齐）：温暖。
师：谁再来读？
（请数人读。）
师：开列小火车读。
（生开火车读）
师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
生a：我觉得手很温暖。
生b：我觉得脸很温暖。
生c：我觉得身上都很温暖。
[及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。]
师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）
师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（生自由试读）
师：谁愿意先来读？
生a：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？
（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）
师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）
[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发”。教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]
师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，（生自由选择段落朗读）
[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]
师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
生（齐）：不喜欢。
师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生a：我觉得很热，身上都是汗。
生b：我觉得快要中暑了。
师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
生a：我会带上墨镜。
生b：我会撑着太阳伞遮阳。
生c：我还会带上太阳帽。
师：这时候你最大的愿望是什么？
生a：我希望吹一阵风过来。
生b：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生c：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
生a：我感觉很凉快。
生b：我觉得身上没有汗了，很舒服。
生c：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法——读后感受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]
师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
（生自由读。）
师：谁来读？
生a：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
生a：街道。
生（齐）：街道。
（请数人读。）
师：谁再来读读这句话？
（请数人读。）
师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。
师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
生a：他们就可以不撑伞了。
生b：也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
生a：我画了个绿绿……一片清凉。
师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
（请数人读。）
师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：请男生读前面的，女生读后面的。
男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我们一起把清凉带给大家。
（生齐读第一自然段）
师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
生（接答）：温暖。
师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——
生（接答）：清凉。
[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]
师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？
生a：我希望让地球变得更美丽。
生b：我希望世界能和平一点。
生c：我希望我们的学校能永远充满绿色。
[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]
师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件）。
（师示范操作，生齐读词语。）
师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。
（请数人转转盘、读词语。）
（师操作，生读词语。）
综述：
姚老师执教的《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。
思考：
课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来——或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。
再补一句：课堂教学有一点要要关注的是——“谁的问题”“谁解决的”“怎么解决的”，这也是我们教学一直努力的。
以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批评。
《四个太阳》教学实录7
教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文一年级下册。
教材分析：
《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动而充满童真，课文行文流畅，每个自然段结构相近，读起来琅琅上口。文中的“小画家”通过画太阳，其实也是在描绘美丽的大自然，美丽的生活。
课前准备
教具准备：实物投影仪，多媒体课件，生字卡片。
第一课时
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
教学重点：认识“挂、街”等13个生字。
教学过程：
一、质疑引入
1.板书课题：四个太阳。学生读课题。
2.读了课题，你想知道什么?(学生自由提问)
生1：生活中只有一个太阳，怎么会出现四个太阳?
生2：如果真的有四个太阳，我们怎么生活?
师：想解开这一个一个的小问号，就让我们一起来学习18课《四个太阳》。
二、导学
1.大屏幕出示本课教学目标：(师读出来让生明确本课的学习目标)
2.大屏幕出示本课学习方法：通过读一读，写一写，想一想，听一听、议一议的方法识记生字，朗读感悟课文。
三、检测预习，识记生字。
1.检测学生对生字的预习情况。
师：同学们，你们在课前预习的时候，已经把不认识的字用铅笔把它圈起来了，那你们自己认识了哪些字呢?师出示生字卡片，生举手认读自己认识的生字。学生有读错的小老师及时帮助纠正。
2.学生自由读一遍课文。
师：比一比，哪些同学最能干，不用老师教就能读通课文。
(学生自由朗读课文。)
师：同学们刚才读书可认真啦，谁愿意给大家读一读课文?
(学生纷纷举手争读自己喜欢的段落)
学生甲：我喜欢夏天，我来读一读写夏天的这段。
学生乙：我觉得我能比他读得更好。(学生读得准确而流利)
学生丙：……
(学生相互请教、相互帮助、相互超越，教师及时表扬激励，课堂气氛非常活跃。)
3.强化识字。
师：大部分同学都能随课文读准生字的音了，生字娃娃有些不服气了，它们跑出课文，脱下拼音帽子在“我会认”中排好队要考考大家呢，大家敢向它们挑战吗?(学生自由读要认识的生字，然后同桌互相检查是否读准字音。)
师：咱们把这些生字娃娃请到黑板上来，你们读，我来写。请大家齐声读出每个生字的读音并尝试着分别组一个词，这样我会写得更准确。
学生齐读生字并自由组词。教师板书生字：
挂、街、熟、伙伴
尝、甜、温、冻、脸
该、因、季
师：生字娃娃又离开课本来到黑板上排好队了，我们再与他们打声招呼吧。谁愿意来当小老师教大家读一读这些生字呢?其他同学跟读两遍。
(两名学生分别读生字和组词。)
师：在这么多的生字中，你记得最牢的字是哪一个?你是用什么好办法记住的?请把你的好方法教给大家吧。
生1：我记住了“伙伴”两个字，这两个字的右边分别读“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法识记。
师：知道“伙伴”的意思吗?(生用造句来理解)对，坐在我们旁边的.同学都是我们的好伙伴。这两个字左边的单人旁与“伙伴”的词义有关，右边的“火、半”与“伙伴”的字音有关，用这种方法我们可以识记很多字。谁能用“伙伴”造句?(师引导生将好句子写在写话本上。)还有哪个字也可用这样的方法来记?
生2：“冻”字也可以用形声字的方法来记。
生3：我是这样来记“温”字：每天晚上的新闻联播播完后都会预报天气，我们经常听到“温度”这个词。
师：我记“温”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太阳底下晒一段时间，冷水就会变成温水。
生4：我用口诀来记“甜”字“舌甘甜”。
师：你真聪明!我们还可以这样记“甜”的右边是“甘蔗”的“甘”，舌头舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也见到这个“甜”字?
生5：我在食品的包装袋上看到过。
生6：我在糖盒上看见过。
生7：“挂”字就是用手把东西挂在墙上的挂钩上。
师：这个“挂”字，咱们可以做一个“挂”的动作来记住它。(师生一起做“挂”的动作)提手旁与“手”的动作有关，你还知道哪些与“手”有关的字?
生：拍、打、扫、抓……
师：哪个字也可以做个动作来记住它?
生8：“尝一尝”的“尝”也可以这样记。(边说边做了一个“尝”的动作)
生9：我记住了“脸”字。(生边说边用手摸了摸自己的脸)
师：这个方法不错!“脸”左边的“月”表示与身体的某一部分有关，这样的字，你还知道哪些?
生：肩、背、腰、腿、脚……(让生摸摸肩，直直背，弯弯腰，抬抬腿，跺跺脚，让生从这些动作中体味这些字的共性，掌握识字规律。)
师：“熟”、“该”这两个字与我们学过的哪些字的字形最相近呢?
生10：“熟”与“热”的字形很相近。
生11：“该”是把“孩子”的“孩”子字旁换成言字旁。
师：是啊，我们可以用熟字换部件的方法来记住这两个字。
4、小结：我们记字的方法可多了，可以用动作记字、形声字记字、编字谜记字……只要大家仔细观察,认真动脑,一定会认识更多的字。
师：生字娃娃可淘气了，它们又跳上了一列火车，不再按原来的顺序排队了，要和大家玩开火车的游戏呢!
(学生做开火车游戏。)
师：我看到同学们开火车，心里也痒痒的，我们再来玩一个猜字游戏吧，由同学们看着字卡做一个动作，我再根据动作提示猜出生字的读音。
(学生看着卡片做动作：挂、尝、冻、脸、伴，教师猜出生字后指出黑板上的生字，再请全班同学跟读两遍。)
师：刚才大家考了我，现在我也打算出两个字谜考考大家。口述字谜：一张大口
生：因，“因为”的“因”。
师：你真聪明!再猜猜第二个吧：一株禾苗命真大，风吹雨打都不怕，到了秋天就结子。
生：季，“四季”的“季”。
四、技能训练
1.可爱的小天使将要带着生字娃娃飞走了，我们再读读这些生字，边读边组词，组得越多越好，并选词造句。
(学生读生字并自由组词并说句子。)
2.生字娃娃已经被小天使带走了，它们飞到哪去了?它们藏到了苹果树上，请你摘下“苹果”的时候读出“苹果”上的生字。
(学生做摘“苹果”的游戏。)
五、再读课文，强化识记。
同学们，本课要我们认识的生字我们已经认识了，下面让我们正确、流利地朗读课文吧，并在读文的时候在文中找找刚上课时我们的那些问题的答案。
生轻声读文，并解决问题。
师：同学们，今天我们学习《四个太阳》，认识了13个生字，初步感知了课文内容，收获真大，老师真为你们感到高兴，明天的语文课，我们将进一步学习文中的小朋友为什么要画四个不同颜色的太阳。
《四个太阳》教学实录8
师：上课，小朋友好！
生：老师好！
播放歌曲《种太阳》（师在前面做动作）
师：刚才呀这首歌里唱得是什么呀？你来说
生：种太阳。
师：嗯，听得真认真。今天呀我们就来学一篇跟太阳有关的课文。请小朋友们看黑板。（师板书：１８四个太阳）
师：请小朋友们注意写字的时候要认真写。小朋友要注意这个字的读音，谁来读读课题？
生：四个太阳。
师：谁再读读。
生：１８四个太阳。
师：我们就先来读读课文吧。我们是第一次读课文，你们说要注意什么呀？
生：要读流利。
师：噢，要读流利，还有吗？你来说
生：要读得有感情。
师：还有吗？你来说
生：要把拼音读准。
师：要看准拼音认真读，把拼音读准，能做到吗？
生：能。
师：那就开始读吧，注意要把身体做正。
同学自由读，师巡回指导。
师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看，出示：苹果树
师：你看到了什么呀！你来说
生1：苹果树。
师：还有吗
生：看到了太阳
师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（苹果上是一个个的生字）
师：这些生字你会读吗？
生：会。
师：自身借助拼音多读几遍，开始吧！
生自由读生字，师巡回指导。
师：好了，小朋友都在认真的读字，大家再看（把生字上的拼音去掉）这样你还会读吗？
生：会。
师：现在快速地在心里读一读，过一会呀我们要来比一比。
生自由读。
师：好，谁愿意来考一考大家。你来吧，到前边来。
师：你想请大家怎样读啊？
生：我想指着大家读。
生指其他同学读。
师：你觉得大家读得怎么样？
生：好。
师：那大家谢谢他。
全班鼓掌。
师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）
师：大家看咱们收获了那么多果子，你能想方法记住这些果子吗？
生：能。
师：谁来说一说。你记住哪个字，你是怎样记住。
生：我记住了伙，是一个“单人旁”加一个“火”。
师：嗯，你是用熟字加偏旁的方法来记住的。你很聪明，把这个果子奖给你。还有哪些字也可以用这个方法来记。
生：我记住了伴，一个“半”加一个“单人旁”。
师：你可以这样说吗一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一个半圆的“半”加一个“单人旁”就是伙伴的“伴”。
师：好，真棒，这个果子送给你。还有别的方法吗？
生：我记住了甜。舌头舔甘庶就是“甜”。
师：噢，你是用猜字谜的方法来记的，多好呀！大家看，舌头舔甘庶不就是“甜”吗？假如下次再猜字谜的时候呀，你先把字谜说一说让大家猜一猜就更好了。好，这个果子送给你。你还有什么其他的方法吗？
生：我记住了“因”一个大口框加一个“大”字就是“因”
师：嗯，你也是用熟字加偏旁记住的`。谢谢！还有吗？你来说
生：我记住了“冻”。“两点水”加一个“东”就是“冻”。
师：你能这样说吗？东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
生：能。东边的“东”加上“两点水”就是“冻”。
师：你也是用熟字加偏旁记住这个字的。好了，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的方法的，那就说给你的同位听一听吧，开始。
同桌相互交流，师巡回。
师：看到大家都在积极地想方法，还有没有猜字谜的方法呀，有吗？你来说一说。
生１问：一个提手旁加两土念什么。
生２答：念“挂”。
师：对吗？
生１：对。
师：你能说说你是怎样编出这个字谜的吗？
生：我就瞅见提手旁，左边就是一个提手旁，右边两土原来老师教过两土就是“圭”字，我就编出来了这个字谜。
师：你很聪明，这个果子奖给你。谁还有？
生３问：行里面加个“圭”是什么字？
生４答：是“街”字。
生３：对了。
师：真棒，你也用猜字谜的方法记住了一个字。这个果子奖给你。
师：刚才呀，咱们小朋友又想出了一些方法记住了很多生字。那么，生字咱们生字记住了，课文一定能读通顺，那我们就来读课文吧。你想请几个小朋友来接读课文呀？
生：我想请四个同学来读课文。
师：为什么呀。
生：因为课文有四段。
师：真聪明，你来请吧。
生请四个同学读课文。
师：他们要读课文了，咱们来给他们提点建议吧，你来说。
生１：我建议他们读出感情。
师：有点难，能做到吗？
四生：能。
师：哎呀，很有信心，还有吗？
生２：我建议他们能读出语气来。
四生：能。
师：还有吗？
生３：我建议他们不要读错字。
师：噢，要读准拼音，可以吗？
四生：可以。
师：好，咱们其他小朋友拿好书听他们读。开始。
四生轮读。
师：嗯，大家提得建议，你们都认真去做了，而且做得不错，请做。那咱们一起来看幅画。
媒体出示：
师：你听到了什么，又看到了什么？
生：我听到了知了的叫声。
师：嗯，还有吗？
生：我看到了一个小朋友在出汗。
师：看得真仔细。还有吗？
生：我看见太阳了。
师：大家看，夏天呀火辣辣的太阳照在大地上，好热呀，连知了都在说“好热呀，好热呀”，你看这个小朋友热得满头大汗。假如你在这么热的天气，你有什么愿望？
生：我想让太阳不那么热。
生：这种天可以游泳。
生：想买雪炎糕。
师：噢，大家都想凉快点。咱们课文的小朋友也有一个愿望，是什么呢，大家来读一读第一自然段。
生自由读。
师：谁来读读。
指名几个同学读，师指导。
师：听了你们读的，感觉真清凉，谁愿意再把清凉送给大家。
生读。
师：真舒服。
生读。
师：太棒了，我感到真舒服。大家看绿绿的太阳照在大地上，大家感到好清凉啊，就让我们一起读一读这个自然段，把清凉送给大家吧！
生齐读第一自然段。
师：夏天绿绿的太阳使我们感到到处清凉，秋天到了，你想画个什么太阳？你来说。
生１：我想画个红红的太阳。
师：为什么？
生１：因为能让小朋友的手变得很热。
师：噢，秋天有点冷了，你想画个红红的太阳送给小朋友温暖是吗？你真有爱心。
生２：我想画个蓝的太阳。
师：为什么？
生：因为我喜欢蓝色。
生３：我想画个黄黄的太阳，因为太阳一变黄，果子都丰收了。
师：哎呀，观察得真仔细。但书中的小朋友也画了一个太阳送给秋天，自身读读。
生自由读。
师：这一段中有一个句子特别长，咱们要把它读流利“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”谁来试试。
指名几个同学读。
师：大家都读通顺了，自身再练练。
生自由读。
师：同学们，秋天到了。果园里果子熟了。（出示丰收画面）想说什么说给同位听一听吧！
同桌交流。
师：同学们，现在你最想干什么？
生：最想吃。
师：假如你现在尝到了秋天那香甜的果实，你想对秋姑娘说什么？
生：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
师：真有礼貌。
生２：秋姑娘真好。
师：秋姑娘听了一定很高兴。
生３：谢谢秋姑娘给我吃好吃的水果。
师：嗯，秋姑娘也谢谢你。那我们就来一起感谢一下秋姑娘吧。谁来读一读第二自然段。
生读。
师：秋姑娘一定会高兴的，还有谁来感谢一下秋姑娘。
生读。
师：大家的感谢，秋姑娘都听到了，她让我告诉大家“谢谢你们，她说呀明年我还会给大家送来更多的果子的。”秋姑娘要走了，我们跟秋姑娘再见吧。
生：再见！
师：金色的秋天过去了，寒冷的冬天到来了（出示寒风呼啸的画面）风，好大呀，天这么冷，你又有什么愿望呢？自身读一读第三自然段。
生自由读第三自然段。
师：我还没有请谁呀？你来吧。
生读第三自然段。
师：我也想来读一读行不行。
生：行。
师：我特别想读好，谁来教教我好吗？那么多小朋友愿意教我，那你自身先来读一读，想一想怎样才干把我教好呢！
生自由读。
师：谁来教教我，哪位小老师愿意教我。
生：我想请你有感情地读。
师：那你读给我听一听行吗？
生读。
师：谢谢你。
生：我想让您读通顺。
师：噢，读通顺，你来读一读。
生读。
师：你确实读得很通顺。谁还愿意教我。
生：我想让你读得有语气。
生读。
师：谢谢，现在我来读了，你们听一听看看满意吗？
师读得很平淡。
师：我读得可以吗？
生：不可以。
师：为什么呀？
生：您没有做到第一个小朋友的要求读得没有感情。
生：您的声音没有放出来。
生：您的语气不好。
师：噢，我再准备一下，我再读一次可以吗？
生：可以。
师读。
生：好。
师：谢谢大家。听我读了，你感觉到什么了。
生：感觉特温暖。
师：那我们就一起读一读把温暖送给大家吧。
生读。
师：同学们，夏天绿绿的太阳，使我们感到到处清凉；秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的太阳温暖着人间，春天，春天该画个什么颜色的太阳呢？大家说一说。
生自由交流。
师：大家讨论得很激烈。春天，你想把太阳画成什么颜色的呢，谁来说一说。
生：春天的太阳应该画成彩色的。
师：能说说你的理由吗？
生：由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。我想让春天能够更加绚丽多彩。
师：噢，热爱生活的小朋友，请坐。谁再来说说。
生：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
师：真好，谁再来说说。
生：我想画个紫色的太阳。因为我想让喇叭花开放得更加美丽。
师：小朋友有那么多的愿望送给春天，那春天应该画个什么颜色的？
生：应该彩色的。
师：为什么呀？
生：因为春天花草树木都开了，所以说都很漂亮，我认为是彩色的。
师：嗯，我们书上说因为春天。
生：春天是个多彩的季节。
师：春天这么美，我们就来一起赞美一下春天吧!这一次我想和大家合作读一读这个自然段，可以吗？
生：可以。
师：我来读第一句话，大家来读第二句第三句，我们先小声试一试。
师生小声读。
师：好，我们来放开声音赞美春天。刚才那几位小朋友，再把你的愿望说出来可以吗？
生：可以。
师：再来一遍，放开声音。
师：噢，春天，春天的太阳该画成什么颜色的呢！
生：画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。
生１：我想春天的太阳应该是彩色的，由深红变成浅红，然后变成金黄，最后变成银色。因为我想让春天能够更加绚丽多彩。
生２：我想让春天的太阳变成粉色的。因为我的愿望是让春天的花开得更加漂亮。
生３：我认为春天是彩色的，因为春天花草树木都开放了，很漂亮。
生４：我认为春天的太阳应该是紫色的，因为我想让喇叭花开得更加美丽。
师：好，请坐。小朋友们真了不起，都能编课文了。好了，同学们我们这节课一起走进大自然，感受大家美好的愿望。现在我们再来完整地读一读课文，把你的愿望读出来吧。
生读课文。
师：大家都读得很认真。课文已经读得很好了，那我们就来写写字吧。这节课我们先来写两个字。第一个字是“园”（师范写）第二个字是“因”。
师：仔细观察一下，这两个字哪里长得像呢？你来说。
生：他们俩长得都有口。
师：这叫大口框，再来说一说。
生：它俩都有大口框。
生：都是内外结构。
师：看得真仔细。咱们呀是第一次写带有大口框的字，再仔细观察一下，写这两个字时要注意些什么呢？
生：要注意中间的字别写错了。
师：要注意中间的字，还有吗？
生：要先写字后关门。
师：噢，你说得很对，要先把里面的字写完最后写一横。
生：注意要压在什么虚线上。
师：对了。咱们写这两个字时大口框写在田字格的中间，先写里面的字，要找准位置，然后再写下面这一横，听清了吗？
生：听清了。
师：请同学们拿出笔来，先描一个。
生写，师指导。
（师：注意写字时要一尺，一寸，一拳头。对，身子做正，把头抬起来，注意拿笔的姿势。）
师：好了，我们今天就写到这里吧！下课，谢谢同学们。
生：老师再见。
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