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《小圣施威降大圣》导学案（精选12篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的《小圣施威降大圣》导学案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小圣施威降大圣》导学案 1
【学习目标】
1.掌握本课的生字词。
2.了解二郎神大战齐天大圣的过程，感受其中的神奇。
3.了解课文主要内容，激发学生对齐天大圣孙悟空这个神话英雄的喜爱之情。
4.自主合作学习课文《女娲补天》。
【重点难点】
重点：了解课文主要内容，激发学生对齐天大圣这个神话英雄的喜爱之情;
难点：了解二郎神大战齐天大圣的过程，感受其中的神奇。
【学习过程】
一、新知预习
大家一定知道中国古典四大名著吧?请一位同学来介绍一下。(看幻灯片)今天我们走进中国著名的长篇古典神话小说《西游记》中，阅读其中一个精彩绝伦的片断，去领略大家喜爱的神话英雄齐天大圣孙悟空的风采。
二、预习检测
1.给下列字注音：
拽( )擎( )捣( )幌( )吆喝( )( )踪迹( )( )铁钳( )( )旗竿( )( )愕然( )( )
三、整体感知
1.我们来认识一下大战双方(看幻灯片)。
2.高手过招，必定精彩无限，大家一定迫不及待地希望一睹两位风采。现在就请大家看一段简短的动画，大致了解一下大战经过(看视频)。
3.大声朗读课文，思考：课文讲了一件什么事?
明确：课文记叙了神通广大的齐天大圣孙悟空和法力无边的二郎神大战的情景。
过渡：有一个歇后语能够生动形象的描述这一情景，同学们知道么?
(明确：二郎神斗孙悟空你变我也变)
4.可见“变”是二人斗法的一个核心内容。
下面我们就请同学们来扮演一下二郎神和孙悟空，也来斗一斗，感受二人斗法的神奇。要求：
①只能从课文中找你扮演的`人物变成了什么。
②“孙悟空”先说：“我变成……”，然后“二郎神”说：“那我就变成……”
③以小小组为单位，准备一分钟，然后，每组派一名代表出来表演。
过渡：同学们“斗”得也很有趣，相信同学一定更加感受到了他们斗法这一情节的神奇。
5.感受人物，结合课文具体情节，说说孙悟空是个怎样的人?
(明确：机敏、坚毅、无畏，有正义感和反抗性。)
四、妙点揣摩
1.齐天大圣是怎样判断那只鱼鹰是二郎神变的，二郎神又是怎样判断那条鱼是齐天大圣变的?
出示课件：
(1)忽见一只飞禽，似青鹞，毛片不清;似鹭鸶，顶上无缨;似老鹳，腿又不红。
(2)打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红;似鳜鱼，花鳞不见;似黑鱼，头上无星;似鲂鱼，鳃上无针。
2.有感情朗读，感受作者语言的精妙。
(明确：句式工整，读来朗朗上口，很是幽默诙谐。)
五、拓展延伸
1.孙悟空神通广大，会七十二变，变作苍蝇飞娥，乃至隐形分身，尚且不在话下。何以变成了一座土地庙，却无法收拾他的那条尾巴，以至于非得在庙旁多此一举地竖上一根旗杆呢?
小说写到孙悟空躲过了二郎神的追踪，结果却跑到了二郎神的庙里，扮作二郎神的模样，在那里一本正经地查点香火。这不是自投罗网，送上门去了吗?这些似乎不合情理，同学们是怎样理解的呢?
明确：这正是《西游记》童话性的表现。建议大家课后仔细阅读《观音赴会问原因小圣施威降大圣》
挑战吴承恩
续写一段斗法的文字。
要求：运用以上方法达到丰富的想象力;100字左右。
2.自主学习《女娲补天》，快速阅读课文，与《风俗通》中女娲补天相比较，看看课文丰富了哪些内容，哪些地方最见出作者的想象力。
六、成果采撷
这节课我们不仅领略了好玩的《西游记》，而且还发现了有用的《西游记》，希望同学们课后能去阅读《西游记》，读出它的文学味!
【达标测试】
一、给下列字注音。
拽( )擎( )捣( )幌( )吆喝( )( )踪迹( )( )铁钳( )( )旗竿( )( )愕然( )( )
二、填空
本文选自《西游记》第六回，原标题为“________”，作者，山阳人，清代小说家。
【布置作业】
掌握字词，完成相关练习。
《小圣施威降大圣》导学案 2
目标呈现
1、了解《西游记》有关文学常识。正确流利地快速阅读课文，梳理故事情节，复述孙悟空大战二郎神的经过，了解神话故事情节离奇曲折的特点。
2、结合文中的动作、语言描写等分析主要人物的形象特点。
3、感受古典文学的语言特点和丰富想象力，激发对传统经典的喜爱之情。
重点难点
1．理清情节，把握人物，赏析语言。
2、领会文章中古典白话整齐、诙谐的语言特色。
一、预习热身
1、资料链接
（1）作家作品
吴承恩（约1504—1582），明朝人。字汝忠，号射阳山人。淮安阳山（今江苏淮安）人。他在民间传说、话本、戏剧的基础上，创作了举吐瞩目的神话小说《西游记》。
吴承恩出身于一个由书香门第败落下来的小商人家庭，自幼敏而多慧，博览群书。他追求科举进身，但屡遭挫折，直到嘉靖二十九年，四十多岁才补了个岁贡生。到浙江长兴县当了长兴县丞。他为官清正廉洁，刚直不阿，看不惯官场的奸邪谄媚，尔虞我诈和官府对百姓的横征暴敛，只干了两年就愤然弃职，拂袖而去，隐居家中，潜心收集民间传说和野史资料，写神话小说来与统治阶级抗争。除了小说《西游记》之外，现存的吴承恩作品还有长诗《二郎搜山图歌》和《禹鼎志序》等诗集。
《西游记》是中国古典四大名著之一，是一部充满浪漫主义的中国古代神话幻想小说，共一百回，记述了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒一行四人，历尽千辛万苦，经过九九八十一难，最终扫尽沿途妖魔鬼怪、取回真经的故事。《西游记》不仅内容极其丰富，故事情节完整严谨，而且人物塑造鲜活、丰满，想象多姿多彩，语言也朴实通达。更为重要的是，《西游记》在思想境界、艺术境界上都达到了前所未有的高度，可谓集大成者。《西游记》充满了奇情幻想，不同于一般的古代小说，其神幻离奇、浪漫诙谐、雅俗共赏，主要人物性格鲜明，堪称文林独秀，自问世以来在中国乃至世界各地广为流传，被翻译成多种语言，征服了亿万读者。《西游记》中孙悟空这个形象，以其鲜明的个性特征，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。
（2）故事背景
《西游记》成书于16世纪明朝中叶。明朝中期，当时社会经济虽繁荣，但政治日渐败坏，百姓生活困苦。作者对此不合理的现象，通过故事提出批评。
本文节选自《西游记》第六回，原标题为“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。前五回故事梗概：花果山仙石孕育出一石猴，石猴觅得水帘洞被群猴拥戴为王。数年后，石猴拜菩提老祖为师，获名孙悟空，学得长生之道、七十二般变化及筋斗云，又向龙王讨得金箍棒，后大闹天宫。玉帝令托塔李天王率天兵天将去捉拿悟空，悟空两度打败众天神。于是，观音推荐小圣二郎神擒拿孙悟空，本课故事即从这里开始。
2、自主学习
（1）字音字形
将课后“读一读，写一写”中的字词朗读2遍，并为下面加点的字注音：
掣（）鹚（）翎（）嗛（）淬（）青鹞（）鹭鸶（）鹳（）鳜鱼（）鲂鱼（）撺（）花鸨（）木木樗樗（）蓼汀（）躘踵（）窗棂（）愕然（）擎（）
哪吒（）幌（）提防（）
（2）词语积累
只情：那厢：
猢狲：撺：
淬：木木樗樗：
躘踵：窗棂：
弄喧：愕然：
二、活动探究
活动一整体感知
1、你从本文的标题中获取了哪些信息？
2、课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？关于“小圣”，你还知道他的哪些故事？
3、默读课文，用简练的语言复述孙悟空与二郎神的打斗经过。
4、在本文中孙悟空分别变做了什么？二郎神相应的变做什么？
5、想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？
活动二探究质疑
1、孙悟空每一次变化，二郎神都马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？
2、本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，你喜欢稳重的哪个人物？为什么？
3、课文中描述的打斗经过，紧张中透着诙谐，使用的语言给人妙趣横生的感觉，细心品味并加以评析。
①“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中哪些动词用得好？为什么？
②“那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一起吆喝道‘走了这猴精也，走了这猴精也！’”，这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用？
③“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的`文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点？它们刻画出了一个怎样的大圣形象？
（温馨提示）
诙谐生动和幽默讽刺是《西游记》的一个突出艺术特色。
首先是赋予主要人物以幽默诙谐的个性特征。如孙悟空、猪八戒、太上老君等。其次是在一些情节中穿插一些可笑的事物和有趣的对话，对人情世态进行讽刺挖苦。例如，在灭法国，悟空把朝廷大臣和宫里的宫女连同国王和王后通通剃成光头。再次，把大量的口语经过加工提炼，使之完善地表达了丰富的内容。另外，人物对话也富有个性特征，幽默风趣。如孙悟空揶揄玉帝，打趣如来，嘲弄观音，以及与诸神的对话，充分体现了他傲岸不驯、乐观自信的性格。
三、盘点提升
学了本文，你从中获得了哪些有益的启示？
《小圣施威降大圣》导学案 3
【教学设想】
《小圣施威降大圣》是长篇神话小说《西游记》第六回的部分节选。作为四大名著经典之一的《西游记》，在中国乃至世界文学史上，都占据着很重要的地位，是我省每年中考必考的内容之一。很多在校学生或教师都喜欢观看《西游记》的影视剧，但未必认真仔细地读过这部书，此现象应受到高度关注。传统文化不能丢，《西游记》当然不能被搁浅。新教材与旧教材最大的不同是增加了《西游记》节选，为我们透露了一个信息：教师务必借教节选课，努力推广这部经典小说!因此，我这堂课在目标设计上企图激发学生对《西游记》原著的阅读兴趣，必须挖掘课文潜在的效能资源，在在“由点及面”上做文章。也就是说，教这篇课文不仅要着眼于新课标、《指导意见》、单元目标的各项指标和要求，还要诱导学生课外阅读《西游记》的动机。
【学情分析】
初一伊始，学生不懂小说的文体特征，更不懂如何高效阅读小说。对神话呢，或许只停留在感性认识上，对其塑造人物的方法可能不熟悉。古文，他们至今只学过两课，读白话文可能似懂非懂的。这些都是学生学习本文的知识障碍。不过，班级有些同学读过《西游记》原著，好动的孩子可能喜欢打斗的情节，好奇的学生喜欢梦幻般的想象，加上他们大多看过影视剧《西游记》，也喜欢孙悟空这个艺术形象，这为他们学好本文提供了有利的前提。执教的初一(2)期中考语文成绩优秀率年段第二，但0分到50分段共有18人，低分率年级第一，及格率年级最低。之所以选择这个班拍录像，是为了给他们鼓鼓气，希望他们下阶段更上一层楼。
【目标设计要求】
一、新课标阅读方面的要求：
1、在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论和抒情
4、能够区分写实与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧的文学样式。
5、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
二、七(上)语文第六单元教材对学生的要求：学习这个单元，要激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文。本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于500字。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过关键词语带动整体阅读，提高阅读速度。
【教学目标】
一、知识与能力：正确流利地快速阅读课文，理清文章精彩紧张的故事情节并能口头复述;结合文中的动作、语言描写等分析主要人物的形象特点。
二、情感态度与价值观：感受古典神话文学的诙谐语言特点和丰富想象力，激发对传统经典的喜爱之情。
三、过程与方法：运用问题导学法，围绕问题展开讨论。以学生自学为主，教师点拨为助。课前预习，课堂共享。运用多媒体手段展示教学要点和程序。当堂检测成效，教后师生一起反思。
【教学重点】
理清情节，把握人物，赏析语言;领会文章中古典白话整齐、诙谐的语言特色。
【教学难点】
白话文对学生阅读带来的不便;理解想象世界与现实生活之间的相通之处及其距离。
【教学策略】
运用多媒体教学替代旧式的板书，用问题导学法贯穿课堂教学的过程，通过师生对话实现解读文本，通过小组交流敦促作业的落实，通过课堂及时检测及其结果作为师生反思教学的依据。
【课时安排】
两教时
提前布置预习作业：
阅读教师提供的资料，了解作者吴承恩的生平简介，了解《西游记》与本文相关的故事情节，了解神话的特点、小说因素及特点、了解章回体小说特点。学生观看影视剧《西游记》第3集。
【第二节基础检测题】
1、“真君撞进门，大圣见了，现出本相道：‘郎君不小嚷，庙宇已醒孙了’。”
仔细分析这句话运用那一种人物描写方法，刻画了孙悟空什么性格?你觉得这句话写得好吗?好在哪里?
2、《羚羊木雕》是属于反映真实生活的小说，而本文属于神话小说，从构思到写法都存在差异。写实文与想象文，你更喜欢那一样?为什么?
3、初中生该不该读《西游记》，为什么?
第一教时
【教学内容与要点】
导入新课：
我看到今年11月17日的一条消息说，电视剧《西游记》重播超过3000次申报吉尼斯世界纪录。我喜欢看六小龄童主演的《西游记》，至今看过三遍，不觉得腻味。知道为什么吗?因为原著《西游记》故事情节和人物形象都写得太妙了!
教师点拨文学原著与电视剧之间的关系以及原著的重要价值与地位。很多影视剧往往根据原著情节改编的。没有好的.文学作品就没有演员演绎出来的精彩影视剧，以帮助后进生读懂课文情节，把握白话文的语言表达。
四、教师打开PPT，出示作者和古典章回体神话小说《西游记》的简介资料。出示小说、神话的阅读常识(略)。
六、“孙悟空大闹天宫”情节简介
“大闹天宫”的故事，属于《西游记》开篇部分，也就是前七回的主要内容。
孙悟空拜师求艺归来，本领大增，自称“美猴王”。便去东海龙宫借兵器，得“如意金箍棒”。又去阴曹地府，把自己名字从生死簿上勾销。龙王、地藏王去天庭告状，玉帝把孙悟空召入上界，授他做弼马温。悟空嫌官小，打回花果山，自称“齐天大圣”。玉帝派天兵天将捉拿孙悟空，没有成功，便请孙悟空管理蟠桃园。孙悟空偷吃了蟠桃，搅了王母娘娘的蟠桃宴，又盗食了太上老君的金丹后逃离天宫。玉帝再派李天王率天兵捉拿;菩萨举荐二郎真君助战;太上老君在旁使暗器帮助，最后悟空被擒。悟空被刀砍斧剁、火烧雷击，甚至置丹炉锻炼四十九日，依然毫发无损，还在天宫大打出手。玉帝请来佛祖如来，才把孙悟空压在五行山下。本文节选部分就孙悟空与二郎神打斗的场景。
七、课堂训练：
(一)将课下注释中的拼音分别搬到这个字的上方。其他不懂的字查字典后，将拼音也分别写在这个字的上方。等学生做完，教师打开PPT，一起正音，掌握字词。
(三)完成以下各题，将答案写在课堂作业本。
(一)、孙悟空前后变了哪些形象?相应地，二郎神分别有哪些变化?请在文中句首含“变作……”的相关语句后用数字序号标识。
备案：大圣与小圣的斗智变法：
1、麻雀——饿鹰;2、鹚老——海鹤
3、鱼儿——鱼鹰;4、水蛇——灰鹤
5、花鸨——(用弹弓打)
6、土地庙——(捣窗棂、踢门窗)
7、二郎君摸样——(劈脸就砍)
8、两人打出庙门，半雾半云，且行且战，后打到花果山，美猴王被众天将围绕。
(二)孙悟空与二郎神的打斗可以分成哪三个阶段?
备案：
(1)孙悟空变禽鸟、游鱼、蛇等，二郎神相应地变作其克星来对付;
(2)孙悟空变做土地庙，被二郎神识破，悟空使了个隐身法，逃跑了。
(3)孙悟空去了灌江口，变作二郎神，二郎神赶回来，二人又缠斗了起来。
(三)、根据前两题的答案，缩写全文，300字左右。
(四)再次精读课文，思考回答课后第三题。第二节将作业本带到课堂来(详见第二课时)。
八、布置作业：
用简洁的语言概括写孙悟空的精彩故事一则或两则。
第二教时
【教学要点】
一、复习旧课，并导入新课。
同学们，上一节课，大家通过做练习，对课文的情节已经有了了解，到底了解得怎样呢?我们一起来检验一下。请同学念一念缩写的短文，之后请个别同学用简洁的语言口头复述课文的主体情节。最后，请全体评判优劣。教师示范.：
面对玉帝派来的二郎神，孙悟空看他武艺相当，怕惊扰种猴，就潜逃。他分别变成禽鸟、游鱼、蛇，二郎神相应地变作其克星饿鹰、大海鹤、灰鹤来对付。接着，孙悟空变成一只花鸨，二郎神觉得它是低贱的鸟，没有再变，就直接用弹弓打。后来，孙悟空变做土地庙，被二郎神识破，正准备捣窗棂、踢门窗时，悟空得知后使了个隐身法，逃跑了。最后，孙悟空去了灌江口，变作二郎神，二郎神赶回来，对着悟空劈脸就砍。二人又缠斗了起来，打出庙门，半雾半云，且行且战，后打到花果山，美猴王被众天将围绕。
二、问题导学与探究：
1、作者通过哪些描写的方法刻画孙悟空形象的?
2、孙悟空身上具有怎么样的性格特征?
3、课文写二郎君，对刻画孙悟空形象有什么作用?
请四人小组交流上一节课完成的作业。各组派代表来解答。
教师示范：
一、1、直接描写：心理描写，动作、行动、描写，语言描写，神情描写
2、间接描写：用武艺相当的二郎神，衬托悟空的明见与智斗。
孙悟空是想象的神话人物：集物性(猴性)、人性、神性于一身。
二、1、物性：生活在荒郊野岭中的水帘洞。
2、人性：心地善良、机智善变、坚强无畏、风趣幽默
3、神性：武艺高强、神通广大。
三、难点探究：小组探究讨论，组长记录组员的意见，3分钟完成，而后交流。
1、课后练习三
2、话说孙悟空历来神通广大，可是在选文(课文)中，他却一直被众神围绕着不得脱身?是否有损“齐天大圣”的形象?
教师示范：
1、因为大圣是根据打斗时的战况和周围环境因时因地而改变的，比如第二段”二郎神变作一只大海鹤，钻上云霄来嗛，”这时，大圣根据战况，为了麻痹对方，“大圣又将身按下，入涧中，变作一个鱼儿”。再如第三段，大圣依据地势，变作土地庙。
2、众神仙中的每一员都神通广大，人员众多，法器非凡，在此情急之下，孙悟空能多次逃脱，就足见其不同凡响。好汉不吃眼前亏。他逃，是机智之举，我们从中依然可见他的武艺和性情，未减光彩照人的形象。
四、品味语言：课文描述的打斗经过，所运用的语言妙趣横生，请细心品读，各举一两例加以评析。
学生讨论、回答完，教师示范：
第2段中间：“果一变变作个鱼鹰，飘荡在下溜头波面上，……必然是那猴变的。”“飘荡”一词，写出二郎神正设计等候悟空上钩的情形。“等待片时，那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见……”。其中“顺水正游”写出了悟空本想轻松逃过一劫，却不料遭遇埋伏。前后照应，妙趣横生。
第3段开头：“滚下山崖，伏在那里又变，变了一座土地庙儿”，“滚”和“伏”突出猴性动作的神速与灵巧。“只有尾巴不好收拾，竖在后面，变成一根旗杆”，令读者感到可爱、诙谐、有趣。这一段的心理描写也非常生动，写出了两位高手竟然心有灵犀，两相照应，实在趣味无穷!
四、拓展引申：教师补充介绍《西游记》的相关知识，希望引起同学高度重视，促进他们能利用课余时间品读。展示PPT。
五、布置作业：
结合《西游记》(或节选)的故事情节，展开想象力，综合运用本文刻画人物的多种写法，写一段精彩的情节，字数在300字以上，题目二选一：
1、《我在路上遇到孙悟空》
2、《孙悟空开小吃店》。
六、课堂检测(见前面)。
1、“真君撞进门，大圣见了，现出本相道：‘郎君不小嚷，庙宇已醒孙了’。”
仔细分析这句话运用那一种人物描写方法，刻画了孙悟空什么性格?你觉得这句话写得好吗?好在哪里?请说一说。
2、写实文与想象文，你更喜欢哪一样?为什么?
3、初中生该不该读《西游记》，为什么?
《小圣施威降大圣》导学案 4
教学目标：
1、知识与能力：提高阅读的速度，学会复述和概括故事情节，体会故事情节的曲折跌宕；
2、过程与方法：体会本神话故事大胆超常的想象，领悟想象的本质、方法和原则，初步形成想象的思维模式；
3、情感和观念：欣赏文中准确传神体现形象的身份、性格的语言、动作和心理描写，体会语言的谐趣俏皮特点。
教学重点：
1、体会本神话故事大胆超常的想象，领悟想象的本质和方法，初步形成想象的思维模式；
2、欣赏文中对主要形象的语言、动作和心理的重要而精彩的描写，体会语言的准确传神、谐趣俏皮。
教学难点：
分析大小二圣双方矛盾冲突的背景和本质，理解课文的中心思想，以及孙悟空的精神和性格。
教学过程：
一、检查预习
1、检查《西游记》的作家、作品常识；
2、提问“小圣施威降大圣”的故事背景；
3、通过课件出题，检测重要字词的形、音、义的理解和掌握。
二、速读课文，复述故事，概括情节
1、打开计时器，要求学生在规定时间内快速阅读课文；
2、用课件出题，要求学生在扼要复述的基础上用小标题概括故事情节，并理出大小二圣变身斗法的过程。（堂上书面作业）
3、用课件出题，让学生思考：为什么课文不写大小二圣一下子就拿出最高强的法术一两个回合便分出胜负？从而让学生体会故事情节的曲折多变、跌宕起伏。（文喜见山不喜平）（口头作业）
三、体会想象，学会想象
1、引导学生体会文中神奇的想象，用课件出题，让学生从下列角度思考：（堂上书面作业）
（1）神奇的角色。
（2）神奇的形貌。
（3）神奇的法术。
（4）神奇的法器。
2、引导学生理解想象的本质和方法，初步形成想象的思维模式：（堂上笔记）
神话想象是超现实的创造性想象，其本质和方法是将各种生物和非生物组合成具有神奇的形貌、神奇的法术和神奇的法器的人类、神仙、佛道、妖魔、鬼怪，赋予它们人、神、物的属性、特点和变化，并在此基础上构筑故事情节。
3、引导学生掌握想象的依据和原则。
（1）想象要从角色的身份和性格出发。
（2）想象要从故事的具体的场景、情节、冲突的描述的实际需要出发。不能胡思乱想，天马行空。
四、品味描写，体会其幽默谐趣俏皮的风格特点（自主学习，自由探讨，口头作业）
1、把握文中符合人物的身份和性格、适应故事的情节和场景的语言、动作、心理描写，体会描写的准确、生动、传神。
2、分析对孙悟空的描写与孙悟空的性格特点的关系，体会语言的幽默俏皮。
先是瞧不起别人，当打不过别人时，就失了方寸、乱了阵脚，被迫使出浑身解数来改变形貌，企图伪装起来，隐藏起来。然而道高一尺魔高一丈，它的变化破绽百出，被一一识穿，最终只得落荒而逃。整个过程中，孙悟空的形貌变化、心理活动和行为举止都十分滑稽俏皮、谐趣可笑。
五、分析矛盾冲突，理解中心思想，把握形象性格
大小二圣变身斗法的背景和本质是什么？为什么要大战几百个回合？而且总是孙悟空落荒而逃？（可以作为拓展性的`课后作业或层次高的学生的思考练习）
提示：孙悟空大闹天宫，不服管束，不把佛祖、菩萨、神仙放在眼里，犯了天条，冒了天威，还自名为“齐天大圣”，所以二郎神奉命来到花果山降服孙悟空这只“妖猴”。
大战几百个回合，表明变身斗法的艰苦曲折，旗鼓相当，亦表明孙悟空的本领高强，骁勇顽强、机智灵活，难以降服。这刻画了孙悟空桀骜不驯、幽默诙谐的特点，以及不畏强权、反抗镇压、争取自由的精神。
孙悟空屡败屡战，总是落慌而逃，原因是二郎神得到佛祖、菩萨、神仙、天兵天将的协助，人多势众，而且有比孙悟空更厉害的法术和法器，而孙悟空势单力薄。
二郎神是佛祖的卫道士（相当于军队和警察），是佛祖派来镇压犯上作乱的孙悟空的，代表维护统治秩序、等级制度的帮凶势力。孙悟空是反抗强权的愚弄奴役和镇压统治、争取平等自由者的代表。
《小圣施威降大圣》导学案 5
一、学习目标
1、积累字词
2、了解吴承恩及其小说相关的文学常识。
3、了解齐天大圣大战二郎真君的过程
4、梳理故事情节
5、把握小说的主要内容
6、了解神话故事情节离奇曲折的特点。
7、品味赏析文章语言
8、感受幽默机智的表达。
二、学习过程
1、自主学习
2、注意字音。
掣棒 拽满 大鹚老 翎毛 淬入 青鹞 鹭鸶 老鹳 鳜鱼 花鸨 木木樗樗 蓼汀 窗棂 愕然 哪吒 铁钳
3、查阅资料
4、了解作家作品及本文的背景资料。
5、你从本文的标题中获取了哪些信息？
6、在本文中孙悟空分别变做了什么？二郎神相应的变做什么？
7、默读课文
8、梳理情节
9、根据下面的提示练习复
10、述课文。
小说由小圣与大圣的激战起笔，由于众猴惊散，大圣 （ ）
接下来，写二郎神与大圣（ ），结果（ ）。
后来，写大圣（ ）。
11、合作探究
①、默读课文
②、用简练的语言复
③、述孙悟空与二郎神的打斗经过。
④、想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？
⑤、课文中描述的打斗经过，紧张中透着诙谐，使用的语言给人妙趣横生的感觉，细心品味并举例加以评析。
12、当堂达标
（1）积累运用
①、下列各组词语中加点字的注音全对的一组是（ ）
A、掣棒（ zh） 吆喝（yāo） 金箍棒 （gū）
B、钉住（dng） 寻觅（m） 淬入水内 （cu）
C、鲂鱼 （fng） 花鸨 （bǎo） 幌一幌 （hung）
D、高擎 （qng） 青鹞 （yo） 大鹚老 （zī）
②、下列词语中有错别字的一组是 （ ）
A、树梢 铁钳 窗棂 园睁凤目
B、磕头 云宵 饿鹰 趁着机会
C、踪迹 猢狲 低贱 众皆愕然
D、翎毛 鳜鱼 拽满 安下云头
③、下列说法不正确的`一项是 ( )
A、神话小说是以虚象幻境作为表现形式的，是社会生活的曲折的反应，也是人们精神的悠远的寄托。
B、《西游记》运用的语言是古代白话，其中杂用了不少方言、俗语，所使用的语言给人妙趣横生的感觉。
C、孙悟空大闹天宫的故事，喊出了“皇帝轮流做，明年到我家”的口号。
D、文中的大圣指二郎神，小圣指孙悟空。
④、文学常识填空。
本文作者是 （ ），字汝忠，号（ ）。汉族，山阳人。（ ）代杰出的小说家 ，代表作《 》是中国古典四大名著之一。
⑤、综合性学习。
学习了本节课后，班内决定举行一次“走进西游”为主题的综合性学习活动，请你参加。
( 1 )【西游故事】《西游记》中的故事情节肯定会给我们留下深刻的印象，请你说出两个。
（2）【西游人物】西游人物在小说中塑造了一系列生动的人物形象，你最喜欢哪个？为什么？
（3）【西游歇后语】写出两条你积累的西游歇后语。 （ ）
（4）向你的同学推荐这部小说，并写出推荐理由。 （ ）
( 5 )阅读理解
那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变了一座土地庙：大张着口，似个庙门，牙齿变做门扇，舌头变做菩萨，眼睛变做窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变做一根旗竿……扑的一个虎跳，又冒在空中不见。
真君前前后后乱赶，只见四太尉、二将军，一起拥至道：“兄长，拿住大圣了么？”真君笑道：“那猴儿才自变座庙宇哄我。我正要捣他窗棂，踢他门扇，他就纵一纵，又渺无踪迹。可怪!可怪！”众皆愕然，四望更无形影。真君道：“兄弟们在此看守巡逻，等我上去寻他。”急纵身驾云，起在半空。见那李天王高擎照妖镜，与哪吒住立云端，真君道：“天王，曾见那猴王么？”天王道：“不曾上来。我这里照着他哩。”真君把那赌变化，弄神通，拿群猴一事说毕，却道：“他变庙宇，正打处，就走了。”李天王闻言，又把照妖镜四方一照，呵呵的笑道：“真君，快去!快去!那猴使了个隐身法，走出营围，往你那灌江口去也。”二郎听说，即取神锋，回灌江口来赶。
却说那大圣已到灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里。鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。正看处，有人报：“又一个爷爷来了。”众鬼判急急观看，无不惊心。真君却道：“有个甚么齐天大圣，才来这里否？”众鬼判道：“不曾见甚么大圣，只有一个爷爷在里面查点哩。”真君撞进门，大圣见了，现出本相道：“郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。”这真君即举三尖两刃神锋，劈脸就砍。那猴王使个身法，让过神锋，掣出那绣花针儿，幌一幌，碗来粗细，赶到前，对面相还。两个嚷嚷闹闹，打出庙门，半雾半云，且行且战，复打到花果山，慌得那四大天王等众，提防愈紧。这康、张太尉等迎着真君，合心努力，把那美猴王围绕不题。
（6）课文中展现了孙悟空与二郎神的打斗变化，选项中都是孙悟空变化的一组是（ ）
A、麻雀 雀鹰 鱼儿 B、麻雀 鱼鹰 花鸨
C、水蛇 灰鹤 鱼儿 D、麻雀 花鸨 水蛇
( 7 ) 孙悟空与二郎神斗法变成一座庙宇时，二郎神认出的原因是 （ ）
A、孙悟空的气味 B、旗杆（猴子的尾巴）立错了位置
C、孙悟空的眼睛 D、孙悟空的腿
（8）在《西游记》中最能吃苦耐劳却有很多缺点和弱点，常常引人发笑的人物是（ ）
A、唐僧 B、猪八戒 C、孙悟空 D、沙僧
（9）从作者语言特点方面赏析文中划线的句子。
三、畅所欲言，拓展延伸
孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？在别的作品中，你有没有看过类似的写法？
《小圣施威降大圣》导学案 6
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够正确流利地阅读课文，了解《西游记》第六回“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”的主要情节。
2. 过程与方法：通过默读、复述、讨论等方法，分析孙悟空和二郎神斗智斗勇的过程，体会文中丰富的想象力和精彩的语言描写。
3. 情感态度与价值观：培养学生阅读古典文学的兴趣，感受传统文化中不屈不挠、勇于斗争的精神。
二、教学重难点
重点：了解孙悟空与二郎神斗法的经过，分析文中人物的形象特点。
难点：体会文中丰富的想象力，感悟古典名著语言文字的魅力。
三、教学准备
多媒体课件
《西游记》相关视频片段
生字词表
四、教学过程
1. 导入新课
播放《西游记》的主题曲，引起学生兴趣。
介绍作者吴承恩及《西游记》的基本情况。
2. 初读课文，整体感知
学生快速默读课文，梳理孙悟空与二郎神斗法的.经过。
提问：课文标题“小圣施威降大圣”中的“小圣”和“大圣”分别指谁？
3. 精读课文，分析人物形象
孙悟空形象：
找出文中描写孙悟空变化的句子，如“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿”。
分析孙悟空的性格特点：机智、勇敢、不屈不挠。
二郎神形象：
找出文中描写二郎神变化的`句子，如“二郎神圆睁了凤目观看”。
分析二郎神的性格特点：本领高强、神通广大。
4. 复述故事，加深理解
学生分组复述孙悟空与二郎神斗法的经过，注意语言的准确性和情节的连贯性。
5. 讨论交流，拓展延伸
讨论：你最喜欢文中哪个角色？为什么？
拓展：结合《西游记》的其他章节，谈谈你对孙悟空这个角色的理解。
6. 课堂小结
总结本课所学内容，强调孙悟空不畏强权、勇于斗争的精神。
7. 作业布置
阅读《西游记》的相关部分，了解这场战斗的结局。
预习下一课内容。
《小圣施威降大圣》导学案 7
一、教学目标
1. 正确流利地快速阅读课文，理清文章精彩紧张的故事情节。
2. 结合文中动作、语言描写等分析主要人物的形象特点。
3. 感受古典文学的语言特点和丰富想象力，激发对传统经典的喜爱之情。
二、教学重难点
重点：了解孙悟空与二郎神打斗的经过，梳理故事情节。
难点：分析主要人物形象，感悟古典名著语言文字的魅力。
三、课时安排
三课时（以下仅为第二课时设计）
四、教学过程
第二课时
1. 导入
播放电影《西游记》的主题歌“敢问路在何方”，引起学生兴趣。
2. 听课文录音，整体感知
学生听录音，思考以下问题：
课文标题“小圣施威降大圣”中的`“小圣”和“大圣”分别指谁？
孙悟空与二郎神打斗的经过是怎样的？
3. 复述打斗经过
学生分角色复述孙悟空与二郎神的打斗经过，注意动作、语言和心理描写的细节。
4. 精读课文，体会妙处
分析孙悟空和二郎神变身斗法的精彩情节，如孙悟空变作麻雀、大鹚老等，二郎神相应变化为饿鹰、大海鹤等。
讨论这些情节中作者的想象力如何体现，并总结孙悟空和二郎神的性格特点。
5. 小组讨论
学生分组讨论：文中哪些情节给你留下了深刻印象？为什么？
每组派代表分享讨论结果，教师点评。
6. 口头表达训练
学生以“假如我是孙悟空”为题，发挥想象力，进行口头表达训练。
7. 课堂小结
总结本课重点，强调想象力在文学创作和语文学习中的`重要性。
8. 作业布置
阅读《西游记》相关部分，了解这场战斗的结局。
预习下一课内容，思考孙悟空的性格变化及其在故事中的作用。
《小圣施威降大圣》导学案 8
一、教学内容
本文选自人教版语文七年级上册第六单元第26课，节选自明代小说家吴承恩的《西游记》第六回“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。故事主要描述了孙悟空大闹天宫后，观世音菩萨推荐二郎神杨戬擒拿孙悟空的过程。两人在激斗中不断变化，为我们呈现了一场精彩绝伦的斗法戏码。
二、学情分析
1. 语言理解：作为文言文白话小说节选，学生在语言理解上有一定障碍，需在教学中予以扫除。
2. 阅读能力：本单元强调默读和速读，需通过故事情节的复述和概括来培养和检测学生的阅读能力。
3. 想象思维：本单元主题为“想象世界”，需引导学生体会文中角色的神奇变化，领悟想象的本质、方法和原则。
三、教学目标
1. 查阅资料，了解《西游记》及其作者吴承恩的相关文学常识。
2. 能够根据生字词表完成课文的默读，并能复述孙悟空大战二郎神的经过。
3. 走进《西游记》的想象世界，培养学生的想象思维。
四、教学重难点
重点：复述孙悟空与二郎神的打斗经过，感受故事中的`想象力。
难点：培养学生的想象思维，理解并体会文中角色形貌、法力及法器的神奇。
五、课时安排
一课时
六、教学过程
1. 导入新课
通过图片展示二郎神和孙悟空的形象，介绍两人的背景和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 默读课文
学生快速默读课文，自行梳理孙悟空与二郎神变身斗法的经过。
3. 复述故事情节
学生分组讨论并复述孙悟空与二郎神的`打斗过程，教师引导学生注意语言、动作和心理的描写。
4. 分析人物形象
结合文中动作、语言等描写，分析孙悟空和二郎神的形象特点，体会其性格特征。
5. 感受想象力
引导学生找出文中展现想象力的地方，如孙悟空和二郎神的变身能力等，体会其神奇之处。
6. 续写故事
发挥想象思维，让学生续写孙悟空与二郎神斗法的故事，培养学生的想象力和创造力。
7. 总结与作业
总结本课内容，强调想象思维的重要性。布置作业，要求学生阅读《西游记》的相关部分，了解这场战斗的结局。
《小圣施威降大圣》导学案 9
教学目标：
知识与能力：
体会神话故事的大胆超常想象。
欣赏文中准确传神的语言、动作和心理描写，感受语言的谐趣俏皮特点。
提高阅读速度，学会复述和概括故事情节。
过程与方法：
运用问题导学法，围绕问题展开讨论。
以学生自学为主，教师点拨为辅。
课前预习，课堂共享，通过多媒体手段展示教学要点和程序。
情感态度与价值观：
分析大小二圣双方矛盾冲突的背景、本质及其必然结局，理解课文的中心思想及孙悟空的精神和性格。
激发对传统经典文学作品的喜爱之情。
教学重点：
体会神话故事的大胆超常想象，领悟想象的本质和方法。
欣赏文中对主要形象的语言、动作和心理的重要而精彩的描写。
教学难点：
分析大小二圣双方矛盾冲突的背景和本质，理解课文的中心思想及孙悟空的精神和性格。
教学步骤：
一、导入新课
通过回顾《西游记》前五回的故事梗概，引出本文的主题和背景。
二、简介作者、作品
简介作者：
吴承恩，字汝忠，号射阳山人，明代杰出的小说家，代表作品《西游记》是中国古典四大名著之一。
了解小说：
小说通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想。
小说三要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
三、听录音，把握内容
获取信息：
从课文标题“小圣施威降大圣”中获取人物、事件及故事的主要内容。
明确人物：
“小圣”即二郎神杨戬，“大圣”即孙悟空。
梳理情节：
孙悟空与二郎神的打斗分为三个阶段：孙悟空变禽鸟、游鱼、蛇等，二郎神相应地变作其克星来对付；孙悟空变做土地庙，被二郎神识破，悟空使了个隐身法逃跑；孙悟空去了灌江口，变做二郎神，二郎神赶回来，二人又缠斗起来。
四、精读课文，体会妙处
分析情节：
提问：哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？
示例：大圣变作二郎神的情节写出了猴性的戏谑，在紧张的.斗法过程中使故事情节得以舒缓，让人记忆深刻。
分析人物形象：
提问：你喜欢稳重的哪个人物？为什么？
示例：喜欢大圣，因为他神通广大，敢于反抗，机敏、坚毅、勇敢、无畏。
品味语言：
提问：课文中描述的打斗经过，紧张中透着诙谐，使用的语言给人妙趣横生的感觉，细心品味并加以评析。
示例：“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中“捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等一系列动词，生动形象地写出了孙悟空的随机应变和神通广大。
五、课堂互动与讨论
运用问题导学法，围绕问题展开讨论，如：
为什么孙悟空不变做一个最厉害的？
作者为什么不直接写孙悟空被二郎神擒住，而是详细描写打斗过程？
孙悟空和二郎神的性格特点分别是什么？
六、拓展延伸
提问：初中生该不该读《西游记》？为什么？
教师点拨：原著《西游记》故事情节和人物形象都写得太妙了，而且阅读原著有助于更好地理解影视剧的情节和人物。
七、课堂检测与反思
当堂检测学生对课文内容的掌握情况，如：
“真君撞进门，大圣见了，现出本相道：‘郎君不消嚷，庙宇已姓孙了。’”这句话运用了哪种人物描写方法，刻画了孙悟空什么性格？
师生一起反思教学效果，提出改进意见。
八、作业布置
预习下一课内容。
阅读《西游记》原著的相关章节，感受其丰富的想象力和生动的语言。
通过以上教案，旨在让学生深入理解《小圣施威降大圣》这一经典故事，感受其丰富的想象力和生动的语言，同时提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
《小圣施威降大圣》导学案 10
教学目标：
知识与技能：学生能够理解并复述故事的主要情节，识别并分析主要人物的性格特点；掌握文中出现的重点字词及成语，提高文言文阅读能力。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入分析文本，培养批判性思维和口头表达能力；利用多媒体辅助教学，增强课堂互动性。
情感态度与价值观：激发学生对中国古典文学的兴趣，培养对传统文化的热爱与尊重；通过故事中的智慧与勇气，鼓励学生面对困难时不屈不挠，勇于挑战。
教学重点：
故事情节的梳理与复述
主要人物（二郎神、孙悟空）的性格特点分析
文中重点字词及成语的学习
教学难点：
如何深入理解并评价人物行为背后的动机与价值观
文言文与现代汉语之间的差异，如何有效转化理解
教学准备：
《西游记》相关章节的原文及白话文对照版
多媒体教学设备（PPT、视频片段）
角色扮演所需道具（如头饰、兵器模型）
小组讨论任务卡
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
情境创设：播放《西游记》电视剧中二郎神与孙悟空对战的精彩片段，吸引学生兴趣，提出问题：“这段视频讲述了《西游记》中的`哪个故事？你更喜欢哪个角色？为什么？”
二、新知讲授（20分钟）
原文阅读：分发原文材料，引导学生初步阅读，标注不认识的字词。
字词讲解：利用多媒体展示重点字词及成语的解释，通过例句帮助学生理解并记忆。
情节梳理：教师引导学生分段阅读，每读完一段，请学生概述该段大意，最终汇总成整个故事梗概。
三、合作探究（15分钟）
小组讨论：分组讨论主要人物（二郎神、孙悟空）的性格特点，每组负责一个角色，准备简短的角色分析报告。
角色扮演：选取几组进行角色扮演，再现故事中的经典对话或场景，加深对人物性格的理解。
四、深度解析（10分钟）
教师引导：分析故事中的冲突、解决方式及蕴含的道理，引导学生思考孙悟空为何会被二郎神降服，这反映了什么？
批判性思维：讨论如果孙悟空换一种方式应对，结果可能会如何？鼓励学生发表个人见解。
五、巩固练习（5分钟）
字词听写：随机抽取几个重点字词进行听写，检验学生掌握情况。
成语接龙：以本课学习的成语为起点，进行成语接龙游戏，活跃课堂气氛。
六、总结拓展（5分钟）
课堂总结：回顾本课学习要点，强调《西游记》作为古典名著的价值与意义。
课外作业：阅读《西游记》中其他章节，选择一个喜欢的角色，写一篇短文，描述该角色的成长历程及你对他的看法。
板书设计：
中心标题：《小圣施威降大圣》
故事情节框架
主要人物性格特点
重点字词及成语列表
思考问题提示
教学反思：
课后，教师应收集学生反馈，评估教学活动的有效性，特别是角色扮演和小组讨论环节是否充分激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，反思教学过程中是否存在未充分解释清楚的知识点，以便在后续教学中进行调整和优化。
《小圣施威降大圣》导学案 11
一、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够了解《西游记》的相关文学常识及作者吴承恩。
积累文中重点字词，如“掣”“吆喝”“钉住”等，理解其含义并能正确运用。
能够复述课文内容，理清大圣与小圣的打斗变化过程及情节发展脉络。
2. 过程与方法目标
通过快速默读、精读等阅读方式，提高学生阅读文言文的速度和理解能力。
学习运用对比、分析的方法，剖析大圣与小圣的人物形象特点，体会作者刻画人物的精妙之处。
培养学生的想象力和语言表达能力，让学生能够根据课文描述拓展情节、描述画面。
3. 情感态度与价值观目标
感受古典文学作品的魅力，激发学生对中国古代文学的热爱之情。
体会作品中所展现的神奇变幻、紧张刺激的神话世界，培养学生的文学鉴赏兴趣和审美情趣。
二、教学重难点
1. 教学重点
梳理大圣与小圣之间的打斗情节，理解他们的变化之妙，掌握文章的主要内容。
品味文中生动形象的语言，分析人物形象，尤其是大圣的反抗精神和小圣的机智果敢。
2. 教学难点
理解作者通过丰富的想象和奇特的描写所构建的神话世界背后的文化内涵和创作意图。
引导学生体会古典文学作品中语言的精炼与含蓄，感受文言文的独特魅力，并能够进行简单的文言文创作模仿。
三、教学方法
讲授法、讨论法、角色扮演法、情境教学法
四、教学过程
1. 导入新课（5 分钟）
播放一段《西游记》中孙悟空大闹天宫或与二郎神打斗的精彩视频片段，引起学生兴趣。
提问学生：“视频中的.主要人物是谁？他们之间发生了什么故事？你们对《西游记》这部作品有哪些了解？”引导学生自由发言，分享自己对《西游记》的初步认识，如主要人物、故事情节、作品影响力等。
引出本节课要学习的课文《小圣施威降大圣》，介绍这篇课文是《西游记》中的一个精彩章节，让学生带着好奇和期待走进文本。
2. 文学常识介绍（3 分钟）
简要介绍作者吴承恩（约 1500—1582），字汝忠，号射阳山人，明代小说家。他自幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事。在科举中屡遭挫折，晚年绝意仕进，闭门著述，创作了《西游记》这部伟大的长篇神话小说。
介绍《西游记》的文学地位和主要内容：《西游记》是中国古典四大名著之一，以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、鲜活灵动的人物形象、幽默诙谐的语言风格，描绘了一个绚丽多彩的神魔世界，歌颂了正义、勇敢和反抗精神，表达了作者对人性自由的向往和追求。
3. 初读课文，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不理解的字词借助课下注释或工具书自行解决。教师巡视指导，纠正学生的读音错误，如“掣（chè）”“鹚（cí）”“淬（cuì）”等。
指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，思考并回答问题：课文主要讲述了一个什么故事？故事的起因、经过和结果分别是什么？
学生回答后，教师进行总结概括：课文讲述了孙悟空大闹天宫后，玉帝派二郎神杨戬前去捉拿，两人展开了一场惊心动魄的打斗变化之战，最终大圣被小圣降伏的故事。起因是大圣搅乱蟠桃会，玉帝派天兵天将捉拿不住，便请二郎神出山；经过是大圣与小圣在花果山各施神通，斗智斗勇，变化多端；结果是大圣被太上老君用金刚琢击中，被小圣擒住。
让学生再次默读课文，梳理大圣与小圣的打斗过程，列出他们的变化顺序，同桌之间相互交流讨论。
4. 精读课文，分析人物形象（15 分钟）
分组讨论：大圣与小圣在打斗过程中各自展现出了怎样的特点？从文中哪些语句可以看出来？
第一组讨论大圣的形象特点，学生可能会找出以下语句：“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”体现大圣的随机应变；“那大圣趁着机会，滚下山崖，伏在那里又变，变了一座土地庙儿：大张着口，似个庙门，牙齿变作门扇，舌头变作菩萨，眼睛变作窗棂。只有尾巴不好收拾，竖在后面，变作一根旗竿。”展现大圣的机智诙谐，但也有一点粗心大意（尾巴变旗杆的破绽）。教师引导学生总结出大圣具有神通广大、机智勇敢、灵活多变、略带顽皮的形象特点，他敢于反抗天庭权威，在困境中也能积极应对，想尽办法逃脱。
第二组讨论小圣的形象特点，如“二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。”表现小圣的反应迅速、行动果断；“二郎见他变得低贱，——花鸨乃鸟中至贱至淫之物，不拘鸾、凤、鹰、鸦都与交群——故此不去拢傍，即现原身，走将去，取过弹弓拽满，一弹子把他打个躘踵。”显示小圣的机智，善于识破大圣的变化并采取合适的对策。教师总结小圣是一个法力高强、聪明睿智、冷静沉着、尽职尽责的天将形象。
请学生分别扮演大圣和小圣，朗读两人的对话和相关描写语句，通过朗读进一步体会人物的性格特点和情感态度，感受两人斗智斗勇的紧张氛围。
5. 品味语言，体会魅力（10 分钟）
选取文中一些精彩的语句，如“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里。鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。正看处，有人报：‘又一个爷爷来了。’众鬼判急急观看，无不惊心。真君却道：‘有个什么大圣，敢装模作样，擅变尊颜，欺天诳上，不要走！吃吾一刃！’大圣听得，急转身，又变作二郎爷爷的模样，架起云头，欲待回花果山，却被二郎爷爷的细犬赶上，照腿肚子上一口，又扯了一跌。他睡倒在地，骂道：‘这个亡人！你不去妨家长，却来咬老孙！’”让学生仔细品读，思考这些语句在语言表达上有什么特点？
引导学生体会语言的生动形象、幽默诙谐、简洁明快等特点。如动词“变”“扑”“钻”“扯”等的准确运用，使打斗场面栩栩如生；描写大圣变土地庙时的诙谐描写，充满了想象力；人物对话简短有力，符合人物性格和当时的情境。
让学生模仿文中的语言风格，用简短的几句话描写一个熟悉的人物或动物的动作、神态，展示其特点，然后同桌之间相互交流分享，教师选取部分学生的作品进行展示和点评，鼓励学生在今后的写作中学习运用这种生动形象的语言表达方式。
6. 拓展延伸（5 分钟）
让学生思考：如果大圣没有被太上老君的金刚琢击中，这场打斗的结局会怎样？鼓励学生发挥想象力，大胆猜测并阐述理由。
引导学生比较《西游记》原著与电视剧、动画片等改编版本在这一情节上的异同，讨论不同版本的优劣之处，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
推荐学生阅读《西游记》原著中的其他精彩章节，如“三打白骨精”“女儿国奇遇”等，进一步感受《西游记》的魅力，加深对中国古典文学的热爱。
7. 课堂小结（2 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，包括《小圣施威降大圣》的故事内容、人物形象特点、语言特色以及通过学习所获得的对《西游记》这部作品的进一步认识。
强调古典文学作品的价值和意义，鼓励学生在课后继续深入阅读经典名著，传承和弘扬中华优秀传统文化。
8. 布置作业（2 分钟）
以“大圣与小圣的再次对决”为题，写一篇 500 字左右的想象作文，要求运用文中所学的描写人物和打斗场面的方法，展现出大圣与小圣的性格特点。
背诵课文中自己喜欢的段落，加深对课文语言的理解和记忆。
五、教学资源
多媒体课件、《西游记》相关视频片段、课文朗读音频
六、教学反思
在教学过程中，学生对《西游记》的故事内容较为熟悉，这有助于他们理解课文，但对于文言文的理解和人物形象的深入分析仍需要进一步引导。在今后的教学中，可以增加更多文言文阅读训练，提高学生的文言文阅读能力，同时鼓励学生在分析人物形象时更加全面和深入，从多个角度去解读人物性格特点。此外，在拓展延伸环节，可以组织学生开展小组辩论或角色扮演等活动，让学生更加积极地参与到对作品的讨论和探究中，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
《小圣施威降大圣》导学案 12
教学目标
知识与技能：
了解《西游记》及作者吴承恩的相关知识。
梳理故事情节，理解孙悟空与二郎神的打斗过程。
体会文章语言的幽默机智和丰富想象力。
过程与方法：
通过朗读和讨论，感受文章的语言节奏和古典韵味。
运用多媒体展示相关图片、视频，增强教学的直观性和趣味性。
分析主要人物形象，把握人物性格特征。
情感态度与价值观：
激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
培养学生不畏困难、敢于斗争的精神。
教学重点
梳理故事情节，理解孙悟空与二郎神的打斗过程。
分析主要人物形象，把握人物性格特征。
教学难点
体会文章语言的幽默机智和丰富想象力。
理解孙悟空与二郎神双方矛盾冲突的背景和本质。
教学准备
多媒体课件（包含《西游记》相关图片、视频等）
课文朗读音频
人物卡片（孙悟空、二郎神等）
教学过程
一、导入新课
播放《西游记》主题曲，引导学生回忆并讨论《西游记》中的`经典情节和人物。
引出本课主题：《小圣施威降大圣》。
二、简介作者及作品
简介作者吴承恩，了解他的生平和创作背景。
介绍《西游记》及其在中国古典文学中的地位。
讲述前五回故事梗概，为理解本课内容做铺垫。
三、初读课文，梳理情节
学生听录音或自行朗读课文，把握内容。
提问：你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？
梳理故事情节：孙悟空与二郎神的打斗过程可分为哪几个阶段？
四、精读课文，分析人物形象
提问：课文主要刻画了哪些人物形象？你最喜欢哪个人物？为什么？
分析孙悟空和二郎神的性格特点，结合动作、语言、心理等描写方法。
提问：孙悟空的每一次变化，二郎神都马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？
五、品味语言，感受幽默机智
提问：课文中描述的打斗经过，紧张中透着诙谐，使用的语言给人妙趣横生的感觉。请举例加以评析。
分析文中生动形象的动词运用，如“捏”、“藏”、“变”、“飞”、“钉”等。
讨论：作者通过哪些手法使文章语言幽默机智？
六、拓展延伸
播放《西游记》中孙悟空与二郎神打斗的视频片段，加深学生对课文内容的理解。
组织学生讨论：孙悟空和二郎神在《西游记》中还有哪些精彩的打斗情节？
引导学生思考：孙悟空和二郎神的精神和性格对我们有什么启示？
七、课堂小结
总结本课学习的主要内容，强调孙悟空和二郎神的性格特点及其象征意义。
鼓励学生阅读《西游记》原著，了解更多精彩情节和人物形象。
八、布置作业
复述课文故事情节，并写一篇读后感。
预习下一课内容。
教学反思
通过本节课的教学，学生对《小圣施威降大圣》这篇课文有了较深入的理解，在文学常识、情节梳理、人物形象分析等方面都有了一定的收获。但在教学过程中，也发现部分学生对古典白话文中的一些词汇和句式理解存在困难，在今后的教学中需要进一步加强这方面的指导。同时，可以增加一些互动性更强的教学活动，提高学生的学习积极性和参与度。
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