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《儒林外史》整本书阅读教学设计方案（精选5篇）
为了确保工作或事情能有条不紊地开展，通常会被要求事先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。方案应该怎么制定呢？以下是小编收集整理的《儒林外史》整本书阅读教学设计方案，希望能够帮助到大家。
《儒林外史》整本书阅读教学设计方案 1
《儒林外史》是清代吴敬梓创作的以知识分子为主要描写对象的长篇小说，是中国古代讽刺小说的代表作。小说表面写明代生活，实际上展示了一幅18世纪中国社会的风俗画。它以描写封建士大夫的生活和精神状态为中心，讽刺了封建官吏的昏庸无能、豪绅地主的刻薄贪吝、假名士的卑劣虚伪及整个封建礼教制度的腐朽。小说同时也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中国小说史略》中，鲁迅把《儒林外史》看作是讽刺小说的典范之作，说其“秉持公心，指擿时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书”，足见其对《儒林外史》评价之高。
《儒林外史》是一部主角不断变换的长篇小说，没有贯穿全篇的情节，速写式的艺术特色使得该书的影视剧改编作品鲜有佳作，普罗大众对《儒林外史》的接受程度远不及其他几部古典名著。特别对于初中生来说，《儒林外史》篇幅过长，内容过杂，信息量过大，要理解这部古典文学名著还是有很大难度的。所以如何合理确立整本书的学习目标、设置阅读任务、安排阅读活动，如何激发学生的阅读兴趣，形成怎样的阅读习惯，这些都要通过精心的教学设计来实现。
一、确立学习目标
1、阅读体味：阅读《儒林外史》，对整本书的人物、情节等内容进行提炼梳理。体味小说复杂而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的讽刺手法，体会作品的内在意蕴。
2、表达交流：依据吴敬梓的情感倾向分类，制定人物榜。展示所搜集或设想的儒林人物图片。组建剧本创作小组，挑选《儒林外史》的部分片段，研讨剧情安排，交流相关道具设计以及角色设定，完成剧本创作。续写人物故事。
3、实践活动：完成阅读笔记展评，角色体验朗读。从《儒林外史》整本书中选择具有讽刺意味的典型场景，表演课本剧。组织关于《儒林外史》悲喜剧艺术的辩论赛。
二、设计活动环节
1、采用各种形式方法进一步熟悉全书内容
方法1：梳理小说情节
可以回目为主，用简洁的语言进行每回内容概括，亦可以人物为主，联系人物相关几个回目所写内容对全书进行整理。
方法2：写作人物小传
《儒林外史》中人物众多，且具有相对独立性，选择其中几个自己感兴趣或有深刻阅读体会的人物，叙述他们的故事，为人物作小传。写小传是要建立在充分阅读的基础上，可以帮助学生理清作品中的众多人物，更好地理解人物的性格特点，高效完成整本书阅读的学习任务。（注：此环节不需要对人物做出评价。）
方法3：编画人物关系
可以利用思维导图帮助理清人物关系。笔者有下列几个参考角度。
（1）画出人物关系图谱或写出人物身份说明。
（2）根据作者的情感倾向对全书人物做一个分类榜单。大致可分为三类：褒大于貶，贬大于褒，褒贬并重。标注理由和依据，有争议的可组织讨论。
阅读《儒林外史》的一大障碍就是出场人物众多，思维导图的绘制能让人一目了然，深入了解人物形象。
2、以学生问题为突破口，提高阅读效率
整本书初读完成后，教师要引导学生深度阅读，形成个性化的'阅读体验。可以征集学生在阅读时产生的疑问，阅读时可同学之间互助，或教师解答引导，以此为突破口，推进整本书的深度阅读。鼓励学生有自己独到的发现，教师可以从这几方面进行引导。
（1）重视初读感受：读完整本书后你感受如何？为什么会产生这样的感受？有没有特别吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？
（2）联系全文比较：有没有相似的人和事？有没有矛盾的人和事？有没有违背常情常理的地方？
（3）关注细枝末节：你留意到哪些大场面中的小细节？有没有漏掉一笔带过的信息？
（4）揣摩作者留白：有没有你想知道而作者没写的内容？为什么不写？你的设想是什么？
（5）尝试关联借鉴：你有没有其他类似作品荐读？作品有没有历史价值和现实意义？读完对你的写作有怎样的启示？你愿意尝试创作吗？
以上这些是为了引导学生逐步形成属于自己的阅读方法，不是要求学生把这些方法当成模具套用。
3、以人物解读为抓手，挖掘阅读深度
环节1：从书中找到一个具有代表性的人物并为之配一幅插画（自行创作或网络搜集），根据小说描写内容附一段肖像速写。该活动让学生理解人物的身份、地位、品位及性情，这些可以通过外貌描写呈现，也不要忽视服装道具的暗示性。
环节2：鲁迅曾评论《儒林外史》“婉而多讽”，是一部“讽刺之书”。我们在阅读《儒林外史》时离不开对讽刺艺术的探讨。鲁迅先生对这部讽刺杰作在艺术形象方面的描写给予了很高的评价，我们可以从典型人物入手，结合相关情节，体会讽刺意味。
如教材中出现的范进，一直考到须发花白才落个秀才，当他想去参加乡试跟丈人胡屠户借路费时，被骂得狗血喷头，胡屠户骂他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。乡试回来后家里已经三两天揭不开锅了，范进只好把家里的母鸡拿去卖。当他看清挂在家里的报帖，确定自己中举了，一跤跌倒，不省人事。醒来后又披头散发，拍手大笑，只叫“中了！中了！”范进的疯让我们看到封建科举制度下的读书人对功名的狂热追求，夸张的手法具有强烈的讽刺效果。而范进中举前后身边人的态度变化更是揭示了人的丑恶本质和污浊的社会风气。范进原来是胡屠户嘴里的“尖嘴猴腮的癞蛤蟆”，中举后立刻变成了“才学又高，品貌又好”的“天上星宿”“贤婿老爷”。岂止胡屠户，更多的人登了范进的门，巴结奉承。趋炎附势的丑恶面貌暴露无遗。
还有同学们感兴趣的严监生，弥留之际连话都说不了了，就是断不了气。他放不下一件事，竭力伸出两根手指头，为了节省那一点点灯油，死不瞑目。就这两根普通平常、微不足道的手指头，吴敬梓牢牢抓住它们，细致的描摹表现了人物爱财如命的性格，成就了世界级的吝啬鬼形象。
要特别指出的是，作者吴敬梓并没有从故事描述中插过一句嘴，做一句评论，而是让人物通过自己的行动不断地自我暴露，讽刺就从场景和情节中自然而然地流露了出来。作者冷眼旁观，只让人物做淋漓尽致的表演。所以教师要引导学生认识到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解讽刺手法的运用。
环节3：通过对小说内容的分析把握、对人物形象的理解评价，研究作者的创作目的和作品意义。
吴敬梓以敏锐的感觉洞察世态人情，以细腻的笔触描摹人间众生相，广阔地反映了社会现实。学生要对封建礼教、科举制度有所了解，结合时代背景去把握作者的创作初衷和作品价值。
4、用丰富的展示活动固化阅读成果，促进能力提升
活动1：阅读笔记展评。良好的阅读习惯之一就是做好阅读笔记，可以摘抄，可以概括，可以点评，也可以做随笔。教师展示阅读笔记，对认真阅读的同学给予肯定。
活动2：按角色朗读。这里的朗读不是拿腔拿调地读，而是随着文字、人物进行角色体验。《儒林外史》中很多人物对话都适合用于朗读。
活动3：开展專题辩论会。思维的碰撞是提炼，也是升华。可以针对书中某个人物或作品整体进行辩论赛。例如，有人认为《儒林外史》是一部丑史，也有人认为《儒林外史》是一部痛史。全班可以围绕“《儒林外史》笑多于泪，还是泪多于笑”展开辩论。
活动4：阅读后的创作是阅读最大的价值，更有超越性。
（1）学生成立创作小组，选取一幕场景进行剧本写作。注意挑选戏剧冲突比较强的内容。条件允许可安排好演员、服装、道具、场地，开展课本剧表演。
（2）为小说中的人物续写故事。续写人物要在了解人物主要故事的基础上，根据人物的性格特点和当时的社会环境合理想象。人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著；打开思路，天马行空，尽情想象，不妨设置一些悬念，让故事更吸引人。尝试在写作中学习作者用富有意味的细节来塑造人物的笔法。
三、进行阅读评价
阅读评价是对学生的激励和鞭策，最终标准应该是学生读得好。如何展开评价呢？可以从自我、同学、教师这三个维度展开。学生根据阅读计划、个人感受等进行自我评价，同学根据评价对象的阅读积极性、扎实程度、合作情况等进行客观评价，教师根据学习目标、课堂表现、考核结果等进行综合评价。具体可以考核阅读笔记、课堂提问等。提升对作品的熟悉程度可以采用题库形式。而题库应以学生为主体，由教师和学生共同建设，避免过碎、过难、过偏，以免打击学生的阅读积极性。
《儒林外史》是今年第一次进入本地初中的必读书目，此设计方案还有很多待实践修正的地方。好的阅读方案就是可以让学生有兴趣地读起来，有计划地读下去，有目标地读进去，有感受地读出来。期待整本书阅读能在学生的日常学习生活中生根发芽。
《儒林外史》整本书阅读教学设计方案 2
一、教学起点
（一）文本个性《儒林外史》是吴敬梓的讽刺小说。“全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制”（鲁迅云），表现了普通士人日常生活的生存状态和精神世界。
书中人物众多，纷繁复杂，典型的有王冕、杜少卿、虞育德、周进、范进、严贡生、严监生、匡超人、牛浦郎等。作者通过描绘士林的“群丑图”，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害。作者清楚地表明了自己否定功名利禄的立场，也通过少数淡泊名利、恪守道德、张扬个性的贤者奇人，寄托了对理想社会的追求。
讽刺是本书的一大特色，作者通过对日常生活细节的传神描写，用冷峻的白描直言其事，运用对比的写法和夸张变形的手法，鲜明地传达出态度与立场。
（二）学情分析
（1）学生对《儒林外史》中的众多人物容易张冠李戴，对杜少卿、匡超人、牛浦郎的情节不够熟悉，对这些人物形象的理解也不够全面。
（2）学生只是记住了讽刺手法的概念，却没有深刻理解。
（3）学生读讽刺小说《儒林外史》，未能掌握讽刺作品的阅读方法。
二、教学目标
基于本班学生的学情，确定本次复习课的教学目标：
1.梳理重要情节，掌握王冕、杜少卿、虞育德、周进、严贡生、严监生、牛浦郎、匡超人等人物的相关情节和人物形象。
2.理解阅读讽刺作品的方法：关注荒诞离奇、子虚乌有的情节，赏读传神的生活细节描写、白描，理解作用运用对比衬托、夸张变形等方法达到讽刺效果的手法。
三、教学重难点
（一）重点：
着重梳理杜少卿、匡超人、牛浦郎的情节，全面理解其人物经历及性格；
（二）难点：
联读《镜花缘》《围城》《格列佛游记》《契诃夫短篇小说选》和《我是猫》，理解讽刺作品的创作手法及其阅读方法。
四、教学过程
导入：出示问卷调查结果，告知学生《儒林外史》阅读中存在的难点。
同学们，初中阶段我们阅读了三本古典小说，分别是《西游记》《水浒传》《儒林外史》，我们读得怎么样了呢？通过调查，我发现大家阅读《儒林外史》存在着较大的难度。在《儒林外史》的众多人物中，对杜少卿、牛浦郎、匡超人不太熟悉；而回答名著阅读题目的难点在于：遗忘了故事情节，对人物形象的理解不全面，写作手法不清楚，阅读方法没有掌握。
课堂情境创设：
班刊编辑小组也发现了大家在阅读《儒林外史》时遇到的'问题。
于是就准备制作一本《儒林外史》复习专刊，在钉钉的班级圈内发了公告：我们发现大家在复习《儒林外史》时遇到了一点麻烦，为此，我们准备出一期《儒林外史》复习专刊。希望每一个同学都参与进来，献计献策。让我们一边制作，一边读懂读透《儒林外史》吧！
今天这节课，就让我们一起走进《儒林外史》的专刊制作。
环节一：回顾故事情节，总结梳理方法
教师过渡：编辑组在钉钉的班级圈内发了一则征稿启事，我们来看一看：
活动1.出示学生网上找的插图。学生用一句简洁的话口述概述。
教师过渡：首先，我们来看一看同学从网上找来的插图。请大家欣赏图片，并用一句简洁的话概括故事情节。
（1）王冕辍学放牛自学，画得一手好荷花
（2）严监生临终前因点了两茎灯草不肯咽气
（3）严贡生抢夺邻居的猪
活动2.出示学生自己画的插图，上台简述。
教师过渡：还有同学自己画了插图，请他们来跟解说一下他们的插图。
（1）周进撞号板
（2）牛浦郎偷看诗集
活动3.摘录跟匡超人有关的回目：抓住回目中的关键词，概括情节。（听读回目）
教师过渡：刚才我们回顾了《儒林外史》中的经典情节。编辑部长小实在查找《儒林外史》的故事情节时，有以下发现——
我发现回目中也藏着故事情节，我们何不研究一下书中的回目呢！我摘录了匡超人的相关回目，让我们来试一试吧！
教师过渡：请同学们打开名著，看到目录中的第15-20回，默读回目并圈画关键词，回忆故事情节：
同桌之间互相交流，抓住回目中的关键词，用简洁的语言概括出故事情节。
教师总结：同学们，通过“儒林插画”专栏的制作，我们回顾了《儒林外史》中的经典情节。复习小说，回顾经典情节是非常重要的一环。当然，因为文体自身的个性特征，在复习《儒林外史》这本古典章回体小说时，我们还可以通过抓目录，理情节的方式，完整地梳理出人物经历，掌握人物的发展变化。
《儒林外史》可以这样复习，在初中阶段读过的古典小说《西游记》《镜花缘》《水浒传》都可以用这种方式复习。
环节二：理解人物形象，欣赏讽刺笔法
在大家齐心协力之下，我们帮助编辑组制作完成了第一个栏目。
编辑组发布了第二个栏目任务，我们一起来看看：
同学们：我们想在专刊中设置《儒林外史》告白墙，来“赞一赞”和“踩一踩”儒林人物。现在空缺的【备选人物】需要大家集思广益。你觉得可以放谁呢？请从“赞”或“踩”中任选 一个，确定推荐方式，并告诉我们你的推荐理由吧。
【思考建议】
1.确定对象，结合人物的具体细节，阐述理由；分享时可以个人分享，也可以同桌合作；
2.理由阐述思路建议：
①从名著中摘录相关句段，结合关键词句找到合适的赏读角度，分析作者是如何达成讽刺效果的；
②从细节中多面理解人物形象，并用精准的词语概括人物性格；
③分析讽刺手法的作用。
3.请同学们听、记、思，如有不同意见，可以质疑。
学生回答支架：我要赞（踩）的是： ，请大家看到《儒林外史》第 回，第 页，书中有这样一处描写（读出来）+结合词句谈你的理解。
匡超人预设：
追问1：你觉得匡超人性格发生变化的原因是什么？
周进预设：（夸张、冷峻的白描）
牛浦郎预设：（夸张、描写）
追问2：有没有同学要踩杜少卿的？
教师总结：刚才同学们的争辩我觉得非常价值。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们对小说人物的理解往往带着的生活经验，但是我也需要将小说放到整本书的语境中解读，考虑作者设计者这些人物的意图，我想吴敬梓借王冕、杜少卿、虞育德这些极端正面形象与反面人物形成极大的对比，寄托着他对理想社会的追求，在辛辣的讽刺中增添了一抹亮色。
教师总结：通过帮助编辑组选择【备选人物】，我们深入研读了《儒林外史》中的细节，复习了讽刺笔法，除此之外，我们也要善于联系社会现实，加深对主题的理解。
吴敬梓以敏锐的眼光，深刻的洞察，凝练的语言，将这一群丑陋的儒林群像一一刻画出来，当之无愧为中国古代最优秀的讽刺小说。
经过这两次活动，我们对《儒林外史》读得越来越深，越来越透了。
环节三：名著联读，迁移应用讽刺手法
教师过渡：编辑组觉得仅仅读一本《儒林外史》还不够，他们想在“书海泛舟”栏目中进行讽刺作品的比较阅读，请看：
教师总结：在帮助编辑组确定栏目名称的过程中，我们认识到讽刺作品之间有许多相似之处，比如作家们常常都会运用这四种讽刺手法来达成讽刺效果，小说主题也常常跟现实背景紧密相关。今天这节课我们以《儒林外史》为线索，复习了阅读讽刺作品的方法，我们来齐读这一则顺口溜：
古今中外，讽刺文学有着悠久的历史，正如“刺”这个字的金文一样，讽刺作家们以笔为武器，无情地揭露某种社会现象背后的荒谬本质，鞭挞丑恶，在笑声中批判社会，将锋芒深深插进每一个读者的心窝，引人深思。今天这节课，我们温故而知新，回顾了《儒林外史》的经典情节，全面理解不熟悉的人物，复习了常见的讽刺笔法，更懂得了如何阅读一部讽刺作品。课后，请同学们完成相应的练习。下课！
《儒林外史》整本书阅读教学设计方案 3
教学目标
学生能够梳理《儒林外史》的基本情节框架，了解小说所描绘的社会风貌。
深入理解小说独特的讽刺艺术手法，分析其在塑造人物和批判社会方面的作用。
通过对主要人物的分析，把握封建社会知识分子的'众生相，提升人物鉴赏能力。
教学方法
自主阅读法：学生自主阅读原著，做好阅读笔记，记录关键情节与人物特点。
小组合作探究法：组织学生分组讨论，探讨讽刺艺术的体现及人物形象的复杂性。
情境教学法：创设与小说相关的情境，引导学生深入体会小说所反映的社会现实。
教学过程
导入（2 分钟）：展示古代科举考场的图片或视频，引出科举制度下的文人百态，进而导入《儒林外史》这部以科举为背景的讽刺小说。
作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍作者吴敬梓的生平经历，重点讲解其创作《儒林外史》时清朝的社会政治、文化教育状况，强调科举制度对知识分子的深远影响。
阅读规划指导（5 分钟）：制定阅读计划，如每周阅读若干回目，明确每阶段阅读重点。指导学生如何做批注，关注人物语言、行为、心理描写以及环境描写等。
初读感知（10 分钟）：学生分享自主阅读后的初步感受，梳理小说大致情节，教师引导学生绘制简单的情节思维导图，标注重要事件与主要人物。
小组探究：讽刺艺术（15 分钟）：分组探讨小说中运用夸张、对比、细节描写等手法体现讽刺艺术的段落，每组推选代表发言，分析讽刺手法对揭示主题的作用。
人物分析：典型形象解读（15 分钟）：选取范进、严监生等典型人物，从人物的人生经历、性格特点、社会影响等方面进行深入剖析，理解作者塑造这些人物所反映的社会问题。
总结归纳（5 分钟）：总结小说的讽刺艺术特色与主要人物形象的意义，布置课后作业，要求学生写一篇关于《儒林外史》中某一人物的小论文，阐述人物的讽刺意义。
《儒林外史》整本书阅读教学设计方案 4
教学目标
引导学生挖掘《儒林外史》的多重主题，如对科举制度的批判、对社会世态炎凉的揭示等。
培养学生通过文本细读，从语言、情节、人物等角度分析主题的能力。
促使学生思考小说所反映的社会问题在当下的启示，提升批判性思维。
教学方法
问题驱动法：设置一系列紧扣主题的'问题，引导学生在阅读中寻找答案。
文本细读法：选取关键段落进行精读，品味语言，分析主题表达。
辩论法：针对小说中一些有争议的话题组织辩论，深化对主题的理解。
教学过程
导入（3 分钟）：播放一段关于古代文人追求功名的故事短片，提问学生对古代文人价值观的看法，引出《儒林外史》中文人对功名的追求这一主题。
主题探讨：科举之害（12 分钟）：提出问题，如 “科举制度如何扭曲了文人的灵魂”，让学生从书中找出相关人物事例进行分析，如周进撞号板等情节，探讨科举对人性的压抑与摧残。
文本细读：主题呈现手法（15 分钟）：选取描写严贡生虚伪贪婪的段落，引导学生从人物语言、动作细节等方面分析作者如何通过这些描写揭示社会的世态炎凉和人性的丑恶，体现小说批判社会现实的主题。
小组讨论：其他主题挖掘（10 分钟）：分组讨论小说中除科举批判外的其他主题，如友情、爱情在功利社会中的变异等，每组整理观点并汇报。
辩论环节：小说中的正面人物（10 分钟）：设置辩题，如 “《儒林外史》中是否存在真正的正面人物”，组织学生辩论，在辩论中加深对小说人物与主题关系的理解。
总结与拓展（5 分钟）：总结小说的主题及呈现方式，布置拓展作业，让学生对比古今教育制度，写一篇心得体会，思考教育的真正目的。
《儒林外史》整本书阅读教学设计方案 5
教学目标
借助跨学科知识，丰富对《儒林外史》的理解，如从历史、文化等角度解读小说。
鼓励学生通过创意表达，如改编剧本、绘制漫画等形式展现对小说的理解与感悟。
提升学生综合运用知识的能力与创新思维。
教学方法
跨学科联动教学法：邀请历史、美术等学科教师协同教学，从不同学科视角解读小说。
项目式学习法：布置创意表达项目，让学生分组完成，在实践中深化对小说的理解。
展示评价法：组织学生展示创意成果，进行自评与互评，促进学习交流。
教学过程
导入（3 分钟）：展示一幅清朝社会风俗画，让学生观察并猜测画中反映的`社会现象，由此导入《儒林外史》所描绘的清朝社会生活。
历史学科联动：科举制度解读（10 分钟）：历史老师讲解科举制度的发展历程、考试内容及对社会阶层流动的影响，帮助学生更好地理解小说中科举情节的历史背景。
阅读与分析（10 分钟）：学生阅读小说中涉及科举考试场景的章节，分析小说描写与历史实际的关联，教师引导学生思考小说对历史的艺术加工。
美术学科助力：人物形象视觉化（10 分钟）：美术老师指导学生根据小说中对人物的描写，绘制主要人物的漫画形象，在绘制过程中加深对人物外貌、性格特点的把握。
创意项目布置：剧本改编（10 分钟）：分组进行剧本改编，选择小说中的精彩片段，将其改编成短剧剧本，要求保留小说的主题与人物特色，同时合理设计剧情与台词。
成果展示与评价（7 分钟）：各小组展示漫画作品与剧本，进行自评与互评，教师总结评价，强调创意与对小说理解的融合度。布置课后任务，让学生完善剧本并进行简单排练。
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