司马迁发愤写《史记》课堂教学实录

时间：2025-10-05 15:04:01 好文我要投稿

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司马迁发愤写《史记》课堂教学实录

司马迁发愤写《史记》课堂教学实录1

　　师：今天我们一起学习一篇新的课文——《司马迁发愤写〈史记〉》。

司马迁发愤写《史记》课堂教学实录

　　师：看了课题，你知道了些什么？

　　生：略。

　　师：从课题看，课文主要写什么？

　　生：课文主要应该写司马迁怎样发愤写《史记》。

　　生：课文主要应该写司马迁为什么样要发愤写《史记》。

　　师：说得好。课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢？请大家仔细读课文。

　　师：课文一共几小节？哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的？

　　生：课文一共四小节，第三小节写了司马迁发愤写《史记》。（师板书：发愤写作）

　　师：你怎么看出来的？

　　生：略。

　　师：第四小节写了什么？

　　生：第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。（师板书：终于完成）

　　师：那么，课文的第一、二小节又分别写了什么？再读思考。

　　生：第一小节写了司马迁受父亲的影响，读了很多史书。（师板书：受父亲的影响）

　　生：第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托，准备写《史记》。（师板书：牢记父亲的嘱托）

　　师：同学们的理解概括能力真强。这下我们看清楚了文章的'脉络。为了进一步理解课文内容，我们还必须先学习、理解文中的生字词（出示：啸xiao，呼啸而去；廷ting，朝廷；狱yu，入狱；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

　　师：“啸”字怎么记？“呼啸而去”是什么意思？文中是指什么？（此时天空中正好有飞机的声音，师问能不能用“呼啸而去”来形容？学生七嘴八舌。最后统一，此处不能用，因为飞机离得远，尽管声音很大，但看上去速度相对就慢了；如果在铁路边，火车速度较快，也可以用。结论：声音大且速度快时考才能用“呼啸而去”）

　　师：“廷”怎么写的？文中“朝廷”一词是什么意思？

　　生：“朝廷”是指古代的政府。

　　师：古代的政府都能称“朝廷”吗？

　　生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

　　师：讲得很好！你很会开动脑筋。大家明白了吗？

　　师：“狱”字怎么记？

　　生：左边反犬旁，右边一个“犬”字，中间言字旁。

　　师：真的很好记：左边一个反“犬”，右边一个正“犬”，中间加个言字旁。

　　师：“刑”字怎么写？

　　生：左边一个“开”，右边一个“刀”。

　　师：很形象，“开刀”就意味着刑罚。“酷刑”是什么意思？

　　生：很重的、严厉的刑罚。

　　师：“泰”字，注意下半部分不要写错。

　　师：还有什么不理解的字词没有？

　　生：“隶字”我不懂。

　　师：有谁懂？

　　生：就是用隶书写的字。

　　师：说得对，就是那意思。懂了吗？

　　师：扫清了字词的障碍，我们要深入地理解课文了。自读课文第一自然段，想一想这一自然段与司马迁写《史记》有什么关系？（学生自读思考）

　　生：1、他从小生长在黄河边．．．．．．（展开讨论）

　　2、受他父亲影响．．．．．．（展开讨论）

　　3、他四处游历．．．．．．（展开讨论）

　　师：齐读课文第二自然段，思考这一自然段与课题又有什么关系？

　　生：司马迁因为牢记父亲的嘱托，才有后来的司马迁发愤写《史记》。

　　师：一位老人临终时拉着儿子的手说，会是一种什么样的语气呢？带着这种语气来读他父亲的话。

　　师：听着父亲的话，司马迁心里怎么想？他又会说些什么？他又是怎么做的？

　　生：略。

　　师：这两小节虽然没有写司马迁如何发愤写《史记》，但向我们交待了司马迁写《史记》的基础和原因。从写作方法上来看，对你有什么启发？

　　生：我们写一件事，要写清楚前因后果，要有铺垫。

　　师：说得好！“铺垫”这个词也用得很好！正当司马迁专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸打乱了他的计划，但也成就他发愤写《史记》的伟大壮举。下节课大家再一起感受司马迁的伟大壮举吧。

　　师：作业：1、用钢笔描红、临写生字。

　　2、阅读第三、四两个自然段，思考课后第4题的问题。

　　师：下课。

司马迁发愤写《史记》课堂教学实录2

　　一、锁定主题说“发愤”

　　师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神？

　　（生快速浏览课文）

　　师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

　　生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

　　师：还有没有不一样的句子？

　　生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”

　　师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）

　　生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”

　　（再指名读）

　　师：读完之后你想说什么，有哪些关键词映入我们的眼帘？

　　生：前无古人。

　　生：耗尽、毕生、心血。

　　生：还有“生命”。

　　师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

　　生：耗尽、毕生。

　　师：耗尽了毕生的什么？

　　生：耗尽了他毕生的心血。

　　师：整合在一起，用一个词语来说。

　　生：毕生的心血。

　　师：毕生心血，好！还有哪一个词语？

　　生：是他用生命写成。

　　师：刚才我们读的'这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。（师深情范读）

　　生（读）：毕生心血，生命写成。

　　师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。（读）

　　生：“这部前无古人的……生命写成的。”

　　[点评：变序教学，抓关键词“发愤”，结果如何？“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。]

　　二、析词赏句悟“发愤”

　　师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。（生默读课文）

　　师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。

　　（生轻声读课文）

　　师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。（学生继续读书，照顾差异）

　　师：“毕生”是什么？你是怎样理解的？

　　生：“毕生”就是一生。

　　师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”应该从什么时候开始？可能问题很简单，但我想听听你的见解。

　　生：小时候开始的。

　　师：那么，你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗？

　　生：有！

　　师：那我找位同学读读看。

　　生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。”

　　师：受影响。