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高中语文《说木叶》优秀说课稿范文（通用11篇）
在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家整理的高中语文《说木叶》优秀说课稿范文（通用11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 1
尊敬的各位评委老师：
上午好，我今天说课的题目是《说“木叶”》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《说“木叶”》是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：
重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：
难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。
二、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的`主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1：导入新课，我设计的导语是从现实生活引发联想，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2：文本探究，重点突破。通过比较“木”与“树”“叶”的不同，得出文章的主旨是讲诗歌语言的暗示性问题。
环节3：整体感知，了解全文结构，梳理作者的行文思路。
环节4：拓展延伸，拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。
环节5：课后作业，一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：
1、搜集有关含“梅”意象的古典诗词。
2、在班上进行交流。
3、认真品味欣赏，就自己所得谈谈感悟，写篇小作文，学以致用。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 2
一、教材分析
诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。 读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。 林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
二、教法探究
1、小组讨论研究。 以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力
三、教学设计
基于以上分析，确定本文的教学目的是：
1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；
3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。
教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 。
教学步骤：
一、导入新课 唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。
二、整体感知 把握全文 （以“寻疑———追答—悟理”为线来理解全文）
1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。
2、以小组为单位追寻上述问题的答案。
问题设计
（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？
探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
（2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味？
探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。
（3）第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征？
探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：
其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；
其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
（4）课文所阐释的`是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？
探究学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶”’，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。“说‘木叶”’的拟题应该是本文的一个亮点。
（5）课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。
探究学习：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。
3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？你从中悟出了什么道理
三、探究阅读 融会贯通 只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
作业；可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。
1、古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。
研究方法：
（1）收集有关“月亮”的古诗
（2）班级交流。
（3）鉴赏研究，写成小论文。
参读作品： 曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2、诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢？古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？请找出来，作专题研究。
研究方法：
（1）阅读古诗，找出一两个常见意象
（2）作比较赏读。
（3）召开诗歌鉴赏研讨会
参读书目： 《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。
3、在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写 “梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 3
一、说教材
《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情
学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点
结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：
知识与技能：
1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：
1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。
作为议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。
新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：
1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；
2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。
四、说教法、学法
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。
本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。
五、课时与教具
本文是一篇自读课文，计划一课时，运用电子白板作为辅助工具。
六、说教学过程
教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：
（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4———6节，填比较表。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）
（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？
根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、“少年精神”“布衣情怀” 和“建安风骨”。 （由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、“建安风骨”拉近了作者与学生的`距离）
（三）研读探究
1、读最后一节，圈点关键词。（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼文章观点，达到提纲挈领的目的。）
2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。
3、通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。
4、探究文章的写作目的，认识诗歌语言的暗示性
（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）
（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。这首诗是诗人在（ ）的场合下，通过（ ）这一意象（ ）的暗示性，表达了（ ）的感情。
（本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进行分析。）
（五）课堂小结 像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。
（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。（作业安排依然重在学以致用）
七、说板书设计
板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握文章的重点，我的板书设计如下：
木———————————— 空阔舒朗
概念上原是相去无几 暗示性 艺术形象一字千里
树—————————————饱满绵密
高中语文《说木叶》优秀说课稿 4
一、说教材
《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。同时，因为本单元课文不同与以往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：
知识目标：
1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）
2、积累古诗词句；
能力目标：
1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；
2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；
情感态度价值观目标：
借助品味诗句的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。
二、说学生
高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓住重点。针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行重点讲解，将文章讲透。
三、说教法：
整体把握——重点研读——拓展延伸——课堂训练
四、说教学过程
1、感知文本，把握字词。目的：积累字词，扫清文字障碍。
2、初步感知课文
3、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论。
安排以下一些环节——这些环节意在突出落实重点
（一）、速读1—3段，简说下列问题：（略说）
1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？）
2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）
3、第3段，说明“从‘木叶’发展到‘落木’，关键在‘木’字。然后，用哪句话“启下”？
明确：
1、屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
2、古代诗人有一个现象：多用“木叶”，而不用“树叶”。
3、尾句“我们就不得不先来分析一下‘木’字”起到了启示下文的作用。
小结：可见，前三段只是一个“引子”，下面的文字才是正题，是课文重点。
（二）、速读第7段，回答问题：（略说）
思考：作者在这里得出了什么样的结论？
明确：“木”与“树”，在概念上相差无几，可是，在艺术形象上一字千里。
思考：作者为什么这样说呢？显然，这就需要解读4、5、6段。
（三）、研讨4—6段，回答下列五个问题：（详说，此处为重点、难点）
1、“木”的第一个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。
2、“木”的第二个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。
3、作者论述“木”的两个艺术特征，目的是什么？（这三段的中心句？）
4、前三段“引子”中说，古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”；第7段又说，“木”与“树”在艺术形象上一字千里；而4、5、6这三段又是解说原因的。那么，你认为解说清楚了吗？用自己的话解说之。
5、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？为什么？
明确以上问题：
1、“高树”则饱满，“高木”则空阔。“木”本身就含有一个落叶的因素，这是“木”的第一个艺术特征。
2、“木”有暗示的颜色性，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。这是“木”的.第二个艺术特征。
3、中心句是：诗歌语言具有暗示性（在概念〈词句〉之后，有言外之意。）
4、“木”与“树”，一字千里。古代诗人之所以多用“木叶”而不用“树叶”，是因为：“木”本身就含有落叶的因素，而且“木叶”能让人感受到落叶的微黄与干燥，这样，读者在读到“木叶”的诗句时，就能自然而然地联想到空阔、疏朗、冷清、萧瑟的秋天气息，它有衰败飘零之感，有离人的叹息，有游子的漂泊之意……“自古文人多悲秋”也。——这就是作者所说的“诗歌语言的暗示性理论”！
5、不好。
a、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据并贯穿全文，以“说木叶”为题，体现了作者的行文思路。
b、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。
c、以“木叶”具有暗示性，来阐释古代诗歌语言具有暗示性，有小中见大的艺术效果。
三、运用“诗歌语言的暗示性理论”探讨文本中诗句——本环节意在突破难点
1、诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。
我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修
启发性的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在
在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义
诗歌语言交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。
2、根据意象特征，分析其意象在文本诗句中的特点
木：空阔黄色
树：饱满绿色
秋月照层岭，寒风扫高木——空阔黄色
高树多悲风，海水扬其波——饱满绿色
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下——飘零透些微黄
美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。——饱含水份，繁密
静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。
——微黄但不干燥，无飘零之意
木叶的形象：
疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。
小结：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品味言内的意思，而且要品味言外意味。
四、拓展延伸
概括下列诗句中意象“月”的暗示性：
1、月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
2、露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
3、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。——柳永《雨霖铃》
答案：
1、渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在的心情。
2、寄托离别、相思、怀乡的情感。
3、表达广义的哀思，是诗人失意人生的写照，是诗人对自然、人生、社会的思考。
五、作业
分别找出文中关于树、叶、木叶、落木的诗句，并体会各句诗描绘的是什么季节的景物。
附参考答案：
木叶：秋
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。《九歌》屈原
洞庭始波，木叶微脱。《月赋》谢庄
木叶下，江波连，秋月照浦月歇山。《临江王节士歌》陆厥
秋风吹木叶，还似洞庭波。《渡河北王褒拟古》陶渊明
亭皋木叶下，陇首秋云飞。《捣衣诗》柳恽
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。《古意》沈全期
树：春、夏
后皇嘉树，橘徕服兮。《橘颂》屈原
桂树丛生兮山之幽。《招隐士》淮南小山
庭中有奇树，绿叶发华滋。《古诗十九首庭中有奇树》
高树多悲风，海水扬其波。《野田黄雀行》曹植
午阴嘉树清圆。《满庭芳》周邦彦
叶：春、夏
叶密鸟飞碍，风轻花落迟。《折杨柳》萧纲
皎皎云间月，灼灼叶中华。《拟古》陶渊明
美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。《美女篇》曹植
静夜四无邻，荒居旧业贫，雨中黄叶树，灯下白头人。《喜外卢纶见宿》司空曙
日暮风吹，叶落依枝。《青溪小姑歌》吴均
落木：深秋
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。《登高》杜甫
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。《哀江南赋》庚信
秋月照层岭，寒风扫高木。《答柳恽》吴均
高中语文《说木叶》优秀说课稿 5
一、说教材
《说“木叶”》是人教版普通高中语文课本第二册第四单元的一篇自读课文。本单元选编的是四篇内涵比较丰富的文艺随笔。“这些文章很少抒情，重在讲知识或道理，读者从中既能获得新知，又锻炼了思考能力，还能感受到浓浓的理趣。”（《全日制普通高级中学教科书语文第二册教师教学用书》）
《说“木叶”》举出古典诗歌中的大量实例，通过精到地比较、分析，解说和阐发，进而阐释诗歌语言暗示性的特质。根据《普通高中语文新课程标准》要求，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。”为此，确定本课教学目标如下：
1、知识目标：
通过问题的讨论使学生知道诗歌语言具有丰富的暗示性内涵。
2、能力目标：
①通过网站搜索意象，训练学生的发散思维，增强学生的探究能力。
②通过网络留言板，训练学生举一反三，迁移运用知识的能力。
3、美育目标：
通过整个教学过程，使学生在语言、文学、情感上的审美意识达到潜移默化的影响。
诗歌语言的暗示性内涵是一个诗歌理论问题，对高一学生来说，他们不仅对诗歌理论知之甚少；而且，高中诗歌教学又集中在第三、五册，导致学生对我国古代诗歌理解背诵的数量十分有限，还容易被文题的表面迷惑，不能把握本文的真正用意，让他们去归纳诗歌语言暗示性内涵的规律不现实也没有必要。根据课文特点及学生的实际情况，确定本课的教学重点是“知道诗歌语言具有丰富的暗示性内涵”，教学难点是“训练并评价学生举一反三，迁移运用知识的能力”。
二、说教法
教无定法。我国著名教育家叶圣陶在他的《语文教学二十韵》中写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”教学过程其实就是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同活动的过程，这个过程的最终结果必须在学生身上反映出来，所以，从教育心理学的角度讲，只有当教师的教学方法和学生的学习目的达到有机的和谐统一时，才可能产生最佳的教学效果。本人，21世纪的大学生；学生，诗歌积淀不足，但学习有激情；教材，难度大，材料多；时代，一个信息社会；新课程的理念之一，实现课程教学与信息技术的整合（在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程任务的一种新型的教学方式），综上所述，我将采用以下教学方法：
1、网络教学法：建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动建立的，强调以学生为中心的学习环境。教学中，教师指导学生利用网络上网查阅资料、看影象，进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习用比较的方法体会“木叶”的意味和艺术效果，初步掌握诗歌语言的特点和鉴赏诗歌语言的方法；学生在教师的指导下，通过搜寻整理网络教学资源，完成对教学重点的意义建构，并对搜寻整理过程中出现的问题进行发散研究性学习，实现知识的`外化，利用BBS发帖子，大胆进行诗歌创作。
2、图文结合法：古人云：“诗中有画，画中有诗。”每首诗就是一幅读之口中噙香、胸中涌情的画，学生又是读图时代的产物，让学生通过自读自品自鉴，理解文中诗歌语言的丰富内涵，展开想象的翅膀，用他们灵巧的双手、善感的心灵将诗歌语言的内涵以画的形式展现出来，然后让同学当解说员，就所画的内容向老师和同学描述。真可谓一种教法，感知与想象齐飞，听说读写画，兴趣携能力共进！
三、说学法
德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。
因此，在学法上我主要采用学生“自主、合作、探究的学习方式”：新课标明确规定语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在学习这一课时，先通过预习绘写出自己对文中几个主要意象的感知和疑惑，然后通过教师的点拨，再与同学合作上网搜索诗歌中最常见的两个意象，探究出意象丰富的暗示性内涵，最后每人大胆创新运用意象写诗。整节课，旨在调动学生的内驱力，诱发学生的学习动机，营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂学习环境，从而树立学生的主体意识，让学生大胆质疑、探究、创造，学会宽容与沟通、协作和分享。
四、说教学程序
新课程理念下，课堂教学进程安排上，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体（学生、教师，还是由他们共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作等等）和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。具体教学程序如下：
1、课前预习：凡事预则立，不预则费。在这个浮躁的年代，培养学生严谨塌实的学习态度和自主探究的学习习惯极其重要。这篇自读课文理论性强，教师课前布置一个问题，三种解答方式（绘画、说明、例证）。内容高度概括全文，操作目标明确，符合学生由感性认识逐步上升到理性认识的认知规律。
2、导语激情：“今天，我们将越过千年的风霜，跟随林庚先生走进君子好逑的《诗经》，魂兮归来的《楚辞》，千古绝唱的唐诗，豪放婉约的宋词……”随着电脑里悠扬的笛声，教室里回荡起教师至情至性的语言，屏幕出现课题。在这里，导语瞬间就将学生的注意力带入泱泱诗歌大国，激发起学生的审美热情，调动了学生的积极性。
3、皎洁无暇的明月，酣畅淋漓的浓情，寄托了多少人的相思，熨帖了多少人的心灵，梦圆了多少世纪的期盼，聆听盛唐之音，与月眠与酒醉！（通过网页放影象）
结束语：
禅说，“指月亮的手不是月亮”，是的，诗歌中，语言的概念不等于语言的意味，所以，我们同学在鉴赏诗歌时一定要挖掘意象暗示性的内涵。
五、说教学评价：
（语文课堂教学中的过渡艺术是语文教师在教学过程中适时巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容、从而对学生进行知识的传授和能力的培养的一种方法。所以，准确、形象、目标明确的语文课堂过渡语，对于语文课堂教学程序的优化控制和提高教学效率有着十分重要意义。
此处的过渡语，一方面将意象与诗歌内容结合，突出重点，总结全文；一方面语言优美，以情动人，给学生美的语言享受，引起学生情感上的震动；同时自然过渡到教学难点。）
高中语文《说木叶》优秀说课稿 6
教材分析
地位与作用：《说 “木叶”》是人教版必修第五册第三单元的一篇精读课文。本单元是唯一的文艺评论和随笔单元，前有朱光潜先生的《咬文嚼字》，安排本文旨在加深学生分析作品的语言能力，让学生掌握辨析诗歌语言精微之处的方法和技巧。
学情分析
知识基础：学生通过之前的学习对诗歌有了一定的鉴赏能力，对诗歌语言有较好的感悟，但理论积累少，对文艺评论文体缺乏了解。
能力水平：具备一定的筛选概括能力，能梳理文章思路，通过讨论探究和老师点拨，对较难理解的`概念大多可以突破。
教学目标
知识与能力：识记重点字音字形、积累成语；概括 “木” 的艺术特征，理解 “木叶” 等相关概念的不同，体会诗歌语言的暗示性；运用所学知识分析诗歌中的同类现象。
过程与方法：通过抓关键语句梳理文章思路理解文意，对比分析重点词句，概括总结规律。
情感态度与价值观：增进对祖国语言文字的美感体验，增强热爱祖国语言文字的情感。
教学重难点
重点：理解 “木叶” 与 “树叶” 等的不同，体会诗歌语言的暗示性。
难点：理解体会中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学方法
教法：以学生探究为主，老师作适当引导；指导学生抓关键词句筛选信息；采用多媒体辅助教学。
学法：合作探究法、深入阅读法。引导学生合作探讨形成想法，交流争论后分析、归纳与总结。
教学过程3
导入新课：通过诗句 “老骥伏枥，志在千里”“采菊东篱下，悠然见南山” 导入，激发学生学习兴趣。
预习检测：检查督促学生对较简单知识的自学情况。
抓关键词句梳理思路理解文意：让学生快速阅读，筛选文中信息，梳理思路，锻炼筛选、概括能力。
含英咀华，寻幽探微：研读四、五、六段，概括 “木” 与 “树”“木叶” 与 “树叶” 的不同；研读第六段，概括 “落木” 与 “木叶” 的不同，感知诗歌语言的暗示性，培养解决同类问题的能力。
课堂巩固：通过练习加深理解中国古典诗歌语言暗示性这一概念。
作业布置：体会诗句中 “月” 不同称谓包含的不同意蕴，巩固课堂学习成果。
课堂小结：梳理文章思路，总结 “木叶” 与其他词意蕴的不同，强化学生对中国古典诗歌语言暗示性的了解。
说板书
板书以落叶为主体，将木叶、树叶、落木三个词置于落叶的主叶脉两侧形成对称，体现对比之意，帮助学生理解诗歌语言的暗示性特点。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 7
文本特点：《说 “木叶”》是一篇诗论，作者林庚通过对 “木叶” 这一意象的分析，揭示了诗歌语言富于暗示性的特点。文章旁征博引，大量援引古诗人关于 “木叶” 的诗句，深入浅出地阐述了深奥的文学理论。
学情分析
已有基础：学生已经掌握了基本的文言文阅读技巧和诗词鉴赏方法，对一些古典诗词的基本概念如意象、象征等有一定了解，对 “木叶” 这类自然意象也有初步认识。
学习困难：可能对 “木叶” 这一特定意象的理解深度不够，难以把握其在不同诗词中的象征意义，在分析诗词结构、语言表达等方面也可能遇到困难。
教学目标
语言建构与运用：通过分析 “木叶” 意象在不同诗词中的运用，提高学生运用语言表达思想和情感的能力。
思维发展与提升：引导学生深入思考 “木叶” 与 “叶” 的象征意义，培养发散性思维和批判性思维。
文化传承与理解：使学生理解 “木叶” 意象在传统文化中的独特地位，增强对中国传统文化的认同感。
审美鉴赏与创造：通过鉴赏古典诗词中的 “木叶” 意象，提升学生的审美能力和创造力。
教学重难点
重点：阐述 “木叶” 这一意象在中国古典诗词中的独特地位和审美价值，分析其在不同诗人笔下的运用。
难点：引导学生深入理解 “木叶” 意象所体现的`传统文化内涵，掌握古典诗词的鉴赏方法。
教学方法与手段
教学方法：讲授法帮助学生建立基础知识框架；讨论法组织学生分组讨论，促进深入思考和交流；比较法引导学生比较不同诗人对 “木叶” 意象的处理，培养对比分析和综合概括能力。
教学手段：运用多媒体展示 “木叶” 意象相关的诗词和画作，利用网络资源引入相关诗词的视频讲解和背景资料，使用教学软件进行互动问答和练习。
教学过程
导入新课：引导学生回想学过的关于自然景物的诗词及印象深刻的意象，引出 “木叶” 意象，激发学生的探究欲望。
课文阅读与初步感知：让学生自主阅读课文，理解关键词句，体会作者对 “木叶” 意象的阐述，分享对课文主旨的看法。
课文内容分析与探究：分析第一段中 “木叶” 意象在中国古典诗词中的独特地位及例子；探讨 “木叶” 在古典诗词中重要地位的文化和审美原因；分析第二段中 “木叶” 在杜甫、王之涣等诗人笔下的运用及象征意义；思考不同诗人笔下 “木叶” 意象表现的共同特点。
深入分析与讨论：思考 “木叶” 在传统文化中的具体表现及对生活的启示；谈谈对古典诗词的审美理解和感受，以及如何将其应用到实际生活中提升审美能力。
总结与拓展：回顾本节课主要内容，让学生分享收获；布置课后作业，让学生选择一首古典诗词分析其中的 “木叶” 意象并写下感悟，鼓励学生课后继续深入阅读古典诗词。
教学反思
在教学过程中，要关注学生的参与度和理解程度，及时调整教学节奏和方法。通过课堂讨论和互动，了解学生的思维过程，引导学生深入思考，确保学生能够真正理解和掌握 “木叶” 意象及诗歌语言暗示性的特点，提高古典诗词的鉴赏能力。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 8
教材分析
《说木叶》是一篇富含诗意和哲理的文艺论文。林庚先生通过对 “木叶” 这一意象的深入剖析，揭示了诗歌语言的暗示性这一重要特征。文章不仅能让学生感受到中国古典诗歌的博大精深，还能引导学生掌握诗歌鉴赏的方法和技巧，提升诗歌鉴赏能力。
学情分析
学生在之前的学习中已经接触过不少古典诗词，对诗歌的意象和意境有了一定的了解，但对于诗歌语言的暗示性这一较为抽象的概念，理解起来可能存在困难。需要教师引导学生通过具体的诗句分析，逐步领会这一特点。
教学目标
知识与技能目标：让学生理解 “木叶” 与 “树叶” 等意象的不同，掌握诗歌语言暗示性的特点。
过程与方法目标：通过小组合作探究、比较分析等方法，培养学生筛选信息、归纳总结和分析问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对古典诗词的热爱，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。
教学重难点
重点：理解 “木叶” 意象的丰富内涵，把握诗歌语言的暗示性。
难点：能够运用诗歌语言暗示性的理论，分析其他诗歌中的意象。
教学方法
讲授法：讲解诗歌语言暗示性的概念等基础知识。
讨论法：组织学生讨论 “木叶” 与 “树叶” 等的区别，促进思维碰撞。
比较分析法：对比不同诗句中 “木叶”“树叶” 等的运用，加深理解。
教学过程
导入新课：展示屈原 “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下” 和杜甫 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的诗句，引导学生思考 “木叶”“落木” 与 “树叶” 的不同，从而引出课题。
初读课文，整体感知：让学生默读课文，梳理文章结构，找出作者的观点和论证思路。
精读课文，深入探究：分析 “木叶” 与 “树叶” 在形象、颜色、触感等方面的不同；探讨 “木叶” 意象在不同诗句中的作用；总结诗歌语言暗示性的.特点。
拓展延伸：展示其他含有典型意象的诗句，让学生运用所学知识进行分析。
课堂小结：回顾本节课的主要内容，强调诗歌语言暗示性的重要性。
布置作业：让学生选择一首自己喜欢的古典诗词，分析其中意象的暗示性，写一篇 300 字左右的赏析短文。
板书设计
以 “木叶” 为中心，分别列出 “木叶” 与 “树叶”“落木” 的对比要点，如形象、颜色、暗示意义等，用简洁的文字和线条呈现文章的核心内容。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 9
教材地位与作用
《说木叶》是高中语文教材中的经典篇目，位于文艺评论单元。它上承《咬文嚼字》对文字运用的严谨态度，下启学生对诗歌深层内涵的探索，是培养学生文艺鉴赏能力的重要。
教学目标设定依据
依据课程标准对高中语文阅读与鉴赏能力的要求，以及学生现阶段的知识储备和认知水平，设定以下教学目标。
知识与能力目标：学生能够积累文中的重点字词，理解 “木叶” 意象的独特韵味，提升对诗歌语言的感悟能力。
过程与方法目标：通过自主研读、小组讨论和课堂展示，培养学生的自主学习能力和合作探究精神，提高分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：让学生体会中国古典诗歌的艺术魅力，培养审美情趣，增强文化自信。
教学重难点确定理由
重点在于理解 “木叶” 与相关意象的区别及诗歌语言暗示性，这是本文的核心内容，也是学生提升诗歌鉴赏能力的关键。
难点是运用所学分析其他意象，因为这需要学生将理论知识灵活运用，对学生的能力要求较高。
教学方法选择原则
以学生为中心，遵循启发式、探究式教学原则，选择以下教学方法。
问题引导法：通过设置有针对性的问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学法：创设情境，如配乐朗诵诗词等，让学生在情境中感受诗歌的氛围和意象的魅力。
多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的`直观性和趣味性。
教学过程设计思路
以 “导入 — 感知 — 探究 — 拓展 — 总结 — 作业” 为主线，循序渐进地展开教学。
导入新课：播放一段秋风扫落叶的视频，配上轻柔的古典音乐，营造氛围，然后让学生回忆学过的有关落叶的诗句，引出 “木叶” 话题。
文本研读：学生快速浏览课文，概括文章主要内容；接着精读重点段落，分析 “木叶” 的艺术特征；小组讨论 “木叶” 意象的文化内涵。
拓展训练：给出一些含有其他意象的诗词，让学生分组分析意象的暗示性，并进行展示和评价。
课堂小结：引导学生回顾本节课的内容，总结收获和体会。
布置作业：让学生收集整理自己喜欢的含有独特意象的诗词，制作成手抄报，下节课展示交流。
板书设计思路
采用提纲式板书，突出重点，层次分明。主板书写 “木叶” 的相关要点，副板书记录学生的回答和补充内容。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 10
教材分析
《说木叶》是一篇旨在探究诗歌语言暗示性的文艺论文。林庚先生通过对 “木叶” 这一意象的深入剖析，揭示了诗歌语言的丰富内涵和独特魅力，对于培养学生的诗歌鉴赏能力和语言感知能力具有重要意义。
学情分析
学生通过之前的学习，对诗歌有了一定的鉴赏基础，但对于诗歌语言的暗示性这一较为抽象的概念理解可能存在困难。需要引导学生深入文本，结合具体诗句进行分析，帮助他们提升对诗歌语言的感悟能力。
教学目标
知识与技能目标：让学生理解 “木叶” 与 “树叶” 等意象的不同内涵，掌握诗歌语言暗示性的特点。
过程与方法目标：通过小组合作探究、比较分析等方法，培养学生自主思考和解决问题的能力，提高诗歌鉴赏水平。
情感态度与价值观目标：引导学生感受中国古典诗歌的博大精深，激发学生对古典诗歌的热爱之情。
教学重难点
教学重点：理解 “木叶” 意象的丰富意蕴，把握诗歌语言暗示性的特征。
教学难点：能够运用诗歌语言暗示性的理论，分析其他诗歌中的意象。
教学方法
讲授法：讲解诗歌语言暗示性的概念等基础知识，确保学生有初步的认知。
讨论法：组织学生讨论 “木叶” 与 “树叶” 等意象的差异，激发学生的思维，促进学生之间的思想交流。
比较分析法：将 “木叶” 与 “树叶”“落木” 等进行比较，让学生更直观地感受它们之间的区别。
教学过程
导入新课：展示杜甫《登高》中的诗句 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，提问学生 “落木” 为何不写成 “落叶”，引发学生的思考，从而导入新课。
整体感知：让学生快速阅读课文，梳理文章结构，找出作者论述 “木叶” 的思路。
文本研读：分析 “木” 与 “树” 的区别，探讨 “木叶” 与 “树叶”“木叶” 与 “落叶” 的不同意味，深入理解 “木” 在形象上的.艺术特征。
拓展延伸：展示一些含有其他经典意象的诗句，让学生运用所学知识分析意象的暗示性。
课堂小结：总结本节课的主要内容，强调诗歌语言暗示性的重要性。
布置作业：让学生选择一个自己喜欢的意象，写一篇赏析短文。
板书设计
以 “木叶” 为中心，分别列出 “木叶” 与 “树叶”“落木” 的对比，以及 “木” 的艺术特征，用简洁的文字和线条呈现文章的核心内容。
高中语文《说木叶》优秀说课稿 11
教材地位与作用
《说木叶》位于人教版必修第五册第三单元，本单元是文艺评论和随笔单元。本文作为其中的精读课文，是在《咬文嚼字》之后，进一步培养学生分析作品语言能力，尤其是辨析诗歌语言精微之处的重要范例。
教学目标与核心素养关联
语言建构与运用：引导学生品味文中关于 “木叶” 的诗句，感受诗歌语言的优美，提高学生对文学语言的鉴赏和运用能力。
思维发展与提升：通过对 “木叶” 意象的深入探讨，培养学生的逻辑思维和批判性思维，让学生学会从不同角度分析文学现象。
文化传承与理解：让学生在学习中感受中国古典诗歌的深厚文化底蕴，增强对传统文化的理解和认同。
审美鉴赏与创造：体会 “木叶” 意象所蕴含的独特审美意境，培养学生的审美情趣和对美的感知能力。
教学重难点
重点：把握 “木叶” 与 “树叶” 等概念的差异，理解诗歌语言暗示性的`理论。
难点：运用诗歌语言暗示性知识，对具体诗歌进行深入解读和鉴赏。
教学方法与策略
问题引导法：设置一系列问题，如 “木叶” 为何具有独特的艺术效果等，引导学生思考，激发学生的探究欲望。
情境教学法：创设诗歌情境，让学生在特定的情境中感受 “木叶” 意象的魅力。
多媒体辅助教学法：利用图片、音频等多媒体资源，展示与 “木叶” 相关的场景和诗歌朗诵，增强教学的直观性和趣味性。
教学过程
情境导入：播放一段秋风扫落叶的视频，配上轻柔的古典音乐，营造出一种萧瑟的氛围，然后引入 “木叶” 这一话题。
文本解读：带领学生逐段分析课文，理解作者的论证思路，重点分析 “木叶” 意象的形成和发展。
小组活动：组织学生分组讨论，比较 “木叶” 与 “木叶下”“落木” 等表达的不同，每组派代表进行发言。
课堂练习：给出一些含有 “木叶” 或其他意象的诗句，让学生进行分析和鉴赏，巩固所学知识。
课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调诗歌语言暗示性的重要意义和作用。
作业布置：让学生收集整理含有 “月” 意象的诗句，并分析其暗示性，下节课进行分享交流。
教学反思
在教学过程中，要关注学生的参与度和理解程度，及时调整教学节奏和方法。鼓励学生积极思考，大胆发言，培养学生的自主学习能力和创新思维。同时，要引导学生将课堂所学知识运用到实际的诗歌鉴赏中，提高学生的语文素养。
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