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小学语文教师的听课日记范文（精选8篇）
一天的时间即将结束了，相信大家都有不少体会吧，这时候，最关键的日记怎么能落下。日记你想好怎么写了吗？下面是小编收集整理的小学语文教师的听课日记范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文教师的听课日记 1
淡淡桂花香，浓浓思乡情，和薛老师邂逅在一场沁人心脾的《桂花雨》中。
平平仄仄，浅浅柔柔，低低回回，醉醉醺醺，薛老师用低回婉转的吴音，把我带进了幽静、和谐、幸福的《村居》
很喜欢薛老师的课堂，好像在聆听一位智者的谆谆教诲，更像在倾听一位长者的娓娓家常。静静聆听，细细观望，饱绽的智慧，亲切幽默的语言，薛大师犹如清新活泼的小溪，让我们徜徉其中。
清丽、简单、朴实的教学风格一直是我心中的语文课堂，观看薛老师的录像，学习薛老师的上课，和同事讨论薛老师的教学，莫名的激动、莫名的心潮澎湃，原来薛老师早已成了我的偶像。这回又有机会聆听薛老师的智言慧语，心中一阵欣喜，想趁着这次机会来一次追星，有人说太肤浅，但是有时精神的力量，需要物质的支持。
20xx年11月18日
偌大的讲堂拥满了来自五湖四海的教育家们，听着虞大明老师激情澎湃的课堂朗诵，感受着美好的春光，享受着春天；听着南京师范大学赵教授的精彩讲授，受益良多。不见沧海不觉海之大，自己犹如沧海一粟，甚觉自己的浅陋，要学的太多。作为本次听课的`主要目标薛老师的课在第二天，毕竟是第一次追星，心中不免忐忑，晚上和同事在房间里一次又一次的试想着第二天的情景，要说些什么，做些什么，预想了一遍又一遍。欢笑声、叹息声、不绝于耳；激动、紧张、欣喜、害怕……心中五味杂陈，也不知道是怎么入睡的。
20xx年11月19日
期待了几天的日子终于来到，薛老师是第一节课，早上像打了鸡血一般起了床，直奔会场。饿着肚子，坐等薛老师的出现，人渐渐多了，观望四周不见薛老师人影；学生进场了，忽见一位身穿深色西装的中年男子出现了，心中不免一阵激动。怎么办？怎么办？现在上去吗？不停地问着身边的同事。怎么办？怎么办？等下说些什么呢？把昨天练了一遍又一遍的台词已抛到九霄云外。怎么办？怎么办？是先拍照还是先签名？在同事的建议下，好不容易按耐住了心头那份激动，聆听了《九色鹿》。简单朴实的60分钟，一块黑板，一支粉笔，学导课堂，在说一说、读一读、写一写中一气呵成，简约、自然、高效。薛老师把握学情，智慧取舍，学生已经会了的不教，自己能够学会的不教，教了也不会的不教的“三不教”原则，尽显一位教育家的智慧与霸气。听着薛老师讲述教学设计，敬佩之情升华了，再也坐不住了，此时不再记得准备的台词，不再顾忌心中的胆怯，脚步不自觉的移动，拨开人群，递上了书本，不知道要说什么，胡言乱语一番，只见“薛法根”三字已在，那清丽的字体就像其人，似一种初春植物生长的力量，似冬日里的暖阳，一种活力、一种温暖、一种无法表达的情感……这一天是最有成就感的一天，这一天是学得最多的一天，这一天是最难忘的一天。
20xx年11月20日
也许是因为追到星的关系，对听课的兴致倍增。把门票给了接班人，于是寻思着自己要偷偷溜进会场的听课。想着各种方法，最后还是幸运地溜进会场，听了于永正、孙双金、王崧舟等大师的课，感触颇深。但凡集大成者，骨子里透露的是他们对于这份事业的执着与热爱，对于自己理想的研究与追求，对于推向繁华繁盛后回归本真的守候。
听着一位位专家的课堂，自己好似一株小苗吮吸着阳光雨露，他们传授的不仅是知识，他们更是在缔造人的灵魂。薛老师简约而不简单的课堂，蕴含着语文教学的大智慧。博观取约、大道至简以最本真的视角，最朴实的语言诠释着生活、生命和道理，返璞归真是繁极之后的冷静思索，是教育这条道路上不绝的泉源，是最初的最初。
小学语文教师的听课日记 2
去北大附属实验学校听了3节课，收获颇多。这3节都是语文课，一节试卷讲评，一节是小学三年级的《曼谷的小象》，一节是让我击节赞赏的《小石潭记》
试卷讲评，最需要下功夫。最起码要知道测试出现了哪些问题，是什么原因导致的，补救措施如何。如果简单地拿着试卷，再与学生一起对遍答案，强调一些要点，意义不大，学生的收获也寥寥。我在点评这节课时说，我听课时感觉无聊，就把自己设想成各类学生。如果我是优生，老师讲解的内容我大多都会，谁有耐心一遍遍地听那些婆婆妈妈呢？如果我是差生，老师强调要求记住的知识我仍然不会，粗略地听三遍和听四遍有什么区别呢？如果我是中等生，我肯定对已经掌握的知识不屑再顾，对做错了的题目格外关注，为什么不能把全部的时间都用来让我学习“不会的内容”呢？
一人难称百人意。一讲到底的课堂，站在讲台上的纵是神仙，也难免听讲的小鬼打盹。
如果利用对子，解决掉最基本的字词；利用小组，筛选出有疑难的问题；再带着问题或讨教，或质疑，或展示──精力还会流失吗？如果教师的点拨把握住火候，在学生处于愤悱状态时，提纲挈领，简明扼要，那讲解的语言就像久旱迎来的甘霖，饥渴的学生会不喜欢吗？再如，利用小组对抗，引入竞争机制，让B层出题考C层，由A层做裁判，谁都不闲着，谁都有事做，谁都做自己该做和能做的事，这样的`课堂，还会有学生厌学吗？
这些道理很简单，只是落实起来有些麻烦。再说小学的课。
我对小学教学很陌生，听的课也不多，但我发现小学生的好奇心与表现欲一点儿也不比中学生差。他们是那么守规矩，那么爱表扬，那么好挑逗，语文老师干吗把课件做得那么死，干吗非得把学生的答案引导得和你的电脑预设的一致？我承认这位老师教学基本功特扎实，教学用语规范、流利、清晰、洪亮，仪态大方，板书美观。流程的安排和时间的掌控，如流水线大生产一样，有条有理，一丝不乱，布置完作业，下课铃响起。这是位年轻的老师，表现得却那么老道，这让我感到传统课堂的可怕。
我没有评课，只是心里想，孩子们那么爱表演课本剧，一半当演员，另一半来点评，然后对调，都参与进来，效果会怎样？教师别肢解课文，把那些词语连线题去掉，换成让学生交流读书笔记，让学生展示自己发现或创作的精美语句，效果又会怎样？语文不就是听说读写吗？只要听得尽兴、说得得体、读得投入、写得酣畅就是最好的课堂呀！
当然，用传统的标准来衡量，这是一节好课。而在我眼里，真正的好课是第三节。
上课铃响后，师生问好。一位学生登台演讲，另两名学生谈听后感，用时约3分钟。
师导入新课（其实是第二课时），出示目标。黑板上挂出9张画，画的内容都是“小石潭记”，作者是各组集体创作。各个组的学生代表依次登台，诠释作画意图，讲解意象物趣。讲得很得意，听者很开心。一组说，这片空白就是水（太干净了，无色无味，所以我们什么都不画），鱼嘛，皆若空游无所依……二组说，既然不可知其源，所以，我们用“犬牙”挡住了溪水……三组说，我们设心有灵犀奖，我说“鱼”，同学们要找出课文中含鱼的句子（学生们欢快极了）……四组说，我们的水是蓝的，因为蓝天倒映，鱼躺在石头底下了，所以看不到……五组说，我们添了颗红太阳，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反驳，说作者很淡定，遭贬了还有心情游山玩水）……六组说，我们全用暗色，显得凄凉、寂静，与作者被贬的心境吻合……七组说，我们只画了一排篁竹，里边的风景请大家尽情想象……八组说，我觉得我画得最棒，因为你们都看不懂，就反复看反复看，这正是我想要的效果……九组说，我们用色很鲜艳，花红柳绿，想反衬作者心境的凄凉……
师板书，点评角度：1．客观景物，2．主观感情。
学生再度质疑、答辩、展示。读课文，谈体会，写心得。每个学生都很专注，认真，脸上洋溢着开心的微笑。
一学生说，“乐是忧的另一种表达方式”，我欣赏红太阳那幅画，这叫“以乐景写哀情”。生鼓掌，师点评，“说得真好！大学问家王国维有这样一句话，‘以我观物，物皆着我之色彩’，意思是说，外界的景物受心理的影响。比如，我们高兴时，看到鸟儿为你歌唱，花儿为你弯腰；而你郁闷时，看什么都不顺眼，遇到小石子，也想踢得远远的。是这样吗？”
生谈体会，并在黑板上列出课文中提到的景物：竹、水、树、石、蔓、鱼……
师在“水”上画了个圈，在“主观感情”后补了个“忧伤”──过渡到下一环节。“一千多年过去了，这片小石潭还保存着柳宗元参观时的风貌，现在某旅游公司要开发，请你拟写广告词，招揽游客。数分钟后，学生自主到黑板上书写：
1.快乐时，到小石潭看绿竹清水；悲伤时，到小石潭赏落日欢鱼。
2.休提天上瑶池，足比人间西湖。
3．桂林山水甲天下，石潭山水赛桂林。
4.莫说石潭不美，此乃人间仙境。
5.此景只应天上有，人间难得几回见。
6.谭闲有竹春常在，山静无人水自流。
7.要啥广告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉丝在哪里？
8.借问文宗何处寻，导游遥指小石潭。
9.这潭溪水，已为你流淌了千年！
……
下课了，学生还想展示自己的创作，陪我听课的三位校领导也感觉余味无穷，这就是好课呀！这位老师整节课，讲的时间没超过5分钟。
小学语文教师的听课日记 3
日期：
听课班级：三年级（2）班
授课教师：李老师
课题：《秋天的雨》
今天听李老师的《秋天的.雨》，让我对 “朗读教学” 有了新认知。课前，李老师用一段秋日落叶的动态视频导入，配上轻柔的背景音乐，瞬间将学生带入 “秋日氛围”。初读环节，她没有直接让学生齐读，而是采用 “分层朗读法”：先自己范读，用声音模仿雨滴 “滴答” 声、树叶 “沙沙” 声；再请学生 “跟着老师的声音走”，轻声跟读；最后分组比赛读，评选 “最佳秋日之声”。
最精彩的是精读 “秋天的雨，是一把钥匙” 段落时，李老师让学生闭上眼睛，她用不同语速、语调朗读，引导学生想象 “钥匙打开秋天大门的画面”。学生们纷纷举手分享：“我好像看到大门打开，桂花香味飘出来了！”“我觉得雨滴像小钥匙，轻轻碰一下，枫叶就红了！” 整堂课，学生们始终专注投入，连平时不爱发言的孩子都主动举手朗读。
反观自己的课堂，常忽略朗读的 “情境感”，只是简单要求 “有感情地读”。今后我会借鉴李老师的方法，用多媒体创设情境、用示范引导节奏，让学生在沉浸式朗读中感受文本之美。
小学语文教师的听课日记 4
日期：X 月 X 日 星期 X 阴
听课班级：四年级（1）班
授课教师：张老师
课题：《富饶的西沙群岛》
张老师的《富饶的西沙群岛》一课，巧妙用教具破解了 “空间描写” 的教学难点，让我深受启发。这篇课文涉及 “海面 — 海底 — 海滩 — 海岛” 的空间转换，对四年级学生来说，理解起来有难度。
上课前，张老师准备了立体沙盘教具：蓝色部分代表海面，里面放着塑料小鱼、珊瑚模型；黄色区域是海滩，摆上贝壳、海龟玩具；绿色小山模拟海岛，还插了椰子树卡片。讲解课文时，她一边读段落，一边用手指着沙盘对应的区域，让学生直观看到 “作者的观察顺序”。讲到 “海底的`岩石上长着各种各样的珊瑚” 时，她拿出真实的珊瑚标本，让学生传看，触摸它的纹理。学生们兴奋地讨论：“原来珊瑚摸起来是硬的！”“像树枝一样，怪不得作者说它像花朵、像鹿角！”
在理解 “西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼” 时，张老师没有直接解释 “夸张手法”，而是让学生观察沙盘里 “密集的小鱼模型”，再结合生活经验说说 “为什么作者会这么写”。学生们很快明白，这是为了突出鱼多。
这堂课让我意识到，小学语文教学中，直观教具能让抽象知识变具体。今后教写景类文章，我会提前准备地图、模型等教具，帮助学生建立空间概念。
小学语文教师的听课日记 5
日期：X 月 X 日 星期 X 雨
听课班级：三年级（3）班
授课教师：王老师
课题：习作《我的植物朋友》
以往听习作课，常看到学生抓耳挠腮、无从下笔。但王老师的这堂《我的植物朋友》，用 “支架式教学” 让学生轻松 “敢写、会写”，值得我学习。
课始，王老师没有直接布置写作任务，而是带了一盆绿萝到教室，让学生 “用感官观察”：“摸一摸叶子，是什么感觉？”“闻一闻，有没有香味？”“看看叶子的.形状，像什么？” 学生们纷纷举手：“叶子滑滑的，像涂了蜡！”“形状像小爱心！” 王老师把这些答案写在黑板上，形成 “观察词库”。
接着，她给出 “写作支架”：“开头：我有一个植物朋友叫____，它住在____；中间：它的叶子____，茎____，我每天____（做什么）；结尾：我喜欢我的植物朋友，因为____。” 还展示了自己写的范文片段，标注出 “比喻句”“动作描写” 等技巧。
写作时，王老师巡视指导，对有困难的学生，用提问引导：“你的植物朋友开花吗？花是什么颜色的？” 课后，我翻看学生的作文，发现大多能写出植物的特点，还有学生用上了 “叶子像小扇子” 这样的比喻句。
反观我之前的习作课，常缺少具体支架，导致学生无从下手。今后我会设计更多 “词库”“句式支架”，帮学生降低写作难度，让他们爱上写作。
小学语文教师的听课日记 6
日期：
听课班级：二年级（4）班
授课教师：刘老师
课题：《山行》
刘老师教古诗《山行》，没有停留在 “背诗句、解意思”，而是通过文化渗透，让二年级学生感受到古诗的 “温度”，这一点特别值得我借鉴。
课始，刘老师用动画短片讲述诗人杜牧的生平，重点介绍他 “热爱自然、喜欢登山” 的特点，让学生明白 “诗人为什么会写这首诗”。讲解 “远上寒山石径斜” 时，她展示了古代 “石径” 的图片，还拿出自己收藏的枫叶标本，让学生观察 “霜叶红于二月花” 的'真实景象。学生们惊叹：“枫叶真的比花还红！”
为了让学生理解 “停车坐爱枫林晚” 中的 “爱”，刘老师设计了 “情景表演”：请学生扮演杜牧，想象 “看到满山红叶时的心情”，用动作、表情表现 “舍不得离开”。有个学生双手张开，做出 “拥抱枫林” 的动作，引得全班大笑，也让大家更懂诗人的喜爱之情。
最后，刘老师教学生用毛笔临摹诗句，还播放了古诗改编的儿歌，让学生在唱唱跳跳中记住诗句。整堂课，学生们不仅会背诗，还能说出 “诗人喜欢秋天的枫叶”“古诗里有美丽的风景”。
今后教古诗，我会借鉴刘老师的方法，多融入文化背景、实物观察和趣味活动，让古诗教学不再枯燥。
小学语文教师的听课日记 7
日期：X 月 X 日 星期 X 阴
听课班级：五年级（2）班
授课教师：陈老师
课题：《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》
陈老师的这堂语文课，用高效的小组合作让学生成为课堂的 “主角”，彻底改变了 “教师讲、学生听” 的模式。
课前，陈老师将学生分成 6 个小组，每组 4 人，明确分工：“记录员” 负责写答案，“发言人” 负责分享，“质疑员” 负责提问，“补充员” 负责完善。课堂上，在理解 “父母两种评价的含义” 时，她抛出问题：“为什么母亲说‘精彩极了’，父亲说‘糟糕透了’？这两种评价有什么好处？” 让小组讨论 5 分钟。
讨论时，我走近观察，发现每个小组都很投入：有的在画思维导图，有的在争论 “哪种评价更重要”，有的在翻课本找依据。分享环节，各小组的发言特别精彩：第一组说 “母亲的评价给了作者信心，父亲的'评价让作者不骄傲”；第三组补充 “两种评价像翅膀，帮作者飞得更高”。陈老师还让 “质疑员” 提问，比如 “如果只有‘精彩极了’，会怎么样？”，引发全班再讨论。
整堂课，学生们主动思考、积极发言，课堂氛围活跃。反观自己的小组合作，常因分工不明确、时间把控不好导致效率低。今后我会学习陈老师的 “分工制”，让小组合作真正发挥作用，让学生主动探究知识。
小学语文教师的听课日记 8
日期：
听课班级：四年级（4）班
授课教师：赵老师
课题：《精卫填海》
今天听赵老师教文言文《精卫填海》，让我明白神话教学要 “抓细节、激想象”，才能让学生理解神话的魅力。
这篇课文篇幅短，但文言词汇多，赵老师没有逐字逐句翻译，而是先让学生 “读通句子”，再用 “细节提问” 引导理解。比如读 “女娃游于东海，溺而不返，故为精卫” 时，她问：“女娃溺亡后，没有消失，反而变成了精卫鸟，这体现了她的什么品质？” 学生们思考后回答：“坚强、不服输！”
讲解 “常衔西山之木石，以堙于东海” 时，赵老师让学生想象 “精卫每天做什么”：“它从西山衔木石，飞到东海需要多久？遇到大风大雨会怎么办？” 学生们展开想象：“可能要飞一整天，累了就在树上休息！”“遇到大雨，它会把木石藏起来，等天晴再飞！” 赵老师还让学生画 “精卫填海图”，并配上文字说明，有的'学生画了 “精卫嘴里叼着小树枝，海面波涛汹涌”，有的写了 “精卫虽然小，但从不放弃”。
最后，赵老师让学生讨论 “精卫能把东海填平吗？这个神话告诉我们什么？”，学生们说 “不管能不能填平，精卫的坚持值得学习”“做事情要像精卫一样有毅力”。
这堂课让我意识到，神话教学不能只讲情节，要通过细节提问激发学生想象，让他们理解神话中的精神内涵。今后教神话故事，我会多设计 “想象环节”，让学生感受神话的魅力。
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