（实用）幼儿园老师论文15篇
在学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编帮大家整理的幼儿园老师论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园老师论文1
摘要：目前关于农村幼儿教师生存现状的文章数量有限，关于农村幼儿教师生存现状的研究大致可分为：以局部地区农村幼儿教师生活状况为例进行的调查研究；以全体农村幼儿教师为主体进行的理论探讨及策略分析；以及聚焦民办农村幼儿园教师的生存状态的调查研究。农村幼儿教师良好的生存状况对于农村幼儿教师队伍的稳定发展、农村学前教育的质量的提高以及学前教育事业的健康发展都具有重要意义。
关键词：农村地区；幼儿教师；生存状况
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020）》的颁布，不但学前教育受到前所未有的关注，对教师生存状况的关注也逐渐增多，教师队伍的生存状况得到一定改善和提高，然而由于城乡发展不均衡，农村教师队伍生存状况的改善并不乐观，其中农村幼儿教师队伍生存状况更是不容乐观。生存状态是一个含义相当广泛的概念，但通常被人们所接受的定义是一种物质精神环境的综合。幼儿教师生存状态通常被定义为幼儿教师为履行教师职责，谋求事业发展和自身发展，其所处的生存环境及自身素质、工作负荷、工作回报、社会地位、对自身价值追求等全部的情形和状况。即幼儿教师在工作待遇、工作压力、社会地位、继续教育等全部的情形和状况。[1]
借助于中国期刊网以农村幼儿教师生存状况为主题进行检索，搜索到115篇文章，其中15篇具体关注了农村幼儿教师生存状况，其中有理论探讨，调查研究也有新闻报纸，主要可以将其概括为三种研究视角。
一、以局部地区农村幼儿教师生活状况的为例进行的调查研究
以这类视角为研究方向的有杨莉君、周玲等对中部地区四省的农村幼儿教师，以问卷调查与访谈，从幼儿教师的身份、工作压力、工资待遇、职业幸福感及专业成长五个方面进行调查分析，并从体制、政策、专业发展以及工资待遇方面提出解决策略。[2]
周燕、李冬燕对广州市16所农村幼儿园教师进行问卷调查，从中揭示了农村幼儿教师学历低、工资低待遇差、工作压力大、无职业规划、培训学习机会少等方面存在的问题。[3]
金光发采用问卷调查法调查研究了腾冲县7个乡镇农村幼儿教师的`生存状态，从幼儿教师工资待遇、工作认可度、工作负荷、工作环境方面进行分析，得出农村幼儿教师生存状况主要表现为共工作环境差、待遇低、工作负荷大、社会认可度低职业成就感弱并有针对性的提出了解决策略。[4]
二、以全体农村幼儿教师为主体进行的理论探讨及策略分析
这一视角下分为两种类型文章：指明现状并提出建议和直接提出建议对策的文章。
陈琴和童艳华分别指出农村幼儿教师在身份、学历、专业发展、工作环境、工资待遇、社会保障工作压力等方面所表现出的不良生存状态并根据表现提出了相应解决策略。[5][6]
董柏玲从三个方面：管理体制上，要求健全管理体制，县级教育行政部分增设专职工作人员，地方政府加大学前教育财政支出。幼儿教育经费上，政府应加大财政投入，确保教育经费，有助于减轻职业倦怠。幼教资历制度上，要求严格幼教资格制度、岗前培训、定期考核、证书把关。[7]
三、聚焦民办农村幼儿园教师的生存状态
牛桂红敏锐的洞察出农村幼儿园主要以民办为主，将视角集中在农村民办幼儿教师上，更加深刻细致的从工作环境、工作压力、职业满意度等方面采取问卷调查与访谈科学研究方法揭示了农村幼儿教师生存现状，并从政府、幼儿园以及民办幼儿教师三方角度提出可行性策略。[8]
尽管各位学者专家从不同视角采用不同方式，但都揭示了农村幼儿教师迫切需要改善的生存状态。希望通过本文引起学者、政府对农村幼儿教师生存现状的关注，并能为今后研究提供一个对农村幼儿教师生存现状的清晰认识，在此基础上发掘新视角提供更加有针对性可行性的解决策略。
四、存在的不足
纵观以上文章，无论是新闻报纸、理论探究还是调查研究，大多数是从生存状态内涵所包含的工作负荷、工作汇报、社会地位、自身追求以及专业发展等几个方面入手分析。但未对农村幼儿教师生存现状进行分年龄阶段进行考察，提出的政策也未关注到工龄不同教师生存状态的不同解决策略。
参考文献
[1]李金英大连市幼儿教师生存状态的调查与研究[D]辽宁：辽宁师范大学，
[2]杨莉君，周玲农村幼儿教师生存状态的研究-以中部四省部分农村幼儿教师为例[J]教师教育研究，20xx（9）
[3]周燕，李冬燕农村幼儿教师专业发展与生存状态研究-广州市农村幼儿教师专业发展与生存状态的调查报告[J]教育导刊，20xx（11）
[4]金光发腾冲县农村幼儿教师生存状态研究[J]德宏师范高等专科学校学报，20xx（4）
[5]陈琴农村幼儿教师的生存环境及相关建议[J]当代教育论坛，20xx（4）
[6]童艳华农村幼儿教师的生存发展状况及解决对策[J]教育科学研究，20xx（7）
[7]董柏玲改善农村幼儿园教师生存状况的几点建议[J]热点聚焦，20xx（4）
[8]牛桂红农村民办幼儿园教师生存状况[J]江西教育学院学报（社会科学），20xx（8）
幼儿园老师论文2
【摘 要】幼儿园课堂教学以游戏为主，不使用文字，对幼儿园教师课堂教学的评价要从幼儿园教育实际出发，制定出科学的标准以作出客观准确的评价，而不能采用中小学的评价模式。通过评课来改进幼儿园教师教学，提升教学效果，提高办园水平，实现幼儿园全面发展教育目标。
【关键词】幼儿园课堂教学；教学目标；选材；教学程序；教学方法和手段；师幼关系；教学基本功
对教师课堂教学活动的评价，通常称之为评课，“就是对照教学目标，对教师在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断”。[1]评课对于评价教师教学效果、教师改进教学、提高工作的积极性和紧迫性具有重要意义，是一项常规性教研活动。幼儿园课堂教学以游戏为主，其评价呈现出与其他各教育阶段课堂教学不同的特点和指标，一般包括如下几个方面：
1 评教学目标
《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，每一领域都规定了要达到的教育目标、内容和要求、指导要点，例如语言领域规定要达到的教育目标是：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。作为全国幼儿园教学活动在指导性文件，是一代又一代学前教育理论和实践专家从实践中总结出来又经过实践检验的，教师教学过程中要紧扣目标，而不能从主观臆断出发偏离目标。幼儿园课堂教学实践中通常会包涵多个领域教育内容，很少有单一领域的教学，因此在评教学目标的时候就要看教师教学是否达到了多方面的目标要求，目标制定是否全面、适宜，是否能被幼儿所接受。苏联著名的心理学家维果茨基的.“最近发展区理论”阐释了教育目标要落在人的最近发展区的规律，既不能轻易就可以得到，而通过努力又能得到，幼儿园教师制定的具体课堂教育目标也应符合这个规律，目标既不能太高也不能太低，适中为宜，而何为适中，就只有在工作中把握揣摩了，幼儿园教师需具备这个能力。
2 评选材
幼儿园教学没有统一的教材，即便是同样的教材，教师也有选择加工的权利，以适合本地、本园、本班幼儿实际。教学内容选择的依据是从儿童教育目标出发，结合儿童的知识经验和知识的内在联系。教学活动多采用主题教学，即围绕某个主题开展一系列相关活动，主题的选择显得很重要。所选主题要是幼儿所熟知的，不能超出幼儿知识和生活经验范围，然后教师还要对主题进行加工、调整，进行艺术化处理，使之来源于生活又高之于生活，以增强选题的趣味性。例如围绕“莲花”这个主题开展教学，教师先利用多媒体向幼儿呈现莲花的图片、动态视频、解说词，让幼儿了解莲花的形状、构造、特点、生长规律、用途、教师再适当补充一些莲花有关的人和事，然后让幼儿说说自己对莲花的认识，最后让幼儿对照图片画莲花。主题活动就这样开展起来了，既符合幼儿经验水平又具有趣味性，教学目标在隐含中得到了实现。
3 评教学程序
大多数幼儿园教师教学程序都是相类似的：简要介绍本节课主题→图片、视频演示，讲解→幼儿练习→总结展示，但是并不需要有固定的模式。教学程序方面需要注意几点：一是教学进程要快慢适中，在幼儿接受能力范围之内，判断的标准就是看幼儿是否轻松愉快的在学习，部分新教师课堂教学的时候容易速度过快，总是想让幼儿学到更多的知识经验，但却事与愿违；二是各环节安排科学合理，详略有当，重点突出，不能平均分配时间；三是教学程序虽然相似，但是要发挥教师的创造性，创新出一些与众不同的、具有新鲜感、能激发幼儿感知觉的环节以提升教学效果。例如一位幼儿园老师在开展“我的家乡”教学活动时扮演了一个火车司机的角色，带领幼儿周游家乡，每遇到景点就停下来欣赏，解说其特别之处，同时播放赞美家乡的歌曲，幼儿兴致高，实现了共鸣，教学效果很好。
4 评教学方法和手段
幼儿园教学方法多种多样，可以概括为三大类：①口语传递法：讲解、讲述、讨论、谈话、提问；②直观法：演示、示范、观察、电化教学；③以儿童活动为主的方法：游戏、实验、练习。[2]但是“教学有法，教无定法”，教学方法的选择要与所教内容及其要达到的教学目标相匹配，不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，起到最佳教学效果；要与幼儿身心发展阶段相适应，不同的年级教学方法有所差别，例如小班多采用游戏法、演示法，中班大班适宜采用观察法、谈话法等；各种方法综合运用，因时因地制宜，富于变化性，熟练掌握各种方法，运用自如。
5 评师幼关系
幼儿园教师肩负保教双重任务，为了任务的顺利完成，需要建立起亲密的师幼关系，《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。而师幼关系是否亲密在课堂教学中就能表现出来，成为评价指标之一，如幼儿是否敢于和教师交流、表现是否自然等。就教学方式来说，不同阶段的教育差别较大，中小学教学以教师讲授为主，师生互动性随着年级增加而逐渐减少，而到了大学阶段则基本上是教师讲授，师生互动很少了。幼儿园教学师幼互动是不可缺少的，游戏化教学活动的开展有赖于幼儿的配合，缺少互动则教学活动无法开展，教师应创设条件让幼儿积极主动的融入到教学中去，共同完成教学任务，因此互动性成为评课指标之一。
6 评教学基本功
幼儿园教学除了游戏化之外另一个显著特征就是无字化，要求教师在不使用文字的条件下对幼儿开展教育，这对教师教学基本功提出了较高要求。首先，教师教态要端庄自然，富于亲和力，易和幼儿亲近，能与幼儿融为一体。幼儿园基本上都是女教师，切勿浓妆艳抹，要保持教师朴素本色。其次评教师语言表达，普通话是否标准，语言表达是否清晰流畅，口才是否引人入胜、环环相扣。很多幼儿园教师在上课的时候给人一种矫揉造作之感，如故意改变腔调、故作亲切、故作幼稚、故作姿态，如此还不如保持自然，课堂教学不是表演。第三，评教具操作熟练程度，主要是多媒体制作和使用是否既丰富多彩又简洁易懂，适合幼儿视听觉需求。最后，评幼儿教师文艺基本功，是否多才多艺，包括弹、唱、跳、画等，幼儿园教学的特征决定了幼儿园教师必备这些文艺素养，做到各种教学、游戏用具拿来就会使用，不能只会口头说教。
以上各方面评价指标相互结合，构成了立体的评价体系，以对幼儿园教师课堂教学作出科学而全面的评价。
【参考文献】
[1]卫晓东，等. 幼儿教育学[M].北京：现代教育出版社，2011：117.
[2]卢新予，等.学前教育学[M].郑州：郑州大学出版社，2012：148-151.
幼儿园老师论文3
摘 要：
感恩是中华民族的优良传统，是人的最基本的品德。《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿德育的目标是萌发幼儿初步的爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，初步形成诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。然而，我们发现现在的孩子却普遍没有感恩的心态，他们脆弱，敏感，任性。
本文旨在探讨在幼儿园大班实施感恩教育的重要性，以及一些实施感恩教育的方法。
关键词：感恩教育；幼儿教育；感恩
一、感恩教育的内涵
感恩教育就是教育者运用一定的手段和方法，对受教育者进行有目的，有步骤地实施的识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育。它是一种“以情动情的情感教育”“以德报德”的道德教育，“以人性唤起人性”的人性教育。感恩教育包括三个层次：第一，认知层面，就是要认识和了解自身所获得的恩惠和方便，并在内心产生认可；第二，情感层面，就是要在认知的基础上，衍生出一种幸福和愉快的情感，从而转化为一种自觉的感恩意识，产生一种回报恩情的冲动。第三，实践层面，就是要把感恩意识转化为报恩乃至施恩的具体行为，并形成回报恩情，甘于奉献的习惯。
二、感恩的缘起
无论在家还是在幼儿园，我们经常可以看到这样的现象，许多孩子都是衣来伸手，饭来张口，都是在父母亲的百般呵护和悉心照料下，无忧无虑的成长。可对父母及爷爷奶奶的态度却是颐指气使。究其原因主要是，现在的孩子多数都是独生子女，他们是家中的“小皇帝”“小太阳”，一些家长对孩子样样给予呵护迁就，他们接受了太多的爱，渐渐地，连他们自己也把这一切视为理所当然，他们习惯了索取，不奉献，缺乏自理能力，没有责任感，习惯了“说一不二”，即使父母再苦再累也必须满足他们自己的要求，而他们却从不懂得去为父母亲做些什么，分担些什么。家庭中又缺乏小伙伴，所以导致幼儿合群性弱，加上有的家长怕孩子吃亏、受欺、学坏等，常常给予幼儿不正确的引导，这就强化了幼儿的自我中心心理，使幼儿以为世界是为“我”而存在的。他们的眼中，只有自己，没有他人，认为自己理所当然地应该拥有一切，别人为自己所做的一切都是应该的。面对这并不是“个别现象”的现实，我们这些为师者不得不开始思考：今天的孩子怎么了？我们的教育条件日新月异，我们的物质生活日益丰富，为什么我们的孩子却越来越不懂事？越来越横行霸道？
我想原因很多，但有两个字却不得不提：感恩。现在许多孩子没有一颗感恩的心，面对他人的帮助，甚至连一声“谢谢”也不会说，这不能不说是社会文明的一种悲哀，作为教育工作者，我们有必要提醒孩子，引导孩子，继而唤起孩子们的善良本性与感恩之心。
三、感恩活动在大班地开展
幼儿园是幼儿活动的另一片天地，是对幼儿进行启蒙教育的场所。因此我们大班段在园内通过为期一个月的感恩活动，让孩子们自己用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受。从而在自己的心中培植出一种感恩的情感，无论对待父母或老师，朋友或对手，快乐或悲伤，都能以一颗感恩的心去面对，那么，他们就会明白，生活就是一面镜子，你哭他也哭，你笑他也笑。当你心存感恩，生活也将赐予你灿烂的阳光。感恩从心开始，让爱温暖彼此。让孩子们学会感谢，学会珍惜，学会感恩。
（一）感恩活动前
在感恩活动实施前，我们老师一起寻找了很多有关感恩的知识、相关故事以及歌曲等等，并在一日活动的晨谈或课间活动中不断地渗透给孩子们，然后请孩子们谈谈他们听了故事和歌曲之后的体会，说说他们的想法和看法，进一步加深孩子们对感恩的认识，并积极地学习感恩。
（二）实施感恩活动的内容及过程
第一阶段：宣传发动，渲染气氛
在第一周周一的晨会上，我们大班孩子进行了《感恩》演讲，同时也是对全幼儿园的老师和小朋友进行活动的宣传，正式拉开了感恩系列活动的序幕。当天下午，我们老师还为孩子们提供了一张半成品的“感恩宣传单”，让孩子们亲自动手制作，并在宣传单上画上对爸爸妈妈或爷爷奶奶或家人朋友的爱，并把这张“感恩宣传单”送给自己的家人。这也是让孩子们通过自己的双手向家人朋友宣传感恩，介绍感恩。之后，我们还请孩子们给早上来园的其他段的家长们也发放“感恩宣传单”，让更多的人知道感恩，让更多的人学习感恩。
第二阶段：我是礼仪小标兵
感恩月的每天早上,大班孩子们的使命便是担任“晨间礼仪小标兵”，走进幼儿园,映入眼帘的便是身披“礼仪小标兵”绶带的小朋友，他们威武地站在幼儿园的大门口，以微笑迎接每一位进园的小朋友、爸爸妈妈、爷爷奶奶以及老师,向他们问早问好，在老师的教育和小朋友的榜样作用下，幼儿园形成了浓浓的礼仪问好氛围,“时时处处讲感恩”就从进入幼儿园的那一刻开始了。小朋友还把当“晨间礼仪小标兵”作为一项非常光荣的任务,很多孩子都争着做呢！感恩就在这小小的活动中得到深入，让孩子们通过切身参与，进一步的了解感恩。
第三阶段：端茶送水表感恩
这是感恩活动中较为关键的环节，是让孩子通过实际行动来体会家人辛苦的重要环节。活动前，我们给孩子布置了一个任务：每天为家里做至少一件家务，如： 扫地，叠被子，洗碗，洗衣服、整理房间等等，接着为期一周的端茶送水活动就此开始了。
下午离园前，接待处里摆放了许多我们老师为孩子们准备的茶水和纸杯，并组织部分孩子轮流到幼儿园大厅给来往的家长端茶递水，并向他们说声：“请您喝水，您辛苦了！”当场，孩子们积极参与，认真、有礼貌地对待每一位来园的家长；而家长的回应也十分热烈，纷纷地表扬了孩子们，家长的表扬让孩子们的心理得到了鼓舞和肯定，相信接下来的`活动孩子会做得更好。由此也希望孩子们通过为他人做事、端茶递水的具体行动体验感恩的美好。
第四阶段：学手语，制作花朵送感恩人
在此次大班段感恩系列活动中，我们的孩子心灵手巧，发挥我们的特长，学习手语，制作花卉、送花朵给我们感谢的人，表达感恩之情。
第三周，老师带领着孩子们学习一些花卉的名称，以及各种花卉所代表的花语，引出用花卉来感恩我们身边的人。接着老师便开始示范制作花卉的手法，并说明注意事项。最后请每个孩子用感恩的心亲手制作一朵花，感恩之花将更加美丽。
同时，我们老师还在晨间或课间时间里不断地给孩子播放《感恩的心》这首歌。这首歌会一直不断地回响在我们的幼儿园里，慢慢地，每个孩子都会唱了，并能跟随着老师一边唱一边做手语，用心去感受每一段旋律，每一句歌词。我们甚至要求孩子们把这首歌也教会给他们的父母家人，教会给他们身边更多的人，让我们一起用一颗感恩的心来歌唱来生活，我们会发现这个世界充满了爱与希望。
在下午离园的时候，孩子们手拿花朵，站成心形，一遍又一遍地用手语做着《感恩的心》，以表达对父母和爱护人的感谢！等父母来的时候，将亲手制作的花送给他们，并向他们说上一句感谢的话！很多家长在接到花并听到孩子感谢话时都特别高兴，并反应着最近孩子都特别懂事和贴心，经常帮助家人做些力所能及的事，家人都感到很欣慰。这也是我们乐意所看到、听到的。
第五阶段：百米画卷表爱心
这是感恩活动中最高潮的部分。在这百米画布上，大班段的孩子们认真地绘制着，为感恩活动画上一个圆满的句号。这幅主题为“放飞爱心”的百米画卷是我们大班段200多名孩子与老师用了三天的时间辛苦完成的。蓝天，白云，小草小花还有各种形状的房子以及五颜六色大大小小的爱心呈现在画卷中，孩子们奇思妙想的画面构思，鲜艳活泼的色彩搭配，彰显了他们质朴天真，童稚可爱的天性。他们还发挥无限地创意，用上各种不同材质的材料来打扮我们的百米画卷，让“爱心”在我们心中久留。
（三）活动小结
为期一个月的感恩活动圆满完成。孩子们的热情与主动积极参加是我们始料未及的。那悬挂在墙上随风飘动的百米画卷，那一次次流淌在幼儿园的《感恩的心》，还有那端茶递水、送花的感人场面还历历在目，仿佛让我们的心灵又一次接受了洗礼。最后，我们也以一次主题晨会为这次活动划上了圆满的句号。晨会上，孩子们又一次聆听了感人至深的故事。而大班段师生共同表演手语《感恩的心》更是把活动推向了高潮。许多在场的老师和小朋友不由地热泪盈眶。这次活动还受到了园领导以及各位老师、家长的一致好评。
四、感恩活动效果
感恩活动这一个多月来，得到了许多老师和家长的支持与帮助。并为师生之间、伙伴之间、家人之间建立了更多的情感交流，营造了温馨和谐的校园与家庭氛围，深受家长和小朋友的欢迎。活动开展以来，许多家长的反应更是热烈，有表扬的，也有纷纷向我们提出了许多意见与建议的。更多的家长则表示孩子进步了，懂事了，知道为别人着想了，似乎也长大了不少。这些都是我们乐意所听到的，家长对活动的热烈反应也就说明了我们的感恩活动是受欢迎受关注的。
在此，我们不说这项活动的成功与否，我们只希望每一个参与其中的孩子与家长都能感受到感恩的可贵，生活的美好，都能够向身边的人真诚的微笑。如果能在孩子们的心中慢慢培植出一种感恩的思想，那么就可以让孩子学习沉淀许多浮躁与不安，消融许多不满。感恩惜福，四个简简单单的字却可以为我们带去阳光与爱。
五、实施“感恩”教育还应注意
（一）教师应以身作则，关爱幼儿，培养幼儿感恩意识
教师是孩子的第二父母，是孩子眼中无所不知的圣人。教师的言行对孩子有着潜移默化的作用。因此，教师在日常的学习生活中应该时刻关心幼儿。对于幼儿表现出的关爱行为，应该不吝惜地说声“谢谢”……幼儿天性爱模仿，当我们对幼儿时时关爱，对他人的帮助时时怀有感激之心时，会给幼儿留下深刻的印象，说不定哪天他们也会有类似的行为。这就给孩子一种行为上的暗示，让幼儿意识到，原来生活中有这么值得感谢的人，无形中就培养了他们的感恩意识。
（二）“感恩”应创设活动情境
教师可以充分利用一些节日，比如三八妇女节、重阳节、母亲节、父亲节等传统的节日组织各种感恩活动，可以利用教师、同伴、父辈的生日，指导幼儿亲自为自己的教师、同伴做一些生日卡片，以表达自己的感恩之情。除此之外，还可以给学生布置一些特殊的爱心作业。比如：为教师和同伴做一件好事，给父母、老人捶捶背等。通过这些具体而形象的活动，让幼儿学会正确地对待他人的无私和热心的帮助，学会感恩与回报。
另外，教师还应创设一些活动情境，指导幼儿用心理换位的方式积极参与感恩活动，体会父母呵护他们，养育他们的艰辛。比如，开展“我做小鸡的爸爸妈妈”的活动，要求幼儿亲自喂养刚出壳的小鸡，让幼儿通过活动感受到他们无忧无虑的生活，是和父母的无私奉献和关怀分不开的，从而学会关心身边的人，以友善之心对待他人，尊重他人的劳动，关心周围的世界。
六、感恩的延续
感恩是中华民族的优良传统，是人的最基本的品德。正如英国教育家洛克在他的教育名著《教育漫话》中所写道的：“我们幼小时所受的影响，哪怕极小极小，小到无法觉察出来，但对日后都有极大深远的作用。”因此，感恩教育应从小抓起，从发生在幼儿身边的小事做起，让幼儿在日常生活的一点一滴、一言一行中潜移默化地学会知恩和感恩。总之，感恩教育是一项艰巨而漫长的教育工程，它不是孤立的，它需要家庭、幼儿园等教育机构、社会各方面的共同努力，才能实现最终的教育目标，才能真正达到幼儿健康发展、人格完善。
参考文献
[1]幼儿园实施感恩教育的必要性和方法，来源于教育http://www.省略/Article/HTML/36176.html
[2]姜颖，感恩书[M].宁波出版社，20xx年
幼儿园老师论文4
摘要：幼儿园教师的工作价值观受多种因素的影响，因而有必要进行深入解析，从而利于幼儿园采取有效的措施提升教师的价值观水平。本文在对相关理念简单概述的基础上，探讨了幼儿园教师的工作价值观的体现，进而给出了提升幼儿园教师工作价值观的建议。
关键词：幼儿园；教师；工作价值观；体现；提升建议
一、引言
工作价值观是个人经验及文化背景混合影响下的产物，形成个人内在的支持或引导系统，而且在个人工作态度的形成及工作动机的决定中，扮演着重要的角色。此外，工作价值观是影响个体工作偏好、职业选择与生涯规划的主要因素，也是促使个体职业成长、生涯发展的重要因素，而且会影响员工的工作适应、工作承诺以及工作满意度。显见工作价值观对个人从事职业工作以及职业生涯发展有相当程度的影响。在幼儿教育领域的研究证实，工作价值观会影响学前教师的任教意愿，而且对幼儿园教师的离职变动具有显著的预测效果，由此可知工作价值观对幼儿园教师任教意愿与留职意愿具有相当程度的影响作用。反观我国幼儿教育所面临的严重问题之一即为教师流动率偏高，而且是持续存在的一项问题。因此，如何经由工作价值观的型塑，提高幼儿园教师的任教意愿与留职意愿，是一项值得重视的课题，也是本研究的主要动机。
二、幼儿园教师的工作价值观的体现
1.年龄与工作价值观的关系。对于教师年龄及其工作价值观之间的关系的研究发现，年纪越大的教师会越重视其工作价值，也有研究发现教师工作价值观不因教师年龄之不同而有显著差异。在幼教领域，在“创新变化”与“成长发展”两个层面上，幼儿园教师的工作价值观不因教师年龄的不同而有显著差异；但在“工作环境”层面上，31～40岁教师的得分显著高于30岁以下的教师。
2.婚姻状况与工作价值观的关系。研究显示教师婚姻状况及其工作价值观之间的关系无显著差异。在幼教领域，展现如下特点：在整体工作价值观与“成就与新知”、“人际关系”层面，已婚教师与未婚教师之间无显著差异；在工作价值观“名望”、“利他”、“安全感”与“物质报酬”层面，已婚教师显著高于未婚教师。
3.职务与工作价值观的关系。教师担任职务及其工作价值观之间的关系的研究发现，教师的工作价值观不因其职务的不同而有显著差异。在幼教领域，兼任行政工作教师的整体工作价值观及其各层面的得分均显著高于未兼任行政工作者。
4.服务年资与工作价值观的关系。国内大多数研究结果发现，不同服务年资之教师工作价值观无显著差异；但也有研究表明，资深教师的工作价值观显著高于资浅教师。在幼教领域，在“成长发展”与“工作环境”两个层面上，不因教师任教年资的不同而有显著差异；但在“创新变化”层面上，服务年资在6～10年的教师的得分显著高于5年以下的教师。
5.教师资格与工作价值观的关系。幼儿园教师工作价值观可分为“创新变化”、“成长发展”与“工作环境”三个层面，研究结果发现，合格教师与不合格教师的工作价值观无显著差异。
6.教育背景与工作价值观的关系。不同教育背景的幼儿教保人员的工作价值观有显著差异，具体而言有如下体现：师院幼教系毕业生比大学一般科系曾修幼教学分者更注重成就感、管理的能力、与同事的关系以及生活方式的选择等工作价值观；师院幼教系毕业生比师专幼师科毕业生更注重经济报酬及生活方式的选择等工作价值观；师专幼师科毕业生比大学一般科系曾修幼教学分者更注重智性激发的工作价值观；幼教相关研究所比大学一般科系曾修幼教学分者更注重生活方式的选择的工作价值观；师院幼教系毕业生比大学幼教相关科系毕业生更注重与同事的关系的.工作价值观。
7.学校类别与工作价值观的关系。一是在整体工作价值观方面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；二是在工作价值观“名望”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；三是在工作价值观“利他”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；四是在工作价值观“成就与新知”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师，而公立托儿所教师也显著高于私立幼儿园、公立托儿所与私立托儿所教师；五是在工作价值观“安全感”层面，公立幼儿园教师显著高于私立幼儿园与私立托儿所教师；六是在工作价值观“物质报酬”层面，公立幼儿园与私立托儿所教师显著高于私立幼儿园教师。
三、提升幼儿园教师工作价值观的建议
1.提高及改善幼儿园教师的工作条件与生活。目前，幼儿园教师在工作价值观“工作条件与生活”因素上的得分属于中等程度，仍有提升的空间。因此，建议幼儿园经营者或园长能多关心体恤教师，尽量避免让教师超时工作，使其能安排自己的生活，并能兼顾工作与家庭，过着稳定而正常的生活。
2.提高幼儿园教师的社会声望与地位。目前，幼儿园教师在工作价值观“社会声望与地位”因素上的得分属于中等程度，仍有提升的空间。因此，建议幼儿园教师积极参与进修活动提升自己的专业能力，以形塑幼儿园教师的专业形象，进而提升自己的社会声望与地位。
3.支持专任教师与非幼教背景教师在职进修以促进专业成长。目前，专任教师在工作价值观“自主与地位”因素上的得分，显著低于兼行政职务教师；同时非幼教背景教师在工作价值观“自主与地位”因素上的得分，也显著低于幼教背景的教师。因此，建议幼儿园经营者或园长应支持并鼓励专任教师与非幼教背景教师参加在职进修，以促进教师专业成长；对于富有专业能力的教师，幼儿园经营者或园长应尽量给予专业自主的空间。
4.私立幼儿园宜建立适当的行政与教学管理制度。目前，私立幼儿园教师的整体工作价值观以及在工作价值观“工作条件与生活”因素上，显著低于公立幼儿园的教师。因此，建议私立幼儿园应建立完备的制度，尤其是建立适当的行政与教学管理制度，尽量避免让教师超时工作，使其能过稳定而正常的生活。
参考文献：
[1]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究，20xx，（05）.
[2]于海波，张大均，张进辅.高师生职业价值观研究的初步构想[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），20xx，（02）.
幼儿园老师论文5
[摘要]
新教师是幼儿园发展最有力的后盾，也是幼儿园前进最重要的力量。所谓“新教师”，主要指走上工作岗位3年左右的教师。新教师管理措施是否得当，直接影响这个教师的发展方向。新教师管理措施得当，会不断提高教师的业务能力，使教师不断发挥自己专长，顺利从新教师转变为合格型教师，继而变成胜任型教师，专家型教师。反之，如果干预措施不得当，则很容易挫伤她们工作的积极性，使她们逐渐消沉，从而直接影响一个幼儿园的发展。 那么，如何才能让新教师培训工作适应社会的发展，就个人负责的新教师培训工作的方法和现状进行分析，并提出自己的观点。
[关键词]新教师、专业
我园于20xx年9月开园，是一所公办园，教师平均年龄29岁，大部分都是新入职的教师，他们是幼儿园教师队伍中的生力军。他们充满生机，乐于进取。由于刚走上工作岗位，对幼儿园实际工作并不了解，在体验初为人师的喜悦与自豪之余，更多的是感叹幼儿园工作的烦琐和不适应。因此，有一些人会产生年矛盾、彷徨，无所适从的心理。 那么，什么是新教师呢?新教师是指从业者完成了所有的培训课程，得到教师资格具备担当起教学工作的能力，是指入职一年的教师。
作为新教师的培训者，我该如何引导新教师队伍，从而保证师资质量是更为重要的问题。因此，在园所对新教师的培养计划下，我也把培养新教师的工作作为日常首要任务来抓，努力使她们尽快实现角色变换，从而顺利度过适应期。
我国著名管理学教授席酉民先生说：知识、人才等智力资本正在成为经济增长和发展的基础性、关键性、战略性资源。高素质人力资源是国家、地区、企业获得竞争优势的根本源泉，高素质人力资源的开发与争夺日益成为国家、地区、企业之间竞争的焦点。其实幼儿园之间的竞争也就是高素质师资力量间的竞争，只有把高素质教师资源的开发和培养作为幼儿园发展的主要方向，才能顺应社会发展的需要，使幼儿园立于不败之地。何谓高素质教师资源？其本质的含义就是：具有“自主学习能力、独立思考能力以及团队协作和创新能力”的人才型教师。
那么，如何使我们的新教师尽快适应，我们就必须关注新教师的成长，首先要关注幼儿园新教师管理中目前存在的问题。
本人结合实际了解原因主要有以下几点：
一是自信心不足。新教师刚刚参加工作，对工作的具体情况都摸不着头绪，致使新教师对幼儿园的工作一无所知，估计不足，一涉及具体事务时会无所适从，从而使幼儿园新教师的自信心大大受挫。
多数新教师在业务会议上，在与家长的交流中，在与老教师的探讨中，明显缺乏自信心，从而影响新教师成长的步伐和进程。
二是专业能力较弱。不可否认，幼儿园有许多新教师专业能力是很强的，但多数新教师与幼儿园的合格型、胜任型教师相比在业务上有很大差距。造成这种现象的原因，是有些教师培训部门片面追求了教学的数量，一味追求早点让学生毕业，增大学生的流量，从而忽视了教学的质量，特别是专业理论的学习，更是没有得到应有的重视，这就使新教师的业务能力大打折扣。
再者，我园有部分教师专业不对口，前期没有工作经验，对幼儿园工作生疏。另一方面，作为幼儿园的教师，要不断进行业务学习。许多新教师在参加业务会议之初，一头雾水，对“幼儿园教育纲要”“3-6岁儿童发展指南”等都一无所知，显得很吃力，工作的不着头绪，加上业务会议的不熟悉，一下拉大了新教师和幼儿的心理差距。新入职教师在日常工作中容易出现精神倦怠，在遇到问题的过程中会体验到强烈的失败感。
三是人际关系面临压力。新教师来到幼儿园工作，一时之间融入不到集体中去，不敢主动与别人交流，久而久之，在人际交往方面就会变得十分被动。
另外，在与家长交流沟通方面也存在一些问题：
一是家长不信任。
二是新教师自信心不足，专业能力缺乏，和家长交流欠主动。
许多家长存在这样的心理：这个老师是新教师，肯定不如老教师有经验。所以，家长有什么事都愿意找老教师商量，对新教师呈不信任的态度，认为把孩子交给她不放心，新教师会变得越来越消极。这样形成恶性循环，不但不利于新教师的成长，而且不利于幼儿园的整体形像。
三是所学理论知识与教学实践存在较大反差。
先是组织能力，把一节课组织好，不单要有专业能力，而且要有组织能力，和孩子沟通的能力，了解教师的角色，了解什么时候应当干预，什么时候孩子需要帮助，教师以什么方式介入，怎么去引导等。这些都是新教师面临的问题。
如此看来，新教师的成长迫在眉睫，再看看时下的培训方式，很多幼儿园在为新教师制定成长计划时，往往会选择比较传统的培训模式，即：选一个“好师傅”、定一系列讲座、上几个公开教学活动等。这些传统的培训模式，虽然是多年积累且行之有效的好方法，但是对于高速发展的信息时代来说，这些方法不能满足社会发展的需要，也不能满足培养高素质人才型教师的需要。主要表现在：
1、在传统培训模式下，大部分新教师只会纯模仿，缺乏自主学习的能力。
传统培训模式中的“一个徒弟拜一位师傅”的做法设计初衷是好的，让新教师跟着自己的“师傅”学到很多实际有效的教学经验。可是在实际操作的过程中，往往最后产生的结果令人不太满意：大部分新教师在备课、上课方面完全按照老教师修改的教案；师傅怎么改，徒弟就怎么上。缺乏自主学习的能力，依赖性太强。当然新教师在工作第一第二年的时候，的确无法把握一节课或者一个教学活动的所有内容，确实需要老教师手把手的教。
但是咎其原因是由于新教师在培训期对“如何做好幼儿园老师” 的概念比较模糊，她们普遍不知道要学习哪些方面，也不清除自己想要成为怎样的幼儿园教师；因此，新教师往往选择用模仿的方式，复制老教师所有的言行举止，以此来学做一个“幼儿园老师”。在这样简单的模仿中，新教师只是在重复一个机械动作而缺乏深层次的思考：师傅为什么这么做？这么做的优点在哪里？而新教师因为缺乏自主学习的能力，一般很难发现自身的不足，而一旦这些不足形成一种工作习惯后，就很难再改正。
2、在传统培训模式下，大部分新教师缺乏主动思考的能力。
传统的培训模式在开展新教师的'学习计划时，往往由一个老教师制定讲座内容，再确定一个时间为所有新教师介绍自己的经验和内容。其实这样的讲座并不全面，往往带着老教师个人主观因素，到最后成了学一个人的经验，而实际效果也不理想。这种纯学习式的讲座，缺少互动和参与，很多新教师在讲座之后很快就会忘记笔记中的记录，那些工作经验仍然是别人的工作的经验，与自己没有关系。因为她们只是听到了一些好的方法，并没有真正去尝试过。从听到做，这其中需要一个思考、理解、运用的过程。如果新教师善于思考，那么她会理解、消化这些经验，
并付诸在工作中；如果新教师不具备思考的能力，那么笔记的上的东西永远都不会成为自己的经验。而新教师中，大部分都不善于思考，也不具备独立思考的能力，那么这样的培训就只能满足一部分“聪明”教师的需要，而非全体。我们都知道，一个好的教学活动，是让大部分幼儿在活动中得到能力的提高；如果教学效果只能让一小部分幼儿得到能力的锻炼和提高，那么这就是一个失败的活动。假设用这个标准来衡量此种讲座，其效果不言而喻。
3、在传统培训模式下，大部分新教师缺乏协作和创新能力。
幼儿园在新教师培训中，始终把在教育教学方面的进步放在第一位，而师德修养的提高常常成了一句口号，并没有落实到哪些实际的措施上，更谈不上培养新教师的“团队协作”精神和能力了。
在这样的培训模式下会产生两种隐患：
一是新教师在满师后的独立带班中，对班级缺乏奉献精神，所有事情都要与配班一分为二，谁也不愿意主动多做一点。
二是新教师在满师后，仍然沿用老教师的所有做法，缺乏新意，给人一种“吃老本”的感觉。常此以往，幼儿园就不具备发展的潜力和能力。
这些传统的培训模式只会增长新教师对老教师的依赖性，最后导致缺乏自主独立性和思考能力；充其量也就是复制一个新的“教书匠”。针对以上弊端笔者在阅读大量书籍和经过缜密思考后，发现传统模式要适应社会的需要，必须经历革新和改变，于是我园在新教师培训工作中大胆创新、变革观念。把传统模式的精华和培养现代化人才的管理方法相结合，使之更适应时代的需要，同时也为我园培养新一代人才型教师奠定基础。
针对新教师存在的问题，园所通过多种方法和途径给予帮助，实现以管理提高新教师的能力，以管理促进新教师的成长，以管理提高幼儿园的整体发展。
第一，加强新教师的业务学习。由于幼儿园平时的业务学习是不间断的，新教师之前没有任何接触，教研活动一开展，就会面临手足无措的尴尬处境。因此，我们可以在幼儿园正常业务会议之外，专门为新教师开设业务学习课，使她们对业务学习有个大体的理解，避免突然介入使她们措手不及。
第二，善于发现新教师的闪光点，提高新教师的自信心。新教师存在着不可比拟的优势，表现在以下几方面：首先，她们接受的知识比老教师新。新教师更容易掌握前沿的教育信息，她们接受的教育理念和教育信息都是较新的，使幼儿园的教育理念的更新有了机会。其次，新教师更容易接受新的教学理念，探索性强，工作积极性容易被调动。新教师毕业后面临很大的工作压力，但同时也对工作充满向往和激情。这种激情一旦被激发，将大大提高新教师的工作热情。最后，由于年龄比较小，更容易和孩子们打成一片，使她们在与孩子们的交往中占有天然的优势。
第三，充分调动新教师的积极性。我们要看到每个教师独特的发展一面，还要看到每个教师的优势所在，给她提供表现自我的机会，充分调动新教师的积极性，多给予鼓励，少一点批评，让她们充分发挥自己的优势，并以这种优势带动教师整体业务素质的提高。
第四，关心新教师的工作和生活。新教师刚刚步入社会，面临巨大的工作压力和人际压力，作为幼儿园管理人员，要尽可能的在生活上和工作上关心新教师，要在全园建立一个和谐、团结、互助的环境，让她们感觉到集体的温暖，尽快融入到幼儿园这个大家庭中来。
第五，积极与新教师探讨实践过程中解决问题的方法。尽量给新教师创造与家长交流的机会，使家长有更多机会了解新教师。首先，做好新教师的思想工作，在信任的前提下，使新教师乐于和家长进行交流，积极主动上门家访寻求与家长的合作。对幼儿在园的进步或发生的问题，及时反馈给家长，并与家长商讨解决问题的建设性意见。长此以往，家长对新教师的戒心就会消失，双方的信任就能建立起来。另外，与主班教师协调，给新教师创造发展的机会。等新教师熟悉孩子和家长之后，可以有意识地给新教师提供与家长交流的机会，而信任就是这样一步一步建立起来的。家长的信任和支持就会成为新教师前进的动力。
第六，帮助新教师争取园外专业培训。采取走出去，请进来的方法让新教师有更多的学习培训机会。鼓励新教师参加业务培训、教学基本功培训和各类教育教学比赛活动，提高新教师教育教学基本技能，从而有利于新教师自信心的提高，使她们以更多的热情投入到幼儿教育这份工作。
第七，继续开展一对一师徒帮扶活动，有针对性的帮扶，做到早发现，早解决，避免新教师走弯路，让他们在老教师的带领下尽快成长。
第八，变“重教学培养”为“扬德技双修”，培养协作创新型教师；美国著名管理学家戴明说：大到一个社会的发展，小到一个企业的发展，它都需要一支忠诚、勇敢、坚毅，具有团队协作和创新能力的队伍……不断超越困难，创造更多的“财富”。……这样的队伍会成为最炙手可热的人才资源……。也就是说自上而下形成一种凝聚力、协作能力以及创新能力，是决定社会、企业发展的根本。虽然幼儿园不是企业，但是可以借鉴和学习企业科学的管理方法。
只有每个教师都具备这些高素质，那么幼儿园的发展就会更快。如何调整才能使传统的培训方法更适应社会需要呢？笔者经过思考后认为：应该把“重教学培养”变为“扬德技双修”。这里所指的“德”就是指培养教师的“团队协作”精神；“技”是指教学工作中的“创新精神和能力”。只有“德技双修”，幼儿园才能更好的适应社会发展的需要，才能培养出新一代人才型教师。就如同“一手抓精神文明建设，一手抓物质文明建设”，两个都不能少。
具体做法是结合教育教学工作，注重外在和内在的品德修养，提倡奉献精神，培养她们吃苦耐劳的精神品质，综合提升新教师团队协作的意识和能力。首先，向新教师宣传老教师奉献和协作的事迹，让她们在感动的同时体会到幼儿园的大家庭中有爱有温暖，而且这支具有奉献和协作精神的团队正欢迎她们的加入。其次与教学工作相结合，让新教师从两两合作完成一个教学活动的设计；到以年级为单位多人团队协作完成一件作品的过程亲身感受到集体的力量和助人的快乐。于此同时兼修教学水平，继续加强培养教师在工作中创新意识。
开创老课新上，老案新写等创新型教研活动，帮助新教师摆脱固有的教学模式，逐步形成独特的教学风格和创新的思维。通过这些活动，新教师们真正理解了协作的内涵，即“互相协助，互相合作”；懂得了创新的概念，即“改变固有的模式，创出自己的风格和思维方式”。扬“德技双修”双项并举，既培养了新教师团队协作的精神又提升了她们创新的能力，可谓一举两得。这完全符合培养协作创新型教师的要求。
幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。从经验化、职业化到专业化，有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。幼儿教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，环境的适应性、行动的独立性较弱，而个体兴趣、需求差异却很大，以自我为中心，自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。这就要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。
总之，新教师的成长问题是幼儿园发展的一个重要问题，首先要创造条件促进新教师的成长，关心和重视新教师的成长。使她们实现从新教师到专家型教师的转变，成为幼儿教育发展的源头活水。
参考文献：
【1】项亚光.美国学区新教师的入门培训及启示.外国教育研究，20xx，（6）：74-78
【2】连榕，邵雅利.关于教师职业承诺及其发展模式的研究.教育评论，20xx，（6）：26-28
幼儿园老师论文6
我国20xx年正式开展卓越教师培养体制改革，卓越幼儿园教师人才培养模式的改革已经成为教师教育改革的重点议题。本文从卓越幼儿园教师的培养研究，学前教育教师培养模式研究两个方面来论述研究现状并对其进行分析，提出有价值的研究切入点。
20xx年教育部公布了高师院校申报的卓越教师培养体制改革试点项目入选名单，80个项目中涉及20项卓越幼儿园教师人才培养的研究项目，卓越幼儿园教师培养已经成为教师教育改革的重点议题。在教师职前教育中，科学、合理的人才培养模式是培养的核心，所以以卓越教师的培养精神，探讨职前幼儿园教师的人才培养模式具有意义。
一、卓越幼儿园教师人才培养模式的研究现状
(一)卓越幼儿园教师培养的研究现状
对于卓越幼儿园教师人才培养目标基本都是依据《幼儿园教师专业标准》的不同角度的表述。全国教育部卓越教师培养计划项目办负责人魏振水在题为《实施卓越教师培养计划的认识与思考》的主题报告中提出卓越教师培养计划以培养提高学生的教育教学能力和自我发展能力为目标，重视实践能力的培养。张俊和顾荣芳以“研究性”和“实践性”为核心，构建了卓越幼儿园教师培养的目标体系，也是基于《幼儿园教师专业标准》核心精神的提炼。①
对于卓越幼儿园教师培养的课程研究，孙琴干在认为高师学前教育专业四大课程模块必须直面困境，分析原因，思考出路。②方建华认为卓越幼儿园教师课程结构主要包括螺旋式的理论课程体系和三段式的实践课程体系。③
政府、高校和幼儿园三位一体的协同培养机制是培养卓越幼儿园教师的有效途径。谭赟赟提出要在协同培养、机制运行、机制保质增效等方面进行创新。④田雯雯，秦东方探讨信息化环境下卓越幼师培养的策略。⑤钟媚提出卓越幼儿教师 “校、政、园”协同培养模式可从构建 “共同课程、特色课程”体系，探索 “临场型”教学方式改革，将服务学习嵌入实践教学环节，实施校——园订单式实习方案，采用“专业发展学习地图”评价法等五个方面创新实践。⑥
(二)学前教育教师培养模式研究现状
对于学前教育教师培养模式的研究多数都是地方院校对于学前教育教师培养的经验性的概括和总结。现在将承担教育部卓越教师培养计划改革项目的七所院校培养模式梳理如下。浙江师范大学杭州幼儿师范学院将“反思型幼儿教育实践者”作为教师教育培养目标，创建全实践驻园式培养模式。成都大学师范学院结合自身实践提出采用基于反思的“模仿-创新”工作模式是一个被实践证明颇为有效的专业成长路径。⑦徐州幼儿师范高等专科学校探索卓越幼儿园男教师的“4+1+2+X”的人才培养模式。泉州幼儿师范高等专科学校申报并开展了卓越学前双语师资闽台协同培养项目。通过置换互动式、教学演练整合式、课题驱动式、课岗证融合式等四种校地联动新模式来进行幼儿园双语教师的培养。贵阳幼儿师范高等专科学探索的“校中园、园中校”双园互动型人才培养模式。辽阳职业技术学院介绍了在学前教育专业开展的“2+1”人才培养模式，将学前教育专业分为六个方向。江门幼儿师范学校的中等幼儿师范学校学前教育专业的课程可以分为综合素质课程、保教专业课程、专业技能课程三类。⑧
还有学者从各个角度提出对学前教育教师培养模式和实现路径的构想。隋立国、赵立增从世界职业教育模式的视角提出构建我国高职学前教育专业人才培养模式的构想。⑨张建波结合中丹合作学前教育专业人才培养实践，对国际化卓越幼儿园教师培养模式进行了论述。⑩
二、卓越幼儿园教师人才培养模式的研究现状分析
对于卓越幼儿园教师人才培养模式的研究已经从纯理论的思辨到试验性的实践研究，研究内容包括了目标、课程、保障条件等方面，从研究内容角度看，以卓越教师的精神思考职前幼儿园教师培养实践教学的开展，以及信息化技术手段的`应用、职前职后培养的贯通是值得研究的切入点，并且研究中缺乏以学生为切入点的研究，可以实证性方式来研究幼儿园卓越教师职前职后专业成长的轨迹，以作为职前职后培养的立论与支撑。
从学前教育教师培养模式的研究现状可以发现，各个培养层次院校都对人才培养模式做了实践性的探索和研究，但成果多数是本校的培养经验的概括和总结，层次性不明显，缺乏统一的理论架构和评价体系。在这一研究趋势下，可以进行人才培养模式实证性的评价性和对比性的研究，对于完善有影响、能推广的学前教育人才培养模式，建构和完善卓越教师研究的理论具有一定的意义。
注释：
①张俊，顾荣芳.培养卓越幼儿园教师打造学前教育专业品牌[J].早期教育(科研版)，20xx(3).
②孙琴干.卓越教师培养计划背景下对高师学前教育专业课程实施困境的思考[J].教书育人.高教论坛，20xx(10).
③方建华.“卓越幼儿园教师” 课程体系的构建与实践[J].教育导刊，20xx(3).
④谭赟赟.卓越幼儿园教师三位一体协同培养机制的创新与思考[J].郧阳师范高等专科学校学报，20xx(4).
⑤田雯雯，秦东方.信息化环境下卓越幼师培养的策略[J].山东商业职业技术学院报，20xx(6).
⑥钟媚.卓越幼儿教师”校-政-园”协同培养模式的创新实践[J].高教探索，20xx(1).
⑦李敏，卢伟.反思性实践：卓越幼儿园教师成长路径[J].幼儿教育(教育科学)，20xx(3).
⑧王保林.新常态：卓越幼儿园教师培养的目标、路径与策略—中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育委员会20xx年学术年会综述[J].幼儿教育(教育科学)，20xx(12).
⑨隋立国，赵立增.世界职业教育模式对高职学前教育专业人才培养的启示[J].中国成人教育，20xx(23)：159-161.
⑩张建波.国际化卓越幼儿园教师培养模式的构建[J].常州工学院学报(社科版)，20xx(6).
幼儿园老师论文7
摘要：随着时代的发展，社会对于艺术教育也逐渐重视，作为艺术教育的美术教育必须要紧跟时代的潮流，才能达到教学的目的。但是一些中专学校美术教育因为不太关注社会的发展，教学秉承一贯的过往教育方式，特别是幼师手工教学方面更是有不少局限性[1]。本文通过分析这一问题，浅析在幼师美术教育中手工教学与课程改革如何保持与时俱进。
关键词：幼师手工教学;教学策略;幼师美术教育
一、制定与时俱进的幼师美术手工教学课程目标
随着时代的发展，除了社会上更加注重艺术教育之外，家长也开始重视孩子的艺术素养的培养，而美术课程里面的手工教学则是体验这一素养的途径之一，随着幼儿园的发展，家长和学校也逐渐重视美术手工教学。而要带领幼儿做好手工，对老师的要求首先就是要有明确的并且与时俱进的教学目标。第一，能有效的开展幼儿园手工课程第二，根据课堂需要制作教具和玩具。第三，适当的布置教室。第四，培养幼儿的审美。幼师在进行手工教育的时候要明白这四个最基础的要求，并且多关注社会动态，结合社会上流行的元素进行手工教育，而不是一味的用老一套的教学方法。
二、在手工教学中加入民族元素
新课改将对艺术的`学习看成是文化的培养，而不单单是掌握一样技巧。说到文化就难免会提起中国的传统文化，五十六个民族，每个民族都有每个民族的手工艺，甚至每个地区都有每个地区特有的手工艺，将民族元素融入幼儿美术手工教学中，不仅能提高幼儿的兴趣，也传承了民族文化，更有可能培养出民族文化的继承人。但是在真正融入课堂的时候还需要注意方法。第一，民族手工艺非常多，幼师在带进课堂的时候需要选一些简单的，适合幼儿学习的，并且自己也能把控的手工艺，这些手工艺最好还能代表此所属民族的风格[2]。第二，也可以结合当地的手工艺。每个地区都有不同的手工艺，比如剪纸、扎风筝、陶艺等等，幼师可以根据自己所属地区收集一些当地的手工艺，比如说四川地区糖人这一手工艺就非常著名，糖人具有的各种各样的团以及能吃的特性非常受幼儿欢迎。随着时代的发展，人们对于民间手工艺已经越来越重视，在幼儿美术手工艺教育中加入民族元素已经是必然趋势，而民间手工艺也非常贴近生活，在其背后不仅有非常丰富的故事可以吸引幼儿的兴趣，也能激起学生的动手欲望。
三、在幼儿美术手工教学中有意识的使用新材料、加入新理念
与时俱进是幼儿美术手工教学必须要具备的特点，与时俱进不仅仅体现在理念上，也体现在使用新材料上。从理念上来说，现在的DIY，也就是doityourself，提倡的不仅仅是自己动手的理念，更多的是培养学生自己设计制作的行为。虽说现在的幼儿园已经逐渐重视学生动手能力，但是更多时候也是简单的让学生折纸、捏泥人这些简单的手工，而自己动手设计并制作出来可以说是非常罕见。但是DIY这一理念确实非常先进的理念，因此在手工教学的时候不如尝试往这上面引导。而从新材料上来说，则是要用更加新型的材料来进行手工教学，很多幼儿园都喜欢用橡皮泥教孩子手工，但是现在的泥塑材料种类非常多，颜色也很丰富，在教学手工的同时还能教育孩子颜色方面的知识，另外像是沙子、乐高、拼图等等种类丰富的手工层出不穷，可以适当的应用在教学里，增加教学的趣味性。
四、调动中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性
只有中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性被调动，才能有心思关注社会的发展，时刻保持与时俱进。但是中专学生对学习的积极性不够，一方面是因为中专学生在学习幼师专业之前大多没有美术基础，因此也不可能马上钻研美术手工专业，还有一方面则是因为幼师专业的课程虽然比较新鲜，但是总归是老一套的东西，比如剪纸，只会用红色的纸教学，但是现在的社会发展非常迅速，能用来剪纸的纸张种类也非常丰富，因此，学校也可以从这些方面加以改进，激起学生的兴趣[3]。在调动学生的积极性之后，才能谈所谓的创作性，作为未来幼师，在带领孩子做手工的时候如果有自己的创作性肯定会让课程更加的丰富多彩。在学习过程中学生可以多钻研，比如要教幼儿学习小动物的时候就可以通过多种方法，比如用太空沙捏出来，或者用剪纸剪出来教孩子辨认，另外还可以让孩子动起来，将他们知道的小动物画出来，同时培养他们的绘画能力和色彩知识。
五、结束语
综上所述，幼师专业的学生毕业后将直接面对幼儿，掌握一定的手工是必要的，而在此基础上，拥有与时俱进的理念，将手工教育和社会发展联系到一起，不仅能培养幼儿的艺术素养，也能使得幼儿不至于与时代脱节。
参考文献：
[1]邵雪原.幼师美术教育中手工教学与课程改革的与时俱进[J].美术教育研究,20xx(24):78-79.
[2]于璐露.浅谈学前教育专业手工教学的与时俱进[J].美术教育研究,20xx(23):119-120.
[3]肖敏惠.幼儿师范美术教育教学改革与实践探索[J].中国科教创新导刊,20xx(12):242-242.
幼儿园老师论文8
打造高素质的幼儿教师队伍是一个不断发展的复杂过程，教师的素质提高是一个多元化、多层次的发展体系，为大家分享了幼儿园教师的素质论文，希望可以帮助到大家！
【摘 要】 幼儿教育是国民教育的基础，打好这一基础的关键是提高幼儿教师队伍的整体素质。教师的素质结构，主要分为思想品德素质、知识素质、能力素质、心理素质以及仪表风度五大部分。只有通过形式多样的继续教育狠抓教育知识素质，强化教师能力素质，提高教师人文素质，不断完善教师的素质结构，才能适应现代化幼儿教育的需要。
【关键词】 幼儿教育 素质 见解
幼儿教师的素质水平问题是幼儿教育工作的基本问题之一。幼儿教师素质水平的高低与教师对教育工作的适应性有着密切的相关性。因此研究幼儿教师的素质结构及其与工作适应性的相关问题，将会对提高幼儿教师队伍的素质，从而对提高幼儿教育质量有着重要的作用。
一、教师素质提高对幼儿教育的重要作用
目前，教师的素质同教育现代化的要求相距甚远。在教育过程中，不仅存在违背教育规律、要求幼儿整齐划一的问题，体罚、嘲讽，因失职而造成儿童受伤害等时有发生，管理上也存在软、懒、散现象。注重教师队伍建设这一关键问题，应特别着力于教师素质的提高。这里所谓素质，不仅指教师观念、技能水平的改进和增强，更是指教育者自身人格的塑造。
教育是教师以自己的人格同受教育者进行交流的一种行为。教育对人的意义要由教师来承担，同时，教师也要承担自身的意义和价值。只有对教师职业有了自觉意识，明确自己作为人类文明传递者和灵魂塑造者所担负的使命，并身体力行，树立起教师应有的职业形象，才可能摆脱工作中的盲目被动状态，成为自己行为的主体；才能在育人中加强自我教育，改进自身人格。教师只有具备独立完善的人格，才可能升华主体精神，不是停留在观念上认识而行动上消极应付，而是积极实践、探索、创造，不断改进自身的教育行为，这样才可能实施现代化幼儿教育，培养出具有健全人格的人，在不辱使命的同时，赢得社会尊重。
1、素质教育对教师素质的要求。时代特点和我国的奋斗目标都需要培养和造就高素质的建设人才。幼儿教育是培养人才的第一站，幼儿教师是第一站的启蒙者，这就对幼儿教师的素质提出了更高的要求。素质教育的背景下，对教师的素质也提出了新的要求，提高教师的素质也是事实幼儿素质教育的重要前提和基础，只有教师的素质提高了，幼儿的素质才能得到更好的提高，高素质的幼儿更需要高素质的教师。传统的教育模式下不利于幼儿身心的健康发展，也不利于幼儿的整体能力的提升。幼儿园要加强对幼儿的教育，就需要加强对幼师的素质的提升。
2、会倾听和分析儿童的问题，做反思型教师。幼儿教师专业素质问题关系幼教质量、幼教师资培养以及幼儿教师的专业发展，至关重要。教师是儿童发展的旁观者和协助者。教师除了需要耐心地倾听儿童的对话和自言自语，了解儿童的内心世界，还要积极与儿童交流并反思教学中出现的问题。教师要不断反思儿童的活动过程和儿童在活动中表现出来的个性特征，分析儿童的行为问题，进行个别辅导，调整教育活动，使教学与儿童的发展相适应并适度超前。
二、以身作则，树立幼儿的行为模范
幼儿正处于模仿和学习的重要时期，幼儿园作为幼儿成长过程中除家庭以外的第二成长环境，环境和周围的人对其个人行为和思想的形成有着巨大的影响。幼儿教师是教育的主要实施者，在教育的过程中承担着重要的角色，他们不仅仅是知识的传播者，是幼儿成长过程中的引导者，还更加是幼儿学习和模仿的对象。教师的.人格特征以及一言一行，心理健康状况和对幼儿的态度，都直接影响着幼儿的发展。可以说，教师为人处世的态度，待人接物的方式以及各方面的言行举止都在潜移默化中影响着幼儿。每一天的幼儿园生活，对于幼儿来说都是一个不断学习和模仿的过程，因此教师素质的提高，则有利于教师在日常的教育中以身作则，真正将素质教育落到实处，以自己的一言一行来影响学生，在幼儿当中形成良好的行为典范和学习对象，教师不仅仅只是“传道授业解惑者”，更加是幼儿的行为模范。因此，基于此，幼儿教师则更加需要注重个人素质的提高，只有自身素质的提高了，才能更好的做好在幼儿园日常生活中的教育，做到时时有教育，处处有教育。
三、提高教师素质有利于促进幼儿园的道德教育
幼儿教师的素质结构包括与时俱进的教育理念、合理的知识结构、娴熟的教学技能、完善的能力结构、健康的身心素质。教师素质的提高，其中一个重要内容便是加强教师的个人道德素质和职业道德素质。职业道德素质是从事一定职业的人们应该具有的道德观念和需要遵守的行为规范，以及应该具备的道德品质。最近几年，因为教师道德素质缺失引发的教育难题和教师的行为失范时有发生。提高教师的道德素质也成为了当前幼儿园发展改革，推动素质教育的重要要求和内容。教师的素质的提高有利于在幼儿园内部形成和谐的道德氛围，并且提高幼师的整体素质和质量。
幼儿教师只有不断加强自我学习和能力的提升，不断提高教师的素质，才能更好地促进幼儿的全面发展，总的来说，只有不断适应现代化的教育理念，与时俱进开拓创新，用现代化的教育理念来丰富幼儿教育，提高幼儿教育的质量。在对我国社会主义初级阶段国情有一定认识的前提下，认真总结分析当地实际及园所具体条件、原有工作基础等，明确存在的问题与具备的优势，从自身现实出发，针对问题，确立适宜的改革目标和实施方案；脚踏实地，以切实行动，一步一个脚印地改进教育实践，努力提高自身素质，并在此过程中实现自身人格的不断完善，使教育质量和效益逐步得到提高，朝着既符合社会进步要求又具有中国特色的现代化幼儿教育迈进。
幼儿园老师论文9
家长对幼儿园的期望、信任、帮助、支持，都来源于幼儿园对教育工作的正确认识与科学规范的管理，更重要的是要有一批具有良好的业务素质、高尚的师德风貌和甘于奉献的教师队伍。教师是教育得以发展的重要的因素，引导教师树立正确的服务观念、培养幼儿健全人格为目标的教育观念、促进教师换位思考、增强教师与家长的沟通艺术是做好家长工作的保障，作为一线教师，现就我们所从事的幼教工作以来积累的家长工作经验做以小结。
一、用真诚换来信任
教师的工作是教育与培养人的工作，教师的工作性质决定了我们要有一个良好的沟通能力。那么，与他人健康的交往是需要用真诚来做引路的，真诚的微笑所能传递给人的是友好与亲善，真诚的微笑能融化冰雪更能温暖每一颗心灵。付出的真诚与之产生的就是家长们对教师的信任与认可，而教师的工作也要从一切为了孩子的角度出发，要以幼儿健康发展为中心进行沟通，这样的真诚是家长们最关注和认可的，从而家长们认识到为了孩子的健康发展而积极的配合教师的工作。
二、用欣赏的眼光发现美，用奉献换来应有的尊重
奉献对于教师来说源于我们对教育工作的热爱，来源于对孩子的爱。我们从事的工作是不断的在重复的，这种重复会在某一时间段耗费我们对这份工作的热情，而来源于家长们的溺爱与娇纵会加重我们对这份职业的倦怠，而我们在无权选择的情况下只能用自己的身体来重复每天的工作，这种心理既耗费了我们的生命，同时也埋没了自身的发展潜能。人们常说世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只要我们善于发现，相信这份美会让我们感到幸福和快乐。记得有一次，在我和孩子们玩搭积木的过程中，一个叫亮亮的孩子站起来要上厕所，正当他的小脚向卫生间走过的时候，不小心踢到了赵旭的嘴巴，当时鲜血流了出来，我立刻将其伤口处理好，并向家长做了解释，孩子的家长向老师理解的说了一声不要紧，几天就好了。作为一名当了妈妈的老师我深知家长们是心疼自己孩子的。第二天，我问赵旭：“妈妈回家心疼了吧，”他认真的回答说：“嗯，老师，我不恨他，我妈说，几天就好了。”听后，一种暖流填满了我的心灵。那一天，我的心里被这种来自孩子给予的幸福包围着，我看到的是稚嫩的生命里散发出的美丽，这种美丽足以让我珍藏，也足以换起我对这份工作的热情。我对教育工作的奉献也就来源对生命的敬仰。用欣赏的眼光发现美，用奉献的精神去经营我们的`教育工作时，我们换来的是家长们对老师的尊重。
三、用行动换来理解
教师的行为会对孩子的心理产生重要的作用，注重行为教育也是我在教育工作中更加关注的，孩子的行为是我们审视教育工作的一面镜子，是教师自我调整教育方法的一种手段。幼儿的行为是家长得以了解教师工作的主要途径，良好的行为教育会推动家园共育工作的顺利开展，帮助家长树立科学的育儿观念，为提高幼儿的素质教育提供有利的保障。记得有一次，那是孩子们刚刚入园不久，我请一个小女孩子帮我取一把剪刀，只见孩子手拿剪刀柄刀尖朝上向我跑来，此时孩子们还在玩玩具，如果一不小心扎到……，想到这里，我悄悄的告诉她正确的取用方法。第二天，孩子的妈妈告诉我说，昨天在帮孩子拿剪刀的时候，孩子说：“剪刀尖不能朝着别人，应该向下，不然会扎到别人的，”看着这位年轻家长惊喜、感激、似乎又不可思议的表情，我知道我们的行为在孩子们的身上得到了延续，而这种行为的间接转换也使得我们的教育效果得到家长们的认可。当我们常常为幼儿进行操作材料加班加点、当我们正为给40多名幼儿书本上写名字，而且是一写就是几百页、几千页的时候，我们不防反思一下自己，是否可以让家长们来完成，通过这种家园配合活动，让家长们更加了解幼儿园的教育内容，从而更加关注幼儿在园获得的学习经验，并能在家庭中有目的的引导，使这些经验得以延续、巩固和发展。细心呵护每一个孩子的生活也是我们赢得家长们理解的重要部分。关注孩子们的喜、乐，关注孩子们的健康、关注孩子们的个性发展，都要通过我们的语言与家长们沟通，沟通中流露的细心与关爱会让家长们放下顾虑、猜疑，从而更加理解我们工作的不易。
四、用理解换来支持
也许在人际交往当中，理解自己容易理解他人的很难，而作为一名有心的教师就要善于发现家长们的顾虑，找准沟通契机，适时的给予帮助，这会使我们的工作事半功倍。常常有家长早早的带着孩子站到班级门口等待七点钟上班的老师，也许我们刚刚送走自己的孩子，此时我们只需要用微笑理解的说上一句“宝宝好，等急了吧，快让爸爸上班吧！”当我们遇到孩子便到裤子里，我们只需要对孩子说上一句“不要紧，老师帮你洗一洗就好了。”当我们遇到孩子在园生病了，我们在与家长联系的时候只需要说一句“您别太着急，路上小心。”当我们遇到来接得很晚的幼儿家长时，我们只需要说上一句“您有事我帮您照看，请放心……”我们的理解会温暖着每一位家长。还记得在20xx年的六一儿童节，一大早，大雨不请而至，此时的家长们个个手持雨伞站在雨中，进行着各自的亲子游戏项目，没有一个半路退场，更让我感动的是许多男家长们放下手中的雨伞帮助老师清扫会场的杂物，任大雨在自己的头上肆意，而当我向他们告别提示回家给着凉的孩子喝些暖和的姜汤时，家长们个个都说“老师你也要照顾好自己，不然我们的孩子谁来看。”那天，我冰凉的身子感到了一种温暖，这种温暖就来自于家长对我们工作的支持。
五、讲求沟通艺术，提高自身素质，适应时代发展
时代的进步，物质的富足，也让人感到精神的贫乏。教师对于这个时代的某些家长来说用“神圣、高尚”这两个字眼来说似乎已经过时了，他们更多的把这个行业当成是一种修女与上帝的关系，于是就出现了等级的划分，认为教师就是自己花钱雇佣的保姆。如果此时的我们不提高自身的专业的水平，不提高自身的素质，那么就会使我们的所有工作处于被动状态。所以我很重视每一次的与家长们的沟通机会，尤其注重家长会，因为此时正是家长们了解老师同时也是我们捕捉家长心里的契机，教育理念的运用、幼儿的年龄特点、科学的育儿观念，都是需要我们向家长们讲解的，利用专业技能帮助家长树立正确的教育观念，认识到幼儿教育的特殊性，让家长们意识到应主动配合教师进行家园共育工作的重要性，从而建立起平等、尊重的合作关系。
幼儿园老师论文10
【摘要】社会的迅速发展推动了教育事业发展，特别是对音乐教学提出了新的要求，音乐不仅是人们日常生活中必不可少的情感活动而且是个体自然与生命的展现，也就是说音乐教学是生命教学不可或缺的部分，是实现生命教学的重要途径。音乐教学和生命教学的有效融合有促进促进个体追求与向往精神生命意识的培养与提升，特别是幼儿园音乐教学更需要融合生命教学，但在实际发展中还存在一定的问题，一些幼儿园音乐教学疏忽了音乐教学中的生命意蕴。所以，本文主要就幼儿园音乐教学中的生命意蕴进行了分析与探讨。
【关键词】幼儿园；音乐教学；生命意蕴
前言
音乐不仅是人类生活不可或缺的部分，而且是人类不可或缺的情感活动；音乐性则不仅是人的本能，而且是人类的获取性遗传。而教学除了可以传承人类生活良好经验，还可以引导个体为了完成“完满地生长”，不断发掘自身潜力、超越现实与实现自我。从这个意义而言，教育基于对“可能生活”的创造，进而提升生命质量。幼儿园音乐教学除了是一种独特的艺术化生活模式，还是教育与引导幼儿生命发展的重要过程，所以创造充分活力的生命开展空间，促进幼儿生命成长的实现就是幼儿园音乐教学中生命意蕴的基础内涵。
一、幼儿园音乐教学中存在的问题
1.专业知识和技能教授对审美体会的挤占。音乐艺术意义深远，其具备自身独特性，也就是说在音律和数学体系基础上形成了音乐教学的知识技能体系传输和审美体系体验的功能。因此，音乐教学的有效开展离不开知识技能体系传输和审美体系体验的支持，基于此基础才可以更好地教育和指导幼儿的平衡和和谐统一。教学行政化对音乐教学有着直接影响，也就是说幼儿园音乐教学的理念中渗透了科学主义引导思想，过于强调对音乐知识与技能的讲解，轻视了音乐审美感受与体会的培养。
2.专业音乐教师审美引导能力不强。专业音乐教师不仅是音乐教学率领者而且是教学成果的有效保障。但是现阶段幼儿园中，一些专业音乐教师过于轻视音乐审美感受与体会的培养与提升，究其缘由，他们的审美引导能力不强，对音乐教学没有深刻了解，所以，幼儿的学习积极性不高。音乐教学理应具有共享与体验等元素，而并非死记硬背，归根结底，幼儿教学体系引进的具体化考核制度导致音乐教师的审美引导能力不被注重。3.过于依赖多媒体。现阶段，网络技术发展较快，已广泛普及于人们生活中，多媒体教学逐渐成为未来教学的重要发展趋势，尽管多媒体教学获取了较好的教学成效，但归根结底它仅是辅助教育工具，难以满足音乐创作需求。但大部分教师没有深刻认识到这一点，他们往往过于依赖多媒体，这无疑影响了学生自主学习能力的提升。这些现象都说明：当前幼儿园教学背离了音乐教育本质，且过于重视音乐技能和音乐知识的讲解，轻视了人文精神和音乐教育本质的引导。
二、幼儿园音乐教学中的生命意蕴
首先，尊重幼儿个体参加音乐活动的生命感受及体验。音乐不仅是生命原发活动，而且是幼儿个体生命情感主要感受与体验方法，但情感体验则是所有幼儿个体特殊的生命合理运动过程，所以个体性理应得到幼儿园音乐教师的高度重视，并视为音乐教学的.主要属性，这无疑要求音乐教学需要为幼儿个体创作生命表述的条件，注重基于相应方式鼓舞幼儿个体使用音乐方式表述情感，如即兴表演和噪音等方式，以更好地适应幼儿个体生命成长的实际需求。其次，发展幼儿主体间性。音乐其实属于一种文化创建活动，所以幼儿音乐教学需要适应幼儿个体的社会生命健康成长的实际需求，这无疑要求音乐教学需要将幼儿主体间性视作根本诉求，基于对幼儿个体和作品及他人之间多层次沟通平台的建立，促进幼儿不断打开自身生命世界，悦纳自我与他人，亲近社会和自然，达到内外生命的融洽。最后，培养幼儿热爱生活及向往自我超越的生命态度。音乐和生命同构，是幼儿生活不可或缺的部分，幼儿园音乐教学需要适应幼儿个体的精神生命健康成长的实际需求，所以培养幼儿追求超越自我的生命态度也是幼儿园音乐教学中的生命意蕴。幼儿园音乐教学需要打破技能练习的僵化格局，需要为幼儿提供敞开生命个体的各种通道，促使幼儿始终保持诗意道德与生命热情。
三、结论
总而言之，音乐是人们日常生活中不可或缺的部分，它紧密联系着生活，需要人们尽心感受与领悟，而不是单一的教化工具。有效融合幼儿园音乐教学和生命教学，有利于帮助幼儿树立正确的健康成长方向，也就是说幼儿园音乐教学中的生命意蕴至关重要，但一些幼儿园教师对音乐学习没有深刻的认识和了解，以及对音乐推动幼儿生命健康成长价值没有充分的把握和探索，进而影响了幼儿学习音乐的积极性。所以，改进与完善当前幼儿园教学中存在的问题、高度注重幼儿学习过程、创建高素质高技能幼儿音乐师资队伍尤为重要。
参考文献：
[1]崔红英.幼儿园音乐教育的生命意蕴[J].学前教育研究.20xx(06).
[2]刘平.幼儿园音乐教学有效生成策略探析[J].科教文汇(中旬刊).20xx(02).
幼儿园老师论文11
传统的历史教学中课堂通常是由教师口述说一下这段历史，有时候还会照本宣科。课下学生也只是把相应的历史作业完成，而不会更深一步地去挖掘历史、欣赏历史，使得课堂上学到的知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。这就要求我们改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命，这将是一次全新的挑战。换汤不换药是不行的，教材更新了，教学方法和教学理念也要做相应的更新，使之适用于新教材。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出以学生为主体，注重学生的发展。所以，我认为教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会正确看待历史、学会创造属于自己的历史。提倡学生自主的、合作的'和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主地学习呢？下面是我认为的比较实用一点的思路。
一、让学生学会提问
历史学科如果生搬硬套会使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，就是把书上的知识一成不变地转移到脑海中而已，这也使得学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要教师的创新了，我们应该引导学生提出质疑，不只是书上的知识，只要是相关的课外延伸都可以提出，从而使得课堂充满气氛。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”例如，教学《辛亥革命》一课时，向学生提问：当时国内的主要矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我会适时地向学生讲一下当时的情形，以讲故事的形式让以及生动形象的语言来描述，引导学生提问。在这种参与下，我相信学生会更好地参与课堂，更好地理解历史。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。
二、让学生学会讨论
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如，对于苏联的解体，可以提出这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫，苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、让学生学会讲述历史
听一百遍不如自己说一遍。每天上课时，教师可以在讲课开始前抽出五分钟让学生讲历史。不是复述，而是根据自己的理解从某个角度以小故事的形式说给大家听。每个学生都有讲的机会。这样，既可以让学生在课上更活跃，也可以在课下更积极地去了解历史。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会运用知识，教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
四、让学生学会表演历史
表演往往能够深入人心，是因为它生动形象，更能感染人，尤其对于表演者，这种感觉就更强烈了。每当一个单元结束时，利用一节课的时间，让学生分成几个小组，让学生自行选择一个角度或者情节，然后表演出来，每组时间控制在十到十五分钟。这样下来，学生通过表演前的准备以及表演时的深入人心，可以将这个单元的历史知识牢牢掌握。
以上几种方法就是我在教学中的一些感悟和方法。当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。我坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
幼儿园老师论文12
发挥教师在教科研活动中的主体作用
教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。
在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的
认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。!
为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。
一、加强思想管理，强化教科研意识。
教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的'畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。
二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。
首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。
第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。
第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：
1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。!
2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。
3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。
4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。
5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。
6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。
三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。
教研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将日 常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，管理者要鼓励教师主动学习，将教育理论创造性地运用于实践中，勤于思考，善于总结，努力发挥自身潜力，促使自己从经验型教师向学者型教师转变，成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。比如，在实际工作中，我们发现教师怕开展体育活动，在活动中求稳怕乱，竞赛时总让孩子排着长长的队伍在等待，活动内容
没有新意，结果，幼儿玩得不尽兴，活动量也达不到。针对这一情况，们组织教师查阅有关资料，并认真研究存在问题，商讨对策，共同设计了大班体育游戏“扭扭虫”这一教育活动，利用“迷彩”布袋作为“扭扭虫”这一体育活动器具，受到了孩子们的欢迎。在开始的试教过程中，幼儿虽兴趣很浓，但通过对幼儿的脉搏测试，发现幼儿活动量的高潮过早地出现在准备阶段。于是，我们又通过教师们的学习、思考，建议执教者在活动中，注意集体活动与自由活动相结合，运用“慢慢爬、快快爬，滚一滚，躺下休息”等口令使活动动静交替，将四路纵队依次进行比赛改为十字队形，向场地四角同时比赛，减少幼儿等待时间，并增加教具“饼干”，从而也就增大了“扭扭虫”运“饼干”的频率，有效地控制了幼儿活动量。这项体育活动在参加扬州市学科观摩活动中取得了圆满成功，获得了有关专家的高度评价。
通过以上一系列措施，我园教科研活动的开展有了明显的起色，教师们参加教科研活动由外部要求转化为内部动机，出现了争着搞课题研究，自费外出参观学习等前所未有的现象，这也说明了教师的主体作用得到了充分发挥。
幼儿园老师论文13
摘要：幼儿的常规培养主要包括了以下若干方面;如行为以习惯以及个人习惯的常规培养、卫生方面的常规培养、学习及其体育活动的常规培养等等。
关键字：幼儿园;大班;幼儿;常规培养
帮助幼儿养成良好的个人习惯，可以更好的做好一个阶段向另一个阶段过渡的过程，同时，幼儿的常规培养也一个班级日常工作的重要组成部分，有利于幼儿发展的重要教学手段。随着幼儿年龄的不断增长，他们的自我控制能力以及辨别非的能力都有了相应的发展和提高，这些都为大班幼儿常规培养提供了较为有力的基础和保障。
一、爱的奉献、心的引导
作为教师要在日常的常规培养中，给予幼儿更多的爱心和耐心，用心去引导他们，提升教师在幼儿心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老师。在幼儿园的日常活动中，我们要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批评孩子，觉得幼儿哪里做的不对、不好，出现问题的时候，我们要耐心的去询问，问问孩子为什么要这样做，不有其他我们不知道的一些原因促使他们这样做。当得到答案后，我们要再根据实际的情况来对幼儿进行教育。当幼儿在一个问题上表现的比较好，比如;对其他小朋友以及老师有礼貌、可以独立把饭菜都吃干净、能自己独立的整理自己的物品或自己叠被子等等。这时老师要给予一定的表扬和鼓励;老师要常对孩子说：“你真棒，做的真好，你最棒的。”对于幼儿在任何方面的进步我们都要及时的和家长沟通，使孩子能更有成就感，增强他们的自信心和自尊心，促使他们有意识的去养成良好的行为习惯。
二、树立榜样，以身作则
对于大班的孩子，独立自主的要求提高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。比如：我给班里每个孩子安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜，孩子们的学习用品就能自己安放得整整齐齐了，而且给我们教学活动减少了不必要的等待。如开放式的区域环境，让孩子们有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。
要想更好的教育孩子们，我们教师更要不断的提高自身的素质和修养，要以自己为孩子们的榜样，要以良好规范的行为感染孩子，给予孩子们规范的形象熏陶。如果幼儿每天都在一个清洁的教室进行学习和游戏，老师的仪表整洁、物品摆放整齐，老师与老师之间的交流亲切友好。正如“孟母三迁”的故事，这样可以让幼儿在日常的学习和生活中潜移默化的受到这样好的影响。因为老师可以说和孩子接触的时间比较多和幼儿的感情也比较深厚，很多幼儿以自己的老师为榜样、为模仿的对象，这个时候的孩子具有很强的模仿能力，喜欢模仿大人说话的方式、生活的方式以及如何与他人相处等等。
我们还可以利用榜样的激励法，就当幼儿在老师或父母身上学习到良好的行为习惯时，我们要给予一定的表扬和肯定，也可以适当的给予奖励，比如;奖励幼儿小红花、小图章或一些糖果等等。让幼儿知道什么样的行为好的，自己要学习的，这样使其不断的在这样的反复中改掉自己不良的个人习惯。因为这时候幼儿对非的辨别还非常的模糊，只对大人们的表扬以及奖励很重视。我们的老师恰恰就可以有效的利用这一点，对幼儿好的行为习惯，特别遵守常规纪律的小朋友给予及时的肯定和表扬，并以此为其他幼儿树立小榜样，用这样的方法使幼儿养成良好的个人习惯。对于幼儿良好行为的肯定和表扬，巩固其良好的个人行为最好的方法。被人重视、喜欢、肯定和表扬每一个幼儿的心理需求，及时的鼓励和肯定孩子也满足他们这种心理需求最好的方式。
三、反复巩固、贵在坚持
(一)我们要注意在日常的常规培养中，讲求适当的方式方法，不要急于求成，要以循序渐进的方式，从小事做起、从点点滴滴做起。从简单到复杂，通过这样的'一个过程，使幼儿良好的习惯渐渐的养成。在这里我们要特别注意的;幼儿的稳定性不强，对于新的行为习惯或事物的接受、理解的能力都有很大的差异。教师要根据每个幼儿不同的特点，进行有区别的指导，要多与幼儿交流，要耐心的指导。
(二)一旦幼儿的良好的行为习惯建立以后，需要不断的去巩固和加强。这种巩固就需要教师对幼儿的行为习惯进行定期的检查和点评，从而使幼儿在日常的生活中自觉的养成和遵守良好的行为习惯。在巩固的基础上，教师更要鼓励孩子坚持良好的个人行为习惯。比如;在洗手、外出的时候，常常会发生拥挤、吵闹的情况，此时老师要给予幼儿适当的提醒，但效果并没有预期的理想。这时候就需要教师反复的提醒和规范，达到最好的效果。对于行为习惯表现比较差的个别孩子要进行个别的批评教育。一段时间后大班的孩子就可以养成并遵守相应的规则。
(三)要使幼儿形成一个良好的日常行为规范，在这里我们还要特别注意的就坚持。个人行为的培养不一朝一夕的事情，正所谓“罗马不一天建成的”，老师要制定出一套有限的常规培养的方法，结合每天的常规培养和学习使大班的幼儿达到要求的水平。一套方法要有统一的标准和执行力度，不能一个课程的老师严格遵守，另一个课程的老师就不严格遵守，使幼儿松松紧紧，不利于幼儿常规习惯的形成。只有统一的标准，统一的执行力度，才能使幼儿的常规培养保持稳定的状态。
四、结语
幼儿的常规，一个班集体形象的展现，也带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，通过多种多样的方式促进幼儿良好的个人习惯的养成，一个班集体一定会积极健康的发展，成为每个孩子快乐成长的家园。幼儿的各项常规教育培养以及良好的个人习惯的养成都不一朝一夕可以做到的，作为一名幼师，对于幼儿的培养我们要从点滴做起，通过长时间坚持不懈的努力对幼儿进行常规的培养。陈鹤琴先生曾说过：一个人只有养成良好的习惯，才能受用终生;相反，习惯养的不好将会影响他的一生。不良的个人习惯不仅仅不利于幼儿的身心健康，在一定的程度上还会影响到幼儿的交往能力以及人际关系的和谐。幼儿园的常规教育对于幼儿各方面的发展都起了重要作用。因此，我们在日常的幼儿管理中要对幼儿进行系统的常规培养，处处做个有心人，为幼儿创造良好的教育环境，让他们从小就养成自我服务的意识。帮助他们养成良好的个人习惯。当然，这些并不只单靠老师一个人，而需要全社会、家庭给予我们更多的关注和支持，从幼儿做起，从老师、父母做起，为幼儿今后的发展奠定坚实的基础。
幼儿园老师论文14
近年来随着幼儿园园所数量及教师人数正逐年快速增长，社会各界对培养高素质的幼儿园教师的呼声越来越高。为进一步提高幼儿园教师的专业素质，20xx年《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级教师培训的通知》提出“教育部、财政部决定从20xx年起，对中西部地区农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行培训。”“要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训。”为推进广西幼儿园教师职后培训，本研究针对南宁市幼儿园教师职后培训状况进行调查。
南宁市幼儿园按保教质量可以划分为广西自治区示范性幼儿园、南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园三个等级，20xx年民办幼儿园也被纳入到全市幼儿园等级评定当中。截比到本研究开始展开调查时，南宁市民办幼儿园最高等级为南宁市示范性幼儿园，因此，本研究只针对南宁市示范性幼儿园与未评级幼儿园这两个等级的幼儿园进行比较。本研究选取南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园2个等级的公办园与民办园各两所，即2所公办南宁市示范陛幼儿园，2所公办未评级幼儿园;2所民办南宁市示范性幼儿园、2所民办未评级幼儿园共8所幼儿园。共发放200份问卷，有效回收183份问卷，回收率91.5%。
一、幼儿园教师职后培训存在的问题
(一)培训机会失衡
在幼儿园教师培训需求的调查表中，不同性质、不同等级的幼儿园教师对培训需求都很强烈。在幼儿园教师现实所参加的培训中，参加过教育局组织培训的公办幼儿园教师人数(82.1 0Ic , 84.80Ic)远超于民办幼儿园教师人数(40.8%~ 38.8%)。在国培及省培两类培训类型上，南宁市示范性幼儿园、未评级幼儿园两个等级的公办园教师参加过国培及省培的人数一等均超过同级的民办园教师。同一性质的南宁市示范性民办幼儿园教师参加过国培(6.1 %)、省培(8.2%)的人数比例高于未评级民办园教师(4.0%~6.1 %)。笔者通过访谈了解到，在幼儿园中，不同层次的幼儿园教师所获得的培训机会也存在差异，大多数幼儿园倾向于选派骨干教师参加培训，尤其是参加较高层级培训。
(二)培训内容缺乏针对性
幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，两个不同等级的公办园及民办园教师选择“缺少有针对性的分层培训”选项的人数比例分别为66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有选项中被选频次最多。笔者通过对教师的访谈得知，幼儿园教师参加的培训内容基本都是全园性或者大班式的统一培训，针对不同教龄、不同专业背景的教师进行有针对性的培训较少，教师接受的培训内容基本都由园长或培训讲师决定。在访谈中，笔者了解到，不同教龄、不同专业知识背景的教师对培训内容的需求也不同，但在现实的培训中，教师接受的培训内容往往是自上而下，培训者更多的是根据已有的可控资源来确定培训内容，教师参与培训内容选择的权利缺失。
(三}培训形式传统单调
幼儿园教师在选择当前幼儿园教师职后培训存在的主要问题选项时，选择“培训过程实践性环节不够”“培训形式过于传统”的人数比例分别排在第二、三位。在教师参加过的培训形式中，多以教师集中统一培训、培训者采用传统的灌输式的授课形式，将幼儿园教师处于纯粹的学习者的地位，缺乏启发和互动。在教师的培训形式需求调查表中，教师对“专家具体指导”的需求要高于对“专家讲座或报告”的需求，但在现实培训中，培训者无法满足教师想亲自参与实践并得到培训者的具体指导需求。
(四)培训实效性不高
幼儿园教师在对培训的总体效果进行评价时，南宁市示范性幼儿园及未评级幼儿园的公办园、民办园教师认为培训的总体效果为“一般”的人数比例分别是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超过三分之一的幼儿园教师认为培训的效果低，特别是未评级的民办园教师认为培训的效果“一般”的人数比例达到51.0%。
从对培训形式的调查的情况来看，教师们参加得最多的仍旧是以观摩活动、听讲座等传统培训形式，这些培训形式，在实际的培训过程中，常常忽视了教师的互动性、参与性，导致理论与实践的结合不够紧密。一些民办园教师参加的外出培训以民办幼儿园的经营为导向，主体需求未得到满足，教师参训的积极性不高，这直接影响培训效果。
二、问题存在的原因分析
(一)培训政策及制度不合理
根据南宁市有关教师职后培训政策规定，等级越高的幼儿园政府给予的培训资金补贴越高，拥有参加政府组织开展的培训尤其是高层级的培训的名额也就越多，政府派专门的指导人员入园对幼儿园教师开展培训的次数也就越多。同时，当前广西幼儿园教师培训制度不健全。首先，当前的幼儿园教师培训管理制度不系统。笔者通过访谈得知，当前幼儿园教师培训规划缺乏整体性与连续性。众多培训无计划的蜂拥而上，缺乏本地区特点与参培幼儿园教师的整体全面的把握，只是根据上级要求或发达地区的经验开展培训。有些培训机构和幼儿园对于制定的纲领性文件和实施细则执行不足，各级主管部门监督力度不强，这些导致部分培训流于形式。其次，幼儿园教师培训后的跟踪制度不完善，培训结束后，培训院校与学员的交流和沟通太少，学员在学习过程中的问题没有及时地得到反馈。
(二)培训讲师队伍能力不一
幼儿园教师参加职后培训的最主要目的便是希望能获得对教育教学工作有直接指导作用的知识信息，而且不同专业背景、不同教龄的幼儿园教师对培训的需求又各不相同，当前幼教改革及幼儿园教师不同的培训需求对培训教师队伍来说是一个极大的挑战。在幼儿园接受过的培训当中，既具有深厚的幼教理论知识基础，又拥有丰富的幼儿园教学一线工作经验的培训讲师不多。很多培训者来源于高校教师队伍，这些大学老师的理论水平很高，但长期从事高校的理论教学和研究，对幼儿园教学一线工作不了解，缺少幼儿园教学经验，对幼儿园教师有关教学实践方面的问题进行具体的指导的能力不足。也有部分培训教师来自于幼儿园园长、骨干教师，她们在幼儿园教育教学实践层面能对参训的幼儿园教师进行指导，但往往因为相关理论知识的缺乏造成对幼儿园教师的`指导不到位，幼儿园教师也无法真正深入的理解。
(三)忽视幼儿园教师培训需求
对幼儿园教师的培训需求进行调查是开展培训活动的前提，也是使培训有效迁移的前提。当幼儿园教师被问及在培训前，培训者或培训机构向她们收集过关于培训哪些方面的信息或建议时，南宁市示范幼儿园公办园、未评级的公办园及民办园教师选择“没有收集过的”的人数比例分别为20.5%、19.6%,32.7%。在培训中及培训后，培训者或培训机构向她们征求过什么建议时，也有部分教师表示“没有征求过”。笔者通过对培训者、幼儿园园长的访谈了解到，在幼儿园教师培训内容的决定者方面，主要来自于教研领导部门、培训机构、园长忽视教师的主体地位、忽视教师的培训需求调查，很少或根本没有照顾到参加培训的幼儿园教师的实际需求，培训的时效性必然低下。
(四)部分幼儿园教师参加培训带有功利性
在对幼儿园教师参加培训的原因进行调查时，两个等级的公办园教师及民办园教师选择“评职称需要”的人数比例分别为，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。选择“去参加培训可以附带某些收益”的人数比例分别为“12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %"。笔者通过对教师的访谈也了解到，部分教师参与培训的功利意识浓厚。幼儿园教师不良的培训动机必然使培训的质量难以得到有效保证。
三、改进我国幼儿园教师职后培训的对策
(一)加强幼儿园教师培训制度建设，改革培训机制
在培训讲师、培训机构与参训的幼儿园教师之问建立长期、有效的联系机制，并规范幼儿园教师职后培训制度，适当均衡不同等级公、民办幼儿园教师培训机会。政府应该对幼儿园教师职后培训进行宏观管理，从资金、管理，政策等方面保证各等级幼儿园教师享有同等的职后培训机会。尤其要规范幼儿园教师职后培训制度，出台奖惩条例，对各级各类幼儿园特别是未评级民办幼儿园教师职后参与培训情况进行监督。为解决当前幼儿园教师希望在工作期问培训但在工作期问又没有时问参加培训的窘境，应建立新型幼儿园教师职后培训管理制度，使幼儿园教师的合法权利受到尊重。笔者认为我国政府应明文规定幼儿园教师在一定的工作年限后有权接受一定时问的脱产培训，且薪金照发。各级幼儿园可以根据园所实际情况，每周有一次或每月有几次幼儿提早离园制度，以便幼儿园教师利用它来参加培训。
(二)重视培训者的遴选、培训
提高幼儿园教师职后培训的质量，培训的师资队伍质量是关键。培训教师是培训内容的理解者和表达者，也是培训方式的实际操作者，培训教师能力和素养不同，培训内容的编排、表达也不同，因此其培训的效果也不同。参加培训的幼儿园教师专业知识背景不同、也处于不同的专业发展阶段，她们对职后培训有着不同的需求，所以对幼儿园教师培训师资的选择要严格而灵活。在对幼儿园教师进行培训者需求的调查上，更多的教师选择在培训中能把理论与实践相结合的一线培训者，因此，在培训教师的选择上，将那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、在幼儿园及培训机构中有较高威望和认可度的教师承担培训任务。当前我国有必要加大对幼儿园培训师资队伍的培训，提高专职培训教师的比例，扩大培训教师队伍，构建适应不同层次培训需要的培训教师团队，形成培训师资网络，使幼儿园职后培训能真正促进教师的专业发展。
(三)重视幼儿园教师职后培训需求的收集与分析
幼儿园教师对培训的实际需求信息是开展培训的重要基础，在培训前对幼儿园教师的培训需求信息进行收集与分析是提高幼儿园教师职后培训质量的重要保证。笔者通过调查发现，当前幼儿园教师职后培训存在忽视对幼儿园教师培训需求进行调查，在培训内容的选择上，幼儿园教师没有多大参与权等问题，这些问题导致幼儿园教师参与培训的积极性不高、培训效果低下。笔者认为，幼儿园教师职后培训必须要根据幼儿园教师的已有经验和具体实际，着力解决他们在幼儿园教育教学中遇到的困难和思想上的困惑，而要了解这些情况，必须要对幼儿园教师的培训需求进行收集并进行客观分析。对幼儿园教师培训需求进行分析是以后培训过程的依据，其科学性决定培训内容、培训方法和考核标准的科学客观性，同时也是提高培训实效性的前提。通过对幼儿园教师职后培训的需求分析，才能更好的确定科学、合理、富有针对性的职后培训内容;设计合理、有效的培训形式;制定科学的评价方法，有效开展培训的后续活动并能进一步激发幼儿园教师参与培训的积极性
(四)创新培训形式，立足实践
不管采用哪种培训形式，均应遵循立足实践的原则，让参训的幼儿园教师真正参与其中，亲自实践，强化培训。采用参与式培训方式为主的培训方法，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。“21在开展参与式培训的过程中要注意，培训中的幼儿园教师自身知识储备、经验较丰富，这就为她们学习的迁移创造了条件，为掌握新知识提供了广泛、坚实的基础。因此，培训中要考虑到幼儿园教师的个性化，积极听取他们的观点与建议，用引导的方式达到资源共享。与此同时，在培训时，要积极发掘参训的幼儿园教师中的佼佼者作为积极学习的榜样。另外，在培训过程中还可以有计划的制定一些研究专题或给予一些实际的教学事件、案例，让幼儿园教师相互观察，在行动中反思。同时积极创设实践机会，让参训的幼儿园教师参与到实际的教学情境中去进行行动研究。
幼儿园老师论文15
一、关于提高幼儿园教师管理成效的一些建议
(一)坚持“以师为本”的原则，实行规范化、民主化的管理
幼儿园全体教师既是管理的对象，又是管理的参与者。在传统的教师管理模式的影响下，教师只是在被动的接受管理，常常受到各种条条框框的限制和束缚，出现反感、厌弃的管理心理也就在所难免了。随着教师素质的不断提高，他们不仅拥有较高的知识水平，而且对管理也提出新的要求，集中体现在要求实现管理的规范性和民主性，要求管理的公开、透明，渴望参与到管理中来。这就需要幼儿园管理者在教师管理制度以及考核评估等的制度上，在保证规范化的同时，也要鼓励教师积极的提出自己的宝贵意见，使教师能够感受到这种民主的氛围，更加会以主人翁的心态参与到管理中来。
(二)最大程度满足教师的.需求，做到以情动人
管理在民主化的同时，也要有人情味。这就要求幼儿园的管理者认真了解每个教师的个性特点、家庭情况，随时掌握教师的心理动态和需求，在教师工作和生活种遇到困难和不如意时，要主动进行开导和关心，并尽自己最大的努力帮助他们客服这些困难。解决好事关教师切身利益的事情，比如:工资待遇、养老保险、医疗保险、子女上学等问题，让他们没有后顾之忧，更好的投入到自我完善和教学中来。
(三)创造和谐的人际关系，做到真诚相待
人和人之间的相处难免会有摩擦和冲突，教师之间的相处也不例外。这就要求幼儿园的管理者，积极帮助教师进行心理的疏导，引导他们真正学会包容和体谅，学会进行换位思考，树立积极阳光、乐观向上的心态，把同事视为朋友、亲人，真诚得对待每一位身边同事的。举例说明，作为幼儿园的管理者，要将幼儿园的老师当成是圆周，自己则是圆心，如果没有了圆周，只有一个圆心是无法画成圆形。由此，园长要尊重并且信任自己的职员，改善态度。定期与幼儿园的老师谈心，采用建设性或征求性的口吻，比如:这件事这样处理是否可以?我们一起研究一下……让幼儿园的老师可以感受到尊重和信任的感觉。对管理方法进行改进，由小事做起，细细推敲。有一次，在组织某活动时，通知内容有一项内容:“要求:所有教职工必须在八点前到XX地方集合。”在发通知之前，领导人员认为这种是命令式的强制性的感觉，于是将“要求:……”改成“温馨揭示:请各位于……”，这样一点小小的改动可以带来完全不一样的效果。果然，老师们都觉得这样的做法会有一种温暖的感觉。所以，多一点点真诚的关怀，多一点点相互的尊重，自然会带来管理效果的改变。
二、结语
人本主义心理学广泛应用于各领域，实践证明，人本主义心理学对于改善幼儿园教师管理也有一定的启示。幼儿园管理者只有真正贯彻“以师为本”的教师管理理念，才能有效实现幼儿园管理的工作目标。
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