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《草》教学实录
《草》教学实录1
师：刚才课上大家充分地显示了读的水平，我还不知道你们“说”的能力行不行，敢不敢让我考验考验？
生：（齐）敢！
师：那好，刚才说小丽给“我”讲了棒打狍子、瓢舀鱼和野鸡飞到饭锅里三个情况。正好是刚才我们说的第7和第9两个主干段落的内容，是不是？
生：是。
师：你们好好地读一下这两段课文，读好后我请你们上台来说故事，一人说一个，要求是既要符合书上的基本内容，又要有自己的描述。这就需要创造性。看谁说的好，我们要评出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家开始读书准备。你想讲哪个故事，就重点准备哪个故事。行，开始。
（学生各自读书准备。教师又提示，准备好了，先在小组内两人相对互相试着讲一讲）
师：好了，大家安静，个人都准备了，有不少同学还在组内讲了一下。现在我们全班讲。谁来讲“棒打狍子”的故事？（选一人）谁讲“瓢舀鱼”？谁讲“野鸡飞到饭锅里”？（各选一人上台前）大家注意听，你们都是评委，他们说完了以后，大家要给他们亮分。就用一只手，每个指头一分，最高五分，最低一分。好，开始吧——你们讲故事的，讲之前先自报节目：我给大家讲××故事。
生：我给大家讲“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天来到了……
师：（打断）啊！冬天先好玩一下，然后才来到了？（笑声）
生：（重说）冬天来到了，北风铺天盖地地刮来，大雪铺天盖地地下着。（师插话：哈，都是铺天盖地！众笑）大地上一片白，到处都是雪，有没膝盖深的雪。那些狍子在雪地上跑，本来它跑得挺快，可是没膝盖深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不动了。人们就拿棒子一打，把它逮住了。（笑声，鼓掌）
师：讲完了，大家，各位评委亮分——大多数同学伸三个指头，那就是三分了。你们为什么只给他评三分？
生：他说得太罗嗦，光“没膝盖深”就说了好几次，有重复。
生：他讲得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出来了，他说狍子掉到雪里面。
生：他也有优点，他说了冬天来到的景象，书上没有，是他的发明。（众笑）
师：冬天是他发明的？比爱迪生还了不起！（众笑）
生：应该说他说的有一点创造。
师：嗯，可以了，下面接着讲。
生：我讲的故事是“飘舀鱼”。冬天过去了，美丽的春天唱着歌儿来到人间。小草长了新芽，树叶也不甘心落后，把它的嫩叶也舒展开，像是和小草比赛。小鸟在树枝上唱歌，好像在说：“春天你好，小草你好，树叶你好！”河水里的.小鱼听见了，赶紧从水里探出头来说：“小鸟，我也挺好！”话还没有说完，就让小丽用瓢舀走了。（大笑不止，热烈鼓掌）
师：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！说一说，为什么都打满分？
生：他讲得很生动。
生：他把春天描写得很美丽，还使用了拟人的手法，小鸟向大家问好，也很有礼貌。
生：老师，我没有给他评5分。
师：你评了几分？
生：我只给他评3分（众生：啊？）
师：为什么？
生：他讲得虽然生动，说明他有想象力。但是我觉得他想偏了。他应该重点讲瓢舀鱼，但他全说的是小草、树叶、小鸟，只用最后一带就过去了说了一下瓢舀鱼。说得也和课文上不一样……不过课文上说“河水刚开化”我也弄不清是什么意思。
师：谢谢你！第一谢你说出了正确的意见；第二谢你敢和大多数人有不同的观点，而且敢说出来，这就叫独立思考。（对大家）这位同学的发言的确非常好。大家只注意了讲故事讲得生动有趣，忘记了这个故事的中心内容是什么。这就和你作文时详略没有安排好一样，该详细写的，他说得很简单；该简单写的，他倒说了一大堆。这就叫“重点旁落”。书上说的“河水刚开化”，是这么回事：在东北，冬天非常冷，有时冷到零下三十多度。这时，河水就结冰了。但是河水结冰，都不会全冻实了，冰冻得再厚，底下也有水在流。水中的鱼还活着。但是河水一冻最少也得三个多月，鱼在冰底下觉得憋气不憋气？
生：憋气。
师：对。所以到春天，河冰化了，裂开了口子，书上说“藏了一冬天的鱼”就怎么样了？
生：浮上来了。
师：应该说“游”上来了——死鱼才说“浮”上来了。（众笑）对不对？
生：对。
师：它们游上来干什么？
生：看看春天。（众笑）
师：那是童话。真的鱼可没那么潇洒，它不懂得欣赏美景。它是游到水面附近来呼吸新鲜空气。因为空气从冰上裂口的地方溶进了水里，这样，水的表面含氧气多，鱼就游到水面来呼吸。鱼都聚到水面，结果怎么样？
生：用瓢就舀起来了。
师：对啊，所以要做到瓢能舀到鱼，必须有哪几个条件？
生：冬天河水结冰，春天裂开口子。
师：对，裂口还不能太大，裂口太大鱼就分散了，也不好舀了，还有什么条件？
生：鱼得很多。如果只有一条鱼，也瓢舀不上来。（笑声）
师：很对，瓢舀鱼的事大家都不太了解，他没有在故事中讲清楚。这一点我们不扣他的分。现在大家重新给“瓢舀鱼”亮分！（大多数学生亮4分）
师：好了，现在开始讲第三个故事。
生：我要讲的故事是“野鸡飞到饭锅里”……
师：等一下，你是不是刚上课时提过一个问题，说“野鸡为什么会往饭锅里飞？”
生：是。
师：你当时弄不清楚，现在反而来讲这个故事，哪儿来的勇气？
生：因为我弄不明白，我就特别用心地读了这一段内容，所以就会了。
师：真好，相信你一定能讲好。
生：我给大家讲“野鸡飞到饭锅里”的故事。冬天来了，我来到了北大荒。这里真漂亮！大雪覆盖着山坡、土地和各家各户的屋顶，简直是银色的世界。有一天，我和小伙伴们到雪地里去玩。看我们穿的衣服真有意思极了。我头上戴着虎皮帽子，手上是大皮手套，脚上穿着和膝盖一样高的大皮靴，身上穿着羽绒衣，（笑声，师插话，哈哈，现代化的装束！不过老虎是国家一类保护动物，你戴虎皮帽子不太合适吧？笑声）我们听大人说，到冬天野鸡很好逮，我们今天来碰碰运气。真是的，我们远远看见有好几只野鸡飞来了，就跑过去。那些野鸡看见我们，就把它的头插进雪堆里。它以为我们也看不见它了。真傻！我们就悄悄走过去，它还不动。我们就抓住它的尾巴，从雪堆把它像拔萝卜似的拔了出来。它还在我们手里扑翅膀挣扎，但是已经晚了。我们把它带回家就煮着吃了。（众笑）因为抓得太容易了，就好像它自己飞到我们的饭锅里似的。（鼓掌很热烈）
师：先给他亮分！不出所料，全是5分！也来评价一下吧！
生：他讲得生动有趣，好像他真去了一样。
师：你怎么知道他真的没去（生无言，师转头问讲故事的学生）你真的去了，还是想像？
生：没去，我看电视上北方人到了冬天就穿那样的衣服，一下大雪到处都是一片白。
师：很好。其实确实想象得不错。
生：他讲故事时，还有动作表演。
生：他讲的好像不是书上说的，是他自己去逮野鸡。还说：“有一天”什么什么的，像真的一样。
生：他把“野鸡飞到饭锅里”解释清楚了。原来野鸡没有飞，是作者打的比方，是夸张的说法。
生：他还添上了抓住野鸡后在他手里挣扎的情况。不过您刚才说，要保护野生动物，野鸡也是野生动物，是人类的朋友，人类把朋友都吃了，有点……有点……
师：有点太残忍了，是吧？
生：是。
师：说得很好，有了环保意识。不过课文讲的是许多年前的事了，也正是因为人们滥捕乱杀，现在北大荒到了冬天也看不到野鸡了。我冬天也去过那里，就没有看到。真的太可惜了。好了，现在大家给他们三个人总地评一下，谁是故事大王、谁是二王、谁是三王。（学生评的结果“野鸡飞到饭锅里”主讲人为大王；“瓢舀鱼”主讲人为二王；“棒打狍子”主讲人为三王）
师：你过来，（对“大王”）你敢不敢在全班同学面前举起手来，自豪地宣布：“我是故事大王！”
生：敢！
师：好，宣布。
生：（立正，高声、举手）我是故事大王！（笑，鼓掌）
（师又请“二王”“三王”分别宣布）
师：刚才我们讲的故事其实都是谁给谁讲的？
生：小丽给“我”讲的。
师：那就
是说，“我”不但亲眼看了草塘，有了“目睹”，现在又有了什么？
生：耳闻。
师：对，耳闻。他现在对草塘还是“不知”吗？
生：知了。
师：什么叫“知了”，说清楚。
生：他已经知道了草塘不但美丽，而且很丰富。
师：而且物产很丰富。他对草塘已经有了很深刻的认识吗？
生：没有。
师：只是看了看，听了听。那这里怎么写？（指板书）
生：刚知草塘。
师：不好。
生：浅知草塘。
师：也不好，但比“刚知”好一点。
生：初知草塘。
师：好！你来把它写到这儿，注意：“初”字是什么偏旁，有几点。（学生板书“初知草塘”）他已经对草塘有了一些认识，有了一些了解，他现在对草塘是什么情感？
生：他爱草塘了。
师：你怎么知道他爱草塘了？有什么根据吗？
生：课文上说“我情不自禁地说‘这草塘真美啊！’”这是对草塘的赞美，不爱草塘就不会赞美草塘。
师：说得有道理，你刚才说，情不自什么？
生：情不自禁（jìn）
师：读错了，读情不自禁（jīn）（学生跟读）在“禁止”时读jìn
，表示“不许可”“不让”的意思；表示“忍住”“忍受”的时候读jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，读jīn。记住了吧！（生：记住了）大家一起读一次。（生齐读“情不自禁”）好，他刚才说得有道理。我们这里写什么？（指板书）
生：爱草塘。
师：这里写爱还不合适，情感发展有点太快了，不如写……他说什么话了？
生：（接）赞美草塘。
师：对！赞美草塘。（板书“赞美草塘”）我们再研究一下“我”的感叹。大家听我把这句赞叹再读一次。我用两种方法读（教师用高扬和低抑两种语调范读）你们认为哪一种读法正确？
生：第二种好。
师：对，因为他的赞叹不是说给别人的，不是那种奔放和激昂的情感，只是一种内心的、独白式的赞叹。所以要读得深沉一些，内向一些。大家试着用第二种方法内向地、深沉地读一下这句赞叹的话。（学生读）还可以，以后多练。（到此第二行板书为：初知草塘
赞美草塘目睹耳闻）
师：下面还像刚才一样，用关联词语讲一下行吗？
生：因为他目睹……
师：（打断）“目睹”前面加上个“有了”，你再说。
生：因为他有了目睹耳闻所以初知草塘，因为他初知草塘，所以他赞美草塘。
生：如果他有了目睹耳闻……
师：现在他有了目睹耳闻没有？事实上，有了没有？
生：有了。
师：事实上已经发生的事，就不能用“如果……就”这样的假设连词了。没有发生的事，可以给它假设一下。刚才说这句（指第一行板书）“如果知道草塘，他就会爱草塘”可以。因为事实上他当时“不知”草塘，我们给他假设“如果知道……”这里（指第二行板书）他确实已经有了目睹耳闻，就不能硬说他“没有”，却再假设他“如果有了”。明白了吧？
生：明白了。
师：课文还有一部分，大家先读一下，读完把感觉告诉我。
（学生各自读课文）
师：好了，谁来说说感受？
生：这一部分课文讲了两个内容，一是“我”下水去抓鱼，一是看见一条小河，小河很清澈。
师：他一下子把课文内容给概括完了，你们觉得这次他的行动有什么变化？还是听人家说吗？
生：不是了，这次是他亲自下了水。
师：亲自下水，那可以叫什么？
生：亲自抓鱼。（笑声）
生：亲自感受。
《草》教学实录2
教学过程：
一、导题引疑触情
1.根据前几个单元学习，我们要深刻地理解课文，阅读时就得注意些什么?
2.从课题看，这篇文章写什么?关键词是什么?
3.看到课题，你想知道些什么?
生：想知道草塘有什么可爱?作者为什么要写可爱的草塘?
(扣住课题，让学生一下子触到作者的感情。结合训练重点，为深入理解课文内容和中心思想作了必要学法设置)
二、初读课文，整体感知，搞清结构
1.范读，在脑海中出现了哪些画面?
2.按照事情发展的顺序，课文分哪几段?
三、重点讲读，导学结合
(一)指名读第一段。
1.作者初到北大荒是什么心情?为什么会这样?
2.我还能怕?是什么意思?
(二)默读第二段，思考：(出示小黑板)
1.你觉得草塘有哪些特点?仔细体会表现特点的词句。
2.此时作者对草塘是什么印象?心情怎样?从哪里看出的?
(抓住语言因素，引导学生理解课文)
生：这一段写出了草塘大和美的特点。从这么大这么美看出来的。
生：还可以从走了进去像置身于大海中一样看出来。大海一望无边，草塘像大海，也一望无边，大得很。
生：浪花一层赶着一层涌向远方。
师：这一句全都是说草塘的大吗?
生：一层赶着一层涌向远方才是说草塘大。浪花翻滚着是说草塘美。
师：读书要仔细，准确地理解词句。
生：还有一层又一层跟蓝天相接也是写大。
师：茫茫是什么意思，想想在这里用它，好在哪里?
生：茫茫是指一望无边，很辽阔。
生：向远看去，不清楚，模模糊糊一片绿色。
生：草塘里野草、芦苇很多，一直望去，望到和蓝天相接在一起，全都是绿的，眼睛也分辩不清是什么，只是一片绿。说明草塘太大了，一望无边。
师：理解得好，茫茫这个词用得恰当。草塘的美又是从哪里看出的呢?
生：浪花翠绿翻滚着。
师：浪花的颜色是绿的，这是对事物的
生(齐)：静态描写。
师：浪花的绿色为什么能发光、鲜亮?
生：太阳光照的。
生：蒲草长得很茂盛，阳光一照嫩绿发光，远处一片鲜亮。
师：那后半句是什么描写?怎样理解?
生：后面是动态描写。欢笑着、翻滚着。风一吹，草发出声音，像是人在动，在笑。
师：这是用的什么方法?
生：这是拟人句。
生：老师，欢笑着这个词可以看出作者这时候很高兴，听到草动的声音就觉得草跟人一样，在欢笑。
师：体会得很好，就要这样仔细读，深入想意思，品出情感来。
〔及时肯定，引导学生品味词语，体会作者的感情。〕
师：自己读这一句，看看能读出高兴劲吗?
师：后面稍快点，轻松些。(范读，生再读)
生：还有仔细瞧墨绿色也说明草塘美。
师：这一句写出了颜色的变化，怎么会变呢?
生：是从近到远看，越远越深了，一层压一层。
师：读这一句，注意后半句读慢点。(生读)
师：谁来把描写草塘景色的这段话朗读一遍，大家闭上眼，边听边想。脑海中出现了一幅怎样的图画?(生答)
师：你对出现的草塘图有什么感受?
生：很大，很美丽。草塘太美了。
师：我们听到草塘的'景色都已觉得很美，那亲眼见到草塘的作者此时是什么心情呢?从哪里看出的?
生：作者这时非常愉快，从我情不自禁真美啊!看出来的。
师：情不自禁什么意思?
生：不由自主的意思。
师：感情控制不住，看到草塘这么大这么美就不由地脱口而出这草塘真美啊!赞美草塘。〔强调朗读，通过再造想象培养语感，把学生带入意境，体验作者表达的思想感情。〕
(三)指读第三段，思考：
1.小丽给我讲了哪几件趣事?
2.小丽自豪地讲述使我对草塘又有了哪些了解?这时作者是什么心情?
(四)仿照第二段学法，自学第四段。
1.自学。提示：按两层，先看逮鱼，再学河景。
2.讨论：
(1)逮鱼一层。
生：这层写了草塘鱼多的特点，从仔细一看，挤挤挨挨的都是鱼看出，鱼多得挤在一起，一个挨一个。
师：理解得不错。再看前面水面上波光粼粼，仔细一看这里波光粼粼是什么意思?只是说阳光照射水面发光吗?
生：不单单说水发光，还有鱼在水面上挤挤挨挨，鱼鳞也一闪一闪发光。说明鱼多得挤到水面上。
师：这就对了，前后联系想词句的意思就能理解深些。
生：还有。从我惊叫看出鱼多。
生：还有连忙脱掉拾也看出鱼多。
师：这句里用了抛字，还能换成什么词?
生：换成扔。
师：比较一下，用哪个好?说说道理。
生：用抛好。抛是睁着眼睛逮鱼，逮一个抛上岸。
师：扔是闭眼吗?我们体育课上扔手榴弹是闭眼?看看书想想，我是在哪里逮鱼?当时逮鱼抛鱼的动作怎样?
生：我在没膝深的水里，弯着腰逮鱼，低着头逮一个抛一个，连头都顾不得抬，说明鱼太多了。用扔就让人没这种感觉，用抛好。
(换词比较，咀嚼品味理解课文，培养语感)
朗读课文，教师指导。
(2)河景一节(略)点拨生怕。
四、回到整体，明确暗线，揭示中心。
1.录音欣赏。
2.明确课文暗线。(作者的感情变化)
3.揭示中心，回扣题目。
《草》教学实录3
【第一课时】
第一部分
师：今天在这里和大家共同学习《可爱的草塘》一课。（板书课题，但把“塘”字故意写错）对我写的课题有意见吗？
生：老师的“塘”字写错了。
师：哟，怎么错了？
生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。
（教师在学生指出的地方修改）
师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构（教师写“肀”）如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。
（教师又在课题中“草塘”二字下面画圈）
师：这个“草塘”是什么东西？（笑声）
生：草塘就是草原。
师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。草原是在我国的内蒙古等一些地方。广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可这草塘，按课文里说的，可
不像是这样。
生：草塘大概就是长满了草的池塘。
师：池塘我知道。人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻？（众笑）不过，多亏你发言中用了一个“大概”，可见你也不十分肯定。对吗？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
师：你这个发言很聪明。第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态（笑声）；第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，“水塘”就不一定了，不会再跑出来一个傻子；（笑声）第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。我说得对吗？
生：（笑了）对。
师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。我去过东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗？
生：不是。
师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么？（生无言）课文中有一个词，在北方，面积挺大的……
生：（齐）北大荒。
师：对，北大荒。解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗？
生：听说是北大仓。
师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有？
生：读过了。
师：读了几次？
生：一次。
师：还想不想读？
生：想读。
师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧？（笑声）好了，大家开始读吧。（学生自读课文，教师行间巡视辅导）
师：看样子差不多都读完了，有话要说吗？
生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。
生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，为什么用棒子打它？能打住它吗？
师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢！”行吗？（生答：可以）
生：野鸡为什么往饭锅里飞？（笑声）
师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧！（众笑）不用着急，这个问题你一会就知道了。
生：我有一点看不懂，就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么？是写草塘美丽呢？还是写他喜爱这个草塘？
师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。
生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它？我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。（笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗？”众笑）这是物产丰富。
生：老师，我看了书上的插图，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人还能进去吗？那不迷失方向吗？
师：你真是个可爱的孩子，能替别人着想。（笑声）别担心，当地人总会有办法的。原始大森林人都敢进，这一丛丛的芦苇能把人吓住吗？好了，大家说了一些，说得还可以，特别是那位女同学提的问题，提得特别好。她说这篇文章究竟是要写什么，写草塘还是写作者喜爱草塘。你们怎么看待这个问题？
生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。
师：其他同学有什么见解？
生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。
师：你说的听起来好像有点道理。不过我觉得有点别扭，照你这样说，那些不美也不富的地方怎么办？还爱不爱？不过这是另外一回事，还有别的意见吗？
生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。
师：看来大家意见比较一致。多数同学都认为课文是写草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不说，我一说你们可能就都跟着我走了。我们先按大家的看法来试一试。如果能讲得通，那就说明大家的看法是对的。大家打开书，这篇课文虽然不太长，但自然段很多，很碎。只有几个比较大的自然段。但这几个主干性的自然段，基本上包容了课文的内容。那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用，或是简短的对话。大家再浏览一下课文，把几个较大的、主干性的段落找出来，看它们各写了什么？
（学生浏览课文，寻找大的段落）
生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的.。（笑声）
师：啊，你还有个标准——三行以上。（笑声）好吧，你先说第一个大的段落是哪一段？
生：课文第一段就是。
师：这一段中心意思是讲什么的？
生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书……
师：（打断）这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
生：（看书，找，突然醒悟）他呆腻了！
师：对，这不就概括出来了吗？我把它记录下来。（教师在黑板靠边处写“呆腻”）知道什么叫“腻”吗？
生：腻就是不想再呆下去了。
师：为什么不想再呆了？
生：他觉得没意思。
师：大家看这个“腻”字是什么偏旁？
生：月字旁。
师：月字旁的字一般都跟什么有关系？
生：和肉、人体有关系。
师：对。你们吃过肥肉没有？就是那种这么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃过吗？什么味道？
生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。（众笑）
师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆腻了，当然也就是……
生：不想呆了。
师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧？再说，还有哪些大的段落？
生：第5自然段也挺大。
师：这一段讲什么？概括。
生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。
师：我们概括为“景美”两个字。（板书“景美”）下面还有哪段？这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。
生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。
师：那就是“物富”了。（板书“物富”）
生：第9自然段，也是讲物富。（教师板书“物富”）
生：第14自然段，讲的还是物富。（教师板书“物富”）
生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。（教师板书“景美”）
（此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美）
师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢？先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段！
生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。
师：你这样分段，从每段看，内容似乎很单一，各是各的内容。但我不明白，作者为什么不把景美写到一处，搞得前一个景美，说了半天物富，又跑出一个景美，头绪是不是太乱了？
生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。
师：好像也有道理，但你的第二段为什么只包含了一个物富，再把第9自然段的物富也包含进去行吗？
生：可以。
师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。
生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。
师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑声）
（还有学生要发言）
师：好了，先不说了，其实，按照景美、物富这样的思路来分段，不管怎样也分不好，说不清，是不是作者真的出了毛病了？当然不是，是我们对文章的认识发生了错误。大家看课题，“可爱的草塘”，它是说草塘美丽富饶吗？
生：不是。
师：那么是说草塘怎样？
生：说草塘可爱。
师：这说对了。说草塘可爱，可见作者写这篇文章是想表达他对草塘的喜爱之情，你们觉得是吗？
生：是。
师：看，怎么样？我刚才说我一表态，你们就要跟着我跑。现在就跟随上跑了吧？（众笑）不过，这样跑过来就对了，（笑声）但是有同学可能会想，文章中确实写了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把这景美物富当做抒情的凭借。他是借景抒情，借物抒情。借着这些实实在在的东西，告诉读者，这片草塘太好了，我非常喜爱它！因此说，这篇文章是一篇抒情散文。而不是单纯写景写物的文章。明白了吗？
生：明白了。
《草》教学实录4
第二部分
师：嗯，差不多了，我告诉你们一个词儿吧，这叫亲身体验，可以吗？
生：可以。（师板书“亲身体验”）
师：谁来把他的体验读出来？
生：（读）“往前没走多远……再往哪儿装呀？”
师：读得不错，我建议再把他捉鱼的动作读得快一点。为什么？
生：读快一点表示他很忙，他一忙，手忙脚乱，就说明鱼很多，抓不过来了。
师：非常聪明，你光会说，会读吗？
（该生读课文）
师：由于“我”有了亲身体验，所以这次写物产丰富和刚才写棒打狍子一样吗？
生：不一样。刚才只是听说，他连见也没见过；这次他亲手抓到了那么多鱼，是实实在在的。
师：对，实实在在的感受。肯定要比目睹耳闻怎么样了？
生：更深刻了。
师：很对。看下文，好好读读这条小河。（学生练读）
师：谁能以最高的朗读水平表现一下河水的清澈？（指一举手学生）
生：（读）“我举目四望……显得更白了。”
师：读得好，大家跟着他一句一句学着读一次，看看读得小河清澈不清澈。
（该生一句一句带读）
师：下面我找两个同学，合读这一段。先请一位，谁还没有起来读过？（指一学生）你自己选，愿意和谁合读？（该生指一同学）好，你们俩一起读这一段。第一句，两人齐读，第二句以后每人轮着读一句。中间的分号，也按一句读。明白了吧？开始。
生：（读）“我举目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”
师：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？
生：很大，看不到边，也看不清。
师：因为太大了，看不清边界了，怎么读就能表现很大？（示范）“茫茫的一片草海”，读得浓重一些，甚至用点鼻音，你试一试。
生：（试读）“茫茫的……”
师：有进步，两人重新开始。（学生重读）
师：大家一齐把这三个“倒映”读一下，女同学读第一个，男同学读第二个，大家齐读第三个，开始。（学生按要求分合读）
师：很好，谁能站起来，再用最高的水平有感情地朗读这段课文，然后大家跟他“打擂台”，谁能把他从“擂台”上读坐下，谁就是朗读“状元”！（师指名一学生主擂，读完后先后有五人朗读“打擂”，互有“胜负”。教师最后又让全班同学齐读，“打下”最后的“擂主”）
师：我觉得有点奇怪。作者说，映在水中的芦苇、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本来要写小河，可他写这些东西干什么？
生：这些东西映在水中比真的芦苇、天空云朵颜色还要好，说明水非常清，所以他连用了三次“清凌凌”，就是要表现水清。
师：你说的意思是用芦苇、天空、云朵这些东西来衬托水的清澈。是这个意思吗？
生：是。
师：你说得对。作者这里用的是“互衬”，让景物和水互相衬托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我还是感到奇怪，那些水中的影子的颜色，真的比芦苇、天空、云朵本身还鲜艳吗？
生：应该是很鲜艳的，因为水太清了。
师：不敢相信。作者说的这条小河我没去过，但我去过微山湖，就是《铁道游击队》电影歌曲里唱的“微山湖上静悄悄”的那个微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望无际，也有芦苇和蒲草。我们坐上小木船，穿行在荷花的叶丛中，随手可以采摘莲子吃，清香甜嫩，很好吃。我特别注意湖水中荷花芦苇的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和芦苇的倒影不管怎么看，从那个角度看，也都是发黑发暗的。绝没有真的荷花那么漂亮鲜洁，不知这是怎么一回事。
（学生无话，可能是因为没有实际经验）
师：大家在三年级学过一篇课文叫《花潮》，里面有这样一句话：“有风花在动，无风花也潮水一般地动。”记得吗？
生：记得。
师：那海棠花没有风怎么能动呢？其实，这是作者个人的独特感受。同样的花，别人去看，可能就不会有这样的感觉。作者写的昆明圆通寺里圆通山上的海棠花，我也去看过。但我也是怎么看那花儿也不动——除非来一阵风。一个人的观察越细密，感觉越敏锐、情感越丰富、思考越深刻、想象越非凡、阅历越广泛，他对周围世界的感悟、领受也就越深沉、越细腻。所以说，像这种别人感觉不到的描写，只能是属于作者个人的。其实也是一种亲身体验。这就是这一段写景与第五自然段写景最大的不同。我可能讲得深了点，没关系，能理解能听懂更好。听不懂也没关系，知道有这样的情况，以后多留神，阅读中多注意，会自然弄懂的。
生：老师您再讲一讲第五段写景与这一段写景，到底有什么不同。
师：想听吗？好！大家看第五自然段，作者写了一个比喻句以后的描写“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……”一直到写“近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色……”这些描写你去看，也是这样，他去看也是这样。谁去看也是这样，大家都有同样的感觉，是不是？
生：是。
师：这种描写是一种客观的描述，没有加入自己的独特的感受，它和后面写水映芦苇影子更鲜的描述是很不一样的。有感觉吗？
生：有一点。这时作者可能已经陶醉了，他对看到的一切都有了自己的……
师：有了自己的感情色彩。好了，不往深里说了。总之，写到这里，作者确实是以亲身感受、亲身体验来说话的。他现在对草塘的认识已经可以说怎么样了？
生：很深了。
师：刚才是“初知草塘”，现在呢？
生：（齐）深知草塘。
师：确实是深刻地认识了草塘。（板书“深知草塘”）那么他现在的情感是什么样的呢？大家齐读课文最后一段。（生齐读该段课文）
师：什么情感？
生：热爱草塘。
师：他现在的情感似乎不是那种热烈奔放的。
生：喜爱草塘。
师：比喜爱深刻得多。
生：疼爱草塘。（大笑）
师：啊！草塘变成一个小宝宝了！（笑声）大家再读一下最后一段。（学生齐读该段）
师：他想洗脸，但怕弄坏了水里的倒影。水里的倒影坏了，还能不能恢复？
生：能，水一静下来，影子就又有了。
师：对啊。哪怕暂时消失一下，他都不忍心，舍不得。他对这一切已经有点什么了？
生：珍惜这一切。
师：对，这叫“珍爱”，又珍惜，又爱护，恐怕失去。（板书“珍爱草塘）
（此时，板书已完成，三行板书为：）
不知草塘不爱草塘远离实际
初知草塘赞美草塘目睹耳闻
深知草塘珍爱草塘亲身体验
师：大家看黑板，现在你能看出来课文怎样分段吗？
生：课文分三段，黑板上的三行正好。（笑声）
师：你倒简单干脆！你们同意他的说法吗？
生：同意。
师：既然同意一定能说出这是按什么分段的。
生：按他对草塘的喜爱程度分段。第一段他不爱草塘；第二段开始爱了，爱得还不深，就赞美了一下；到最后第三段，他深深地爱上了草塘。
师：刚才这两个问题答得真痛快！我们确实是按人物情感的发展来分段的。上课时我们说了，这是一篇抒情散文。作者不但抒发了自己的情感，而且写出了这种情感是怎样发生发展的。大家认识得很好，那么大家再看一下黑板。刚才你们是横着看的，这次你们竖着看，板书一共写了几栏？
生：三栏。
师：对，你从这三栏之间没有发现什么吗？可以互相议论一下。（学生议论）
生：这三栏各有内容，最边上的……
师：哪个边上？左边？右边？
生：左边。
师：可以这样说：左栏、中栏、右栏。
生：左栏的'板书从上往下看，写的是作者对草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一点知道，再后是深知……
师：你先停一下，咱们先把这一栏搞清楚。左栏的内容你说对了，但不够概括。不用从上到下一个一个地说。用一句话把全栏都概括了，行吗？
生：左栏写的是作者知道草塘的变化的……发展……过程。
师：你说的“知道”两个字，把它换成“认识”两字。再说说试试。
生：左栏写的是作者认识的变化发展的过程。
师：好多了，其实就是“认识的发展过程”可以吗？
生：可以。
师：谁来说第二栏，中栏？——你先坐下，一共才三个栏，别让你一个人都说了。让给同学们一点行不行？
生：（笑）行。
师：好啊！孔融让梨。谁说中栏？
生：中栏刚才说分段时其实已经说了，是作者情感的发展过程。
师：你很会听讲，记得也清。好吧，把右栏也奖励给你。说吧。
生：右栏，右栏……
师：看，给你发个奖品，你领不回去！（众笑）
生：我认为右栏讲的是作者的观察方法。
师：嗯，说得有点沾边了，但仅仅是观察吗？“亲身体验”也是观察吗？
生：老师，他下水抓鱼这个亲身体验也得观察呀！
师：是得用眼看着去抓鱼，但是那次他知道水泡子里鱼那么多主要是*眼，还是*他的内心体会？
生：大概是*体会。（众笑）
师：这个问题我要一讲，可能又讲深了。人了解世界、认识世界，当然首先是各种感官去感觉。比如看见了，听见了，闻见了，用舌头尝出来了，用手摸出来了，等等。大脑得到这些信息，进行综合分析，最后得到一个结论。他眼看到鱼，手摸到鱼，大脑知道了，最后得出“这里鱼非常多”的结论。可见，这种亲身体验，绝不能说只是观察的结果。不说这些了。作者由远离实际，不去认识，不去了解；到去看了，去听了；又到自己去亲身体验，他这是在干什么？
生：他在一步一步地了解认识草塘。
师：对啊。每一步认识的方法一样不一样？
生：不一样。
师：那这第三栏是什么在变化呢？
生：认识方法在变化。
师：全对了，是作者认识方法的变化。这个问题又解决了。再进一步，你们看这三栏之间有什么关系呢？
生：左栏和中栏有关系。知道得越深，对草塘爱得越深。
师：对。我要是让你离开草塘，也就是让你跳出这一课，把话题扩大一点。会说吗？
生：那就是……（不能答）
生：可不可以这样说：人对事物了解越深，就越爱这个事物。
师：可以说对了。但要是对坏事呢？比如对敌人，认识得越深，就越怎么样？
生：越恨。
师：完全正确。归纳一句，就是人的情感的产生，依赖于他对事物的认识。再看其他栏有什么关系？也可以从右往左看。
生：我看出来了，人的认识方法不正确，就不能很深刻地认识事物。
师：太好了，你再一行一行对应地说一下。（生不语）
师：比如：第一行，远离实际就——（指向“不知草塘”四字）
生：人要是……
师：（打断）这次你可以用“如果……就……”来说话。
生：人如果远离实际，对事物就不知……道。
师：这样说：“对事物就不能认识”或是“就不能认识事物”再来。
生：人如果远离实际，对事物就不能认识，（师插话：说第二行）如果目睹耳闻……（教师提示：就只能）如果只是目睹耳闻，就只能初知事物。（师插话：这个“只是”加得好！继续说）人如果亲身体验，就能深知草……不是，深知事物。
师：行，行，行！不容易。我再出个难题，让你用“要想……就得……”来说三栏的关系，你行吗？
（学生各自思考练习）
生：要想不知……
师：还有“要想不知”的吗？（笑声）
生：要想深知草塘，（教师插话：从草塘中跳出来）要想深知事物，就得去亲身体验。
师：很好。下面我说上半句，大家一起说下半句。注意，要想深刻地认识事物……
生：（接）就得去亲身体验。
师：只有一些目睹耳闻，是……
生：是认识不深的。
师：如果远离实际，那就……
生：那就什么也认识不了。
师：很好，意思全对。听我从头到尾说一次，算是我们这两节课的结尾好吗？
生：好。
师：听着，人要想深刻地认识事物，就得亲身去体验，只有目睹耳闻是不够的，远离实际是根本不行的。听明白了吗？
生：明白了。
师：还有什么问题吗？没有了，那么我们再见吧！
《草》教学实录5
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个白字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽哎，最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答背《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）
生：不是！是一岁一枯荣。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
［记者感悟］
这个教学片段受到了华东师大李伯棠教授的高度称赞，已经成为于老师教学中的经典片段。笔者认为这一教学环节的`最大成功就在于富有情趣！于老师匠心独运，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿又变成奶奶，把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色换演绎得曲折有致、情趣盎然。尤其是能过耳朵有点聋的奶奶，巧妙地引导学生准确说出了诗意，强化了对重点词语的理解。这种生动活泼的教学，肯定能够在学生心灵深处留下鲜明的印记。可见，情趣犹如教学的润滑剂，它让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。
《草》教学实录6
生：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。
师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？
生：一年当中，草绿一次，黄一次。
师：多聪明！
生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。
师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。（学生纷纷举手）不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。
（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）
师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。
生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。
师：“一岁一枯荣”什么意思？
生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）
[评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。]
师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——
生：（齐声）就是烧不完！
师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？
（学生看图疑思。）
生：大火有烧不到的地方。
生：河边上的草烧不完。（笑声）
师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。
[这一句点拨得好。]
生：地下的草根没烧着。
[评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。]
师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？
[评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。]
（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶，如下图。）
师：请你把画的意思讲给大家听一听。
生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。
师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的.画还有什么意见吗？
生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）
师：请你来改一改，好吗？
（该生将草叶擦掉，改为草芽。）师：说说你画的意思。
生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。
师：改得有道理。
生：于老师，还有一样东西没画上去。
师：你能把春风画下来吗？
生：能！（他走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。
[评：这就叫循循善诱。]
（该生把线条和草擦掉，又改为下面的样子。）
（听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）
[评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。]
师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？
生：小草不怕烧，很勇敢。
生：小草像刘胡兰一样坚强。
师：（把“强”写在黑板上）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？
生：是顽强！
师：对！是顽强！（顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。
[评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。]
（学生认真朗读，老师指名背诵。）
师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
[评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。]
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好！（生背）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑）
[评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。]
师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？
师：哪一首？
生：《草》
师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
[评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。]
师：反
正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——
生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着？
生：春风吹又生！
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
[评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。]
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
[评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。]
生：（一楞）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，我明白了。背吧！
（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
[评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。]
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
[评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这以又一次进行了今昔对比的思想教育。]
（下课）
《草》教学实录7
我曾经两次教过《草》这首古诗，然而这两次教学的课堂气氛和教学效果却截然不同。第一次教《草》是在九年前，当时着重于词意、诗意的讲解和朗读的指导。虽然课堂上我讲得很认真、很卖力，词意、诗意讲得清楚、透彻，学生读得也很正确、流利，但是课堂气氛较沉闷，缺乏生机和活力。这不是一堂成功的课。
课堂上应该如何改变这种状况呢？这也是当前不少老师遇到的问题。经过多年的教学探索与实践，我发现了自己教学中存在的问题主要是忽视了学生的主体作用，教学中只是把学生当作大容器，不断往里灌，只考虑自己怎么教，很少研究学生如何学，更没有进一步深入探讨学生到底喜欢怎样的学习方式。
六年后，我再次教《草》时，就改变了原来的教法。为了使学生思维活跃，积极参与学习过程，创设了这样的实物情景。当讲到野火烧不尽这句时，我悄悄把事先准备好的一小块长有枯草的土皮拿出来，放到讲台上，这时孩子们脸上充满了好奇。我没有作过多的讲解，只是说：请同学们注意，现在胡老师要做什么呢？你们仔细看着。于是学生们专注地看着我的一举一动。当我用火柴点燃枯草，草燃完后，就问孩子们：枯草烧完了吗？孩子们个个争先恐后地回答，有的说燃完了，有的说还没有。于是，我请一位认为草烧完了的同学上来，让他拨开泥土仔细观察，并问发现了什么。
他恍然大悟地说：噢，原来还有草根没有烧着呢。接着我让大家看土里的草根。趁此机会告诉孩子们，枯草虽然烧完了，但草根还埋在土里。当春天来了，暖和的春风徐徐吹拂的时候，便又长出嫩绿的小草来。从而引出诗的下一句春风吹又生。结课时我设计了这样的问题：通过这节课，同学们学到了什么？采取小组讨论，后全班交流，有的学生说：我从中理解了词意和诗意。有的说：我知道了小草的生命力很顽强，还知道了小草为什么有这么顽强的生命力。
还有的说：我知道了通过做实验和仔细观察可以使我们获得新的发现。没想到，这堂课学生还有意外的`收获。孩子们不仅学得兴致勃勃，趣味横生，使他们轻松地理解了诗的涵义及意境，而且对草具有顽强生命力的原因也有了感性认识。同时在潜移默化中也教给了孩子们一种学习方法，即对生活要仔细观察，善于思考，做实验也是解决某些问题的好方法。
《草》的第二次课堂教学被激活了，究其原因，只是加入了这么一段小插曲，巧妙地运用了一块草皮，创设了有趣的实物情景，营造了一种能够使学生心情愉快，无忧无虑的学习氛围，调动了孩子们参与学习过程的积极性。置身于其中，学生不会感到紧张沉闷，枯燥乏味，以至于抑制了主动学习行为。这是情景教学法，它可分为真实情景和虚设情景。这堂课是运用了真实情景教学。在教学中，无论我们选择哪种教学法，教法必须服从学法，最终目的就是要激活课堂，让学生积极参与课堂教学全过程，使学生带着问题学，产生浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，全身心地投入到学习活动中。为了达到这一目的，我们必须使每堂课都让学生产生新鲜感，使他们或有新的发现，新的体验，或有新的感悟，新的收获。这就需要教师在课的导入、推进及结课诸环节的设计上下功夫，注重创新，使学习语文成为学生最神往的事。
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