《识字1》教学实录

《识字1》教学实录

《识字1》教学实录1

　　第一课时

　　一、创设情景，激情导入。

　　师：同学们，今天老师给你们带来了几幅图片，先一起来看一看吧！（多媒体出示图片）

　　师：觉得美吗？

　　生齐呼：美！

　　师：你觉得哪儿美起来说一说。

　　生：我觉得右下角的这一幅最美，因为图上的荷花开得粉红粉红的，很漂亮。

　　师：“粉红粉红”这个词用得好，还有吗？

　　生：我觉得第一幅图很美，图画里的水很清很清。

　　师：你观察得很仔细，还有吗？

　　生：我最喜欢右上方这一幅。

　　师：噢？它美在哪儿？

　　生：美在图上的房子就修在小河边……

　　师：很新奇？

　　生：是的。

　　师：你们知道这是哪里吗？

　　（生小声讨论）

　　师：这就是以优美的自然景观而名扬天下的中国江南水乡。今天我们就一块儿到美丽的水乡走一走，看一看。先看老师写课题。（师板书：识字1）

　　（生齐读）

　　二、 借助拼音，初读识字。

　　（一）初读课文，读准字音。

　　师：先请小朋友们自由地拼一拼，读一读课文中的音节词。（大屏幕出示全文的拼音）

　　师：读准字音，不认识的字借助拼音把它读熟。同时拿出笔来，在难发的音下面画上“三角形”，再多读几遍。

　　（师巡视）

　　师：怎么样？把你初读的成果先展示给同桌听一听。互相听，互相评一评。

　　（师巡视指导）

　　师：同学们刚才读得都很认真，接下来看看你们读书的成果怎么样？本文共有7个生字，谁来读一读？

　　（出示生字，指名读。）

　　师：每个拼音读一次，字读一次。

　　（生读的很准确）

　　（全班开火车读，齐读）

　　师：除了生字之外，你觉得在今天的课文中还有哪些读音要注意的，谁能来提醒一下大家？

　　生：月（yuè）。

　　师：为什么这样说？

　　生：因为它是整体认读音节。

　　师：在这一课中还有整体认读音节吗？

　　生：“渔歌”的“渔（yú）”，“枫叶”的“叶（yè）”。

　　师：对了，总共有３个，打上我们的暗号吧！

　　（用圆圈把整体认读音节圈出来）

　　师：一起来读一次。

　　生齐读：月（yuè）、渔（yú）、叶（yè）

　　（二）多种形式读课文，巩固字音。

　　师：困难解决了，接下来我们来读一读课文吧！谁来读第一行？（指名）其他的同学认真听，拿出笔来把他们读错的地方标记出来，待会儿来说一说。

　　（生按照平时读词的方式，每个词语直呼了两次。）

　　师：注意像这样的词串每个词语只读一词。再看，词与词中间留有空隙，说明要停顿一下，但每行只用一口气读完。听老师读一读。

　　（师范读第一行）

　　师：你们来！

　　（生齐读）

　　师：你再来读一次。

　　（刚才的学生重读一次）

　　（指名读第二、三、四行，指名的学生有男有女，师生共评。）

　　师：这一回合女生似乎略胜一筹。这样吧，再给男生一次机会，咱们再来比一比好不好？女生读前两行，男生读后两行，端起书本，开始吧！

　　（男女生赛读）

　　师：这一回就旗鼓相当了。

　　师：这篇文章读起来琅琅上口，接下来去掉拼音，跟老师拍起手来读一读。

　　（老师范读第一、二行，强调每行的第四拍只拍手，不读词。师生齐读，学生齐读。）

　　三、读词成串，走入“水乡”。

　　师：这些词你们都读准了，好样的。但还不够，你要是再走近一点儿去水乡看看，了解了那里的美，你一定会读得更有味道。

　　（一）认识 “水乡” “烟波”

　　（出示水乡图、文）

　　师： 这个词怎么读？

　　（生齐读）

　　师：你们知道什么样的地方叫“水乡”吗？

　　生：就是有很多小河的`地方。

　　师：对！水乡就是湖泊、河流多的地方。

　　师：水乡的水真清啊！水面上常常飘荡着一层薄薄的雾气，看到这幅景象，你会想到文中的哪个词语呢？

　　生：烟波。

　　师：多奇特的画面呀！来，我们一起把它们读出来。

　　（生齐读：水乡、烟波）

　　（二）学习第二行

　　（出示词语“荷塘”）

　　师：这个词认识吗？

　　（生齐读）

　　师：谁用一个词语来形容一下你印象中的荷塘？

　　生：美丽。

　　（出示“荷塘”图片）

　　过渡：是啊，荷塘真美！不过荷塘里可不仅只有美，还有很多更有价值的东西呢！

　　师：小朋友们你知道在池塘的泥土里有什么吗？

　　生：藕！

　　师：谁吃过藕，它的味道怎么样？

　　生：脆脆的，甜甜的。

《识字1》教学实录2

　　一、课前导入

　　师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？

　　生：好！

　　师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？

　　（投影展示部分学生作业，师描述）

　　师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。（学生都自豪地举起画）

　　师：给同桌看一看，把词语、句子读给同桌听。（学生互相读）

　　二、学习新课

　　师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）

　　师：这些字你认识吗？知道怎么读吗？（学生纷纷起来读自己会认的字）

　　师：还没学呢，你怎么认识的？

　　生：妈妈教的。

　　生：自己预习的。

　　师：这也是很好的方法，你很会学习。

　　师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？

　　生：借助拼音。

　　生：问老师。

　　生：问同学。

　　师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生宇）

　　师：请4个小朋友合作读。（师：指名当小老师领读）

　　师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）

　　师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。（男女生比赛读）

　　师：不知打乱顺序还会读吗？（指名试读）

　　师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。（生边读边摆）

　　师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。

　　师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。

　　师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）

　　师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。（生学着老师的样子练习读）

　　师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。（学生读）

　　师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。

　　师：谁敢挑战她？（指名读）

　　让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。（大家各自学自己喜欢的鸟叫声）

　　师：小燕子叫了，小黄鸟叫了，小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。

　　师：谁觉得比她俩读得还好，请起来读。（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）

　　师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这些词语）

　　（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）

　　师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。

　　师：小朋友识字能力真强，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？

　　教写万、白、丁三个字。（略）

　　点评：

　　一、尊重学生的差异，相信学生的能力

　　阎老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。

　　如，课前老师布置了一个作业，让学生画出自己眼中的'春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，使每个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

　　又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说“我自己预习的”，“妈妈教的”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法及途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。

　　在这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。

　　二、多种形式复现生字，多种感官参与活动

　　一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。问老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。

　　1、带拼音投影生字词，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。

　　2、不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。

　　3、男女生比赛读。

　　4、打乱次序指名读。

　　5、学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。

　　6、找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。

　　7、做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

　　8、把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。

　　9、看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”等词语分别贴在图上合适的地方。

　　从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，在愉快的情趣中不知不觉认识了这些生字。

　　三、在生活中识字

　　新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。阎老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。

　　如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活实际。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来、画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。

　　又如，对词语的理解，问老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鸡叫了，小百灵唱起来了，所有的马都在叫，这就叫百鸟争鸣。

　　这样教识字，学生学得轻松、愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。

《识字1》教学实录3

　　背景1：

　　课文原文：

　　春天春风春雨

　　柳树小草嫩芽

　　布谷燕子蜜蜂

　　梨花杏花桃花

　　背景2：

　　安定小学是一所花园式小学，正是春暖花开的季节，环境氛围恰到好处，给柴老师上好这一节课奠定了良好的基础。

　　教学过程：

　　师：小朋友真好，一个个真漂亮，真像春天的花朵。

　　〔老师三个“真”字把孩子们的心浇得甜甜的，脸上都溢出了笑容，师生之间的感情磨合迅速进入了最佳状态。〕

　　师：〔放歌曲，《春天来了》〕给老师说说这首歌唱了些什么？

　　生：〔纷纷说〕春天来了。

　　师：我们刚过完一个寒冷的冬天，现在天气越来越暖和，小朋友们互相说一说，从哪里可以看出春天来了？想想校园里的变化，你家院子里的变化，田野里的变化。

　　〔师让学生互相说，互相启发，这就把学生放在了主体的位置。并把学生的思路由近而远引延出去，给学生一个空间让他去思考。学生开始议论，不时引出了阵阵笑声。学生乐学、爱学、会学，才能学会。〕

　　师：〔师轻轻拍了三下手，然后用左手做出一个“OK”的动作。学生发出了会心的微笑，很快静下来了。〕谁想说谁就站起来大声说，从哪里可以看出春天来了。

　　生1：柳树发芽了，说明春天来了。

　　〔师重复着生说的话，送给这个学生两个圆卡片，上面写着“柳树”、“春天”。〕

　　生2：小草发芽了，说明春天来了。

　　〔师重复着生说的话，送给这个学生“小草”、“嫩芽”两个圆卡片。〕

　　生3：桃花开了，说明春天来了。〔得到“桃花”卡片〕

　　生4：杏花开了，说明春天来了。〔得到“杏花”卡片〕

　　生5：燕子飞来了，说明春天来了。〔得到“燕子”卡片〕

　　生6：我爸爸不穿皮袄了，说明春天来了。

　　生7：麦苗发绿了，说明春天来了。

　　师：小朋友，想一想，现在刮的'风叫什么风？

　　生：〔齐答〕春风。

　　师：现在下的雨呢？

　　生：春雨。

　　师：小朋友真聪明，老师奖给一小组“春风”，奖给三小组“春雨”。

　　〔教师不但善于看到学生进步，而且有意帮助学生进步，艺术地给学生一个发展的空间。〕

　　师：小朋友，打开课本第6面，看看今天我们学的这些词，哪几个词大家没有提到？

　　〔这里老师不时直接说出大家没提到的词，而是让学生找，学生在动手动脑的过程中，加深了这些词的印象。〕

　　生：布谷、蜜蜂、梨花〔学生纷纷回答〕

　　师：〔师把这三个词分别给了三个同学〕小朋友说得真好，老师画了一张春天景色的画，小朋友们认真看一看，画上都画了些什么。

　　〔师把画贴在黑板上，学生纷纷议论，还有的发生了争执，有一个小朋友迫不及待地跑到讲台上，指着画说这是“桃花”，学生纷纷说出了课文上的词。老师用图画的形式再一次让学生加深词语的印象，可谓棋高一招。〕

　　〔师在这里很巧妙地再一次把学生放在主体的地位，让学生自己从口中说出要学的词语。〕

　　师：小朋友们说得真好，现在老师让手中有卡片的小朋友把卡片贴在图画上正确的位置。没有卡片的小朋友，认真观察，看谁贴得不对，你上来把它纠正过来。

　　〔学生大部分都贴对了，只有一个同学还站在那里不知道“春天”该贴在什么位置。〕

　　生：老师，春天在哪里？

　　师：〔做出一付很惊讶的表情〕是呀！春天该在哪里？谁来帮帮他？

　　〔一个学生站起来就说：“哪里都是春天，贴在哪都行。”其它学生也纷纷说：“随便。”“哪都是春天。”多聪明的孩子呀！是呀！哪里都是春天。〕

　　〔当学生把词贴完，我们突然发现，老师把“春”字的“日”字底写成红颜色，“柳”、“树”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁写成绿颜色，“草”、“芽”、“花”字的“艹”写成绿颜色，原来“日”、“木”、“艹”这三个偏旁是本课要掌握的三个偏旁。〕

　　师：小朋友，全体起立，老师指哪个词，大家读哪个词，并注意不同颜色的偏旁。

　　〔老师用形象直观的方法，加深了学生对“日”、“木”、“艹”三个偏旁的印象。〕

　　师：小朋友们学得真认真，课本上读了词，看画说了词，咱们现在到校园里，再找一找这些词吧。

　　〔社会就是大课堂。在生活中学语文。师让学生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使学生感到学语文不再是枯燥无味的。而是有声有色、有静有动、有情有感、生动有趣的活动。〕

　　师：〔回到教室〕小朋友，大家也看老师的画了，也在校园里找了春天、小草、嫩芽、燕子，谁觉得自己也是春天的一员，谁觉得自己读得好，拿上课本上讲台，给大家读一读。

　　〔学生大部分信心十足，上了讲台，学生都渴望得到赏识。只有两个没有上去，师很会注意保护学生的个性发展，尊重学生的人格，最大限度地调动学生积极性。〕

　　师：大家在上边认真读上三遍，老师和这两位同学在下面读三遍，看谁读得好。

　　〔学生站在一个特殊的位置上，有一种使命感，心情、表情、感情都十分投入。〕

　　师：今天，小朋友表现真好！把老师也带进了春天。今晚上如果谁梦见了春天的景色，可不要忘了给大家、给老师说一说。

　　〔师风趣的结尾，给学生心里埋下了一颗春天的种子。是作业，也不是作业，不是作业，也是意味深长的作业。这也是老师把学语文延伸到家里，延伸到梦中，延伸到学生的情感中，延伸到大自然中的一种巧妙的做法吧！像这样学语文，学生自然会乐在其中。〕

《识字1》教学实录4

　　【课堂实录】

　　一、课前导入

　　师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？

　　生：好！

　　师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？

　　（投影展示部分学生作业，师描述）

　　师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。

　　（学生都自豪地举起画）

　　师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。

　　（学生互相读）

　　二、学习新课

　　师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了 ，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？

　　（投影出示本课生词）

　　师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。

　　（学生纷纷起来读自己会认的字）

　　师：还没学呢，你怎么认识的？

　　生：妈妈教的。

　　生：自己预习的。

　　师：这也是很好的方法，你很会学习。

　　师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？

　　生：借助拼音。

　　生：问老师。

　　生：问同学。

　　师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。

　　（学生在小组互相读生字）

　　师：请４个小朋友合作读。

　　师：指名当小老师领读。

　　师：这些字没有拼音了，还认识吗？

　　（生自由读）

　　（开火车读）

　　（师把词语中的生字变成蓝色）

　　师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。

　　（男女生比赛读）

　　师：不知打乱顺序还会读吗？

　　（指名读）

　　师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。

　　（生边读边摆）

　　师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。

　　师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。

　　师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？

　　（出示课文的词语，学生自己读）

　　师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。

　　（生学着老师的.样子练习读）

　　师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。

　　（学生读）

　　师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。

　　师：谁敢挑战她？（指名读）

　　让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。

　　（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）

　　师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。

　　师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。

　　（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）

　　师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。

　　（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语）

　　（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）

　　师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。

　　师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？

　　教写万、白、丁三个字。（略）

《识字1》教学实录5

　　执教内容：人教版二年级上册《识字1》（课文内容见附件）

　　师：孩子们，这一节课我们一起来学习……

　　生：识字1

　　师：伸出小手指跟老师一起板书课题。（板书：识字1）

　　生：数空课题

　　师：经过一年的学习，我知道大家已经认识了很多词语，那识字1又给我们带来了哪些词语呢？先自己读一读！读词语之前你想提醒大家注意什么？

　　生1：如果有不认识的字可以问问老师或者查字典。

　　师：你知道这两种好办法呢，了不起！谁还有补充

　　生2：还可以画出来多读几遍。

　　师：如果还不认识怎么办？

　　生：可以借助拼音

　　师：借助拼音是个好办法！孩子们，用上你刚才说的这几种好办法自己读一读这些词语吧！

　　（学生自由读课文，教师巡视指导）

　　师：孩子们，你们读的真带劲！生字掌握的怎样呢？我可要考考大家了！看大屏幕，自己先试着读读吧。

　　（课件出示：尽染 层爽壮登 宜叠翠谷华 分3行出示）学生自由练读。

　　师：孩子们，这些生字中你觉得哪个字你不认识或者比较难读呀？

　　生1：我觉得第一行第二个字挺难读。

　　师：（染字加拼音变大，）我们这个地方R和L的发音容易读混，大家要特别注意！谁能拼一下？

　　生1：rǎn(发音读错)

　　师：跟老师读rǎn，你再读。

　　生跟读

　　师：谁再来试试？

　　生2：rǎn读的这么好！你能当小老师领着大家读一读吗？

　　生领读，其他学生跟读。

　　师：真不错！你看通过读拼音就认识了这个字，谁再来读？

　　生练读！

　　师：大家一起读！

　　生齐读！

　　师：还有哪些字你觉得挺难读或不认识？

　　生：第三行最后一个字

　　师：这个字谁能帮一帮他？

　　生：谷

　　师：请你再来读一遍。

　　生：谷

　　师：会读了吗？

　　（生点头）

　　师：还有哪个字你觉得不认识或者挺难读的？

　　生：第二行第四个字我觉得挺难读。

　　师：这个字是吗？（爽字变大）

　　师：孩子们这个字结构很复杂，不认识它是因为还没有记住它的字形，你有什么好办法，能又快又好的认识它？

　　一生站起来

　　师：你都站起来了，就请你说吧！

　　生：一个大家的大，再加四个叉。

　　师：你是用的加一加的方法。老师交给你一个教给你一个小口诀，看谁听的最认真。这位同学坐的真端正！一大在中间，四叉分两边，哪个字？

　　生齐说：爽

　　师：谁能读一读？

　　生：爽

　　师：你看，记住了字形就很容易记住这个字的读音了。还有哪个字你觉得挺难读的？

　　生：第三行第二个字。

　　师：是这个字是吗？（叠字变大）这个字李老师可以来帮大家，孩子们看这里，我们的祖先在造字的时候是这样造这个字的：（课件演示：叠字演变过程）你看下面是放东西的支架，上面放着一层又一层的东西，经过长期的演变，最后就变成了什么字？

　　生：叠

　　师：谁能读一读？

　　生读

　　师：老师告诉你，叠就是重叠的意思。你看理解了字的意思，就记住字的读音了。一起读。

　　生齐读

　　师：孩子们，谁能读一读第一行的字，第一行的字都是前鼻韵母不太好读！谁来试试？

　　生：尽染

　　师：尽再读一遍

　　生练读

　　师：第二行字就更难了，是后鼻韵母呢，谁能读？

　　生：层爽壮登

　　师：声音真好听！第三行谁会读？

　　生：宜叠翠谷华

　　师：谁愿意把所有的生字谁来读一读？

　　生读

　　师：字音读的真准！谁再来？

　　生读

　　师：不光字音读的准还很好听呢！大家一起读！

　　生齐读

　　师：同桌互相读生字会记得更牢！如果你的同桌读对了请你给他竖起大拇指鼓励鼓励他，如果读的不对请你帮帮他好吗？好，把这些生字读给同桌听一听。

　　（同桌互相读，大拇指鼓励）

　　师：我刚才注意到了，很多同学都得到了对方的鼓励。真了不起！咱们来玩个抢读的游戏，看谁读的又快又好！

　　生抢读

　　师：字音一定要读准啊！慢点再读一遍！指哪个读哪个能行吗？

　　生读

　　师：孩子们，生字回到了词语中你还能读吗？自己再读读这些词语，看看读词语的时候你的脑海里出现了怎样的画面？

　　生读词语

　　师：读了这些词语你的脑海中出现了怎样画面呢？

　　生1：粮食丰收了而且有很多。

　　生2：大雁往南飞

　　生3：我闻到了瓜果很香。

　　生4：我好像看到了许多冬眠的`小动物在收粮食准备过冬。

　　生5：天很高云很少

　　师：孩子们，刚才你们说的画面老师也看到了，你看这幅图里都有些什么？（出示：天高云淡 秋高气爽 大雁南飞，瓜果飘香、山河壮美 五种景色出现在一个画面）

　　生：有大雁还有……

　　师：你能不能用刚才我们读过的课文中的词语来说？

　　生1：大雁南飞

　　生2：天高云淡

　　生3：瓜果飘香

　　生4：山河壮美

　　师：欣赏着这些美丽的画面，谁再来读这些词语（出示词语：天高云淡 秋高气爽 大雁南飞、瓜果飘香、山河壮美）

　　生读

　　师：声音真好听！声音洪亮的再来读好不好？

　　生再读

　　师：谁再来读？

　　生读

　　师：（出示天高云淡）咱们来看看第一个词，你看这个词语是在说什么啊？

　　生：天高云淡

　　师：天很高云很少的样子你能不能读给大家听啊？

　　生读

　　师：我听出来了，天有点高了！谁再来读？

　　生读

　　师：天越来越高了！看到大家读的这么投入，我忍不住也想读一读可以吗？

　　生：可以

　　师：天高云淡，老师读得好不好？知道为什么老师能读好吗？告诉你吧！老师读的时候在脑海中边读边想象着天空和云朵的样子，我仿佛看到天那么高那么蓝，云那么少那么白，这样就能读好！不信，你学着老师的样子也试试！

　　生练读

　　师：谁想读？

　　生：天高多了

　　师：我听出来了天真的好高云好少啊！我们一起读！

　　齐读

　　师：你看这样读就读出了词语的味道，读出了词语蕴含的美！用这样的方法，相信你一定也

　　能把这些词读好！（出示：天高云淡秋高气爽 秋收冬藏 春华秋实）谁来读？

　　生读

　　师：我听出了你的感受！谁想来试试？

　　生读

　　师：越来越美了，这么美的景色你知道是什么季节的吗？

　　生：秋天

　　师：这一课里有个词说的也是秋天，知道是哪个词吗？

　　生：金秋时节

　　师：孩子们看，金秋时节有这么多美丽的景色呢！（出示词语：金秋时节，天高云淡 秋高气爽 大雁南飞、瓜果飘香、山河壮美）刚才我们想象着天高云淡的样子就能把词语读好，用刚才学会的这种方法，想象着金秋时节，大雁啊，瓜果啊，山河的样子再来读这些词语，相信你一定更能感受到秋天景色的美！来，同桌两个人先互相读一读练一练吧！

　　生练读

　　师：谁想读？

　　生读，读的不流畅

　　师：你读的很正确，老师再给你一次机会相信你会读的更好！老师给你起个头……

　　生读

　　师：这一次好多了！有进步！谁再来美美的读一读？

　　生读

　　师：我听出来了，瓜果飘香的香字，他读的特别有味道，字音拖得长长的，我仿佛闻到了瓜果那香香的甜甜的味道！可真香啊！像他这样谁再来读？

　　生读

　　师：听了你的朗读，我觉得我们祖国的山河真是太壮美了！谁还想试试？

　　生读

　　师：孩子们，把掌声送给这位同学！（鼓掌）我感受到你们读得越来越好，秋天的景色越来越美了！谁能读的更美？

　　生读

　　师：我觉得秋天真是太凉爽了！我们一起读！

　　生齐读

　　师：孩子们读的多投入啊，忍不住都加上动作了，谁能加上动作再来读一读啊？

　　生加动作读词语

　　师：孩子们，把掌声送给这位同学！谢谢你带给我们这么美的感受，

　　师：刚才大家通过自己学习，读懂读好了这些词！课文中还有其他的词语呢！一起看！（出示其他词语）这些词语中你有不懂的吗？

　　生1：我觉得春华秋实不太懂。

　　生2：我不理解叠翠流金

　　生3：还有五谷丰登

　　师：孩子们，一起来看这三个词，先来看第一个！一起读

　　生齐读：叠翠流金

　　师：叠翠流金这个词是挺难理解的！要想理解这个词，老师教你个好办法，坐的最端正的同学一定听的最清楚！理解这样的词要抓住关键字，关键字理解了，这个词你就明白了！刚才我们说过，叠是什么意思来？

　　生：重叠

　　师：金是金黄色，那翠是什么意思呢？（翠变红）赶紧查查字典吧！

　　生查字典

　　师：翠是什么意思？

　　生：绿色

　　师：现在你能试着说说叠翠流金的意思吗？

　　生：字典上说翠师鸟名叫翠鸟！

　　师：字典上翠字有三种解释，在这里翠是绿色的意思。有点难度是不是啊？孩子们看这里（出示图片）你看，一层又一层的青绿色重叠在一起上面点缀着那么多的金黄色多美啊！用哪个词语来形容？

　　生：叠翠流金

　　师：现在明白它的意思了吗？带着这样的感受谁再来读这个词？

　　生读

　　师：声音洪亮点再读！

　　生读

　　师：好多了！想象一下秋天里什么是金黄色的？

　　生：稻子

　　生：玉米

　　生：橘子

　　生：菊花，

　　……

　　师：变成金黄色说明什么啊？

　　生：秋天来了，都成熟了

　　师：你看，一个金字让我们感受到秋天不光景色美还是个丰收的季节呢！谁再来读？

　　生读

　　师：再来看五谷丰登这个词，五谷是指粮食，丰这个字刚开始是这样写的（出示丰字演化过程边画丰字甲骨文边解释）下面是盛食品的器皿，上面盛着好多好多的粮食，看着这个字谁能猜猜丰是什么意思啊？

　　生：丰收

　　生：很多

　　师：谁能说说五谷丰登是什么意思？

　　生：有很多粮食丰收了

　　师：带着这种感受你读读这个词？

　　生读，齐读

　　师：从这里可以看出秋天是个丰收的季节！春华秋实这个词，谁能用刚才我们学过的抓关键字的方法来理解这个词？谁知道实是什么意思？

　　生：果实

　　师：春华秋实这个词的意思谁能说说？

　　生：我理解的是这样的：春天种上的菜到秋天就成熟了

　　师：这是你的理解！谁再来说说？

　　生：春天种的菜和水果到秋天就全部成熟了

　　师：跟同学们说的意思差不多，这个词就是说，春天开花了到秋天就结果了！谁来读读这个词？

　　生读

　　师：我想听听丰收的喜悦，谁再来读？

　　生读

　　师：果实都成熟了让我们再次感受到秋天是个成熟的季节。谁能读一读这三个词？

　　生读

　　师：透过这三个词让我们感受到秋天不仅景色美还是个收获的季节呢！想不想看看秋天里丰收的景象啊？(播放秋天视频)

　　生欣赏画面，不时发出惊呼的声音

　　师：欣赏了这么美的景色，你有什么感受？

　　生：我觉得很美

　　生：我觉得梨像一个小葫芦脸

　　生：我觉得秋天很美，想把这些词语再读几遍！

　　师：还想再读几遍呢，老师满足你的要求！

　　生配乐读全部词语。

　　师：读的太美了，掌声送给他！谁想再来读？

　　生读

　　师：你读的太投入了，老师都被你的声音陶醉了！孩子们一起读

　　生齐读，带动作美读！

　　师：读书可以让我们获得美的体验，同样把字写好也能给人带来美的享受！（出示：金谷 丰），这节课我们要写这三个字，三个字中你觉得哪个字最难写？

　　生：我觉得金最难写

　　师：谁想提醒大家怎样把金字写漂亮？

　　生：人字头要舒展

　　生：人字头要盖住下面的

《识字1》教学实录6

　　一、课前导入师：

　　春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？ （投影展示部分学生作业，师描述） 师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。 （学生都自豪地举起画） 师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。 （学生互相读）

　　二、学习新课 师：

　　老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？ （投影出示本课生词） 师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。 （学生纷纷起来读自己会认的字） 师：还没学呢，你怎么认识的？ 生：妈妈教的。 生：自己预习的。 师：这也是很好的方法，你很会学习。师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？ 生：借助拼音。 生：问老师。 生：问同学。 师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。 （学生在小组互相读生字） 师：请4个小朋友合作读。 师：指名当小老师领读。 师：这些字没有拼音了，还认识吗？ （生自由读） （开火车读） （师把词语中的生字变成蓝色） 师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。 （男女生比赛读） 师：不知打乱顺序还会读吗？ （指名读） 师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。 （生边读边摆） 师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。 师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。 师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？ （出示课文的词语，学生自己读） 师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。 （生学着老师的样子练习读） 师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。 （学生读） 师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。 师：谁敢挑战她？（指名读） 让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。 （指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫） 师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。 师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。 （指名读书，老师和其他学生打拍子，表演） 师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。 （师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语） （师请学生上来领读并贴在图上相应的位置） 师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。 师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？ 教写万、白、丁三个字。（略）：

　　一、尊重学生的差异，相信学生的能力

　　一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的.吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。 闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。 如，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：春暖花开、我喜欢五彩缤纷的春天、春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。 又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：还没学了，你怎么认识的？孩子们马上自豪地说：我自己预习的。妈妈教的。教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。 这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。

　　二、多种形式复现生字，多种感官参与活动

　　一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。 1．带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。 2．不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。 3．男女生比赛读。 4．打乱次序指名读。 5．学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。 6．找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。 7．做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。 8.．把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。 9．看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣这些词语分别贴在图上合适的地方。 从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。

　　三、在生活中识字

　　新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。 如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。 又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。百鸟争鸣一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。

　　柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣这几个词，老师也创设了生活情境：小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。

　　这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。

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