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部编版三年级下小学语文说课稿：《鹿角和鹿腿》（通用5篇）
作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家整理的部编版三年级下小学语文说课稿：《鹿角和鹿腿》，欢迎大家分享。
部编版三年级下小学语文说课稿：《鹿角和鹿腿》 1
一、说教材
《鹿角和鹿腿》它是部编版版小学语文三年级上册第三单元的一篇课文，这是一则寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。课文按事情发展的顺序，生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它险些送命，这个故事告诉我们：尺有所短，寸有所长；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为短处而否定长处。
二、说学情
三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力，但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握。
三、说教学目标
根据新课程标准和学生的特点，我把本节课的教学目标定为：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3.体会故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在价值
四、说教学重难点
重点
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
难点
能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理。
五、说教法、学法
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要的理念，为了体现这一理念我运用了“情景教学法”“合作法”“朗读点拨法”来展开我的教学，构建开放而富有活动的语文课堂。教学新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习。所以我运用了朗读感悟法，合作学习法来使学生披文，入境，入情构建新知，做到听、想、讲、读的有机结合。
六、说教学过程
（一）激发兴趣，谈话导入。
1.先出示课文画面，引导学生观察美丽的鹿。
生动的画面能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，这就让这堂课成功了一半，在让学生观察鹿的同时也培养和提高了学生的观察能力和口头表达能力。
2.教师谈话导入。
课文中的这只鹿它欣赏自己的身段和鹿角，却报怨自己的腿长得不好看。可一只狮子的出现却彻底地改变了它原先的看法，
3.板书课题、读题。
（二）初读感知，扫清障碍。
1.先请学生自由读文，找出生字，同桌之间互相认读生字。
2.小组提出不理解的字词，全班讨论解决。
这样就培养了学生自主学习的能力，让学生自己掌握生字、自己提出问题。
（三）品读课文，读中感悟。
《语文课程标准》指出，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高了，对课文内容的理解也会逐步加深，所以在此环节中我重视朗读，让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到美的熏陶。
1.用上提示的词语，让学生思考课文主要讲了一件什么事？生自由回答。降低了概括的难度。
2.鼓励学生充分地朗读课文，注意语言的朗读，语气要有所区别，先让学生采用自由读、小组读的方式，让学生自读自悟。这样就培养了学生合作学习的能力。
3.全班讨论、交流，可采用个别读、小组读的方式。
记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。”在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的`朗读体会，充分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。
同时，教师随机点拨，如第一段、二段，要读出鹿的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气，对角的喜爱、赞美：“啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”要读出自我欣赏，自我赞美的感情。“啊！”“多么”“多么”拉长读，抒情一些。而对腿，则是不满和报怨：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”要读出叹息、报怨是情绪，“哎，太细了。”强调低语速慢，“怎么”感情强烈，要表达出内心的不满，在对比朗读中区分两种不同的态度和感情。第五段和第六段，情节紧张，变化快，“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在追逐”朗读时要语速加快，突出形势的危急。
在每次学生说体会时，教师要引导学生边试读边说体会，越具体越好，说完后，让他完整地示读一遍，鼓励学生加上动作，可适时引导学生指导集体朗读该句，这样就做到了在读中悟，在读中学，加深了学生对课文的理解。
（四）心灵对话，交流体验。
1.我先创设说话情境：“同学们，通过合作研读，你们一定会有所启发吧！”引导学生打开思路，放开思路，放开谈，可以就课文的内容谈，也可以联系实际举生活中的实例，说说自己的体会。要鼓励学生生活中类似的实例来说明自己的观点。充分让学生思考，鼓励学生说出自己的见解。
2.还可以引导学生把课文和《陶罐和铁罐》作比较学习，把两篇课文联系起来说说共同之处。
这样通过交流，学生的思维能力和口头表达能力都得到了一定的锻炼和提高，通过比较，学生的思路和视野会更加开阔，同时也学会了用多种方式来进行阅读。
（六）拓展延伸，鼓励展示。
启发学生阅读兴趣，谈一谈寓言故事《伊索寓言》
通过这一环节又再次激发了学生的阅读兴趣，进一步培养了学生独立阅读的能力。
部编版三年级下小学语文说课稿：《鹿角和鹿腿》 2
尊敬的各位评委：
大家好！我今天说课的课文是统编教材三年级下册第二单元的《鹿角和鹿腿》。我为自己说课的内容确定了一个题目《聚焦“变化”揭示寓意》。下面我从四个方面展开我的说课。
一、基于三维视角的教材分析
拿到一篇课文，我会从单元整组、年段特点、文本特质三个视角研读教材，找到文本的核心教学价值。
从单元整组来看，这个单元的人文主题是“寓言故事”。语文要素有两个：读寓言故事，明白其中的道理。把图画的意思写清楚。《鹿角和鹿腿》一文，呈现对文本多元化的理解，引导学生选择自己赞成的说法并说明理由，提高了思维水平。
从年段特点来看，我所面对的是三年级的学生，学生是学习的主体，立足学情以学定教，才能让学习真实地发生。纵观统编版教材一至三年级寓言教学的语文要素分布，立足单元整组循序渐进地开展教学，本课的学习是基于学生能够初步把握故事内容的基础上。因此可以把学习的重心放在抓住人物神态、动作读出鹿的心情变化，抓住关键词讲故事，为深入理解寓意打好基础。
从文本特质来看，《守株待兔》和《陶罐和铁罐》这两篇课文都有明确的寓意，通过“寻结果——探原因——得寓意”，习得文本学习的方法，再从课内迁移到课外，初步学会读寓言，从结果到原因，最终读懂寓意。《鹿角和鹿腿》这篇课文，就提出了两种观点，引导学生多元化的理解寓意，要求学生能结合课文内容说说自己的理由，并对两个观点进行思辨，“寻结果——探原因——辨理由——得寓意”，文本学习的能力在这个过程中得到进一步的提升。
二、基于教材、学情的教学目标确定
基于以上教材、学情分析，我将本课的教学目标确定如下：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等4个多音字，会写“鹿、塘”等12个字，会写“池塘、痛快”等17个
词语。
2.通过“绘声绘色讲寓言”的语文实践活动，体会鹿自我欣赏的心情变化，被追逐时的复杂心理，进一步体会寓言情节和情感的发展。
3.辩证思考，得出寓意。
三、基于深度学习的课前准备及课时安排
围绕学生的学设计富有挑战性和实效性的活动，我会设计多项学习活动。统编教材的作业本设计特别好，是教师、学生的素养学本，体现了编者理念、教材的设计意图，我会以作业本为抓手，将其作为深度学习的凭借。
准备两则“小鹿日记”，设计评价单。
课时安排：2课时
四、基于文体特点的教学设计
考虑到说课的连贯性，我用五个板块将两课时的教学设计一起阐述。
板块一：图文对照，激趣导入
板块二：整体感知，初知大意
板块三：披文入境，对比感知
板块四：创设情境，多种形式讲故事
板块五：改编故事，多种方法明寓意
板块一：图文对照，激趣导入
这一板块，我会安排以下两个环节：
（一）图文对照
第一步，出示象形字“”，猜一猜是什么字。
第二步，出示课本插图。比一比，发现我们的祖先描摹鹿的样子，逐渐演变成了“鹿”字。这鹿角和鹿腿尤其引人注目。
第三步，揭示课题。
（二）揭示课题
板书课题，强调“鹿”字的写法，“比“上面的部分要和“广”字贴紧。
【设计意图】本环节通过观察鹿的甲骨文和鹿的.图片，学生对于“鹿角和鹿腿”有了直观的感受，也帮助学生准确记忆“鹿”的字形特点，把“鹿”字写正确、写美观。
板块二：整体感知，初知大意
这个版块，我会安排以下三个环节：
（一）自读课文：读准字音，特别注意“称”“禁”等四个多音字。
（二）读准多音字。出示多音字，点明根据字义判断字音的方法。
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
第一步，学法指导：“称”的读音。
①查字典：“称”有两个读音，读第四声时是前鼻音，第一声时是后鼻音。（表示“适合”的时候读“chèn”，还可以组词“称心、称职、相称、对称”等）
②动手查一查自己容易读错的字。
③回读句子，读准确这四个多音字所在的句子。
【设计意图】本课的多音字学生容易读错，本环节通过出示字典上的解释，帮助学生区分字义，读准字音。并通过当堂翻一翻字典的活动，鼓励学生养成勤查字典的好习惯。
（三）把握故事大意。出示小鹿日记，读读他这一天的经历。
第一步，补充小鹿日记，整体感知。
11月5日星期四阳光灿烂
今天，真是惊险极了！
原本，我在池塘边喝水，无意中发现了自己倒映在水中的影子。我_______自己美丽的角，__________四条长腿长得难看。突然，一只狮子向我扑来，两只美丽的角差点儿___________________，可四条难看的腿却让我___________。
第二步，以作业本为支架，梳理思维导图，借助思维导图说说故事梗概。
【设计意图】利用填空的方法降低概括难度，帮助学生感知课文主要内容。充分利用作业本，借助其中的思维导图，直观呈现鹿对角和腿的不同态度，故事情节的反转，为讲清楚故事作铺垫。
板块三：披文入境，对比感知
这一板块，我会安排以下两个环节：
（一）场景一：欣赏与抱怨：找一找鹿说的话，用“——”划起来。像讲故事那样，选择一句读给大家听，并尝试读出鹿的心情。
“咦，这是我吗”
“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”
“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
第一步，发现语气词：咦、啊、呀。
第二步，发现关键词，鹿对角和腿的不同态度。鹿角美：精美别致、珊瑚；鹿腿丑：太细了。
（二）场景二：狮口逃生，鹿的心情还会有什么变化。
第一步，发现关键词。
①默读5-6两个自然段，圈画关键词体会鹿逃跑时紧张、害怕、着急、恐惧、侥幸等复杂的心情变化。（撒腿就跑、蹦来跳去、挂住、使劲一扯、挣脱、向前奔去）
②运用补白的手法创设情境，让学生代入到故事当中：小鹿快跑——撒开腿跑——狮子就在后面；蹦过去跳起来——快快快！读出“撒腿就跑、蹦来跳去”中的惊恐、害怕，体会到鹿角被树枝“挂住”那一刻的绝望。
第二步，发现“魔力词”：“就在这个时候”“突然”“紧接着”“忽然”“猛一回头”“眼看”。
第三步，借助“魔力词”，感受鹿心情的紧张，读好情节。
（三）抓住语气词、关键词来体会小鹿的心情变化，借助“魔力词”来感受故事情节的发展节奏。
【设计意图】鹿的心情变化，推动了故事的发展。安排两次朗读指导，第一次采用抛锚式的教学策略，让孩子找到4次对鹿的心理描写，读出不同的语气。第二次采用表现性的学习策略，通过自读自悟，说出鹿逃跑时紧张、害怕、着急、恐惧、侥幸等复杂的情感变化，随机指导。为复述课文、体会寓意做好铺垫。
板块四：创设情境，多种形式讲故事
这一板块，我会安排以下三个环节：
（一）出示目标：绘声绘色讲故事。抓住语气词、关键词、魔力词等提示，学着讲故事。
第一步，发现抓手不一样。读故事时，拿着书正确、流利地朗读，读出感情；讲故事时，根据提示勾连故事内容，用自己的话来讲。
第二步，发现对象不一样。读故事时，是读给自己听，读给自己体会；讲故事时，是讲给别人听，声音要能让别人听见，加上表情和动作，更吸引人。
（二）讨论评价细则：对比发现了讲故事的要求和读故事的要求不一样，那该从哪些方面来评价讲故事。
①能把故事讲完整；
②能把故事讲生动：
③带上表情和动作讲故事。
（三）多种形式讲故事：合作讲故事。
①两个人合作，分场景讲故事。一个人讲场景一，一个人讲场景二。
②三个人合作，分角色讲故事。狮子没有台词，可以随机创编台词。
③讲故事给别人听，有能力讲整个故事的孩子可以两两组合，一个讲，一个人注意听。
第一步，合作讲故事，相互评价。教师巡视，推选星星最多的合作小组来展示。
第二步，全班推选6个合作小组给一年级的小朋友讲故事。
【设计意图】通过“绘声绘色讲故事”的语文实践活动，激发学生研读故事的兴趣，在读故事、讲故事的过程中加深理解和体悟。多种形式讲故事，不同的合作形式给不同语文能力的学生提供了不同难度的任务，尽可能让所有学生都能参与其中，给学生自主合作开辟了更大的空间。
板块五：改编故事，多种方法明寓意
这一板块，我会安排以下三个环节：
（一）鹿角真的没有用吗？几天后，小鹿写下了另一篇日记，那又是怎样的经历呢？出示小鹿日记，鹿凭借“美丽的鹿角”遇到伴侣的故事。
11月6日星期五阳光灿烂
今天，真是幸福极了！
原本，我在池塘边喝水，无意中发现了自己倒映在水中的影子。我抱怨自己的角，差点儿让我送了命；欣赏四条灵活的腿，是它们让我狮口逃生。
后来，一只母鹿向我靠近，夸奖我英俊潇洒，尤其喜欢我的角。她看我的眼神真是温柔极了！两只美丽的角让我拥有了新的伙伴，真是太棒了！
（二）出示课后观点：赞成哪一种，说说理由。
鹿明白了鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处。
（三）出示两个小日记，引导学生结合联系生活经历来谈自己明白了什么：经历+思考=成长
（1）不能盲目地下结论。
（2）事物有自己的长处，也有自己的短处。
（3）我们既要看到事物好的一面，也要看到实物不好的一面。
【设计意图】通过改编故事，让学生了解鹿角的作用，降低学生有理有据地辨析寓意的难度，同时进一步感受到《伊索寓言》的特点，抓住动物的特点，以动物为喻，教人为人处世道理。
我将所有的课文分为四大类，即学表达，学技能，学策略，重积累。今天这篇课文，我主要体现了抓住关键词体会感情的方法，同时，学习作者通过语气词和关键词表现心情变化的方法。也就是说，在本课的教学中，我以学技能为主，也兼顾了学表达。以上是我对《鹿角和鹿腿》的教学预设，在实际教学中，我会根据具体情况进行微调，处理好预设与生成的关系。不当之处，请专家批评指正。
部编版三年级下小学语文说课稿：《鹿角和鹿腿》 3
说教材
《鹿角和鹿腿》是部编版小学语文三年级下册第二单元的一篇课文，这是一则寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。课文按事情发展的顺序，生动记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它险些送命。这个故事告诉我们：尺有所短，寸有所长；不要因为它的长处而看不见它的`短处，也不要因为短处而否定长处。
说学情
三年级学生已经掌握一定的阅读方法，初步具备了独立阅读和与他人交流阅读感受的能力，但他们阅读经验尚停留在感知层面，对文章的寓意还不能准确把握。
说教学目标
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3. 体会故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在价值。
说教学重难点
重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
难点：能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理。
说教法学法
教法：运用“情景教学法”“合作法”“朗读点拨法”来展开教学，构建开放而富有活动的语文课堂。
学法：运用朗读感悟法、合作学习法，使学生披文、入境、入情构建新知，做到听、想、讲、读的有机结合。
说教学过程
1. 激发兴趣，谈话导入：先出示课文画面，引导学生观察美丽的鹿，培养和提高学生的观察能力和口头表达能力。然后教师谈话导入，引出课题，板书课题、读题。
2. 初读感知，扫清障碍：请学生自由读文，找出生字，同桌之间互相认读生字。小组提出不理解的字词，全班讨论解决，培养学生自主学习的能力。
3. 品读课文，读中感悟：让学生用上提示的词语，思考课文主要讲了一件什么事。鼓励学生充分地朗读课文，注意语言的朗读，语气要有所区别，先让学生采用自由读、小组读的方式，让学生自读自悟。全班讨论、交流，可采用个别读、小组读的方式。在朗读训练中，鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会。
4. 心灵对话，交流体验：创设说话情境，引导学生打开思路，放开谈，可以就课文的内容谈，也可以联系实际举生活中的实例，说说自己的体会。还可以引导学生把课文和《陶罐和铁罐》作比较学习。
5. 拓展延伸，鼓励展示：可以让学生阅读《伊索寓言》中的其他故事，进一步加深对寓言的理解和认识。还可以让学生结合生活实际，写一写自己对“尺有所短，寸有所长”的理解和体会，培养学生的写作能力和思维能力。
说板书设计
采用“图文式”板书，如在黑板上贴上鹿的图片，在鹿的角旁边写上“美丽 差点丧命”，在鹿的腿旁边写上“难看 狮口逃生”，突出课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。
部编版三年级下小学语文说课稿：《鹿角和鹿腿》 4
设计说明
《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事。文章通过鹿对自己的腿和角的重新认识过程，告诉我们：漂亮的东西不一定实用，最应该珍惜的东西往往是朴实无华的，“实用”也是一种美。这则寓言故事层次清晰，语言生动形象，耐人寻味，寓意深刻，是对学生进行情感、态度、价值观教育的好文章。在教学中，采用启发谈话的方法，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，感悟其中蕴含的哲理，并引导学生用辩证的眼光看待事物。
说课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习生字词，朗读课文。
说课时安排
2课时。
说教学过程
第一课时
一、谈话导入，引发思考
1.谈话：同学们，“爱美之心，人皆有之”，你认为什么是美？
2.(出示鹿的图片)这是什么动物？你能用自己的语言描述一下它的外形吗？
(学生交流讨论)
3.不光我们人类爱美，鹿也爱美。它认为自己的角很美丽，但是它经历的一件事使它改变了看法。今天我们来学习《鹿角和鹿腿》。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
5.质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
预设：美丽的鹿角长什么样？美丽的鹿角给鹿带来了什么？鹿腿长什么样？课文讲了一个什么故事？
设计意图：通过谈话的方式，展开交流。读题目设置疑问，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1.请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。
(3)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前质疑产生的问题，看一看，自己能不能找到答案。
2.检查自学效果：
课件出示鹿的图片，瞧，鹿为我们带来了本课的生字，快来认一认。
会认的字：称、禁、皱、配、怨、狮、逼、撒、挣。
会写的字：鹿、塘、映、欣、赏、匀、致、配、传、哎、狮、叹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
“哎、叹”和嘴有关，所以是口字旁。
“鹿”：用字理识字法识记。
“赏”：贝字在古代曾经是货币(钱)，所以赏字下面是“贝”。
“狮”“塘”“映”：记住偏旁，利用形声字的特点记忆。
“致”和“到”：区别偏旁记忆。
把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
鹿角、池塘、倒映、欣赏、匀称、别致、配得上、传来、哎呀、狮子、叹气。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
你们真了不起，能把生字和词语都读准确了，它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？
出示句子：
(1)有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。
(2)我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
（指名读，男女生读。）
设计意图：字词是学习的基础，借助课文中鹿的形象，激发学生识字的兴趣，学生交流识字，采取不同的方法，再由字到词到句，步步深入，渗透学字，为阅读做准备。
三、整体读文，整体感知
1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。
2.朗读全文，思考：全文主要讲了鹿的'一件什么事？
预设：本文讲的是一只鹿在饮水的时候，欣赏自己美丽的样子，特别赞赏自己美丽的双角，同时抱怨自己的腿太细，结果在它遇到危险时，正是腿让它获得安全，而美丽的角让它面临灾难。
3.鹿是怎样评价自己的角的？(精美别致，差点送了自己的命)
设计意图：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。通过引导学生朗读全文，读懂故事内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2.教师利用课件重点演示“鹿”“赏”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3.学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结本节的学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？
2.交流：这么有意思的故事，今天我们就要一起来学一学。
设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，激起学习热情。
二、精读课文，分析内容
1.读书感悟：
鹿是怎样赞赏自己的？请同学们自由读1～3自然段，画出鹿赞美自己的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？
2.汇报交流：(读句子)
“咦，这是我吗？”(惊喜)
“摆摆”，故意摆出姿势，展示自己的美。
“欣赏”，看出鹿此时很骄傲。
“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”两个“多么”看出鹿认为自己了不得，内心是骄傲的。(板书：角精美别致)
3.此时此刻鹿的心情怎么样？
4.第3段中有一个比喻句，把什么比作什么？谁见过珊瑚？
出示珊瑚图片，对比欣赏。
5.想象一下，它还会夸自己的哪些地方呢？
6.指导有感情地朗读1～3自然段。
7.学习第4、5自然段。
(1)鹿陶醉于自己美丽的角时，一阵风吹过，池水泛起波纹。它不由自主地看到了自己的双腿，心情一下子变得怎么样了？
(2)从哪看出不高兴的？(噘起了嘴、皱起了眉头)这是神态描写。
(3)还从哪个词看出鹿对自己的腿不满意？(板书：腿太细)
(4)这是怎样的四条腿呀？
(5)从神态和语言描写中看出鹿此时的心情怎么样？(生气，失落，遗憾)
读出鹿此时的心情。
过渡：这样的腿真的是它的缺点吗？一点用也没有吗？就在鹿无精打采准备离开时，发生了一件事，它的态度发生了巨大的改变，那是怎样的一件事？
8.学习第6、7自然段。
(1)指导学生快速读第6、7自然段。说说发现了什么。
(2)学生交流汇报。
“撒开长腿就跑”说明鹿的动作快。
“有力的长腿”说明此时起到作用的是腿。(出示：有力)
此时鹿的心情是紧张、害怕的。
(3)“灰心丧气”是什么意思？狮子为什么灰心丧气？(鹿跑得太快了，狮子认为自己追不上，距离越来越远了。)
(4)此时，意外发生了，鹿的角被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会猛扑过去。此时的鹿是什么样的心情呢？(板书：挂住)
(5)鹿脱险了吗？依靠的是什么？
(6)脱险后的鹿说了什么？(板书：美丽)
(7)此时的鹿还会认为它的腿太细，太难看了吗？这是怎样的腿？(板书：实用)
(8)读一读鹿的话，感受一下它此时的心情。
设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住句子、词，谈出自己的感悟，同时培养学生的概括能力和口头表达能力。
三、领悟寓意，升华主题
1.学了课文，你明白了什么道理？
(看事物要全面；漂亮不一定实用；实用也是一种美；正确认识自身的特点。)
2.小结：漂亮的东西不一定实用，最有用的东西往往是朴实无华的。实用也是一种美。
3.读一读，填一填：从鹿的言行中，我们知道了这是一只(爱美、骄傲、虚荣)的鹿，如果我是这只鹿的朋友，我会对它说：(“鹿啊，如果你失去了双角，你会失去美丽；但如果你失去了四条腿，你将失去自由！”)
设计意图：从故事中感悟道理，与鹿对话，再次走进文本，深刻理解寓意。
四、总结全文，布置作业
1.把这个故事讲给家人听。
2.像这样的小故事中都会有一些大道理，有些可以终身受用，再找一些这样的故事读一读。
设计意图：把课内阅读向课外阅读延伸，鼓励学生读书，热爱读书。
板书设计
7鹿角和鹿腿
角精美别致美丽
腿太细有力实用
部编版三年级下小学语文说课稿：《鹿角和鹿腿》 5
【说教材分析】
课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们:物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲:前三句都以一语气词开头，凸现小鹿当时的情绪，是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例;最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪，使朗读入情入境。
【说教学目标】
1.会认“皱、配”等5个生字，读准“称、禁、撒”3个多音字，会写“鹿、塘”等13个字，正确读写“池塘、痛快”等17个词语。
2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。
3.能根据提示讲故事。
4.体会故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。
【说教学重难点】
了解寓言故事的内容，理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，体会故事蕴含的道理。
【说教学策略】
1.识字写字
本课要求认识的生字有5个，可以联系生活经验来理解。例如“皱、怨”，可以通过扩词，引导学生识记。3个多音字可以结合语境辨析字义，读准字音。本课要求会写的字有12个，要指导学生观察字体结构，发现规律，分类学习。
2.朗读教学
朗读时可以抓住重点语句，特别是对鹿语言、神态、动作描写的句子，体会鹿的心情变化。在指导朗读中，进一步把握故事的`内容。
3.语言运用
利用课后第二题，帮助学生梳理故事内容。在教学时，让学生借助关键词，简要说说鹿狮口逃生的过程；再引导学生用课文中生动的语言讲述故事。引导学生同桌互练，互相倾听、评价、改进。
【说教学准备】
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
【说课时目标】
1.会认“皱、配、怨、狮、逼”5个生字，读准“称、禁、撒”3个多音字，会写“鹿、塘、映、欣、赏、匀、致”7个字。了解课文的主要内容。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能根据提示讲故事。
3.通过对课文重点语句的自读自悟，体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
【说教学过程】
板块一
创设情境，导入新课
1.创设情境：看，谁向我们走来了？课件出示小鹿的图片。
（1）描述小鹿：多美的一只小鹿啊！谁能用自己的话来给我们描述一下它呢？
（2）谈话导入：鹿，是一种很漂亮的动物，它们温驯善良。但有一只小鹿，差点儿就成了狮子的口中餐……到底发生了什么事呢？让我们一起走进今天的课文。（板书课文题目，齐读课文题目）
2.字理识记：甲骨文的“鹿”有一双大眼睛、一对角、短尾巴，慢慢演变成现在的“鹿”字。
3.指导书写。“鹿”是半包围结构，先写广字头，特别要注意里面部分的笔顺:横折、竖、竖、横。这个字的部首比较特殊，不是广字头，而是“鹿”本身。
通过创设情境，吸引学生的注意力，引入课文的学习。引导学生关注鹿角和鹿腿，让学生对鹿有初步的印象。相机教写生字“鹿”。
板块二
初读课文，整体感知
1.自读课文，课件出示要求。
课件出示：
用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，把不通顺的地方多读几遍。
将课文的生字圈画出来。
想一想：课文讲了一个什么故事？
2.检查自学，识记生字。
（1）课件出示要求会认的字，指名认读，教师指导，全班齐读。
课件出示：
（2）自由朗读课文，读通、读顺。
（3）课件出示含有多音字的句子，结合语境辨析字义，读准字音。
课件出示：
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴……
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。
鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来……
3.全班交流，理清脉络。
（1）课文讲了一个什么故事？
（2）结合课后第二题，课件出示句子帮助学生理清思路。
课件出示：
鹿非常欣赏（美丽）的角，而抱怨（难看）的腿。但是当（遇到危险）时，（腿）帮助它（狮口逃生），而（角）却让它（差点儿送命）。
（3）小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步了解了课文讲了一个什么故事。
【设计意图】本课多音字较多，把多音字放入句子中，让学生在读中感悟不同语境下字的含义，有助于学生掌握多音字。通过出示句子，并结合课后给出的关键词，为学生概括全文的主要内容，降低了学习难度。
板块三
品读感悟，正确评价
1.欣赏鹿角，体会惊喜。
(1)请学生朗读第2～4自然段，其他同学边听边画出鹿对自己的评价。
(2)学生交流，教师总结。（板书：鹿角美丽）
(3)课件出示相关语句。
课件出示：
鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”
啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!
①联系课后习题旁的插图，体会“匀称”“精美别致”的含义。
②课件出示珊瑚图，发现鹿角与珊瑚的相似之处。
③抓住“忽然”体会鹿的惊喜。
（4）真是美丽的鹿角！假如你是鹿，你会用怎样的语气来赞美自己美丽的角呢？（引导归纳：自豪、骄傲、高兴……）
（5）同桌互读。
（6）仿写句子。
课件出示：
我的_______多么____________，多么________________。
2.狮口逃生，体会腿美。
（1）小鹿除了评价自己的角外，还评价了自己的什么呢？
课件出示：
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
（2）鹿刚刚还挺开心的，这会儿却噘起了嘴，皱起了眉头，这是为什么呢？（板书：鹿腿难看）
（3）指导朗读：谁能带着感情来读一读这句话呢？
（4）就在小鹿抱怨的时候，危险向他逼近了。他看到了什么?（课件出示狮子图片）
（5）指导学生朗读第4～5两个自然段。
3.体会腿美：鹿脱险了吗？他靠什么脱险的？（有力的长腿帮助他脱险了）
4.师总结：有惊无险，鹿终于逃脱了狮子的追捕，我们长长地舒了一口气。难看的四条腿帮助鹿狮口逃生。
【设计意图】通过抓住重点语句，让学生反复朗读，在读中感悟鹿前后对自己角和腿的不同态度与评价。
板块四
观察结构，指导书写
1.课件出示“鹿、塘、映、欣、赏、匀、致”7个字。
2.学生交流如何识记这7个字。
3.指导学生观察字的结构、重点笔画、书写要点。
4.教师范写，学生观察。
5.学生书写，展示，评价，修改再写。
【设计意图】本课要求书写、评价的字较多，教师要引导学生观察总结，提高写字效率。在教学中放手让学生自己观察、交流、总结，学生对生字的印象会更深刻。
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