村居课堂教学实录

时间：2025-10-04 22:47:10 好文我要投稿

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村居课堂教学实录

村居课堂教学实录1

　　师：板书：居

村居课堂教学实录

　　看到这个字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　师：板书：吴音

　　“吴音”什么意思？

　　生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。

　　师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读

　　生：读。

　　师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？

　　生：（用普通话）“窦老师，您好！”

　　师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。

　　生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”

　　生：窦老师啊，你真漂亮啊！

　　师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。

　　赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。

　　出示：《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》

　　宋?辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。

　　生齐读：辛弃疾

　　师引读《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》

　　师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。

　　生：我听到了战场上的声音。

　　生：我听到了金戈铁马。

　　师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。

　　生：舒缓的音乐。

　　生：动听的音乐。

　　师：可以是哪一首的词牌呢？

　　生：卜算子

　　师：还可以是哪一首词牌？

　　生：清平乐。

　　师：板书：清平乐

　　生：读“清平乐”

　　“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的`主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。

村居课堂教学实录2

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。

　　2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。

　　教学重点：在多层次的阅读对话中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　教学难点：理解“相媚好”，想象词所描绘的情景。

　　教学过程：

　　出示音乐

　　师：你听到了什么？

　　学生汇报

　　师：谁来把课文读一读，生读：“bao” “bo”

　　师：带着这个字音再读一读。

　　师：这个剥在这里应该读“bao”

　　（指导学生朗读，学生把“剥”读错，老师纠正。）

　　教师指导“莲蓬”读音。

　　师：“读诗要慢一点”

　　师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？

　　（学生读）

　　师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。

　　生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子可爱极了。

　　师：“无赖”这个词听说过吗？

　　生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”

　　师：有点不听话的意思。

　　生：可以体会到小孩的天真快活

　　师：就指的是小儿子天真活泼的样子。

　　师：还从哪里可以看出来？

　　生：“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。

　　师：这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思？

　　生：还可以是“躺在”溪边。

　　师：一会趴着一会躺着，很悠闲。

　　生：小儿子腿晃着，说明他很放松。

　　生：腿在打着节拍，晃来晃去

　　师：小儿子真够自在的。要是我的话，我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮可爱的`样子。

　　师：还有哪里可以看出来？

　　生：可以从“大儿锄豆溪东”

　　生：可以从“中儿正织鸡笼”

　　师：古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？

　　生：中儿是二儿子，认认真真缝着鸡笼。

　　师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。

　　师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？

　　生：大儿子多么勤劳，二儿子多么认真。

　　师：怎么夸他们？

　　生：你们很勤劳，你们很懂事。

　　师：你们多么勤劳，多么懂事！

　　师：还可以从哪里看出来？

　　生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人

　　师：你的意思是说两个老奶奶？

　　师：老爷爷和老奶奶。

　　生：他们微微有点醉意，两个人在一起聊天。

　　师：读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。你对醉怎么看？

　　生：被景色陶醉了，我从资料上看到的。

　　师：这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？

　　生：从“吴音”可以看出来。

　　师：老两口在聊天，说着什么呢？

　　生：种地。

　　师：如果让你去种地，你去会和谁去种地？

　　生：和我老婆（笑）

　　师：大儿子在种地，想着谁？

　　生：想着年老的父母

　　师：哪里看出真的年老了？

　　生：从“白发”可以看出来。

　　师：谁来读大儿的那句话？

　　（生感情朗读）

　　师：我听出劳动的快乐。

　　师：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？

　　（生读）

　　师：你能体会“相媚好”是什么意思？

　　生：相亲相爱，亲密无间的样子。

　　师：就是写他们很融洽，很和谐。

　　师：还哪个都没说到的地方？

　　生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！

　　师：哪里没看到？

　　生：“溪上青青草”

　　师：看出什么？

　　生：风景很好。

　　师板书

　　生：溪边都是茂盛的小草。

　　师：多一个字，我们的理解就更丰富了。

　　师：你们还看到什么样的小溪？

　　生：潺潺的

　　生：清澈的

　　师：还看到什么？

　　生：荷花清香

　　师：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

　　生读：.......

　　师：默读这首词，把画面在你的心中理顺。

　　（一个学生读）

　　师：边听边想象，按顺序看到了什么画面？

　　（生读）（师纠正读错的地方）

　　师：你们先看到什么画面？

　　生：看到“低小的茅檐”……

　　（生读）

　　师：你还看到什么画面？

　　生：两个老人，喝醉了酒，亲热地聊天。

　　师：怎么读？

　　（生读）

　　生：大儿子懂事勤劳，二儿子仔细地编制鸡笼。

　　师：不看着书，能把句子给大家说一说吗？

　　师：我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。

　　师：如果用自己的话，你打算怎么写

　　生：茅檐低小，溪上轻轻草……

　　师：赶快动笔写一写你心中的画面，（播放鸟鸣的音乐，学生写。）

　　师：谁写好了？

　　生：我最喜欢，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放……看到它，唤起我美好的回忆。

　　生：小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇晃，把莲叶轻轻放在地上……

　　师：如果你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼可爱。

　　生：老两口，亲亲热热用他们的语言说着悄悄话。

　　师：人美、景美，这是什么样的村居生活？

　　生：亲亲热热地村居生活

　　生：快乐的村居生活

　　生：充满诗情画意的村居生活

　　浏览一段资料：“辛弃疾出生于……”生平资料

　　师：我相信再读这首词你们会有更加深刻的感受。

　　师：大家齐读一遍。

　　（放音乐，学生齐读）

　　师：配上音乐，谁来给大家读读

　　背景出示画面，学生读。

　　师：可以感受到什么？

　　生：感受到乡间生活……

　　师：你多么希望天底下所有的人都过上这样的生活。

　　生：希望所有人都能安居乐业。

　　师：好一个“安居乐业”！

　　生：这个农家小院，生活非常丰富，非常美好，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生……

　　师：那我们试着背一背。

　　（师生齐背）

　　师：请大家欣赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。

　　（播放音乐《清平乐村居》）

　　学生拍手相和

　　教师总结，布置作业。

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