郭沫若《石榴》说课稿

时间：2025-09-18 08:47:05 银凤说课稿我要投稿

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郭沫若《石榴》说课稿（精选9篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的郭沫若《石榴》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

郭沫若《石榴》说课稿（精选9篇）

　　郭沫若《石榴》说课稿 1

　　【说教材】

　　《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

　　课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

　　本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的.范例。

　　一、教学目标

　　1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.感知课文内容，了解石榴生长过程。

　　二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。

　　教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。

　　【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

　　【说教学过程】

　　一、导入：

　　1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。

　　2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。）

　　从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

　　二、初读：

　　过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？

　　（一）自读课文

　　1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。

　　（读得快的同学把生字和长句子多读几遍。）

　　2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。

　　3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。）

　　在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。

　　（二）检查生字

　　1.出示生字（有拼音）。

　　2.自读。

　　3.齐读。

　　4.开火车读。

　　5.出示无拼音的生字。

　　6.根据鼠标指向，快读。

　　7.开火车读。

　　8.齐读词语。

　　读好课文的前提是读好字和词，通过一轮轮各种形式的读，努力使每个学生准确掌握每个生字的读音

　　三、再读：

　　过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。

　　（你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。

　　你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。

　　刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？

　　在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。

　　四、说内容：

　　过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？

　　1.课文先写了石榴的——？（相机板书）

　　2．你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？

　　帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括总结的能力，也为第二课时的学习做铺垫。

　　五、写字指导：

　　过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？

　　你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。

　　重点指导三个字：

　　“佛”，教师出字谜：

　　一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。

　　“讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。

　　“甜”，指导说意思。

　　从学生的实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追根溯源，感受中国古汉字的历史渊源。

　　六、布置家庭作业：

　　1.读课文，做到正确、流利。

　　2.写词语，做到工整、漂亮。

　　郭沫若《石榴》说课稿 2

　　[说教材]

　　《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。

　　[说学生情况]

　　《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

　　[说教学目标]

　　1．学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

　　2．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。

　　3．能有感情地朗读课文。

　　4．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。

　　[说教学重点、难点]

　　1．本课的重点是朗读练习，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

　　2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的.观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

　　[说教学过程]

　　一、复习导入，夯实基础

　　1、课前板书课题：石榴

　　2、了解学生生字词把握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。

　　如：嫩绿郁郁葱葱（叶）

　　火红热闹（花）

　　咧嘴张望（果）

　　红白相见晶莹透亮（子儿）

　　虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。

　　二、分段教学，逐步感悟

　　（一）学习第二小节。

　　1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

　　2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的

　　小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。

　　在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

　　（二）学习第三小节。

　　1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

　　2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模拟了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。

　　阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

　　（三）学习第四小节。

　　1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

　　2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

　　3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此基础上进行仿写。

　　以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优雅、正确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。

　　机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

　　三、总结全文，延伸教学

　　最后教师用优雅的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。

　　郭沫若《石榴》说课稿 3

　　一、说教材：

　　《石榴》这篇文章是在语文版教材七年级下册第一单元。这一单元所选的四篇文章均属于状物类散文。其单元说明要求，阅读这类文章，要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察，描摹事物的方法和优美生动的语言。根据这一要求及状物类散文的特点，所以，在教学过程中要引导学生把握托物言志的写法，体会文章的语言特色。

　　由于这单元的文章是学生进入初中首次接触到状物类散文，《石榴》这篇课文又放本单元的第一课，所以，对本课文的学习方法的把握，直接影响到学生对本单元后三篇文章《海燕》《白鹅》《鹤群翔空》的学习及今后对状物类散文的学习。因此，我把本课的教学目的及教学重难点设计如下：

　　教学目的：

　　1、熟读课文，感知课文内容，体会作者所寄寓的思想感情。

　　2、学习托物言志的写法。

　　3、品味优美、生动的语言特色。

　　教学重难点：

　　1、重点：①体会托物言志的写法。②品味优美、生动的语言特色。

　　2、难点：①体会托物言志的写法。②体会作者所寄寓的思想感情。

　　课时安排为一课时。

　　二、说教法：

　　在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进行知识灌输的作用，而是对学生进行知识引导，同时也是在培养学生的学习兴趣及学习方法。

　　根据状物散文的特点及《石榴》这篇课文自身的特点，在教学方法上，我主要采用引导法。通过课件、实物摆设等手段，营造良好的氛围，激发学生的兴趣，引导学生体会作者的思想感情，把握托物言志的写法，品味文章的语言特色。

　　在上课之前，我要准备的.东西有如下这些：

　　1、多媒体课件，内容以有关石榴的图像为主;

　　2、在教室前边摆上几盆石榴;

　　3、班级出一期以石榴相关知识为主要内容的板报。

　　三、说学法：

　　新课改倡导学生的学习应是自主、合作、探究。所以，在教学过程中，我把课堂更多的时间让给学生。让他们根据自己的习惯，选择默读或小声朗读课文，感知课文内容，选择独立思考或与人讨论，解决问题。在课堂的最后几分钟，由他们质疑，提出自己的疑问，与同学或教师共同探讨。总之，在学习方法上，主要是引导学生养成自学的习惯，培养自学的能力。

　　四、说教学程序：

　　根据本课的教学目的及教学重难点，这节课，我主要安排以下几个程序：①引入②预习检查③作者简介④课文学习⑤学生质疑⑥小结⑦布置作业

　　1、引入：(3分钟)

　　因为课前已对课文进行预习，班级出了一期有关石榴的板报，教室内又摆了几盆石榴，所以学生对石榴已有了一个大致的印象。所以，引入就由一位学生谈谈自己对石榴的印象。

　　2、预习检查：(4分钟)

　　课文有无预习，效果如何，直接关系到学生学习的效果。也是为了培养学生的预习习惯，所以在课文学习之前，我常安排预习检查这一环节。主要是通过开明出版社出版的语文课课通练习册中的“自测关”来检查。

　　3、作者简介：(3分钟)

　　新课标要求，初中生要对部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我国现代文学史上重要的作家，这篇文章，又是我们首次学到的郭沫若先生的文章，所以在这里，我们有必要了解一下他的相关情况。对作者的介绍，不是由教师完成，而是由学生来完成。相信已有部分学生在上课前已找到了这方面的材料。

　　4、课文学习：(27分钟)

　　(1)学生自由朗读课文，感知课文内容，理清文章结构层次。(7分钟)

　　对文章结构层次的理清，可能有点难度，这有必要向学生作提示，通过幻灯片提出：在横线上填入一个动词

　　石榴 → 石榴 → 石榴。

　　(2)分析、学习课文托物言志的写法、(结合文后练习题进行)。(10分钟)

　　先找出课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句，然后说说其中蕴含的作者的感情。在这里，有必要点出描写、抒情这两种表达方式。

　　在学生找出相关语句后，幻灯片放出相关的图像，增加学生的感性认识。

　　在以上内容分析完之后，就引导学生探讨整篇文章作者所要寄寓的思想感情。这有必要引导学生结合文章的写作背景来考虑。对文章写作背景的介绍，同样也由学生来介绍。

　　最后简要归纳托物言志这种写法。

　　(3)品味语言特色。(10分钟)

　　再次自由朗读课文，找出自己所认为写得比较优美的句子，并说说理由。

　　对于优美句子，学生可能会找那些拟人句，所以，在学生交流中，有必要引到文后练习题三。

　　5、学生质疑。(6分钟)

　　由学生提出自己还存在的疑问，师生之间，学生之间互动，共同解疑。这边值得一提的是，肯定会有学生提到文后练习题二，即为什么作者说石榴花是“的心脏”。这样一来，也就可以把课文的另一个难点解决了。

　　6、小结：(2分钟含布置作业)

　　综述本节课的内容，再次引申到课文所寄寓的作者的思想感情，也可以说是主题。

　　7、作业：

　　选择自己喜爱的一种花草树木，写一两段话加以描写，并抒发自己的感情。

　　郭沫若《石榴》说课稿 4

　　【说教材】

　　《石榴》这篇文章按时间的推移，描写了家乡石榴的生长过程和各阶段的特点。用生动形象的语言向大家介绍了郁郁葱葱的石榴树，美丽的石榴花，酸甜可爱的石榴果，让人感受到了浓浓的爱家乡之情。

　　这一课是在二年级第一学期读课文圈划词句的单元中，这一单元的学习主要让学生初步学习圈划词句，养成边读边思的良好习惯。教材要求学生在认真阅读课文的基础上用直线划出描写石榴花的句子，圈出描写石榴果皮颜色的词语，在圈划中积极动脑，认真思考、逐步提高阅读能力。

　　【说学情】

　　通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的生字，掌握了一些识字方法，具备了一定识字能力，能运用工具书、生字卡片等自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好习惯，因此在字词的教学上以学生自主学习为主，教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。在阅读教学上，学生基本能做到读准字音，读通顺，如要读出语气还需要教师多指导。而圈划词句是本单元的重点，学生初步接触，对那些学困生来说尤其难，教师应多关注。

　　【说教学目标】

　　根据教材规定的目标和要求，结合学生的实际，确定本课的教学目标，具体目标详见教学设计。目标一在于基本知识和能力的落实。认识本课10个生字，正确书写5个生字，积累词语并选择造句。目标二，由于二年级的学生具备了一定的.朗读能力，在朗读课文时强调读正确，读通顺，感知课文的内容。学生从本单元开始接触按要求划词句，本课既要划出描写石榴花的句子，又要圈出描写石榴果皮颜色的词语，内容较多，教师应指导学生圈划完整，不要遗漏，如有差错，及时纠正。目标三，是通过感情朗读，引导学生体会作者喜爱家乡的石榴，热爱自己家乡的感情。

　　【说教学过程】

　　根据本单元的目标，结合本课教材的特点和学生的实际情况，在教学时，我主要从以下几方面入手：

　　一、激发兴趣，自主识字

　　“识写分流，大量识字”是新教材的一个显著特点。通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的汉字，掌握了一些识字方法，具备了一定的识字能力。因此，在上课前，我先让学生利用工具书、生字卡片等自学生字。在课上，针对孩子好胜心强、爱表现自己等特点，采用挑战自我、识字金点子、精彩词句大展示等环节，激发学生采用多种方法主动识字。教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。学生学得愉快、扎实。

　　二、边读边思，逐步感悟

　　进入二年级后，教学的重点应逐步从识字向阅读过渡。在教学中，我注意让学生有较充分的时间读书，读的形式多种多样，有自由读、同桌互读、挑战读、师生合作读、齐读等，读的要求也逐步提高，从读准字音，读通顺，读出感情到表演读。在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积累语感。

　　三、创设情境，学习表达

　　学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂上积极主动地说自己想说的话是学生积极主动地参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐氛围，激发学生的表现欲，有效地进行语言训练。结合本课教材特点，我在导入这一环节让学生看图说说秋天的果园，介绍自己所了解的石榴;在学习了石榴的果实后学做水果推销员，启发学生思考、想像，把话说完整、说清楚。逐步引导学生在说话练习中发展思维，提高语言表达能力。

　　郭沫若《石榴》说课稿 5

尊敬的各位评委专家：

　　你们好！我今天说课的题目是《石榴》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想。

　　一、说教材

　　教材地位及作用：《石榴》是苏教版八年级下册第一单元（借物抒怀）中的第三课，全文以石榴为线索，既描写了石榴的外在美，又刻画了其内在的精神美，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚的情操。课文按爱石榴、画石榴、赞石榴的思路结构全文，含蓄地表达了作者的理想和追求。本课文笔优美，语言生动形象，条理清楚，立意深刻，是学生学习语言和习作的范例。

　　教学目标与重难点

　　教学目标：熟读课文，感知课文内容，体会作者所寄寓的思想感情；学习托物言志的写法；品味优美、生动的语言特色。

　　教学重难点：重点是体会托物言志的写法，品味优美、生动的语言特色；难点是体会托物言志的写法以及作者所寄寓的思想感情。

　　二、说学情

　　初中学生具有一定的语文基础，但对于托物言志这种较为含蓄的.写作手法理解可能存在一定困难。他们的形象思维能力较强，但抽象思维能力有待进一步提高。同时，他们对文学作品的鉴赏能力也在逐步培养过程中，需要教师引导他们通过具体的文本分析来提高鉴赏水平。

　　三、说教法

　　情景导入法：利用多媒体展示石榴的图片、视频，播放课文朗读音频，营造出与课文相关的情景氛围，激发学生的学习兴趣。

　　朗读教学法：通过多种形式的朗读，如教师范读、学生自由读、分角色读等，让学生在朗读中感知课文内容，体会语言的优美。

　　问题引导法：提出一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，帮助学生理解课文的重难点。

　　四、说学法

　　自主学习法：让学生自主阅读课文，圈点勾画出自己不理解的字词和句子，通过查阅资料、独立思考等方式尝试解决问题，培养学生的自主学习能力。

　　合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨课文中的疑难问题，如托物言志手法的运用、作者思想感情的体会等，培养学生的合作意识和探究能力。

　　批注阅读法：引导学生在阅读过程中对课文中的重点语句进行批注，写下自己的感悟和理解，提高学生的阅读分析能力。

　　五、说教学过程

　　导入新课：让学生谈谈自己喜欢的水果，然后利用多媒体播放石榴的图片或展示石榴实物，引导学生观察石榴的外形、颜色等，引出课题《石榴》。

　　作者及背景介绍：请学生介绍自己所了解的郭沫若，教师再补充作者的相关信息以及本文的写作背景，帮助学生更好地理解课文内容。

　　初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考文章的结构层次。教师通过幻灯片提示学生，在横线上填入一个动词：__石榴→__石榴→__石榴，引导学生理清文章思路。

　　精读课文，深入理解

　　分析托物言志的写法：让学生找出课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句，分析其中蕴含的作者的感情。教师点出描写、抒情这两种表达方式，并结合文后练习题进行讲解。然后引导学生探讨整篇文章作者所要寄寓的思想感情，结合文章的写作背景，让学生明白作者通过对石榴的赞美，表达了对英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神的赞美。

　　品味语言特色：再次让学生自由朗读课文，找出自己认为写得比较优美的句子，并说说理由。教师引导学生关注文中的拟人、比喻等修辞手法的运用，体会语言的生动形象。

　　课堂小结：总结本节课的主要内容，强调托物言志的写法和文章的主题思想，再次引导学生体会作者对石榴的喜爱以及对民族气节的赞美之情。

　　布置作业：选择自己喜爱的一种花草树木，运用托物言志的写法，写一两段话加以描写，并抒发自己的感情。

　　六、说板书设计

　　设计思路：板书设计应简洁明了，突出重点，能够帮助学生理清文章的思路和把握课文的主要内容。

　　具体内容

　　石榴

　　郭沫若

　　爱石榴：最可爱

　　画石榴：枝叶美（奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚）、花朵美（夏天的心脏）、果实美（子粒透明光嫩、丰腴酸甜）

　　赞石榴：喜欢夏天，喜欢这夏天的心脏。

　　郭沫若《石榴》说课稿 6

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的篇目是郭沫若的散文《石榴》。接下来，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学创新设计、教学过程、板书设计六个维度展开说明。

　　一、说教材

　　《石榴》是部编版八年级上册 “自然之美” 主题单元的经典篇目。文章以细腻笔触描绘石榴的形、色、味，借石榴 “奇崛而不枯瘠” 的枝干、“夏天的心脏” 般的花朵，寄托对坚韧品格与蓬勃生命力的赞美，是 “托物言志” 写法的典范。在单元教学中，它承接前两课对自然景物的基础描写，又为后续学习 “借物抒情” 类文章奠定深度理解的基础，兼具审美价值与写作指导意义。

　　二、说学情

　　八年级学生已具备初步的散文阅读能力，能梳理文章结构、识别常见修辞手法，但对 “托物言志” 中 “物” 与 “志” 的关联逻辑理解较浅，且容易忽略文本背后的时代背景与作者情感。同时，他们对具象化、互动性的学习形式更感兴趣，单纯的文本分析难以激发深度思考。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：理清 “爱石榴 — 绘石榴 — 赞石榴” 的行文思路，掌握托物言志的写作手法。

　　过程与方法：通过 “情境体验 + 小组探究”，品味文中生动的比喻、拟人句，提升语言鉴赏能力。

　　情感态度与价值观：体会作者借石榴寄托的对民族气节的'赞美，培养积极向上的人生态度。

　　四、说教学创新设计

　　情境沉浸式导入：利用 VR 技术展示石榴从开花到结果的全过程，搭配课文配乐朗读，让学生直观感受石榴的 “生命之美”，快速代入文本情境。

　　“物 — 志” 关联卡片游戏：准备写有 “石榴特征”（如 “红玛瑙般的子粒”）与 “作者情感 / 志向”（如 “对纯净品格的追求”）的卡片，让学生分组匹配并阐述理由，突破 “托物言志” 理解难点。

　　跨媒介拓展作业：鼓励学生用绘画、短视频或诗歌形式，再现石榴的美并传递个人感悟，打破传统写作的局限，激发创意表达。

　　五、说教学过程

　　（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）

　　播放 VR 石榴生长视频，提问：“视频中哪个画面让你印象最深？郭沫若笔下的石榴又有怎样的独特魅力？” 引出课题，顺势介绍作者及 1942 年抗战背景（当时作者借石榴象征顽强的民族精神）。

　　（二）初读感知，梳理脉络（7 分钟）

　　学生自由朗读课文，圈出生字词（如 “奇崛、枯瘠、丰腴”），教师抽查认读情况。

　　完成填空任务：“作者对石榴的情感变化是：→______→”，引导学生明确 “爱 — 绘 — 赞” 的结构。

　　（三）精读品析，突破难点（20 分钟）

　　小组探究 “绘石榴” 部分：分组讨论 “作者从哪些角度描写石榴？运用了哪些修辞？”，每组派代表分享（如 “用‘夏天的心脏’比喻花朵，突出热烈的生命力”）。

　　卡片游戏深化理解：开展 “物 — 志” 匹配游戏，教师补充：“1942 年抗战艰难，作者写石榴‘敢于同烈日对抗’，实则赞美民族的抗争精神”，帮助学生理解文本深层内涵。

　　全班齐读 “赞石榴” 段落：引导学生读出对石榴的崇敬之情，体会作者的情感升华。

　　（四）总结拓展，升华情感（8 分钟）

　　总结：“作者借石榴的外在美，传递内在的精神美，这就是托物言志的魅力。”

　　拓展提问：“生活中还有哪些事物能象征人的品格？（如梅花象征坚韧）”，为后续写作铺垫。

　　（五）布置作业（5 分钟）

　　必做：摘抄文中优美语句，批注赏析。

　　选做：用跨媒介形式（绘画 / 短视频）展现石榴之美，并附 50 字感悟。

　　六、说板书设计

　　石榴（郭沫若）1.爱石榴——“最可爱”（开篇点题）2.绘石榴——枝干：奇崛不枯瘠（托物）花朵：夏天的心脏子粒：透明丰腴3.赞石榴——赞坚韧品格、民族精神（言志）

　　板书以 “托物言志” 为核心，清晰呈现行文思路与重难点，帮助学生构建知识框架。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

　　郭沫若《石榴》说课稿 7

　　【说教材】

　　课文共有四个自然段，第一自然段写我的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

　　本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

　　一、教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　4．学习作者的'观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

　　二、教学重点、难点

　　1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

　　2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

　　三、教学准备

　　教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带

　　学生：画笔、白纸

　　【说教法、学法】

　　古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

　　郭沫若《石榴》说课稿 8

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的题目是郭沫若的散文《石榴》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学过程等方面展开阐述。

　　一、说教材

　　教材地位与作用

　　《石榴》选自部编版初中语文教材（或根据实际教材版本调整），是郭沫若散文的经典之作。文章以细腻的笔触描绘石榴的形态、色彩与神韵，字里行间蕴含着对石榴的喜爱与赞美，更暗含作者对生活的热爱、对美好品格的追求。作为散文教学篇目，本文既能让学生感受散文 “形散神聚” 的特点，又能引导学生体会托物言志的写作手法，是培养学生文本赏析能力与情感体悟能力的优质素材。

　　文本核心特点

　　语言美：用词生动形象，如 “红玛瑙的花瓶儿”“红丝条的玛瑙刀”，比喻精妙，画面感强；

　　情感真：以 “爱石榴” 为线索，从 “爱其形” 到 “赞其神”，情感层层递进；

　　手法巧：借石榴 “不畏炎阳、热烈绽放” 的特质，托物言志，表达作者对坚韧、热烈品格的推崇。

　　二、说学情

　　本次授课对象为初中（或根据学段调整）学生，他们已具备基础的散文阅读能力，能初步感知文本内容与情感，但在 “细节赏析”“手法理解”“情感深层解读” 方面仍需引导：

　　优势：对生动形象的描写感兴趣，容易被石榴的 “美” 吸引，能快速捕捉文本表层情感；

　　不足：对托物言志手法的理解较浅，难以将石榴的特质与作者的情感、时代背景关联，缺乏深层解读能力。

　　三、说教学目标

　　基于教材与学情分析，我制定以下三维教学目标：

　　知识与技能：积累 “皓齿、犀利、争妍斗艳” 等词语；理清文章脉络，把握石榴的特点；

　　过程与方法：通过朗读、小组讨论，学习比喻、拟人等修辞手法的赏析方法；理解托物言志的写作手法；

　　情感态度与价值观：体会作者对石榴的喜爱与赞美，感悟石榴所象征的坚韧、热烈的品格，培养积极向上的生活态度。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：赏析文中描写石榴的精彩语句，把握石榴的特点；

　　教学难点：理解托物言志的手法，体会作者借石榴表达的深层情感与品格追求。

　　五、说教学方法

　　为突破重难点，我将采用以下教学方法：

　　朗读法：通过自由读、指名读、齐读，让学生在声情并茂的朗读中感受文本语言美与情感美；

　　情境教学法：展示石榴图片、视频，创设 “走进石榴园” 的情境，帮助学生直观感知石榴特点；

　　问题引导法：设计层层递进的问题（如 “作者从哪些方面描写石榴？”“石榴的‘可爱’体现在哪里？”“作者借石榴想表达什么？”），引导学生逐步深入解读文本；

　　小组讨论法：针对 “托物言志手法的运用” 展开小组讨论，培养学生合作探究能力。

　　六、说教学过程

　　我将教学过程分为 5 个环节，共 1 课时（45 分钟）。

　　环节一：情境导入，激发兴趣（5 分钟）

　　播放石榴生长、绽放的短视频，展示石榴的形态与色彩；

　　提问：“同学们，视频中的石榴给你留下了怎样的印象？如果让你写石榴，你会从哪些方面入手？”

　　引出课题：“郭沫若先生笔下的石榴，不仅有外在的美，更有独特的精神内涵，今天我们就一起走进《石榴》，感受它的魅力。”

　　（设计意图：通过直观画面吸引学生注意力，激活学生生活经验，自然导入课题。）

　　环节二：初读文本，梳理脉络（10 分钟）

　　学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，借助工具书解决疑难；

　　指名朗读，师生共同纠正字音、节奏问题（如 “皓齿（hào）”“犀利（xī lì）”）；

　　提问：“作者围绕石榴写了哪些内容？请用简洁的语言概括。”

　　引导学生梳理脉络：爱石榴（总起）→绘石榴（形态、色彩、花期）→赞石榴（精神特质）→悟石榴（托物言志）；

　　（设计意图：通过初读，让学生整体感知文本内容，积累字词，梳理文章结构，为后续赏析奠定基础。）

　　环节三：精读赏析，品味语言（15 分钟）

　　聚焦 “绘石榴” 部分（第 2-6 段），小组合作完成 “石榴之美” 表格：

　　小组代表分享，教师点拨：如 “夏天的心脏” 既写出石榴花的鲜红、热烈，又暗示其在夏日的重要地位，为后文赞石榴精神铺垫；

　　全班齐读精彩段落，感受语言的生动性与画面感；

　　（设计意图：通过表格梳理与小组讨论，引导学生聚焦细节，学习赏析修辞手法，体会文本语言美。）

　　环节四：深读悟情，理解手法（10 分钟）

　　提问：“作者仅仅是在写石榴吗？石榴身上有哪些特质让作者如此喜爱？”

　　引导学生结合时代背景（郭沫若写此文时，正值国家危难之际，他借石榴的 “坚韧、热烈”，表达对民族精神的赞美与对光明的追求）；

　　讨论：“托物言志手法在文中是如何体现的？”

　　明确：作者借石榴 “不畏炎阳、热烈绽放、硕果饱满” 的特质，象征坚韧不拔、积极向上的`品格，表达对美好事物的追求与对生活的热爱；

　　拓展思考：“生活中还有哪些事物也常被用来托物言志？（如梅花、竹子）”，帮助学生迁移理解手法；

　　（设计意图：通过问题引导与背景补充，让学生突破难点，理解托物言志的手法，体会作者的深层情感。）

　　环节五：总结升华，拓展延伸（5 分钟）

　　教师总结：本文以细腻的笔触、真挚的情感，描绘了石榴的美，更借石榴传递出积极向上的人生态度，希望同学们能像石榴一样，在生活中保持热烈、坚韧的品格；

　　拓展作业：选择一种你喜爱的植物，运用托物言志的手法写一段文字（150 字左右），写出其特质与你的感悟；

　　（设计意图：总结全文，升华情感，通过拓展作业，让学生巩固托物言志手法，实现读写结合。）

　　七、说板书设计

　　石榴（郭沫若）1.爱石榴——总起（喜爱）2.绘石榴——形态：红玛瑙的花瓶儿（比喻）色彩：深红、浅红、纯白（排比）花期：夏天的心脏（拟人、比喻）3.赞石榴——坚韧、热烈（特质）4.悟石榴——托物言志：赞美好品格，爱生活

　　（板书设计简洁明了，突出文章脉络、核心手法与情感，帮助学生梳理知识，加深记忆。）

　　郭沫若《石榴》说课稿 9

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！今天我说课的题目是郭沫若的《石榴》，本次说课将围绕 “审美感知 — 文本解读 — 读写迁移” 展开，聚焦学生审美能力与写作能力的培养。

　　一、说教材

　　文本价值定位

　　《石榴》是一篇兼具 “审美性” 与 “实用性” 的散文。从审美角度，文章通过对石榴的细致描摹，构建了 “形美、色美、神美” 的审美形象；从实用角度，文章为学生提供了 “观察事物 — 描写事物 — 托物言志” 的写作范例。在教学中，既能引导学生感受自然之美、语言之美，又能指导学生学习写作方法，实现 “以读促写”。

　　教学衔接作用

　　本文承接小学阶段 “状物作文” 的基础，过渡到初中 “托物言志散文” 的学习，是培养学生从 “写实描写” 到 “抒情表意” 能力的关键篇目，为后续学习《紫藤萝瀑布》《陋室铭》等托物言志类文本奠定基础。

　　二、说学情

　　授课对象为初中学生，他们具备以下特点：

　　审美基础：对自然景物的 “外在美”（如色彩、形态）有直观感知，但对 “内在美”（如精神特质、象征意义）的审美能力较弱；

　　写作现状：能写出事物的基本特征，但描写缺乏细节与生动性，难以将 “事物特点” 与 “情感表达” 结合，托物言志手法运用生硬；

　　学习需求：渴望通过学习，提升描写的生动性与文章的深度，需要具体的写作方法指导。

　　三、说教学目标

　　审美目标：感受石榴的 “形、色、神” 之美，培养对自然景物的审美感知能力；

　　能力目标：学习 “细节描写”“修辞手法运用”“托物言志” 的写作方法，能运用这些方法描写一种事物；

　　情感目标：体会作者对石榴的喜爱与对美好品格的追求，树立积极乐观的生活态度。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：学习文中细节描写与修辞手法的运用，提升描写的生动性；

　　教学难点：掌握 “事物特点 — 情感表达” 的关联方法，初步运用托物言志手法写作。

　　五、说教学方法

　　审美体验法：通过图片、音频、文本朗读，多感官激发学生的审美体验；

　　读写结合法：以文本为范例，提取写作方法，通过 “仿写 — 创写”，实现能力迁移；

　　评价反馈法：对学生的仿写、创写作业进行即时评价，指出优点与不足，帮助学生改进。

　　六、说教学过程

　　本次教学共 2 课时，第 1 课时侧重 “文本解读与审美感知”，第 2 课时侧重 “写作指导与实践”，此处重点阐述第 2 课时的'教学过程（45 分钟）。

　　环节一：复习回顾，提炼方法（5 分钟）

　　提问：“上节课我们学习了《石榴》，作者是如何写出石榴的美的？用到了哪些方法？”

　　师生共同提炼写作方法：

　　方法一：细节聚焦（从形态、色彩、动作等角度细致描写，如 “花瓣儿也像少女般娇羞地展开”）；

　　方法二：修辞增色（运用比喻、拟人、排比，让描写更生动，如 “红玛瑙的花瓶儿”）；

　　方法三：托物言志（将事物特质与情感、品格结合，如借石榴坚韧写人生态度）；

　　（设计意图：回顾旧知，提炼写作方法，为后续写作指导铺垫。）

　　环节二：方法指导，仿写实践（15 分钟）

　　细节描写指导：

　　出示学生之前的描写片段（如 “我家的月季开花了，很红，很好看”），指出问题：缺乏细节；

　　结合《石榴》范例（“那花瓣儿，层层叠叠，像少女的裙摆，边缘还带着淡淡的粉晕，轻轻一碰，仿佛会溢出蜜来”），指导学生从 “视觉（色彩、形态）、触觉（质感）、联想” 角度补充细节；

　　仿写任务：选择石榴的一个特点（如石榴籽），运用细节描写写一段话（50 字左右）；

　　学生仿写，教师巡视指导，选取 2-3 个典型片段进行展示评价；

　　（设计意图：通过 “问题片段 — 范例分析 — 仿写实践”，让学生掌握细节描写的方法，提升描写的生动性。）

　　环节三：深入指导，学习 “托物言志”（15 分钟）

　　方法讲解：

　　出示表格，分析《石榴》中 “事物特点 — 情感表达” 的关联：

　　总结方法：“找特点 — 联品格 — 表情感”，即先找到事物的独特特点，再将特点与某种品格、情感关联，最后通过描写表达出来；

　　小组讨论：“如果要写‘梅花’，可以关联哪些特点与品格？”（如 “寒冬绽放 — 不畏艰难”“暗香浮动 — 低调谦逊”）；

　　片段创写：选择一种事物（如梅花、竹子、向日葵），运用 “找特点 — 联品格 — 表情感” 的方法，写一段 100 字左右的文字，尝试运用托物言志手法；

　　（设计意图：通过表格分析与小组讨论，让学生掌握托物言志的核心方法，通过创写实践，实现能力迁移。）

　　环节四：成果展示，评价提升（8 分钟）

　　选取 3-4 名学生的创写片段进行展示，师生共同评价：

　　评价维度：细节是否生动？特点与品格的关联是否合理？情感是否真挚？

　　教师总结评价，给出改进建议（如 “若能加入一句自己的生活感悟，情感会更深刻”）；

　　（设计意图：通过展示与评价，让学生获得反馈，明确改进方向，提升写作信心。）

　　环节五：作业布置，拓展延伸（2 分钟）

　　完成一篇完整的托物言志作文（题目自拟，如《我爱梅花》《竹之魂》），要求：①运用细节描写与修辞手法；②明确事物特点与品格的关联；③字数不少于 500 字；

　　推荐阅读：《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《白杨礼赞》（茅盾），对比分析不同作者托物言志手法的运用；

　　（设计意图：通过完整作文与拓展阅读，巩固所学方法，拓宽学生视野。）

　　七、说板书设计

　　《石榴》写作方法指导一、细节描写：视觉（色彩、形态）+触觉（质感）+联想例：石榴籽——晶莹剔透，像红宝石，嚼一口，酸甜汁水满口腔二、修辞运用：比喻、拟人、排比（让描写生动）三、托物言志：找特点→联品格→表情感例：石榴（不畏炎阳）→坚韧→爱生活、追光明

　　（板书设计以 “写作方法” 为核心，条理清晰，示例具体，为学生提供明确的写作指引。）

　　以上就是我的说课内容，感谢各位评委老师的聆听！

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