班级管理的论文
无论是在学校还是在社会中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编整理的班级管理的论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
班级管理的论文1
班级管理是班主任日常工作的主要内容，班主任常因其繁琐低效感到疲惫不堪。有没有一种既能给班主任“松绑”又有效的管理模式呢？上学期，我们把“小组合作式”管理引入班级工作中，收到良好的效果。这种模式有利于学生人人参与管理的全过程，让每个学生都积极地参与，有效地防止两极分化，同时小组整体水平也得到了提高。这不仅给班主任“松了绑”，还挖掘学生的个人内在潜能，培养学生的自我管理能力和合作意识、团队精神。所以，小组合作模式带来了班级管理和教学模式的改变与突破。
一、“小组合作式”管理的定义与特征
（一）什么是“小组合作式”管理？即依据学生不同的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个小组。各小组组成员“捆绑”成互依赖的合作伙伴，形成“自治州”。在班级各项活动中，小组伙伴团结合作，共同管辖“自治州”，努力实现班级活动的各项目标。在活动过程中，不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
（二）“小组合作式”管理具有三个基本特征：以异质小组为基本形式（把不同层次的学生组成小组）；以小组相合作性活动为主体（是“小组合作式”管理区别于传统班级教学最本质的特征）；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、班级“小组合作式”管理的具体策略
（一）科学分组，合理分工
科学分组、合理分工是“小组合作式”管理顺利开展、发挥“小组”功能的前提。我们根据学生的性格、品质、认知基础、学习能力等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组需要有学习能力强、中、弱和性格内外向的，因为小组成员之间存在合理差异有助于互帮互助，取长补短，人尽其用。“组间同质”就是组与组之间要实力基本均衡，这是开展小组之间公平竞争的前提。
我班人数五十五人，以四人为一小组，共十四个小组。四人小组又以A、B、c、D四种代号分别代表不同学习层次的学生。每种代号都负责班级“四项竞赛”争章活动的其中一项。如“A”同学负责管理小组内的“我爱学习”项目，主要工作是收集一些好的学习方法跟全组人分享，其次记录每次考试的成绩并跟全组人进行分析；“B”同学负责“遵守纪律”项目，主要工作是管理上课和自习课期间的纪律；c同学负责“我爱干净”项目，主要工作是全天小组地面卫生，不要有纸屑等杂物，并且在本周值日的时候分配好卫生负责区域。“D”同学负责“我讲礼仪”项目，主要工作是配合学校的“八礼”教育，提醒组内成员要注意“仪表之礼”“言谈之礼”等文明礼仪。其中，让集体荣誉感和组织能力强的“A”同学兼小组组长。组长是一个小组合作学习的管理协调者，也是老师的左膀右臂。所以，要对“A”同学进行定期培训和指导，并提出明确职责和相关要求。
总之，四人小组在“A”同学的带领下“捆绑”成“自治州”形式，“洲内”A、B、c、D同学分工明确，职责分明。各个“自治州”之间分配的综合实力相对均衡。这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。
（二）“小组合作式”管理评价机制的建立
在小组合作管理过程中，为了发挥每个组员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，需要建立一种促进学生努力并且小组同伴互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制就是合理的评价机制，它是提高小组合作学习效果的重要途径。同时，评价后的反馈要及时，这样有利于第一时间了解自身的优缺点，并在与它组的比较中，及时做出调整和改进。
根据学校规章制度，结合学习生活各环节，我们制定了《班级常规评分细则》。评分项目主要是班级四项竞赛的内容，即“我爱学习”“遵守纪律”“我爱干净”“文明礼仪”。每一项都制定了相应的表格并有值日班长负责每天打分。既然是合作学习，在打分时就落实到第几小组，而非学生个人。这样，就促使大家意识到：一个人好不是真正的好，只有小组大家的好才是真正优秀。为了及时反馈，我在黑板上的左角设计一表格，每天每组的各项得分都直观地呈现在表格中。每天放学前值日班长都会把各个小组的`一天得分记录在汇总表中，每周五的值日班长作一周总结，并将分数以累计的形式呈现。得分最高的前三组将成为周冠军，周冠军将获得精神鼓励和物质奖励――每天一根棒棒糖。
（三）适时引导，加强调控
实施小组合作管理，加强学生之间的合作，不是任其发展，忽视班主任的主导作用。班主任始终是“小组合作式”管理的“导演”，是组织者、引导者和参与者。在整个过程中，班主任要深入小组，了解小组动态，及时调控。若有哪个小组出现情况，班主任还要要适时引导，保证各个小组的合作学习有序、有效的展开，始终把握学风、班风的昂扬向上。
三、班级“小组合作式”管理的收获与反思
1.增强了责任意识，培养了强烈的集体荣誉感
在管理过程中，人人都是班级管理的参与者，在小组内每个成员要对小组负责，要维护小组的荣誉和利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，时时感受到自身所肩负的责任，不断增强责任意识。
2.增强了竞争意识，让每一颗珍珠闪光
“小组合作式”管理构建小组内和小组间的竞争，其内容多样，既有学习成绩、作业质量、课堂表现方面的，也有日常规范、劳动活动方面的，多方面的竞争使学生不断努力改进自我，努力超越自我，努力为小组争光；在竞争过程中，每个人、每个组都各尽其能，散发出各自不同的光芒。
3.培养了与他人齐心协力、共同进步的合作能力
在“小组合作式”管理模式下，同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
总之，经过一年多尝试，班级“小组合作式”管理充分体现了学生的自主性，激发了学生的管理热情，在自主管理中，学生学会自我约束，学习合作，学会竞争，为学生全面发展奠定了基础。而在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，有效地促进了班级的发展。
班级管理的论文2
哲学思想与班级及教学管理中学生的教育有着密切的联系。由于中学生正处于个体的生理和心理的成长发展时期，而这一时期充满了复杂的矛盾，既有学生与学校、社会、家庭的矛盾，也有个体自身成长的矛盾和冲突，这些矛盾和冲突，把消极和不适带给了不成熟的中学生，因此，班级管理的难度加大。作为班主任和教师，管理班级及教学过程中应注意运用哲学思想才能取得事半功倍的教育效果。
一、哲学思想在管理学生过程中的体现
1、青少年成长因素中哲学体现
唯物辩证法认为，内因是发展的根本原因，外因是发展的条件，外因通过内因起作用。生长在新时期的青少年，一方面，他们思想活跃，渴望成才，政治上要求上进，学习上刻苦勤奋，生活上丰富多彩；另一方面，他们对社会经济文化建设中出现的困难和问题，感到困惑和不解，对社会中出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种丑恶现象缺乏正确认识，对西方敌对势力的图谋缺乏鉴别能力和抵制能力，尤其是各种不健康的、没落的腐朽思想，通过各种出版物、音像制品、电子网络等各种渠道，侵蚀青少年的灵魂，这些问题构成了学生健康成长中的消极因素和负面影响。在这两方面的情况下，就要求班主任及老师注意内因和外因的辩证关系，发挥积极引导作用，鼓励学生发扬积极因素，注意了解学生的思想动向，耐心地分析、解释和疏导，提高学生的认识能力和抵制能力，教育学生不断用正确思想同形形色色的错误思想作斗争、塑造健康人格，逐步使其成长为有理想、有道德、有纪律的社会主义的建设者和接班人。
2、青少年成长目标上的哲学体现
辩证唯物主义认为，正确的意识对客观事物的发展起推动作用。教育本身的目标是确保青少年的全面发展。青少年的全面发展，必须有精神支柱和动力。
当前，社会发展中所存在的消极因素和负面影响，如拜金主义、享乐主义等落后思想，在青少年中滋生和蔓延，使学生精神空虚、不思进取、严重违纪的现象愈演愈烈。班主任及任课教师作为教育者，就要贯彻正确意识对客观事物起推动作用的哲学思想，适时加强对学生的思想和正确立理想的教育，使学生尤其是精神空虚学生树立正确的`人生态度和理想，借以形成学生的精神支柱。有了这种精神支柱，他们就能战胜学习过程中的各种困难，顽强拼搏，勇于创新；有了这种精神支柱，他们应能做到胜不骄、败不馁，善于调整自己的心态，全面提高自身的素质。
如：在课堂上经常打瞌睡的学生中，经过观察，很大程度上是由自身的因素造成的，如目标不明确，混天度日等，班主任及任课教师教育要切中要害，指明其成长的盲目性，帮助其树立自信和目标，往往是学生的成绩和品德都有所提高。
3、青少年成长过程的哲学体现
事物的发展是量变和质变的统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果，没有量变就不可能有质变的结果，班级工作中要重视量的积累，克服急躁心理。
学生进入高中时，都有一种“要学出样子”的豪言壮志，却会缺乏“积少成多、集腋成裘”的精神，事与愿违，重归于旧日的散漫和无所事事，到头来只好望别人的成绩兴叹。班主任及任课教师在处理班级事务时要认识量变和质变的辩证关系，还要引导学生把埋头苦干和美好愿望结合起来，从一点一滴做起，从现在做起，持之以恒，促使学生不断发展。
同时，事物的发展前途是光明的，道路是曲折的，学生的成长，也不可能是一帆风顺的。许多学生不能承受学习过程中的失败和挫折，这与不能正确认识前进中的曲折有很大关系，有时学生身上的某个缺点克服后，过一段时间又会冒出来，他们往往不能正确认识自己就是在这样的曲折中走向成功的，不明白某时某刻的反复或倒退都是前进中不可缺少的组成部分，因而丧失了继续前进的信心和勇气。班主任及任课教师教育学生过程中，既要对学生的发展始终保持乐观的态度，又要走曲折的路的思想准备 ，坚信每一个都会成功，于曲折中把所有学生都引上前进之路，满腔热情支持学生的发展。
二 、批评学生的哲学艺术
班主任及任课教师教育学生中，批评是一种不可缺少的方法，批评后能否收到实效，就要求教师运用哲学思想，讲就批评的技巧和艺术。
1、从实际出发，因势利导
辩证唯物主义认为，从实际出发是一切行动的根本出发点。班主任及任课教师批评教育学生，坚持从实际出发，根据学生的思想特点，发展趋势，因势利导，将其引导到积极健康的方向上来。
如：批评教育一个纪律性差，自由散漫，经常不上早操的学生，就要从其自身实际出发，考虑到他有许多缺点，但也有优点，比较热情，能热心班级事务，抓住这一实际特点，让其担任文体委员，每天早操的领操任务交给他，能发挥其优点，又能督促其按时起床，改正错误，使其纪律性大大增强，这样就起到直接批评不能有的积极效果。
2、善于抓关键，转变心态
解决问题要善于抓重点即“牵牛要牵牛鼻子”，处理班级事务，班主任也要注意问题的关键点。如：“早恋”问题一直是中学生教育中令人头疼的问题，通常情况下，处理这一问题，班主任是在公开场合进行严厉的批评，从而使学生产生逆反心理，会导致不良后果产生。这就要求班主任运用抓关键的方法来解决。首先要肯定初恋是一种美好而健康的情感，符合人的心理、生理发展规律，然后设身处地从中学生的切身利益出发分析早恋的危害和克服办法，讲明禁止早恋的理由，这样学生容易于老师取得共鸣而接受教育。
3、具体问题具体分析，因材施教
事物充满矛盾，但不同事物的矛盾即每一个侧面都各有不同的特点，这就要求班主任及任课教师 在日常管理中必须坚持具体问题具体分析，不同学生及同一学生的不同问题要用不同的方法去解决。
班主任及任课教师对学生的错误行为只是不加分析地给以惩罚，有时会因满足了学生受注意的需要而使行为得到强化。同时管理学生中，想通过一项教育措施使所有学生都受到深刻教育是困难的。教师应根据学生的个别差异，做到因材施教，创造性地开展工作。
如：对于违反课堂纪律的学生，班主任和任课教师的处理方式必须因人而异，对于精力过剩的学生，可以分配他帮助学习上有困难的学生，迫使他不得不用心听讲并做出榜样；对于虚荣心强的学生，要先冷淡，然后再单独做工作，对其批评要适当，留有余地；对于固执、不爱说话的学生，要用事实、榜样来教育他，或分析后过来教育，让学生从中明确自己的不足。
三 、转化后进生的哲学依据
唯物辩证法认为，事物是一分为二的，而人的智能和各方面都有差异，对待有差异的学生，就要求教师坚持一分为二全面地、发展地看问题的观点。
1、正确对待学生的差异
俗话说“金无足赤、人无完人”，由于受多种因素的影响，学生的发展总会不平衡，总有差异，这样，就有先进和后进的相对存在，就要求班主任及教师对学生应当承认差异、容许差异，对后进学生要了解其优点、长处，鼓励其争先，而不应厌恶和放弃。
2、后进生转化的可能性
唯物辩证法认为，矛盾双方在一定条件下相互转化。中学生处于迅速发展变化和不成熟时期，可塑性强，不应静止地看待先进和后进。要认识到先进、后进转化的可能性，班主任及任课教师应帮助成绩不好的学生找到自己的优势，确立自信心，并将这份优势迁移到其他方面，促进全面发展。对成绩优秀的学生，由于经常受到赞扬，往往看不到自己的不足，易于导致盲目自满、经不起挫折等不良心理的产生，教师既要看到其成长的条件，又要清醒地看到影响他们的不良心理因素，采取适当措施，帮助他们健康成长。教学管理只有坚持一分为二，才能保证每个层次的学生都能得到发展，特别是后进生的转化。
班主任管理班级、教师进行教学，应把哲学思想与教育结合起来，营造良好的班级教育氛围，把教育深化到每一个学生的心理，才能保证学校教育目标的顺利实现。
班级管理的论文3
班级是学校进行教育、教学活动的基本单位，其建设质量的好坏，对学生全面健康的发展，对完成学校教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、教育者和领导者，对于前二者，应该说不存在什么疑议，随着新一轮课程改革的不断深入，随着对新课程理念的不断深入学习和理解，对于班主任“领导者”这一角色，我产生了一些困惑。作为“领导者”，与学生之间形成的是领导与被领导的关系，这样，在班级建设中，无疑容易形成师权至上，导致师生之间地位的不平等，容易使教师忽略一个个鲜活的灵魂，在班级建设中从经验出发，给班级建设抹上浓浓的个人色彩，从而扼杀学生的个性，这是有悖于新课程理念的，因为缺乏个性的学生同样缺乏创造力。
我觉得，在新时代班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里，在班级建设方面，依据新课程理念，我对班级建设进行了一些新的尝试。
一、班级建设
1、班级结构：我所带的是初中一年级的一个班，全班63人，来自两所小学，经过了两三周的相互熟悉之后，由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长，然后按学生的学习情况和表现情况进行搭配，每组包括组长在内共七名学生，使班级中形成了九个小团队，班干部只设一名常务班长，负责处理好班级的一些常规性的事务。
2、制定好一个班级规范：班级规范的制定应该民主，充分的让学生参与，内容上可以根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师职业道德规范》，结合班集体的目标以及班级中存在的不良现象提出要求，同时，班级规范的内容应该包括对学生的和对老师的要求，以体现师生之间的平等关系，在具体条文上应该以提倡为主，惩罚性措施为辅。在形式上采用小组讨论，班长汇总，班主任润色。班级规范一经制定，即须严格执行，体现班规面前，人人平等的理念，这也是为了培养法律面前人人平等的法制观。在班级规范的遵守上，班主任更应该以身作则。记得有一次，我上课时忘了佩带工作证，上课之后，一名学生站起来指出我违反了班规，按班规应加入卫生值日小组负责公区卫生，我当场表扬了这位同学，下午我自觉的拿起扫帚，加入了打扫公区的行列。这件事对全班学生产生很大的触动，使他们感受到了什么是班规面前人人平等。
3、小组内部管理：每一个小组都是一个小团队，由小组成员经过讨论，民主协商，明确每名同学在小组管理中的职责，每周轮换，这样让每一个同学都参与到管理之中，每周体验一种新的责任和义务，并且学生可以在前任工作的基础上，通过自己的地观察、体验、思考，进行扬弃，使各项管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩，学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥了出来；在学习过程中，小组内部成员分工协作，课前搜集整理学习材料并进行整合，课堂上积极展开讨论，交流自己在学习过程中的新发现，课后督促小组成员完成学习任务。乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础和责任感，通过强化这种小组的内部管理，让学生不再感到自己是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验，培养了学生的团队合作品质，增强了他们对工作对学习的责任感。
4、小组竞争评比制度：每月进行一次小组之间的竞争评比，设立学习之星、卫生之星、纪律之星等等（可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定）。由小组推荐一人上台进行演讲，实事求是地总结本小组在一个月里的各方面的情况，各小组根据演讲，综合打分，评出本月最佳，给予奖励。这种制度实际上是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围里。小组与小组在竞争，同桌在竞争，每个人都在竞争。在竞争中，小组内部成员之间开始团结、合作、互助了，整个班集体的凝聚力也增强了。
4、小组值周制度：每周由一个小组值周，称为 “值周班长组”，负责全班的管理工作，特别是班级规范的'严格执行，小组成员进行内部分工，每名成员负责班级常规管理的一个方面，由小组长做好每天的值周记录。班级常规管理工作繁杂、琐碎，而由小组每名同学负责一个方面，更能够落到实处。
5、开好班会课：班会课应该给学生提供一个机会，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见，班会课应该是让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；也应该是学生之间享受彼此的陪伴、分但彼此的忧愁以及彼此的快乐的空间。
班会的主持人为值周小组，小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言，对班集体中好的现象进行表扬，不足之处也要列举出来，班级其余成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后是学生自由发言时间，让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案，或者是对班级管理提出建议。对于解决方案，也应该进行讨论，分析各种方案的利弊，在分析的基础上，让学生选择一个他们认为最佳的决绝方案，并作好班会记录，未解决的问题也应该记录下来，留待下次班会课时处理。在班会结束时，主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。
二、班主任的角色
在新形势下，班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的领导者，应当具有甘为人梯的幕后策划者的意识。在班级建设之初应该是班级管理模式的设计者，当班级管理基本成型之后，就应当把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去，这时，班主任就应当是导师、大朋友，应该用自己的人生阅历，指导他们如何进行管理，特别是如何协调人际关系。其次，对于小组成员在管理中出现的问题进行协调，这时班主任又应该是协调员。再次，是做好后进生的转化工作，让他们重新回到集体前进的道路上，这时班主任又应该是孩子王。
保姆似的管理不再适应当今的社会，放权于孩子，相信他们的能力，让他们在自我管理、自我教育中成长，这是现代教育新观念的体现。经过近一年的探索，在这种较为松散的管理下，这个班集体的凝聚力大大增强，班级的每一名学生都能积极投入到班级管理中，为班集体的建设出谋划策，在这个过程中，学生的主动性、创造性都有了很大的提高，学生们的自觉性也大大增强，即使班主任不在，班级的各项工作也能够井然有序地进行。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，对于这种缺少权力中心的管理模式的尝试，还处于初级阶段，虽说已初见成效，但是相信还有许许多多不可预测的情况等待着我们去发现和解决，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作适应新课程改革的理念。
班级管理的论文4
摘要职业教育作为我国教育事业的一部分，具有自己独特的一面，其班级管理也要有自己方式。本文通过对职业学校学生特征的分析，对职业学校的班级管理提出一些建议。
关键词职业学校 班级管理 班主任
近几年，随着国家对职业教育的大力扶植，高职学校的规模逐渐扩大，其学生数量也相应的不断增多。因此，作为学校重要任务的班级管理将成为工作重点。因为班级管理是一个学校肩负的一项根本性与全局性的基础工作，是以教学为中心各项工作顺利进行的重要保证，也是培养高素质专业技术人才的客观要求。而对职业学校班级管理工作来讲，了解学生的心理特征，是工作实施的关键，为此，笔者通过职业学校学生特征的分析，对职业学校的班级管理提出一些建议。
1 职业学校学生的特点
就职业学校学生生理特点来说，一般都处于十七八岁到二十岁的年龄阶段，身体发育处在第二个生长高峰的末期，各种生理机能逐步健全。智力发育方面，正处在开发潜力、发展创造力的最佳时期。他们具有强烈的求知欲和好奇心，敢想、敢说、敢干、喜欢标新立异，善于改变思维方向，从新的角度提出问题，并尝试寻求新的成才模式。总体来说，这也学校的学生有以下特点。
（1）情绪多变，情感不稳定。他们常常凭个人意念判断，对所喜爱的事物表现出极大热忱，对反感的事情深忍痛绝；取得成绩时表现出兴高采烈，遇到认为是不公平的事则愤而慨之；喜欢随着学习范围的扩大，生活圈子的扩大，借助于歌舞、书画等多类文体活动宣泄自己内心的喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等情绪情感，急易出现高强度的兴奋、激动或愤怒、悲观，个别的甚至还会有绝望、易冲功情绪；自控能力较差，稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。
（2）文化知识水平偏低。对于职业学校的学生来讲，他们大多是因为文化课成绩不好，升学无望才选择了职业学校，当然，这与职业学校培养初等技能人才的性质有关，也和高考扩招后对优秀生源的垄断和某些省出台的'职业学校免试入学政策有关。因为文化知识水平偏低，他们往往不受管束，叛逆心理较强。
（3）学习动机复杂、多样性。职业学校的学生由于受社会、家庭影响较大，加上个人理想、信念、人生观的差异，职业学校学生的学习动机复杂多样。因为没有了升学的压力，也就容易失去主动学习的动力，有相当一部分学生的动机是被动的、低层次的。入学的源动力成份复杂，有的是为了混张文凭，将来好在城里找工作；有的是为了父母的面子，不被人瞧不起，而屈从家长意志；有的是升学无望，无奈选择职业学校。因此，对于他们来说，学习动机的复杂性，无疑造成了在学校中思想的复杂性，在班级里管理难度较大。
2 职业学校班级管理的建议
鉴于职业学校学生的特点，班主任应很据实际情况从以下几方面管理班级。
（1）创造良好的学习氛围。职业学校学生的学习是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，学习主要是为了掌握专业技能，以更好的适应社会。学习内容是高级技术操作，需要学生将理论与实践结合。职院校的教育在以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。作为职校的班主任应通过班级管理的形式加强学生自主性的培养。根据市场经济理念来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观教育，充分挖掘个人潜能，培养个性发展，造就出“一专多能”的复合型、实用型的初级专业技术人才以迎接知识经济的挑战。职校的学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差。因此，班主任要帮助学生认识到学习好专业技能的重要性，同时也要创造给学生展示的机会，通过定期开展技能比赛，对成绩优异者给以奖励，对成绩薄弱者进行帮助，给予鼓励，这也可以塑造一个良好的学习氛围，形成一个你争我赶的学习氛围，转移学生对其他事情的注意力，加强班级管理。
（2）建立一支优秀的班委和团支部。班干部作为班级管理的支柱，是教师进行班级管理和教学活动的助手。对班主任来讲，他除了班级管理外，还有教学任务，因此班级管理不可能事事到位，这就需要依靠班委的管理带头作用。首先在对班级充分了解的基础上，通过选举确定班委和团支书。在切合本班实际情况下拟定出班级管理条例，班级奋斗目标，班委和团支书的工作计划以及奖惩措施并定期考核。另外，注意树立班干部的威信，作为班干部应有较强的处理事情的能力，能让同学们信服。其次，对班干部要落实实权，充分发挥其主观能动性。为班级管理和发展做贡献，让班干部在教室的指导下独立开展班级工作。最后，要使班干部和周围同学融洽相处。教育班干部再有权利的同时，是本着为学生服务的态度，而不是凌驾于其它同学之上。班主任要经常检测班干部的工作，以做出合理调整。
（3）开展丰富多彩的班级活动。职校的学生课余生活比较单调，通过开展丰富多彩的班级活动可以培养学生的学习兴趣和积极性。班级活动可采用演讲、辩论、唱歌、猜谜语、做游戏、知识竞赛等多种形式，但活动的内容和形式必须根据学生自己的喜闻乐见来选择和设计，才不会流于形式，才能达到预期的效果和作用。丰富多彩的活动不仅能使学生在潜移默化中提高自身素质，而且能使学生集思广益，大胆创新，做到活动、学习、娱乐为一体。我们辅导员也可从中获得很多知识，缩短和学生的差距。
（4）正确运用奖惩。奖励作为一种经常运用的正面激励方法，有口头奖励、书面奖励、物质奖励、精神奖励、集体奖励、个人奖励等多种形式。在班级管理中，只要综合协调运用好各种奖励方法，正确处理好个别奖励与集体奖励的关系，把握好适当的激励刺激量，对培养学生良好的行为一定能起到正强化的作用。同时，正确的批评、合理适度的惩罚，可以作为反面的激励力，对于学生接受教训，改正错误行为具有推动作用，对于促进班级学生养成良好的行为习惯可以起到负强化的作用。但这种负强化要注意把握时机、方法得当、力度适中，方能起到事半功倍的效果。
总之，职业学校的班级管理是一个探索、不断改进的过程，它与一般学校管理方式大致一体，但也有所不同，需要高职学校班级管理者根据具体情况采取不同的措施，以培养优秀的技能人才。
参考文献
[1]杨晓丹.浅谈中等职业学校的班级管理[J].职教新观察,20xx(4).
[2]文理.中华创新教育论坛[M].中国计量出版社,20xx.
班级管理的论文5
【摘要】
在小学班级的管理之中，班主任属于主导者，如果想要管理好班级中的各项事务，则需要对许多复杂的问题进行处理，难度性也是比较大的。班主任在管理班级事务的过程中需要加强相互之间的交流和沟通，另外，还需要重视与学生家长之间的沟通，有助于班主任更好的了解每一位学生，进入促进班级管理有效性的提高，引导学生健康的成长，进而实现共同进步。
【关键词】
小学阶段;班主任;班级管理;沟通艺术
一、小学班主任在管理班级中加强沟通的重要作用
（一）有利于校园环境和谐融洽的营造
在管理小学班级的过程中，师生之间进行良好的沟通，可以更好的了解彼此，进而构建和谐的师生关系。班主任只有对每个学生的个人情况有了一个大致的了解之后，才能够更好的指导和帮助小学生们的学习和生活。另外，班主任还要与学生家长之间多进行一些交流，有助于对学生的生活状态和学习情况有更进一步的了解，在学校和家庭的共同努力下，小学生会更健康的成长和快乐的学习。作为班主任，要对这些学生给予充分的尊重，化解存在的矛盾，进而保证生活学习环境变得更融洽。
（二）有利于学生集体观念的树立，促进其集体荣誉感的养成
在管理小学班级的工作过程中，班主任要灌输给学生们集体观念，并培养他们的集体荣誉感，这是一项必不可少的缓解。小学班主任要经常的关心和了解班级上的每一个学生，在日常学习和生活中提升他们的集体意识，促进班级凝聚力的增强。除此之外，培养学生的集体荣誉感有助于更好的约束他们，促进其自控能力的提升，进而更主动的维护班级荣誉，有助于提高他们的综合素养。
二、小学班主任在管理班级过程中完善沟通艺术的有效措施
（一）对学生给予充分的关爱
作为小学班主任，如果想要走进他们的内心世界，就必须要给予他们足够的关爱，否则，学生会感觉到自己和老师之间的距离感，从而掩饰自己的内心想法，使得二者之间的代沟也会越来越深，对学生的心理健康有着不利的影响。因此，作为管理班级的主要人员，小学班主任要将学生视为自己的孩子一样去多加爱护，进而加强相互之间的交流和沟通。需要以宽容的态度去对待学生们的错误，以朋友的身份和他们进行沟通，对他们所犯的错误进行耐心的引导，进而促进学生自觉性和主动性的提高。班主任在关爱小学生的时候，不仅可以指导他们学习，还可以帮助他们解决一些生活中的琐事，建立一种师生平等的互助关系。
（二）对学生给予充分的尊重
对于小学教师来说，尊重学生是一个永恒的话题，只有对学生的想法给予了充分尊重，才可以说是对学生进行了真正的关心。由于每个学生的个性和思想都截然不同，需要小心维护他们的自尊心，对待他们的个性发展一定要客观，具体的分析每一个问题，学生不同所应用的沟通手段和教育手段也会有所不同，将他们各自的优点逐一挖出，鼓励他们将自己的优势充分发挥出来。想要保证沟通的效果，就必须要增强各自之间的信任感，有助于学生得到更全面的发展。
（三）以公正公平、一视同仁的态度对待学生
作为班级的管理者，小学班主任要公平公正的`看待每一个学生，不能因为他们的学习成绩而产生歧视感。有些学生在学习的过程中如果遇到了困难，更需要班主任多加关心，主动帮助学生，是他们的学习困难得到尽早的解决，用一颗真诚的心对学生进行感化。在短时间内班主任和学生进行良好关系的建立，有助于更科学的管理班级事务，并得到学生们的充分认可和信赖，将自己在管理班级中的作用充分发挥出来，进而得到事半功倍的效果。
（四）对待学生的错误要有宽容的态度
班主任在管理小学班级的过程中，需要加强自己的亲切感，不要将自己严肃、威严的一面展现给学生，要理解学生所犯的错误，并耐心的对其进行引导。在交谈过程中，要扮演朋友的角色，只有这样，学生们才更愿意向老师清楚自己内心的真实想法，也更愿意将内心的真实情感流露在老师面前。如果班主任只是一味的责备学生们的错误，他们很容易产生反感和恐惧，时间一长，二者之间的代沟也会越来越深，一旦有问题出现，学生绝不会如实反映给老师。因此，班主任必须要以宽容的心态去看待小学生的错误，并耐心的对其进行引导，使他们对自己的不足之处能够有正确的认识，并加以改正。
三、结束语
综上所述，在管理班级的过程中，作为小学班主任必须要具备良好的沟通艺术，不仅有助于师生之间代沟的消除，缓解双方的矛盾；还可以帮助他们集体荣誉感的养成。如果想要保证师生之间能够有一个良好的沟通过程，就必须要将沟通艺术充分重视起来。班主任要多给孩子们一些关心和爱护，对他们内心的世界加以了解并给予尊重，一视同仁，绝不可以有等级之分。与此同时，还要有宽容的态度对待学生们的错误，并以朋友的身份对其进行耐心的引导，进而保证学生能够健康的成长。
参考文献：
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班级管理的论文6
班主任工作策略与模式的创新，一直是教育界同仁深入研讨的热点问题。我在工作中，结合90后学生的特点，不断探索班级管理策略，创新德育方法，积累了不少成功的经验。
一、注重班干部培养
90后学生思维比较活跃，喜欢新鲜事物，但又不肯多付出，因此在班干部选拔与培养上我采取了起初先指定，一个月后鼓励学生竞选的方法。当然，要想让同学们动起来，首先在指定试用的一个月就要充分让孩子们体会到作为班干部服务与收获的乐趣；并且不断给同学们讲突出能力的重要性，当今社会的一些热点话题也不时地讲给孩子们，让他们体会。比如，现在高校自主招生的走向，观看“我是大明星”栏目的体会等等，让同学们渐渐有了锻炼自己与贡献班级的向往，那么班委竞选就会精彩，并能进一步了解学生。为提高班干部的责任心，可明确每个班委的职责，并下发聘书。
二、培养典型学生
翟同学是班上典型的“活跃分子”，上课说话，下课打闹，学习成绩也不理想，班里大多数同学都对其比较反感，甚至有些敌对。因此，平时我对他的关注比较多，但是慢慢地发现这孩子身上也有很大的优点：很乐于助人，也很向往与同学们的相处。于是，我首先从他所在的小组入手，通过一件件小事改善组员对他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾经在初中作文里常看到的故事。一个同学小声问我：“老师，你看我的生物同步训练是皱的。”我一看确实皱得很严重，但是还好没缺页，这时教室里的书已经全发完了，没有剩余的。“给你这本吧。”一个很小的声音传过来，正来自于翟同学。我接着问：“你这里多了一本么？”“老师，没有，我和他换了，没关系。”这时我心里有种说不出的感动。尤其是在这个独生子女的年代里，再出现这样的情景，心里暖暖的。我放大音量声情并茂地给同学们讲述了事情的经过，并在接下来给翟同学安排了卫生区一小片卫生区域的负责人职务，他果然没让我们失望。
就在那一周阴雨绵绵，从周一到周四了天才刚刚放晴。“杜老师，房主任在楼下找你呢，好像你们卫生区的垃圾池周围堆满了垃圾。”刚从进修学校听褚爱华老师报告回来还没坐稳就听到了这样的噩耗，于是立刻到班里带着打扫垃圾池的同学赶到卫生区，眼前的境况也让我傻眼了：垃圾池周围有很多垃圾和纸箱，但是都已经让雨水浸泡透了混合在一起。“这可怎么弄？空着的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？这也忒不像话了……”只听几个同学你一句我一句地在那说着。我也觉得心里窝着火，分配了一下任务，我们就开始忙碌起来。但是实际比我们想象的更难弄，扫帚根本扫不起湿透的纸箱。只见这时翟同学去墙根拿来了一把铁铲就开始收起垃圾来。很明显，被浸透的纸箱已经很重，很难铲起来了，于是他就开始用手把纸箱往垃圾池里装。其他几个同学都在一边往后退着，生怕脏水溅到自己身上。看到这个场景，我不能责怪其他同学，但是翟同学又一次让我感动了。看到他吃力地收着垃圾，还不时地有脏水溅到他身上，我立刻过去接过了铁铲。“注意别把衣服弄脏了。”“没事老师，还是我弄吧。”我坚持接过铁铲，真的很重，我猛一用力，腰很疼。回到教室后，我再次把我的感动传递给了全班同学。此时的翟同学通过点点滴滴的事情已经改变了同学们对他的印象，虽然鉴于起初基础的薄弱，在学习上还没到班级前列，但是取得的较大的进步已让其家长对其重获信心，并能在家长会后和我开始交谈孩子的情况了。
三、设立班徽、班旗
一个国家有国旗，一个政党有党旗，一个学校有校旗，一个协会有会旗，自然一个班级也应该有班旗。对一个组织而言，旗帜的'有无就标志着该组织的兴亡。虽然一个班级的班旗并没有如上述的那么重大的意义，但其作为一个班级的标志的意义则是显而易见的。对一个班级而言，班旗对外可起到一种宣传、标示作用，对内则起到一种团结、凝聚作用。其物虽小，其指大焉。
我们的班旗是由一个粉红色的心形和一双翅膀组成的。红色代表热情，橙色代表快乐、积极，绿色代表和平，蓝色代表自由。大大的心形用“6”和“9”组成，说明我们六年级九班是热情、快乐、积极、自由、和谐的班集体。大翅膀代表着希望，这预示着我们六年级九班将带着希望在天空中飞翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我们的班徽：红色代表活跃、积极；黄色代表温馨；绿色象征希望。“7”和“9”是一个整体，象征成功与胜利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”组成的大大的“V”意味着成功与胜利必将属于我们。我们又把班徽融进了班旗：绿色象征着繁茂而有生机的草地，蓝色代表着广阔而明亮的天空，班徽就是我们的班级。班旗象征我们的班级带着生机与活力，我们的班级像绿草上鲜艳的花朵，必将出类拔萃！
四、发挥班级小组评价作用
小组合作学习已经成为新课程改革以来一种常见的课堂学习方式，为了促进合作学习的效果，我们在教室内设置了小组评价表，要求每节课教师都要根据学生的表现进行小组评分，以通过对小组整体的评价与考核，激励每位学生端正学习态度、纠正学习方式、落实学习效果。
诚然，班级管理和德育教育是教育工作者一直关注的问题，其有效模式、策略、方法，尚需进一步探索研究。
班级管理的论文7
有人曾说，教育的真谛是 对人的独特个性的宽容与尊重。这学期的班主任工作中我关注学生的个性，更关注学生的不成熟性。工作中，我常这样对自己说，发怒是无能的表现，我就是为他们的错误而来的。当学生有错误时，我首先想到的是：我该承担什么责任，我又该如何因势利导。下面是我工作的两点体会：
一、宽容学生，容忍学生的过失和错误并创造改正补过的机会。
宽容不是撒手不管，而是不断的给他们补过的机会，不断的给予引导；让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。进入六年级的最后一个学期，学生很浮躁。一方面是身体发育方面的原因，另一方面是一部分学生觉得小学快毕业了，小学老师马上就管不着他们了，所以表现出做事随意，学习不积极主动。针对这一现象，我开始训斥挖苦他们，一阵大发雷霆后，我发现只是短时有效果，学生口服心不服，有时还形成对立情绪，不能解决根本问题。后来我和熊老师商量，改变了管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识。我们让学生平时学习成绩和学习态度与单元考试、期中、期末成绩挂钩，作业得优或超越自己或主动学习积累都将得到积分。相反不主动改错，漏交作业，退步，上课违纪都将扣相应的分数，并在考试成绩中扣除。平时的表现与考试成绩一联系起来，学生主动学习的意识马上就加强了，以一个积极的心态接受老师的教导。他们都自觉检点约束自己的行为，自觉检查写过的作业，主动找老师改错，做事也谨慎了许多。即使偶尔犯错误，只要不是“再犯”，我都宽容他们，只要下次改了就行。
自主学习的良好风气正在形成时，新的问题又出现了，到了六年级，随着知识的加深，几个后从其他学校转来的学生，学起来的确很困难，为了作业得“优”，他们就开始抄别人的作业。一部分中等生看到有人这样轻而一举的得优，心理不平衡，也加入了抄作业的行列。更可怕的是，竟有人趁机做起了“买卖”，据说买到一份全对的答案，还要破费不少。观察到这一 情况后，我马上组织上了一节主题班会课。课上不是揭发是谁在“抄”“买卖”，而是畅谈自己的优点、缺点，迁移默化地让学生认识自己了解自己，自我反省，让学生懂得“得优”不是最重要的，超越自己，战胜自己才是最大的进步。同时对个别学生特设“小灶”。为了有效的约束大家，我改变了收作业的方法：每天有一名同学值日，在班门口收作业，发现到校改、补作业的扣积分。为了不让一部分学生把“抄”作业搬回家，我们六年级俩班，每天下午第三节课上自习，尽量让学生在校内完成作业，教师巡视，发现问题及时解决，对双差生即从纪律上约束又从知识上给以补救。大部分学生作业在学校写完了，晚上的时间就宽裕了，为让他们在晚上参加健康有意的活动，我及时和家长联系沟通，组成课外活动小组。我容忍了学生的错误，是因为我觉得有时学生不是故意犯错误；只要教师用心点拨，因势利导，给予他们改正的机会，他们是很愿意接受的。我觉得自己的宽容与爱心，不仅不会让学生得寸进尺，反而培养了学生宽广的胸怀。学生和老师的心贴得更近了。现在，班上学习井然有序，行为方式也由他律到自律。校外活动开展的有声有色，活动中还培养了同学们的合作意识和团队精神。
二、尊重学生，让学生在宽容中学会自爱。
学生年龄小，容易犯错误。当学生犯了错误，我不是抓住不放，而是给予更多的容忍和理解。一般情况下，我是找学生个别谈心，而不是让他的错误“大白于天下”，让他在同学面前没面子。虽然他们告别了儿童时代，步入少年，自以为已经长大，好多认识还处于朦胧状态。随着年龄的增长，快乐与烦恼也在增长。这时候日记成了我和学生沟通的主要形式。到了青春萌动期，女孩的心思渐渐细腻起来，解不开的'心结也多了，在我们的日记交流中，有我对她们的理解与尊重，有鼓励与安慰，也有暗示与引导。我们一起快乐着、烦恼着。我教给学生“心理自助”法，让他们在不伤害自己也不伤害他人的情况下，怎样消除心理的不满：写日记、找朋友谈心、大哭一场…… 也有几个男生“软硬不吃”“顽固不化”，你有你的千条妙计，他有他的一定之归。我班的许庚池就是一个，在我束手无策时，我在书上看到一个“暗示”教育，我一试，有效。“暗示”是无批评的形式接受批评，对学生不产生心理的压力，不强求学生接受，但能产生积极的的主动的影响，起到潜移默化的作用。许庚池没有良好习惯 ，自暴自弃，仇视一切。我的做法是：不当面表扬他的闪光点，而是只要见了他的家长，就表扬他的进步，先让他的家长对他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表扬他，让他周围的人把老师对他的喜欢信任传递过去。让他产生一个积极的心态去面对自己，面对老师的教导。经过坚持不懈的努力，他改变了自己，良好的习惯正在形成。
让学生在宽容的环境中，学会宽容，自爱，这是我做班主任工作的准则。宽容学生，就不吝啬自己的微笑。我把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语，我成了他们的朋友。
本学期学生在学校组织的活动中，积极参与并取得较好名次；谭静在管理局举行的作文竞赛中获三等奖，朱小东在数奥竞赛中获三等奖；谢军、郝紫烟、仝若林、刘帅宏等同学获“龙人杯”绘画比赛一、二、三、优秀奖。
班级管理的论文8
一、高职院校安全教育的现状分析
（一）安全教育认识存在片面性
当前，各高职院校对学生安全问题都很重视，那么，高职院校怎样才能保证学生安全？安全教育应当处于怎样的地位？在这些问题上存在一些错误认识，主要体现在以下方面：一是，认为高职院校的学生都受了十多年教育，已经是我国具有完全行为能力的公民，具有一定的社会经验和安全防护能力，没有必要开展专门的安全教育；二是，认为高职院校加强了安全管理，规范了学生的日常行为，校园及周边的治安环境比较好，安全教育不必作为学校的重点工作；三是，安全教育虽然重要，但专业教育更加重要，高职院校应该把人力、财力投入到专业教学方面，重点提高学生的职业素养，造成了安全教育管理工作经费不足，安全教育难以真正落实，存在一定的安全隐患；四是，认为高职院校的每门课程都包含一些安全方面的知识，平时的课程学习中学生就能获取大量的安全知识，因此，没有必要浪费大量的人力、财力进行专门的安全教育。以上是对安全教育几种代表性的错误认识，他们完全没有认识到安全教育才是高职院校解决安全问题的根本出路。
（二）安全教育对象存在问题性
新时期高职院校多数大学生是在家长的呵护和学校的监护下顺利走进大学的，没有受过什么挫折，他们思想单纯、社会经验少、安全素质差、个人防范意识较低、经常掉以轻心，易成为受害对象。如个别学生独自到校内外僻静处等不安全场所、随意相信陌生人并跟随其外出，容易发生人身、财产损失。大学生急于了解社会，但善恶识别能力较低，没有充分认识到社会的复杂性，缺乏必备的安全防范知识和自我保护能力，常常疏于防范给不法分子留下可乘之机。如外出旅行时，将行李交给陌生人代为保管；在网吧、游戏厅等不安全场所长时间逗留；随意告诉陌生人自己的真实姓名、地址等。学校开设了《法律基础》课程，但很多大学生却不重视法律知识学习，没有将法律知识转化为法律意识，法制观念淡薄，不会运用法律武器来维护自己的合法权益。例如遇到现金、手机、银行卡等贵重物品被盗或碰到不法分子抢劫、行凶等违法行为时不知如何应对。部分学生受到社会上读书无用论、金钱万能论、违法犯罪等负面因素的影响，缺乏对社会的正确认识，不注重道德修养，造成私欲膨胀，道德沦丧，甚至走上了违法犯罪的道路。如有些学生包庇纵容违法行为，知情不报；有些学生相信出事后可以“私了”，不积极配合调查；还有些学生受到非法侵犯时不会寻求保护等。
（三）安全教育实施缺乏体系性
《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》中明确提出，高等院校应将大学生安全教育作为一项经常性工作，列入学校工作的重要议程。但实际工作中，高职院校安全教育缺乏专业教师队伍，教育力量单薄，教材不够，活动开展不多，设施过于陈旧，导致安全教育缺乏长效机制，往往是停留在形式上，实效性不高。一是，教育手段陈旧、落后，只停留于传统的说教和宣传，不能吸引学生兴趣，虽然进行了安全教育，但效果不理想；二是，教育内容枯燥、老化，内容选择与编排缺乏与学生现实生活的联系，体现不出时代性，影响教育效果；三是，没有把大学生安全教育作为学校教学工作的一部分，即使搞点安全教育，也只是零敲碎打，导致学生安全教育一直没有形成体系；四是，安全教育没有纳入教学计划，教育时间、内容、教材等缺少统一规划，安全教育在高职院校教学工作中一直没有实现突破性的进展。
二、改进高职院校安全教育的策略
（一）健全领导体制，重视安全教育工作
高职院校应将安全教育工作纳入校领导的任期目标，成立由党委书记任组长、分管校领导任副组长，学生处、保卫处、教务处、财务处、团委等相关部门负责人及各院系负责人为成员的安全教育组织领导机构，负责规划大学生安全教育工作的总体目标和任务，制定相关的工作制度，加强对大学生安全教育的指导、监督和协调，全面负责学校安全教育工作。要将安全教育列入学校总体发展规划，纳入教育教学和人才培养工作，作为学校办学水平评估的重要内容，加大经费投入，加强师资队伍建设，提升安全教育干部、教师的教育科研水平，确保安全教育课时满足教学需求、理念符合时代需求、内容贴近学生实际，形成学校安全教育工作的`良好局面。
（二）加强制度建设，完善安全教育机制
高职院校要按照国家法律法规要求，建立健全各类安全教育管理制度，如《学生安全突发事件应急处理预案》、《学校消防安全管理制度》、《加强和改进安全教育工作的实施意见》等。学校应根据“谁主管、谁负责，谁在岗、谁负责”的原则，建立和完善岗位安全责任制度，进一步明确岗位安全职责，层层签订岗位安全责任状，将安全责任落实到岗、到人；要将师生员工履行安全教育管理岗位职责的情况纳入年度考核，作为追究安全责任的依据。学校应从制度上保障各项安全教育活动的顺利开展，从思想上促进学生遵纪守法心理的形成，从管理上强化学生安全行为习惯的养成，建立学校安全教育工作的长效机制。
（三）提供经费保障，加强师资队伍建设
要做好高职院校的学生安全教育工作，经费保障是基础，师资队伍建设是关键。学校要在重视培养安全教育专职教师的基础上，根据实际需要及时抽调安保部门、学生管理部门的工作人员充实到教师队伍中来，形成良好的师资队伍梯队；要加强教师队伍的思想政治教育工作，增强教师的责任感与使命感，提高教师的思想道德水平和政治敏锐性；要加强教师业务培训工作，及时更新知识能力结构，鼓励教师积极开展安全教育研究工作，提高安全教育工作水平；要在职务职称晋升、工资待遇、评先评优等方面给予教师适当的关心，调动他们的工作积极性。学校还应加大对安全教育工作的经费投入，及时落实课时、教材、设备、科研及师资培训等经费，确保安全教育工作无后顾之忧。
（四）加强理论研究，优化安全教育内容
高职院校应根据社会形势的变化加强安全教育研究工作，优化安全教育内容，增强安全教育的实效性、针对性。一是加强前瞻性研究，对社会形势和学生安全问题进行预测，掌握当前学生安全教育工作的特点和规律，确保安全教育始终处在主动地位。二是拓展工作思路，根据学校安全教育的长远目标，深入研究安全教育的内容、方法、模式等方面的问题，使安全教育贴近学生、贴近生活、贴近实际，调动学生的学习积极性，推动安全教育工作的发展。三是有针对性地加强学生信息安全和心理安全的研究。探索如何预防网络受骗、网络成瘾、网络犯罪等信息安全问题，教育学生正确使用网络工具；要积极开展心理健康教育，预防和有效干预学生心理危机，保障学生心理健康。
（五）创新教育模式，提高安全教育效果
高职院校安全教育应采用技术先进、形式多样的教育方式，建立以课堂教学为主渠道、以主题教育活动为载体、以安全技能演练为支撑的“讲训交替、理实结合”的安全教育模式，切实提高安全教育效果。课堂教学主要以知识讲授为主，结合答疑、研讨等方式，具有科学性、思想性、系统性等特点，便于学生系统地掌握安全知识；主题教育活动，如安全主题班会、辩论赛、征文比赛、讲座等，特点是寓教于乐，使安全知识和信息在活动中潜移默化地进入学生的脑海；安全技能演练，以课后练习为主，也可组织演练活动，在专业人员的指导下，组织学生练习现场急救、危机处理、消防逃生等安全技能，提高自我保护能力。在安全教育的时间安排上，我们可以采用“三三制结构”，即安全教育课堂教学、主题教育活动和安全技能演练各占安全教育的三分之一，这样既有知识讲解、又有技能训练；既有理论学习、又有实践活动，做到了“讲训交替、理实结合”。此外，高职院校还可以组织学生直接参与学校安全教育管理工作，使学生通过参与安全管理的亲身实践，体验安全教育的重要意义，提高安全防范的责任意识和实践操作技能。
三、结束语
安全教育是大学生素质教育的重要组成部分，高职院校必须进一步完善安全教育领导体制和运行机制，优化教育内容，创新教育模式，将安全教育贯穿于人才培养的全过程，让学生树立关爱生命、关注安全的意识，掌握自救互救、应急逃生与防灾避灾等安全知识与基本技能，建设安全稳定的学习生活环境。
班级管理的论文9
摘要：优势化的班级管理是学生快乐学习和健康成长的基础，客观来说，藏族地区的班级管理在实际操作中会有一下特殊的问题，要解决这些问题就要关注民族融合，实现自主管理，展开多种手段，实现创新管理，发挥班级管理的精神实质，提升藏族地区高中班级管理效果。文章总结了藏族地区高中班级管理工作存在的问题，提出了藏族地区高中班级管理工作的解决对策。
关键词：中学生心理藏族学生
班级管理良好的班级管理是学生健康成长和快乐学习的基本保障。高中阶段压力逐渐加重，同学们也正处于躁动的青春期，这个时期不但学习压力繁重，学生的心理也变得微妙，这给班级管理带来很大的困难［１］。具体到西藏来说，又有许多特殊情况：藏区的孩子从小散养惯了，在小学和初中阶段管理也相对比较松散，所以高中阶段很多学生无法适应；很多班主任管理内容过于片面，管理工作限制了学生的个性发展，管理手段也是单一落后。这就需要我们结合学生的实际情况进行针对性的管理方案设置。为了解决这些实际问题，本文总结了西藏地区高中班级管理工作存在的问题，提出了西藏地区高中班级管理工作的解决对策。
１西藏地区高中班级管理工作存在的问题
１．１班级管理内容片面
西藏地区的高中班级管理不同于其他的班级类型，教师需要考虑的内容更多，不能单纯地关注学生的学业成绩等。但是，目前高中阶段的班主任很多都是延续了汉族高中班的管理模式，更多的经历放到了鼓励学生钻研学业之上，从而忽视了学生精神层面的发展，这种片面管理的现状导致了很多藏族班级内的学生存在心理分歧，不愿意听从老师的安排，学业成绩迟迟上不去，甚至出现了抵触心理，师生关系、同学关系都陷入困境。
１．２班级管理限制个性
高中生是主体人格形成的重要阶段，在这个阶段开展的班级管理工作必须能够贴近孩子们的内心，而不是简单地要求他们做这个、做那个。可惜的`是当前的西藏地区高中班主任忽视了对学生个性的发展维护，反而多方面不断地限制个性发展，不能够正确地评价学生，导致学生认为教师不公平处理问题；不能正确地看待学生的举止行为，导致学生认为与教师之间的沟通十分困难；不能从心理角度去分析学生，导致学生的行为教师感觉摸不着头脑，不知道从何处解决。想一想，藏族学生天生爱好自由、喜爱草原、歌声和舞蹈，这些在教师的“一切以考学为主”的压制之下，很难发挥其优势，自然不利于班级管理。其次，管理过程中忽视了学生自主管理的作用，藏族学生身处少数民族地位，他们更希望得到关注和重用，教师没有给他们机会，自然就使得管理工作变得没有实际效用［４］。
１．３班级管理手段单一
当前，西藏地区的高中班主任外出学习的机会相对较少，很多教师还在延续传统的班级管理手段，管理模式固定、管理方法落后，自然造成了班级管理的障碍。具体表现在：首先，班主任在管理过程中忽视了家庭教育的作用，没有将家庭教育指导纳入管理手段之中，导致班级管理工作中家长一直处于缺席的地位，没有将家庭教育与学校教育有机结合起来，导致了家长的教育作用迟迟得不到发挥，对高中阶段学生的心理影响有所欠缺，管理效果自然不够理想。其次，班主任管理过程中经常采用同一样的说教模式，学生自然厌烦，班级管理的相关要求得不到执行，甚至出现班主任信任度降低的现象。
２藏族地区高中班级管理工作解决对策
２．１关注民族融合
班级管理内容片面不利于藏族地区高中班级管理工作的开展，应该尽快加强管理关注民族融合管理。首先，班主任要保证班级内有良好同伴关系，多项研究资料表明：人类如果有固定的同伴关系，那么内心的安全感和归属感会有所提升，发展自尊和自我效能感效果更为理想，更利于乐观积极情绪和健全人格的形成。高中班主任应该着重培养班级内的学生建立同伴关系，特别是藏族学生与汉族学生之间更要培养他们建立相对稳定的小团体，形成同伴互助的格局［４］。要形成这种同伴互助的格局，教师可以将性格类似的同学分配成劳动或学习小组，利用分配小组完成任务的形式，让藏汉族的同学有更多的接触机会，进而形成伙伴。形成伙伴之后，教师可以在平时的班级生活过程中关注他们的成长与变化，鼓励同伴之间互助互帮，形成和谐的班级小团体氛围。其次，对于班级的大集体，班主任也要构建和谐的班风。教师可以利用集体活动来增强融合感。有藏族学生的班级可以组织学生一起去藏区，听老牧民讲故事，参与他们的生活等；也可以要求藏族学生与汉族学生一起到参观高校，激励他们努力学习成为一名优秀的大学生。
２．２实现自主管理
班级管理限制个性不利于高中生全面发展，因此班级可以实现自主管理的模式［２］。首先，要构建自主管理的风气，教师要养成习惯将一些班级事务、管理责任等都教给学生来管理。这种理念上的转变特别重要，教师不应该事事躬亲，必须要形成自主管理的风气。其次，教师要选拔任用班级干部。选择有管理能力的学生担任班长，管理班级事务，书写班长日记，将自己的管理经验与管理内容记录下来。形成自主管理格局之后，教师就要选择班级内的学生进行轮流的班级管理，例如：让同学们按照学号顺序轮流管理班级一周，如果班级同学较多，还可以让各小组轮流管理班级一周，这样做就是要让学生的管理能力得到发挥，学生的特长可以被大家认可，学生的管理热情、爱班级的热情也得到了激发。另外，自主管理的格局开展要鼓励学生设计自己的管理方法，尝试不同的管理手段，实现学生自己组织一些大型的班级活动等，这样学生的个性得到解放，学生的潜力也能够得到发展。
２．３展开多种手段
解决班级管理手段单一的对策就是要尝试多种管理方法。首先，可以采取目标管理方法。为班级内的学生设立学习目标、生活目标等，依据目标来完成管理。学生在目标的要求下，设立计划，完成计划，自然就能够实现管理目标，养成更好地学习习惯与生活习惯。其次，教师要利用主题活动来进行班级管理。主题活动不同于班会管理，班会要针对一段时间内的班级问题进行讨论解决。而主题班会则是要针对问题进行全面的管理，它包括：策划班会的主要内容，策划班会的实施路径、班会后对需要加强管理的内容进行反思总结。这样的班会活动可以一周举行一次，让同学们围绕不同的管理问题开展讨论分析，让成长体验进一步升华［３］。另外，班主任还可以通过多种活动来实现班级管理，例如：西藏历史故事收集活动进行德育教育；藏族舞蹈学习提升和谐管理效果等。
３总结
本文是我结合藏区的实际情况对如何做好高中班级管理的几点经验分享。总得来说，班级管理不能沿袭简单的批评与说教，更不能一味地宠着学生放任不管。我们要从班级的实际情况出发，结合每位同学的心理进行针对性的管理方案设置。从大的方面要注意关注民族融合，从具体实施过程中要注意以生为本，通过契合学生认知情感的多种手段来引导学生积极参与到班级管理与自我管理中来。只有这样才能真正实现创新管理，才能发挥班级管理的精神实质，从而彻底提升西藏地区高中班级管理效果。
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班级管理的论文10
摘要：本文基于基础教育中班级管理的相关理论，并结合基础教育阶段班级管理的实践经验，专门探讨分析目前基础教育班级管理中存在的诸多问题，以此可能对学生的身心发展造成了一定的消极影响。本文认为产生问题的原因在于传统文化观念、陈旧教育观念和班主任负责制的缺陷等，为相关的理论与实践研究者提供有益参考。
关键词：班级管理；班主任；学生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班级管理问题的重要原因是班级干部的任用模式。当前班级管理干部任用模式主要分为两种类型，一种是教师根据学生的能力等因素指定班级为班干部。另一则是通过学生运动的方式。但不管那种形式，选出的班干部，毕竟少数。教育应为所有学生，最大限度地提高学生的全面发展。这样的班级干部的任用，迫使班级形成了鲜明的层次结构，不利于调动学生的积极性和主动性，使学生的主体性不能体现，民主意识得到了抑制。教育体系的片面追求的取向的精英，更多的戏剧的教师对学生的成就，成绩的高要求。激烈的教育竞争使学生们非常容易形成扭曲的竞争意识和自我服务行为。班级难以形成合作的氛围，也无法形成亲密的同伴关系。这一系列的问题，和教育系统很难撇清关系。近年来，学生在高考前集体罢工考试的现象。大学生的就业困难大学生和大专生、倒置现象，使他们对当前的教育体系的绝望。改革不在一天，方向应该在现有体制下，最大限度地发挥班级自身的教育意义。课堂是传承文化的主要场所，促进学生身心发展。在教师的指导下，班级应该是一个促进学生个性发展的温室，而不是一个培养学生成长的笼子。通过对当前班级管理存在的问题和原因的分析，可以认为，寻找另一个组织和管理模式，仍然停留在以提高组织效率为目的阶段。的阶级，任何一个组织结构效率为目的将阻碍其独特的社会作用，因此，要解决这一问题的原因是摆脱这种形式的班级管理组织，以寻求其他更民主、更人文关怀的班级管理模式[1]。
二、班主任负责制的缺陷
所谓班主任责任制，是班主任作为班级的第一责任人，负责班级的学生的.学习、生活、平等、健康等几乎所有的事情。一方面，促进了教师的绝对权威，另一方面也会被排除在教师的管理之外。学生和班主任之间总是有一种微妙的关系。面对最亲密的接触，自己的全部责任。但班主任的严格控制，霸权的行为，让学生避免它。教师在职称上负责老师的社会责任，严格把关，似乎已成为唯一的管理方法。在班上负责所有的事情，似乎与班主任的职称相一致。但它是这个制度，班级教师的权威是绝对的、孤立的。同时，它就像是一个教师和学生之间的谎言，教师和学生应该使银河系，情绪掺杂了太多的因素影响。由于班级是管理系统的责任制的实施，教师自然认为没有学生管理的权利和义务。在正常情况下，班主任有着额外的经济补贴，班级的发展只有与教师的评价有关，导致班主任认为班级管理应该是教师的责任，而自己的。在实际运行中，实施班主任的发展计划和教师与沟通的缺失，信息不对称的二级，即使有教师参与班级管理的积极性，也没有办法开始。当然，这种现象的原因是没有一部分教师的责任，他们的教育缺乏足够的重视。特别是在面对压力的同时，只关注学生的表现，以及学生的思想问题、心理问题等[2]。此外，制度过于僵化的管理也是学生难以独立的原因之一。制度是人与人之间关系的一种定义，它是一种关系的标准。每一个组织或组织都需要遵循相应的制度，以确保其顺利运作。在班级管理中，制度一定是必须的，是开展班级工作的基本保证。但过于强硬的制度和执行力，往往适得其反。班级制度已成为制约学生行为，限制学生思想，限制学生主动性的工具。法宝系统作为管理学生，用它来对学生系统违反本条例的规定，只有成为一个约束的系统管理工具，使人成为系统的奴隶，学生像木偶，毫无生气。该系统成为教师关心的学生已成为一个法宝，惩罚学生的。在老师的嘴里，只听，遵守，根据系统来做是一个好学生。在学生眼里系统是束缚的，是枷锁，而老师才是系统的代言人。
三、师生关系的处理
人是教育的出发点，同样也是教育的终极关怀。教师与学生之间的关系对教育本体论意义重大，应重视师生关系的教育意义。只有教师实现教育的完整内涵，实现师生之间的角色之间的具体函数关系，而且教学，应该有更多的情感关系，它可能会把更多的情感与学生的接触中，人际情感因素起了很大的潜力，建立和谐的师生关系[3]。教师通过多年的权威，这种思想在学生的头脑中根深蒂固。教师的态度，过于重视教育方法的一切，可能会导致绝对的班级管理。在有意或无意中，教师的权威往往扼杀了学生的自我意识，使学生的成长和发展的规律发生了激烈的冲突。在班级管理中，教师认为学生应该遵守的规则，但如果学生规范灌输太多，使学生忽视自身的主体意识，从而形成一个“分裂”的奴化人格，自我的丧失。在教学中，教师往往认为是知识的权威，不让学生有机会反驳。特别是在小学低年级，教师的权威性更为明显。老师强调了相同的答案，中心的想法和意义的段落，甚至句子根据统一标准答案。学生没有表达自己的自由观，创新精神很难体现自然。在管理的过程中，教师自觉或不自觉地将自己的过程中，学生的个性发展，为教师的自我发展的影射，忽视学生发展的需要。这种成长的学生，不仅缺乏自信，甚至不能对自己的行为做出判断。现在，大多数的学生都是独生子女，他们有很强的自我意识，在开放的社会环境中，他们是积极的、开放的，有强烈的参与意识，有强烈的自我发展意识，但思想相对不成熟，歧视性差。如果教师引导，培养学生的独立性和独立性，发挥学生的主动性和创造性，将大大提高人才培养质量。但如果你继续使用管理的绝对的方法，教师只会事倍功半。在教育过程中，如果教育者的权力过多或简单地强调，应强调教育者对学生的控制和约束。
参考文献
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[3]边红,刘凯源.德育工作在中学班级管理中的促进作用[J].考试周刊,20xx,(26):190.
班级管理的论文11
【摘 要】
中职学生正处于叛逆的青春期，思想波动大，自我意识强，具有了相当的独立意识，不愿意听从父母、老师的教导，行为习惯和自我约束能力较差，导致班级管理难度较大。班主任应通过以身作则、恩威并济、耐心纠正、用爱感化四个方面搞好班级文化建设，从而提高学生的学习素养，最终促进学生德智体美劳全面发展。
【关键词】
班主任；学生；管理经验；文化建设
班主任是班级的教育者和组织者，是学校贯彻国家职业教育方针的具体组织者和实施者，他对一个班的学生工作全面负责，对一个班集体的发展起主导作用。班主任工作的成效，在很大程度上决定着一个班级的精神面貌和发展趋向，并对学生德智体美劳全面发展起着重大的影响作用。下面以我的亲身经历为例，浅谈中职班级管理的几条经验。
一、严格要求，树立威信，让学生口服
在要想让学生服从管理，就必须第一时间在学生心目中树立威信。若在建班起初没有树立好威信，以后再想管好班就难了。职高的学生多半好动且行为习惯较差，对于年轻班主任，特别是女班主任，若一开始就给学一种和蔼可亲的态度，学生会觉得这个班主任比较温柔、好欺负；反之，学生则会对你产生一种敬畏感，不敢轻举妄动。为了树立威信，我好好利用了军训这次机会，规范学生的行为习惯，只要学生一犯错，严惩不贷。威信是树立好了，但我也留下了“灭绝师太”的恶名。路遥知马力，日久见人心。我相信终有一天学生会对我口服心服。
二、以身作则，让学生心服
要想学生从心底肯定和认可你，就必须以身作则，身教重于言教。还记得军训期间，有同学一脸不满的对我投诉：“这个教官好差劲，他要求我们坐军姿，而他自己却在讲台上玩手机，我们不想听他的”。这件事让我意识到，要求学生做到的，自己也要做到，要求学生不做的，自己先带头不做。在艺术节太极拳强化练习那天，天很热，刚好我三、四节没课，害怕学生坚持不下去，于是也顶着太阳陪着他们一起练习。在巡视的过程中，我发现平时那个很娇气的女生打得歪歪倒倒的，状态不是很好，害怕她中暑，就让她去休息。她对我说的一句话，令我至今很感动，她说老师你不热，我们也不热，你能坚持，我们同样能够坚持。整个练习下来，无一人请假。令我感动的不仅仅是学生的坚持，还有对我称呼的转变，由“灭绝师太”到“英儿姐”。以身作则，学生才会口服、心服。
三、分阶段抓纪律问题，逐步纠正学生不良行为习惯
职高的学生，大都是文化成绩较差、行为习惯较差的学生，他们出现的状况多，而且时常反复，想一次性纠正学生的所有不良行为习惯是不太现实的，要分阶段进行。比如：寝室内务问题，学校将寝室内务分为A、B、C、D四个等级，每天有学生会的干部去各班寝室检查清洁卫生情况，并将内务得分情况作为精神文明班级评比的重要标准之一。开学初期阶段，很多寝室的内务评分都是B、C、D，很少得A。为了让各个寝室齐心协力的搞好内务，养成良好的卫生习惯，培养学生的集体荣誉感和团队合作意识。我给各个寝室定一个规矩，每个寝室必须得A，否者将增加该寝室的劳动锻炼强度：若寝室内务评分为B，当天做寝室清洁的同学，第二天重做一次；若第二天该寝室的内务得分还未达到A，该寝室全体同学做一天教室清洁；若寝室内务评分为C，当天做寝室清洁的同学，第二天重做一次，若第二天该寝室的内务得分未达到A，该寝室全体同学做两天教室清洁；若寝室内务评分为D，当天做寝室清洁的.同学，第二天重做一次，若第二天该寝室的内务得分还未达到A，该寝室全体同学做一个星期教室清洁。自从这个规矩实施以后，为了第二天不重做，更为不连累全寝室的同学，每天做寝室清洁的同学都能将寝室做得干干静静的，寝室内务评分得B、C、D的次数大大减少了。
在教室清洁问题、上课迟到问题、上课睡觉问题、旷课问题等等问题上，我举一反三，根据问题的轻重缓急程度列了一个整治时间表，在每段时间内，重点抓一个问题，抓一个解决一个，逐步纠正学生的不良行为习惯，再加上强化教育，巩固学生养成的新习惯，良好的习惯一旦养成，学生的违纪事例自然就减少了。
四、细心观察，用心体会，用爱来感化学生
班主任工作的核心是“爱”字，只有爱学生，让学生感受到你的爱，班主任工作才能做得简单愉快，这便需要我们细心观察，用心体会，了解不同学生的性格特点和心理需求，并针对这些特点，因材施教。
对于行为习惯较差的学生，我们需要花更多的心思。行为习惯较差的学生大多比较叛逆且自尊心较强。若一犯错就当众批评指责，只会让他们越来越叛逆，越来越不服从管理。例如在上晚自习时，班上总有个别同学老是喜欢讲话。有一天，平时那个最喜欢讲话的男同学眼里夹着泪花气冲冲的跑到办公室来找我说：“老师，我要请假，我要拿刀砍死他”。我被他的话震住了，我问他：“你要砍谁。”他不肯说，只是哭。我想办公室有其他老师，可能他不愿意说，于是我把他带到操场上谈心，才知道他父亲不给生活费，经过几番疏导才了解到他父亲脾气很暴躁，经常打他和他的妈妈，他实在受不了了，就在前几天说要和他父亲断绝关系并扬言要用刀砍他父亲，于是就发生了今天这一幕。通过对他进行心里疏导，他的心情平静了很多。“还有钱没，今天老师请你吃饭吧。”我关爱地看着他。他说：“不用了老师，我还有钱吃饭。”我想男孩子总是要点面子的，就没再勉强。中午的时候，我从他同寝室的同学口中得知他并没有吃饭，于是就打了一份教师餐，让同学给他带回去。从那以后，我发现那个上晚自习经常讲话的他居然不再讲话了，甚至还帮忙招呼纪律。其实每个学生都能成为一个好学生，只是对于这类行为习惯较差学生的教育要换一种方式，要给予他们多一点爱，多一点了解，多一点宽容，多一份耐心。
五、结束语
俗话说：兵熊熊一个，将熊熊一窝。班主任作为班级管理和文化建设的“将”，必须通过以身作则、恩威并济、耐心纠正、用爱感化四个方面，让学生心悦诚服。当每个学生都乐意接受班主任的管理时，则班级文化建设便是水到渠成之日，而班级文化建设搞好之后，则整个班的学生的素养均能得到提高，最终促进学生德智体美劳全面发展，这便是我的一点育人之道。
班级管理的论文12
一、小学班级管理的现状及原因分析
但与之相反的是班主任的管理手段却越来越趋于简单化。
具体的原因为以下几个方面：其一，投身于教育的精神不再执着。
很多班主任其实并不愿意做班主任，而且随着经济大潮的冲击，对于自己所从事的工作并不能全身心投入，“献身于教育”只能成为每年工作总结上的一句口号。
其二，成为班主任实属无奈。
很多人不是因为热衷于班主任工作才成为班主任的，更大一部分老师做班主任不是内心的主动行为。
一部分人是为了满足职称评定的条件，一部分人就是领导强行安排的，他们对于班主任工作基本都是处于应付的状态，不热爱的岗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出与得到的报酬远低于心理的预期。
再加之班级管理难度的加大，所以很难用经济的杠杆调节教师对班主任这一岗位的积极性。
二、班级管理精细化的措施
1、建立精细化的学生跟踪档案
班主任接手一个班级之初，必须给每一个学生建立一份详细的档案。
档案要包含方方面面的内容：学生的基本信息、家庭信息、自我评价栏、小组评价栏、教师评价栏、每次考试成绩栏、违纪栏、表现突出栏等，要求以一个学年为界，以每一个学期的期中、期末为节点，如实记录学生这一段时间的种种表现。
这种给班级学生建立详细档案的做法不但可以让教师了解学生的家庭背景、兴趣爱好，而且可以督促学生自律、自省，有利于教师的班级管理。
小学生是非常愿意表现的，当他们的每一点进步都被记录下来的时候，无疑这个档案就变成了学生成长过程中的“星光大道”，这就会形成学生争相表现的局面，这样班级管理起来就轻松多了。
2、班主任精细化垂范渐染学生
就班级管理工作而言，对班主任工作的评价不在于教学成绩的高低，而在于班级班风是否充满正能量，能量是否浓厚。
有人总结班主任工作就是一个“勤”字，的确不假，班级管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”还不够，还需要班主任身体力行。
小学生容易受到教师影响，教师的一言一行都会潜移默化地影响着学生，所以教师要在细节上做好学生的.表率。
比如每周一升国旗仪式，这是非常严肃的场合，班主任不要站在队伍的后面，可以选择站在队伍的前面面向国旗，立正行注目礼等。
3、用精细化的观察呵护学生
对于学生的教育，一次充满爱心的谈话要比十次惩戒更有效果。
班主任的工作任务之一就是要善于观察，要能够发现学生的变化，并及时与学生交流，这需要教师经常深入班级、深入学生，充分了解每一位学生，还需要教师有足够的耐心以及爱心。
当发现学生作业没有完成或者考试没有考好时，不要立即不分青红皂白地训斥或者罚做更多的作业。
班主任头脑一定要保持足够的清醒，不论发生什么事情都要先了解情况，调查一下到底背后发生了什么事情，然后要用一颗爱心去督促学生、感化学生，即使爱和惩戒达到的结果都是一样的，班主任也要首先用爱去试一下。
4、班委会精细化分工做好助手
班委会选拔是每一位班主任开学伊始必须要做的，笔者认为组建班委会也不能随意，需要注意几个细节。
首先是注意人选，班主任不要急于做出选择，可以观察一周再组建一个临时班委，随着自己对学生的了解渐深，可以逐渐调整人员，要让他们都能胜任自己的岗位，这样才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工细致，甚至每一天的分工都要明确，不能让学生有界限不清的问题。
其三随着“学讲计划”的推进，班主任要选定学习小组的组长，并明确其职责。
小组学习方式实施之初，班主任要逐步指导学生，尤其可以专门培训各个学习小组长，让他们明确自己的职责，让学生把“学讲方式”这种新的课堂模式逐渐变成课堂的常态。
当然，班级的管理还有很多方面需要精细化，在市场大潮的冲击下，教师要有一颗本真的心，教育部门要有科学的激励措施，这些精细化的措施必将给这个班级的孩子带来福祉，汇聚起来其实就是整个民族的福祉。
作者：樊志丽 单位：江苏省新沂市高流小学
班级管理的论文13
一、小学生班主任班级管理常见问题
1.班主任独揽大权
由于小学生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般会独揽管理大权，任何事情亲力亲为。一方面要应付家长对教学的种种要求，另一方面要面对每天班级内学生出现的各种问题，同时协调教师之间的教学问题。工作压力较大，每天陷入多种琐碎的问题中，精神和体力上都受到较大的压力。
2.放权学生造成无序管理
教师将部分权利放归于班干部进行管理，但是班干部的个人意识较强，不懂得学生群体关系和问题的协调，导致学生之间存在较大的矛盾，甚至导致学生群体中形成背后打小报告的不良班级风气，学生之间产生对立派别，学生群体友好、单纯的学习氛围被打破。班主任对于学生之间的问题情况了解不清，过于感性的偏听偏信个别班干部的单方面说法，导致学生之间有问题不能及时发现，造成班级的不良风气。
3.没有充分了解学生真实情况
由于班级人数众多，班主任自身精力不足，无法对学生进行深度了解，缺乏与学生家长的深入沟通，同时也没有细致观察学生的在校具体状况，主要凭借个人主观和有限的经验对学生进行判断，从而对学生进行定性，甚至对部分学生处于放弃的态度。
4.班主任树立良好的形象
班主任没有充分地与学生拉近距离，没有得到学生的认可，威严有余而亲和力不足，或者与学生距离感较近，亲和力过多而威严不足等，导致学生无法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有争议性的问题，更多的教师通过保持一定距离来树立自身的威严，让学生有一定的惧怕感，这样才能让学生对自身的管理有敬畏感，这种方式对于大多数情况较为实用，但是却缺乏一定亲和力，让学生无法对教师敞开内心世界，班主任无法深入了解学生状态，也无法与家长进行有效的配合教育。
二、班级高效管理的对策
1.制定班级管理规范
对班级的相关管理制度要有明确的规范，这种管理制度可以通过对以往班主任进行调查来搜集，同时也要充分针对班级具体情况进行细节规定。让所有的管理工作有章可循，提升管理的.规范性与科学性，避免人管人导致的工作压力和不科学性。班主任可以将班级规章制度通过主题班级会议来制定，充分地讲解相关规定的内在含义，同时将规章制度张贴在班级的显著地方。当违反到规定时，可以有清晰的处理方式，便于学生提升自律性。
2.培养班级管理助手
班主任在一定程度上要应对家长、学校教师以及学生三方面的具体工作，因此管理工作压力较大。班主任要懂得适当放权，培养班级管理助手，让学生进行有效的辅助，同时也可以有效地培养学生能力。但是班干部的选择要充分发挥民主性和科学性。首先制定班干部竞选的基本条件，满足条件者再进行民主投票选择。班干部竞选条件主要是要求学生有基本的管理能力与精力，避免自律性较差或者管理能力较差的学生参与竞选；而民主投票则是选择有较高支持率的班干部，这样可以提升班干部日后管理服务工作的支持度，方便工作的有效开展。同时班干部之间要做好监督工作，避免班干部在班级中形成不良的风气。对于班干部反映的情况班主任要做好核实，不能偏听偏信，对于有品德问题的班干部要及时更换。
3.充分了解及反馈学生情况
教师对于学生情况的了解一方面源于学生干部，另一方面需要其他科目教师与家长的配合，这样从三方面进行观察才能有效提升信息了解的完整性与客观性。班主任要定期召开班级会议，让班干部做充分的会议准备，做好民意调查，将收集的情况进行汇总并报告，在会议上进行讨论，让学生自主做好班级情况的整理与汇报。班主任要定期与任课教师沟通，对班级整体情况进行了解，对特别学生可以进行针对性的询问，积极收集学生情况资料。在与家长沟通上，一方面可以通过与家长面对面沟通，另一方面要与家长做密切的课外沟通，如建立班级家长网络群，每天或者定期与家长沟通，让家长对教学开展情况进行了解。通过社交软件做沟通可以有效地节省双方时间、提升信息传播效果，让家长做好监督管理。
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摘要：
随着我国科技水平快速的发展，网络技术目前已经在各行各业开始运用起来，帮助不同的行业提升工作效率。当然，在小学教育中也不例外，网络技术也已经开始应用到目前的小学班级管理中，帮助老师更好地管理好班集体，同时也相应地减轻老师的工作负担并且能够提升效率。本文将从重点阐述网络环境在小学班级管理中的作用以及对出现的问题进行探讨。
关键词：
网络环境；小学班级管理；作用；意义
一、传统小学班级管理的不足之处
１．管理方式传统在传统的小学班级管理中更多的是根据老师的主观判断进行考核，老师会根据学生上课时候的出勤情况以及课中的表现状态，作业的完成效果，平时是否违规，以及考试成绩等来综合考核学生。正是这样传统的教学模式和考核模式基本上都是以老师为主体，没有能够全面地根据学生的特性进行差异化考核，这种传统的教学管理存在很多不足之处，也不能够更好地教育学生并取得良好的教学效果。
２．教师工作负荷较大在以前传统的小学班级管理中，老师除了需要教学以外，还需要管理学生的生活状况，以及在课后还需要检查课后作业等等工作，然而，这些传统的教学模式并不能够高效率地完成相对应的工作。小学时期，是一个学生进入学习的初始阶段，学生的年龄较小，无论是生理还是心理都不成熟，需要教师的关心和帮助。
另外还由于小学生的每个人性格不同，老师在教学过程中也会相应增加难度，如果能够有效地利用网络环境来管理班集体，不但能够提升老师的工作效率，还能够减轻很多工作压力。
３．沟通的不对等性在小学阶段老师除了需要和学生进行有效的沟通以外，还应该加强与家长之间的有效沟通，让家长能够及时有效地了解到学生的情况，从而使家长可以更好地帮助孩子成长。传统的教学和管理模式在师生之间，或者在与家长之间的沟通存在很大的不对等性，这些弊端对学生的成长是非常不利的。如果长此以往会影响到学生的心理成长，如果我们能够利用网络环境下的信息技术进行管理，不但能够加强彼此之间沟通的有效性和及时性，还能够增加彼此之间的信任感。
二、网络环境下小学班级管理的意义
１．改善学习环境，激发学生学习的兴趣在传统的小学教学中，更多的是教师在讲台上一个人唱独角戏，学生则墨守成规在下面听讲，这种传统的教学模式完全达不到预期的学习效果。然而在网络环境下的今天，老师不再像以前只是单纯地依靠粉笔在黑板上书写知识点，老师可以利用多媒体设备，形象生动地进行知识讲解和演练，不但能够使学生产生新奇感，还可以让学生集中精力，通过对教学情景进行一定的设定，能够给学生带来新颖的学习体验。
当然，在互联网高速发展的今天，老师在课堂上可以更多地使用多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣和加深学生对于知识的理解程度。通过互联网教学能够扩大学生学习的知识面和加深理解度，将平常见不到的展示出来，使平常不易描述的'变得清晰。当然，我们在使用多媒体进行教学过程中也需要正确把握度，因为正确合理地使用多媒体进行教学才能够取得更好的效果，才能让教学变得生动有趣。
２．增进教师、家长、学生的良好沟通渠道在网络环境下，我们生活中彼此之间的沟通更多的是使用社交工具进行感情联络，不再像以前只是单纯地打电话。老师可以和家长和学生之间利用ＱＱ、ＭＳＮ、微信等聊天工具随时随地进行交流，这样就避免了传统的说教方式带来的弊端，很多学生不敢当面跟老师讲的话也能够通过社交工具和老师进行沟通。
同时，学生在学习中遇到了困难还能够随时向老师请教，老师也能够掌握学生的学习动态。家长也能够更好、更及时地了解自己孩子的学习情况以便和老师进行有效的沟通。当然，网络环境下的教学有利有弊，很多学生会沉迷网络环境下的游戏，使得学生沉迷网络耽误学习，网络对于小学生有着强烈的吸引力，这点需要家长及教师严格监督他们，才不会弥足深陷。
三、网络环境下小学班级管理的措施
１．班主任要不断地完善自己，学习新的知识伴随着经济的不断快速发展，科学技术也随着不断地快速发展，很多新鲜的事物不断地更迭。对于老师来说不但需要做好自己的本分教学工作，还需要不断地学习提升自我的综合能力。特别是在网络环境下，班主任要顺应时代的发展，加强对计算机知识的学习，提升网络知识的应用能力，更好地使用电脑技术来开展教学，这样才能吸引学生的注意力。
２．充分挖掘网络资源，更好的服务与教学小学教师要充分利用网络信息平台，能够帮助我们拓宽学习知识面，还能够学习到很多书本见不到的知识点，当然，老师还能够借鉴一些优秀的教学经验，帮助其更好地开展教学工作。
３．利用网络，开展有趣的教学活动在传统的教学中老师都是在教室开展活动，随着网络的兴起，我们现在班集体开展活动可以直接通过网络进行组织，比如建一个交流群让学生能够更加自由地发挥自己的主观意见。这样不仅能够锻炼他们的语言能力、思维能力、组织能力，还能让他们充分利用网络资源学到更多的知识。
４．网络环境下还能够加强彼此之间的情感在当下的信息化的时代，各行各业都离不开网络，不管是学生之间、还是师生之间、还是家长与老师之间的沟通，都能够更频繁更及时地进行沟通。随时随地向家长传递学生的学习状况，让家长掌握孩子的学习状况的同时也能够跟教师进行很好的沟通，双方共同努力教育好祖国的花朵。
四、结语
总之，网络的兴起是时展的产物，它给我们带来了很多方便，提升了工作效率，加强了人们之间的感情联络。但同时也存在不足之处，如果我们不能正确合理地利用互联网进行创新教学，只是沉迷互联网的娱乐性，不但不能够帮助学生学习进步，还会使其沉迷其中影响学习。
参考文献：
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班级管理的论文15
按照传统的教育习惯，在班级管理方面，都是由老师说了算数。老师的指令就是圣旨。随着教育的发展，这种管理模式远远跟不上新形势下的教育步伐。这种教育模式，不但违反了人类发展规律，不符合以人为本的教育理念，而且扼杀了学生的创造力和自我发展的意识，使个性得不到发展，得不到张扬。为了使每个学生成为班集体的主人，我以"事事有人做，人人有事管，责任到个人"为宗旨，根据学生的意愿和班级的实际情况，坚持民主与集中相结合的原则，运用各种模式管理班级，使管理既具民主化，又具个性化，更具多元化。下面，我就探索"自主发展型"的班级管理的历程谈一些做法。
一、 竞争上岗制
以往班委会的组合，都是由老师提拔或同学举荐。这种方式不能体现公平、公开、公正的原则。它表现在平凡的学生综合能力往往被淹没。他们渴望得到赏识，得到表现，得到锻炼的机会被扼杀。如果靠同学举荐，老师提拔，恐怕永远与班干部沾不上边。为了人尽其才，发挥学生的个性特长。于是产生了竞争上岗法。竞争上岗是学生大胆地、主动地、积极地向同学表现自我，以寻求同学的认可，从而确立自己在同学心中的威信和地位。参加竞选的人根据自己个性特长和能力，参与某项职务的管理。这样做，目的是让学生树立"天生我材必有用"的自信心。
竞争上岗，公平、公开、公正是原则。而培养学生的竞争意识，是为了他们将来立足社会打下扎实的根基。联合国教科文组织，国际教育发展委员会主席德加● 富在《学生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是为准备未来，是我们的教育对象――学生，在竞争中生存。"这句话阐述了竞争意识培养的重要性。
在一次中队活动中，我以少先队中队主题活动"我能行！"为契机，开展竞争上岗的活动。首先让学生自我推荐，把自己的优点与特长向同学展示，然后以参选主题如"我是老师的好帮手"，"我是集体的主人翁"，"假如我是……"等进行演说，经同学讨论、投票，民主产生班长和班委等一干人等，最后，让他们根据自身的个性、特长自选职位，分别掌握班内的一切大小事务。
由于实行竞争上岗的形式，学生的工作热情得到了舒张，能力得到了锻炼。因此，给参与管理的学生带来了质的变化和飞跃。关同学就是其中一个例子。她本来是一个缺乏自信心的人，自卑心重，性格内向，成绩很不理想。但她渴求为同学、为班级服务。自从她当上了纪律委员之后，她变得自信，变得有胆量。课堂上，他大胆提出问题；同学欠交作业，她大胆劝说对方完成作业；同学违反纪律，她大胆指出批评；同学有病了，她主动关心。最可喜的是，他一改借故不上学的坏习惯，坚持天天回校上课，升中考试语文、英语还取得好成绩了。
可见，实行竞争上岗制，既能发挥学生主动参与的积极性，又能激发工作潜能和自强不息的热情，更能培养学生的竞争意识和实践能力，能发掘人才并合理使用人才。同时，也是对群体素质的挖掘。竞争上岗制，必能推动班级自主管理逐步走向成熟，走向科学化。
二、 循序渐进法
个别学生凭着一股热情谋上了班内的一个职位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎头蛇尾，往往出现不称职或工作方法不对头，导致工作效果不明显或工作脱节的现象。另外，在竞争上岗，毛遂自荐的同时，会出现个别胆小怕事，害怕挫折和失败，做事缺乏勇气和信心，不敢参与班级工作的同学。他们虽然心中渴望能像其他同学那样为大家服务，但自卑的心理以及缺乏勇气和信心，妨碍他们勇于表现自己。为了帮助这类同学建立自信心，在实践中锻炼胆量，提高他们的组织能力、交往能力、工作能力，于是产生了循序渐进法。它是针对上述的现象而设力的。她是坚持一步一个脚印，逐步提高的原则开展工作的。这就需要老师为他们创造机会，让他们从根本做起，于是产生了小组长轮值制。
工作中，值日组长每三天轮换一次，他们负责收作业，检查作业，负责有关事务的分配工作。为了使值日组长把工作做得更出息，我特意分派一个班长负责辅导一个小组的工作。有时，对于他们工作过程出现的问题，我有的放矢作适当的指导。这样，小组长在实践当中锻炼了胆量，并且慢慢积累经验。有了一定的工作经验，就让他们参加班长轮值制的工作。在条件成熟时，再加入竞争上岗的行列中。
循序渐进法，既能照顾中下层，又能避免急进的做法带来负面的影响，更能保护学生的自尊心，增强自信心、自豪感和责任感。
三、 百分激励法
运用竞争上岗、干部轮值制的手段强化管理工作，能促进在职干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一个人会随着环境和身份的改变产生相应的行为。轮值的干部一旦"下岗"，他们就会转换成"平民"的角色，放松对自己的要求，容易产生随心所欲的思想，出现违规的现象。针对这种现象，就产生百分激励法。设立百分激励，是结合日常工作量化班级管理的机制，它通过一定的准则给予学生的评价与肯定，进而表扬和奖励。有人云："激励使人自信，表扬使人自信"。运用百分激励机制，能提高学生自觉守纪，自觉学习与工作的积极性，主动性，增强自我荣辱感。对学生的管理工作，我设立档案机构，由学生自行掌管，并做好记录和督促工作。我制作百分评分表，评分表内有许多细则和相应的分值。对学生的管理工作及日常表现实行两周小评一次，期末大评一次。小评则以分100分为基础，根据班级指定的加、减分条例，对照评分。每次评分以后，都交由家长签名。家长可通过百分表了解到孩子各方面的.表现。到了期末，三好学生、文明学生等诸项奖就从每人获得的总分来排名而产生。在期末大评中，因每人的表现及能力评选出最称职干部奖、最热心干部奖、坚持原则干部奖、表现出色奖、最满意的小组长奖、宰相大度奖、助人为奖乐、文明天使奖、卫生小明星……，奖励机制大大刺激了学生的热情与干劲，相互之间形成了你追我赶的局面。
由于学生获奖得否是由自己控制的，因此，在奖励面前人人平等。由此可见，百分奖励机制的设立不但能使学生主动参与学习和管理工作的热情保持不衰，而且能增强学生的责任感，光荣感和积极向上的意识。
四、 个人自治法
百分激励法在班级管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之处。有许多事情不能直接纳入百分激励的范围之内。在管理中，老师必须运用各种规范、守则引导学生认识发挥个性，完善自我的重要性。通过各种手段和采取各种方法，引导学生在学习与活动中自觉萌发"我应该自觉遵守学校的一切规章制度"的观念。于是，便产生个人自治法。 个人自治法就是弃除保姆式的教育，在学生逐步走向成熟、独立意识日益强烈的同时，引导学生按照社会目标和道德准则有意识、有目的地对自己的思想、学习、生活、道德行为进行调控，并转化为自己内在的需要，使之在明白事理的过程中自我管理、自我教育、自我促进。大教育家陶行知先生说过，学生自治是"立国之本"，这足见自治的重要性。
让学生参与自治，能给学生提供大量的表现自我，锻炼自我的机会。能克服一味限制和把"听话"作为好学生标准的片面性，能培养学生的进取精神，从而适应新时代的要求。在实际工作中，我注意运用多种形式引导学生做时间的主人，做生活的主人，做工作的主人，引导学生学会学习、学会生活，学会开动脑筋解决问题，学会包容和体谅学会谦虚和友好、学会控制自己，使学生在实践中不断提高自己，超越自己。
工作中，我对学生放心放权，让学生有职有权，使他们做到"自己班级自己管"，"自己同学自己帮"，"自己事情自己做"，即让学生独立处理班务工作，独立组织活动，独立召开班会，独立管促自己的纪律。也就是说，尊重学生的能力，使学生成为班级管理的主体，老师则充当导师。例如：在本学期召开的"拒绝不良行为"的主题班会上，同学们表现得很热情、很主动。这节班会课，完全是由学生独立制定主题，独立设计操作方案和组织具体实施，独立评价的一堂课，这堂课，凝聚了集体的智慧，体现学生当家做主的精神。
个人自治法的运用，能培养学生的团结协作精神，增加了爱集体的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班风形成，这对培养学生的组织能力、活动能力、交际能力、创新能力、自控能力和自我评价的能力起着积极的推动作用。
现代的班主任，在新世纪呼唤新人才的今天，应具备超前的，创新的，以人为本的意识。让我们充分认识时代赋予的历史则任，为培养二十一世纪的高质素人才而努力吧。
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