《生命生命》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《生命生命》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生命生命》教学设计 篇1
【教学目标】
1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。
2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
【教学重难点】
理解三个事例中蕴含的道理。
【教学过程】
一、导入
游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受！（同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想）
今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍（铿锵有力）。
二、整体感知
1、现在请大家自学课文，带着要求：
⑴、读通、读熟课文、读准字音：
⑵、自主探究：
文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）、
板书：
飞蛾求生
瓜苗不屈生长
听心跳
2、汇报交流：
课件出示：
骚扰、挣扎、跃动、欲望
砖缝、不屈向上、茁壮生长
3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：
（两位同学读）
哪些词语你们理解了？说意思，近义，反义，造句都可以。
生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样？来看第二个问题
三、研读赏析
1、首先让我们走进飞蛾：
（课件出示第二段）
⑴、谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾？
⑵、飞蛾面临危险时是怎么做的？
⑶、如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么？（你的想象力很丰富）
⑷、让我们再次感受飞蛾强烈的`求生欲望，读这段文字：
过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看来又意味着什么呢？让我们走进香瓜子
2、走进香瓜子：
（课件出示第三自然段）
请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外？（评语：别说你很意外，作者和你也一样）从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外？提示：从哪两个词？（竟然，竟）
表示什么意思？（没有想到的，出乎意料的，不可思议的）
就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件（没有想到的，出乎意料的，不可思议的）事情。
男生读这段话，读出你们不可思议的感情。（女生评价）
那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。
3、走进杏林子：
作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢？让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢？、评：你和作者一样有想法！
作者听着自己的心跳发出怎样的心声？
（课件出示我可以、、自己负责）读两遍。
举例说明：
⑴、怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它？融入你的感情读这句话
⑵、怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它？
我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最后段。
其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。
课件出示。
四、总结
了解了杏林子、学了她的散文《生命、生命》我们有什么收获呢？我们应该怎么做？
珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。
《生命生命》教学设计 篇2
【教学设想】
本文作者强烈地呼唤“生命 生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分：第一步学习课文，第二步让学生发表自己的生命宣言，第三步比较阅读沃森的《生命 生命》。
【教学过程】
一、用圈读法读课文
要求认读下列词语、了解其词义：
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
二、再读课文，用抓关键词的方式朗读课文前三段。然后交流关键词
生之欲望──生命力──生命
三、分段齐读前三段（第三段只读前一部分）
探讨：每个事例的写的是关于生命的哪一方面。
１、事例一： 小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎──强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。（请举例。）
２、事例二： 香瓜子在不具备生长的条件（砖缝里，没有阳光，没有泥土。）还要冲破坚硬的外壳萌芽成一截瓜苗──生命的诞生，生命力是强大的。
３、事例三： 我静听心脏的跳动感受自己的生命──生命的意识，生命是应当严肃对待的。
四、分段齐读后三段（第三段的后一部分）
探讨：作者分别发表了哪些生命的宣言。
１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”说明必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
２、思考二： 怎样对待短暂的生命，怎样对待生老病死，正确的态度是“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。”
３、思考三： 将目标与信念付诸行动。要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，以顽强的`意志去战胜各种困难。
４ 、请访照作者的宣言发表我们的生命宣言。
五、比读课本后附沃森的《生命 生命》
自由阅读。
活动：沃森的文章写的是什么事情？（沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。）这两篇文章你更喜欢哪一篇？为什么？
六、学会提问
１、老师向同学们提出下列问题，请同学们回答：
⑴ 说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是不是矛盾？
明确：小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮成长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
⑵ 三个事例为什么这样排列？为什么前面举的是小虫子、小瓜苗这样的生命？
⑶ 小瓜苗仅仅活了几天，称得上“擎天撼地的生命力”吗？
２、同学们，你们能从课文中发现问题吗？也提出来考一考我们大家。
七、积累生命的警句
（老师赠送）
１、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
──杏林子
２、宇宙是一个大的生命，江流入大海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
──冰心
３、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……
──张海迪
４、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
──海涅
八、小作文设计
（代日记）
１、本文第一段写的是小飞蛾在面临生存的严重威胁时，仍然有着强烈的求生欲望。第二段写的是小瓜苗在完全不可存活的环境里倔强地发芽生长，直至生命的能量耗尽，可以看出生命力的无比顽强。第三段写到自己，自己感受到自己生命的律动。那么，你们是否认真观察过自然界的动植物，是否从他们身上发现了生命力的顽强、发现了强烈的求生欲望、是否发现了它们对生命的珍视？或者，当你自己某一时刻对自己的生命的存在有了强烈的感受。请你以“发现生命”为话题写一篇小短文，力求表现生命的意识，有自己的观察与体验，有自己独到的思考。
２、写句练习：
（纳入课堂作业中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
《生命生命》教学设计 篇3
（一）知识目标
1、认识5个生字，会写8个生字。正确书写“欲望、坚硬、糟蹋、短暂、珍惜”等词语。
2、能有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。
（二）能力目标
学会运用联系上下文及生活实际的方法，理解一些含义深刻的句子。
（三）情感目标
领悟作者对生命的思考，懂得关爱生命，尊重生命，善待生命。
【学习重难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教具准备】
白板课件。
【教学过程】
一、激发感情，导入新课
1、小朋友们，生活中你的人生格言是什么？能不能告诉大家。
2、板书课题，齐读课题。
3、白板出示杏灵子的简介。
二、精读课文
学生自由读文，整体感知课文写了几个事例，作者的写作思路是怎样的？指导学生读好：“我常常想：生命是什么呢”读完之后，你想说什么呢？请同学们提几个问题。
三、研读课文
文章深刻的思想内涵，是由准确、生动的'语言来描写的，下面让我们来研读课文，看以下三个事例分别抓住哪一个关键词，偏重哪一方面，给了我们关于生命什么样的思考。
（一）飞蛾求生
1、默读：读出言中之意。
默读第二自然段，找出飞蛾求生中令你有所感触的词句，思考这个自然段主要写了什么？
2、品读：悟出言中之理，学生交流反馈，重点是学生体会理解词语、句子的含义。
（1）“我感到一股生命的力量在手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？
（2）“但它挣扎着，极力鼓动着双翅。”
（挣扎：在生命面临着严重威胁时的一种抗争。体现极其珍视自己的生命，有着强烈的求生欲望。）
（3）小飞蛾在我写作时一直骚扰着我，为何我还忍不住放了它？师生共同学习“骚扰”一词，指导书写。
3、诵读：诵出言中之情。
生选择读相关句子或整段，师加以指导，读出飞蛾强烈的求生欲。
（二）分小组合作学习
砖缝中长出的瓜苗，倾听心跳两件小事
1、师生总结学习方法：（白板出示）合理形成学习小组（4人一组）。
默读：读出言中之意
品读：悟出言中之理
诵读：诵出言中之情
小组任选其中之一事学习
2、选择其中之一交流反馈（要求反馈的小组人人发言）。
3、师生互助诤友式评价。
4、生品读后师引导重点反馈。
（1）“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，……竟然冒出一截小瓜苗。”
（扣住“掉”与“竟然”表达了一种意想不到体现了生命力。）
（2）“在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
为何不屈向上，又仅仅只活了几天？这不矛盾吗？
（靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天，在外部环境如此恶劣的情况下，瓜子还能这样，更体现了生命的顽强。）
（3）理解“震撼”。
（感受到那只属于自己的旺盛的生命力）
（4）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“我必须对自己负责。”
“糟蹋”指的是什么意思？它相反的意思呢？理解“可以……也可以……”对人生的两种态度。
（三）齐读最后一个自然段
作者最后的人生态度是怎样的？
（四）师引导生总结课文
（白板出示）练习：用课文内容创编一首小诗来总结课文：
生命/是一只小飞蛾/它体现强烈的求生欲
生命/是/它拥有
生命/是/它警醒
虽然生命短暂/但是
/我们却可以让有限的生命/体现出无限的价值
/于是/我下定决心/一定要珍惜生命
/决不让它白白流失
/使自己活得/更加光彩有力
四、剖析文中空白
课文题目为何连续用了两个“生命生命”，这表达了作者的什么想法？
如果要给他们之间加上标点符号，你认为添加什么标点比较合适，说说你的见解。（逗号，感叹号，省略号，破折号等，因为每个人对生命的理解不同，感悟不同。）
《生命生命》教学设计 篇4
【学习目标】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【课前准备】
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
第一课时
一、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2、简介作者：
著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
二、初读课文，读通读准
1、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习：
抢读生字生词卡片，比一比谁认的`生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
三、细读课文，整体感知
1、自主学习：
采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流：
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
四、精读课文，突出重点
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
一、品读课文，感悟语言
1、自主品读：
轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、小组交流：
小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、集体赏评：
学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、回读全文，自我总结学习收获。
2、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用
1、举行朗读比赛：
选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、练习背诵：
这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、积累名言：
⑴、投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
⑵、在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：
把学习这篇课文的感受一下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
《生命生命》教学设计 篇5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；
2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；
4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。
教学重难点：
1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，并能用自己的话说一说；
2、能联系生活实际感悟作者对生命的思考，举例说一说什么是懂得珍爱生命、尊重生命的表现；
3、理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
第二课时
教学过程：
一、音频导入，复习回顾：
1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐。
（播放音乐）
师：说说看，你听到了什么？
预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音。
生：我听到了婴儿嬉笑的声音。
2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么？
预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭；婴儿开心的笑了。
哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……
3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。
4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》。
（生齐读课题）
师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？
（生自由回答）
师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？
生：相同的。
师：是同一个词语的重复，对吗？
生：对！
师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？
（生举手来读）
师：他会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的热情的呼唤！像他这样高声的读（全班齐读）谁还想试试？
（生举手来读）
师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读。（全班齐读）
5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。
6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。
（PPT出示提示）：
体会句子的方法：
抓住关键词句体会
抓住标点符号体会
通过联想或想象
结合自己的生活体验
（生自读课文并思考）
师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）
师板书：飞蛾求生
瓜苗生长
心脏跳动
二、精读课文，深入体会：
（一）学习飞蛾求生部分：
1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。
（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）
2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的习惯。
3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。
（学生自读有所感悟的句子）
PPT出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”
4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？
预设：生：用尽全力
5、师：说得真好！飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么原因让作者放了这只原本讨厌的飞蛾呢？
预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。
6、师：同学们，飞蛾为了求生，它竭尽全力，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗？
（生自由回答）
师：九天！飞蛾的'平均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟……为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎？
生：它想活下去。
师：说得真好！现在。请同学们假设一下，如果此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样鼓励自己活下去？
（预设3名学生说）
7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！
8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：
飞蛾极力挣扎的身影
飞蛾极力鼓动的翅膀
飞蛾强烈的求生的欲望
（二）学习瓜苗生长、静听心跳部分：
1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？（预设1名学生找句子）
2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”
3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？
预设：竟然——感受是？可以用什么词代替它？
竟使——感受是？
师：此处连用两个相似的词，说明了什么？
预设：作者没有想到，出乎意料。
4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土）
由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）
从哪里感受到的？（冲破，坚硬）
揣摩“不屈”“顽强”的意思。
5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？
预设：不可思议
震撼/震惊
感动
师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：（PPT出示，生齐读）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是冲破坚硬外壳的勇气。
生命是不屈向上的决心。
6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？
静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？
师板书：对自己负责。
（预设1人找）
7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”
8、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词？
（“使用”“糟蹋”）
9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？
（生自由说）
10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？
（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么该如何好好使用我们的生命呢？
（珍惜时间、珍惜生命）
12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？
（生个读）
预设：自豪——自豪地读
激动——激动地读
兴奋——兴奋地读
师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界。
（生齐读）
师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）
三、回读课文、升华情感：
1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？
（生自由说）
2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！
四、总结全文，教师小结：
1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。
2、师：让我们时刻告诫自己：（出示PPT）
我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教学设计 篇6
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【重点难点】
理解三个事例中蕴含的道理。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、导入
上节课我们初读了课文，这节课我们继续来学习第19课《生命生命》。（板书课题）
出示杏林子对生命感悟的一句名言，指名学生读，说说读了这句话，你有什么疑问？（为什么说生命是一桩奇迹）这节课我们就带着这个问题来细细地品读课文。
【本课我以杏林子对生命感悟的一句名言导入新课，在师生交流对名言的理解和感悟中，以质疑的形式提出了牵一发而动全身的问题：即“为什么说生命本身就是一桩奇迹？”这也是本课的教学主线。】
二、研读课文
1．请同学们自由读课文，回忆课文是由哪些事例来感悟生命的？
2．再读三个事例，看看哪些语句让你感受到生命是桩奇迹？划下来。
3．交流：
（1）感受“飞蛾求生”：
关键句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
说说你从这句话中感受到了什么？是从哪些词感受到的？
想想飞蛾此时心里在想什么？
一只飞蛾平均能活9天，为了这短短的9天，它在拼命挣扎着，无论怎样危险，无论是否成功，它都没有放弃。伸出手，想象你的手中就有一只极力鼓动双翅的飞蛾，体会它强烈的求生欲望，带着自己的感受来读句子。
【所谓“书读百遍，其义自见”，如何让学生体会到生命的真谛，唯有“读”是最好的方法。我引导学生在反复朗读中抓住关键词句来品味，体会飞蛾强烈的求生欲望，从而读出自己对生命的感悟。一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。】
（2）体会“瓜苗生长”：
关键句：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的'外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
读句子，说说在你心中这是一粒怎样的瓜子？从哪儿体会到的？
读句子，让大家感受到这是一桩奇迹。
（3）感悟“倾听心跳”：
关键句1：“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
读句子，思考：为什么作者说心跳给了她极大的震撼？
闭上眼睛，静听自己的心跳。（播放录音：心跳声）说说听了这鲜活的心跳，你有什么感受？
带着你的感受再来读读这句话。
关键句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什么意思？
在生活中你见过哪些糟蹋生命的现象？
怎样才算好好地使用生命呢？
【在读书过程中我巧妙地利用多媒体为学生创设情境，如听心跳声，唤醒学生的生命意识和对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在理解的基础上，引导学生结合实际生活，谈谈如何好好地使用生命，把体验内化为行动。】
4．杏林子是怎样好好地使用自己的生命的呢？我们来认识认识她。
（出示杏林子照片）从照片看，你觉得杏林子是一个怎样的人？
（出示杏林子资料）听老师介绍杏林子的生平，说说看杏林子创造出怎样的生命奇迹？
【新课标主张“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用课程资源尤为重要。本节课我整合了课内外教学资源，在适当的地方加以运用。如：为学生激情讲述了杏林子的生平主要事迹，为深化文本，体会“生命是奇迹”起到了推波助澜的作用。】
5．齐读最后一自然段，说说你对这句话是怎么理解的？
6．你还知道哪些人也让自己有限的生命创造出了无限的价值？
三、再悟课题
1．再来看课题，你发现课题有什么特点？去掉一个行吗？为什么？
2．指导读课题。
【引导学生把整节课的收获和感受浓缩到课题这四个字中，通过朗读课题展示出来。学生理解不同，因此读得语气语调也不同，但都表达了自己对生命的感悟，情真意切才是最珍贵的。】
四、拓展
作者领悟到生命是飞蛾求生的挣扎，生命是瓜苗从砖缝中冒出的勇气，在你的眼中，生命还是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来，以“生命是什么”为主题写一首小诗。
【在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读，我为学生提供了升华文本的空间，引导学生把自己对生命的感悟写成一首小诗，尽管语言稚嫩，却意味深长。
读书是学生对文本的吸收，对经验的构建，而写作则是学生对文本的解读，是学习的收获。以说名言开始学习活动，以写小诗结束学习活动，整个教学在诗一样的意境中进行。】
五、板书
生命生命
飞蛾求生
奇迹瓜苗生长珍惜光彩有力
倾听心跳
《生命生命》教学设计 篇7
教学目标：
1、掌握生字新词。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重、难点：理解三个事例中蕴涵的道理。
一课时
教学过程
一、激情导入。
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫，可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟，今天，我们要学习她写的一篇文章。（板书课题，生读题）
二、学习生字词。
1、课件出示词语。
2、抽学生领读。
3、师强调字音。
4、全班齐读。
三、学习课文。
1、轻声自由读课文，边读变划出以上词语，注意把字音读准确，把
句子读通顺。
2、读完后，想一想，说说文章写了哪几件事？
3、汇报。
4、生默读文中所讲的三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？
四、学习第二自然段。
1、生自读自己画的句子，说说自己的感受。
2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。
3、你抓住了哪个词？体会到了什么？
4、有感情的'朗读，读出飞蛾强烈的求生欲望。
5、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？
6、如果你是杏林子，你看见这只飞蛾，你会怎么样呢？你为什么要放了它？
五、学习第三自然段。
1、读所画的句子，读出香瓜子非同一般的生长力量。
2、学生有感情的朗读。
六、学习第四自然段。
1、师范读，学生思考：那沉稳的心跳又带给你怎样的思考？
2、生谈自己的感受。
3、你觉得杏林子是一个怎样的人？
七、学习第五自然段。
1、齐读最后一段，思考：怎样做才是好好的使用生命？而不是浪费生命？
2、再次有感情地朗读最后一段。
八、学习课文第一自然段。
齐读第一自然段，思考：生命是什么呢？怎样的生命才活得有意义，拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。
九、总结全文。
板书设计：
生命生命
求生欲望
顽强的生命力
对自己负责
《生命生命》教学设计 篇8
【教材分析】
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。
２、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。
３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学重点】
结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。
【教学难点】
体会作者是如何把这种情感表达出来的。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。
【教学过程】
一、激情导入
１、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。
师：从这组画面中你们感受到了什么？
生：
⑴ 小草从地里钻出来需要有巨大的力量。
⑵ 小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。
⑶ 我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后４０分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。
２、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。
师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。
３、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）
再指读，齐读课题。
点评：首先，教师让学生从课文中感受生命，再在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。
二、理解课文
１、初读课文：
师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？
生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。
师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？
生默读。
２、感悟课文：
师：谁来说说你读后有什么收获？
生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。
我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。
生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。
生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。
师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……
生：爱惜它。
点评：引导学生寻找发现，学生从课文中寻找事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。
３、指导朗读：
师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。
生读书勾画并练习朗读。
师：谁来说说你的发现？
生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）
生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）
师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。
学生小组交流……
师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。
点评：在品读的过程中，学生的情感态度价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的'话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。
三、扩展交流
师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
生交流自己搜集的人生名言。
师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。
生读自己搜集到的感悟生命的故事。
师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。
点评：在品读发现的基础上让学生交流积累，上完一节课，学生积累了很多名言、故事，长此以往，学生的文学积淀就会厚实起来。
《生命生命》教学设计 篇9
“让生命之根更深”是人教版思想品德八年级下册第一单元第二课第二框内容。“生命的滋味”是这一单元的第二课，旨在启发学生正确认识挫折，正确对待挫折，从而增强抵抗挫折的能力。而“让生命之根更深”是这一课的第二框，目的是引领学生正确认识挫折：挫折虽然给人带来痛苦，却含有促进人成长的“生命之钙”。
【设计理念】
1、力争一个“创”字：创造性地使用教材，力求使教学活动达到最佳效果。
2、突出一个“悟”字：引导学生在阅读与体验中获得感悟，并在体验与感悟中产生情感的共鸣。
3、突破一个“情”字：通过情境的创设，帮助学生在体验、感悟中将学会倾听内化为自己的情感需求，从而达到情感的升华与内化。
4、实现一个“导”字：通过阅读、情境、讲故事活动，在情感的体验与感悟中，生成学生的素养。
【教学目标】
1、知识目标：“生命之钙”的成分；挫折是人生的学校。
2、能力目标：正确认识挫折，增强抵御挫折的信心、勇气和力量。
3、情感、态度与价值观：认识到挫折的积极意义，以积极的心态迎接生活的挑战。
【教学重难点】
“生命之钙”的成分，面对挫折要有“生命之钙”。
【教学准备】
1、教师准备：教材、与挫折有关的名言事例等。
2、学生准备：课前预习，收集战胜挫折的.典型事例、名人名言等。
【教学过程】
一、复习导入――挫折在所难免
师讲述一个学生遇到家庭变故不会调节，学习极速下滑的故事：这个同学遇到了什么？请用上节课的知识分析其原因是什么？假如是你遇到了这样的挫折你会怎么做？为什么？
学生交流。师导入：挫折总是难免的。挫折会给我们带来什么，我们该如何正确面对挫折？今天我们来学习第二框。（多媒体出示课题：让生命之根更深）
二、阅读感悟――认识挫折的积极意义
1、多媒体出示短文《麦穗与挫折》，学生阅读后讨论：这篇短文给了我们什么启示？
讨论，小结：生命中的风雨雷电是必需的，正是这些挫折锻炼了小麦。
2、引导学生阅读《耐磨的人生》，然后讨论：保罗经历的挫折让他收获了什么？
学生讨论后小结：挫折让朋友更加坚强坚韧、乐观，豁达。
3、“生命之钙”包含哪些成分？
学生讲述有关挫折的故事（动植物的进化故事，名人、伟人成长故事等），并将自己的感悟写在黑板上。
归纳小结：“生命之钙”之钙的成分包括①顽强的意志；②战胜挫折的勇气和信心；③积极进取的心态；④不言放弃的信念。
⑤人生智慧……
三、反思自我――情纳挫折
“想一想”：你所经历的挫折给你带来了什么？
生结合实际，展示自己面对待挫折的积极表现。并认识到：挫折是人生的学校，它能折磨人、考验人、更能锻炼人，使人受益终生。（板书）
四、活动体验――免疫挫折
朗读高尔基的《海燕》。比赛方式：①每小组推选2位选手，参加预赛；然后每组决出一名参加决赛。②小组推选一名评委打分，10分制，要有差距。活动结束，教师提问：落选的同学什么感受？如果还有复赛，你们会在哪些方面改进，让自己更优秀？
通过朗读竞赛，增强学生面对挫折的勇气和信心。
五、课堂总结――内化吸收
学生朗诵、积累名人名言，并以此作为本课的总结（体现课改的综合性要求）：
1、吃一堑，长一智。――俗语
2、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。――李白
3、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。――陆游
4、不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？――冯梦龙
5、千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。――郑板桥
6、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。――《警世贤文》
7、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
《生命生命》教学设计 篇10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际，让学生热爱生命、珍惜生命。
【教学重点】
通过反复朗读，理解文章的中心。
【教学难点】
揣摩文中含义深刻的语句，让学生热爱生命、珍惜生命。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
学生，解决生字词。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教师准备课件及音乐材料（贝多芬的钢琴曲《命运》）。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
2、揣摩文中含义深刻的语句。
3、联系生活实际，培养自己热爱生命、珍惜生命的感情。
【教学设计】
一、情境导入
教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。
问学生：这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？
（学生发言）
师（过渡）：贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命、生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到了极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命、生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，让我们共同品味作者的文章，感悟作者的心灵。
学生齐读，教师强调1、2是重点。
二、整体感知
1、学生之间互查对生字词的预习情况：
出示多媒体：
读准下列加粗字词的音：
小憩、擎天撼地、肃然起敬、糟蹋
庸碌、辜负、骚扰、茁壮
⑴、找学生读，其余同学认真听。
⑵、纠错。
⑶、教师强调应注意的几个字词：憩、糟蹋、辜
2、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。
三、学法指导
多媒体出示朗读方法：
（包括语气、语速及重音的把握）
思考两个问题。
多媒体出示：
1、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。
2、文中表达了作者怎样的感情？
四、学生思考，全班交流
教师板书：
事例、思想感情
飞蛾求生、强烈的生命意识
瓜子抗争、积极的人生态度
倾听心跳、坚强乐观面对生活
学生在回答问题时，教师可以提示学生结合文章导语和题目思考。分析结束，全班齐读作者对生命的思考的段落。
五、研读赏析
师（过渡）：对一篇文章除了整体感知外，更重要的是读一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读可以进一步理解课文内容，更好的品味文章的思想内涵，从而深入地感悟作者的心灵。
学生运用刚才学过的朗读知识，边读边思考问题。
1、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？
2、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。
学生自由朗读课文，朗读结束四人小组讨论，全班交流。
允许学生有不同的选择，不同的理由，只要能言之成理即可。教师引导学生结合自己的所见所闻去谈。
学生先朗读自己喜欢的语句，然后进行赏析，赏析结束其他学生补充或评价。
在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情（因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊）。
学生教师再读最具震撼力的段落。
师小结：文中香瓜子的'顽强值得我们敬佩，在这里老师送给大家一句话，在生活中，无论什么事，我们都要珍爱生命，坚强地面对生活中的一切挫折，用奋斗让我们的人生更为光彩。
六、拓展延伸
师（过渡）：课文学习完了，请大家结合自己的经历、体验，思考下面这个问题：
你认为在今后的生活中应该如何珍爱生命？
师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。
七、作业
1、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。
2、阅读美国克伦·沃森的《生命、生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。
【板书设计】
生命、生命
杏林子
事例、思想感情
飞蛾求生、强烈的生命意识
瓜子抗争、积极的人生态度、珍爱生命
倾听心跳、坚强乐观面对生活
【教案点评】
本教案按新课程标准设计，注重对学生的的人文教育和语文素养的培养。教案的教学流程比较科学，突出了学生的主体性。整体感知、研读赏析、拓展延伸三大板块清晰，每个环节过渡自然，给学生设置了较好的情景氛围。
《生命生命》教学设计 篇11
【教材解读】
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
【设计理念】
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。
【教学目标】
１、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
２、正确、流利、 有感情地朗读课文。
【课前准备】
课件，收集有关的资料。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
课前交流：给予是快乐的！
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了８０个苹果，第二棵树上结了１００个苹果，第三棵树上结了１５０个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？
（学生谈怎么摘，就知比赛结果。）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？
（生谈。）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？好！上课！
一、揭题导入，初谈感受
读题目，初步谈谈对题目的理解。
（了解学生是否理解海峡，海峡两岸和生命桥，解决对于海峡的理解。）
二、初读课文，说说大意
过渡语：《跨越海峡的生命桥》，这是一个发生在杭州与台湾之间的真实的故事。因为真实我们在读这个故事的时候，会格外感动。让我们来读读这个故事，看看到底是一件怎样的事在感动着我们？
要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？
１、生自由读课文。
２、初读检查：
Ａ组：凋零、含苞、绽放。读通相关句子。理解三个词语在文中的意思。
（凋零：（草木）凋谢了，这是用来形容小钱生命即将走到尽头。）
（含苞：花朵裹着花苞即将开放。就在生命力是最旺盛的时候小钱的生命却遭受到了死神的威胁。）
（绽放：花朵盛开，这里是比喻让让小钱重新获得健康，恢复生命力。）
Ｂ组：谈何容易。理解词义，把相关句子读通顺。
（谈何容易：是件很不容易的事，相当困难。）
Ｃ组：辗转。注意读音，引导学生用联系上下文的方法理解词语。
（展转：经过许多人的手或经过许多地方。）
３、谁能来说说课文写了一件怎样的事？
（这里主要是对初读的检查，同时通过对词语的理解，解决第２自然段的学习，让学生感受到当时小钱情况的危急。）
三、聚焦感激，深层理解
过渡语：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后生命在人们无私的爱心中复活了，生命之花在人们爱的奉献中重新绽放了。小钱得救了！同学们此时此刻，如果你就是文中的小钱，你会怎么想？
（预设１感激，预设２感谢那名台湾青年。）
学生自由读课文，思考交流。
１、感激点１：台湾青年
过渡语：师： 但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？找出相关的句子划出来，然后谈谈你的理解。
⑴ 一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃：
① 自由谈谈感受；
② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。
（余震也有一定的破坏力。）
③ 从中你感受了一颗怎样的心？根据感受朗读句子。
⑵ 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的`家人是否平安无事。目前还不清楚。但是他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓：
① 地震中的青年安然无恙，但是他的家人是否平安呢？
② 海峡的这头正有个年轻的小伙子正满怀希望，这是一个怎样的希望呢？
③ 现在你又看到了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！
⑶ 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出
① 你能体会到这无法预计的余震给青年带来的是什么吗？
② 面对这样的一位青年，你想对他说些什么呢？
③ 带着你的理解来读好这两个句子。
⑷ 师：在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年不顾亲人的安危，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他，是他用自己的爱心架起了一座──（跨越海峡的生命桥）
２、感激点２：李博士
⑴ 体会会小钱感激李博士的原因：
过渡句：小钱是不幸的，刚满１８岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎样理解的，抓住了哪些词句？
① 抓住：
步履匆匆、沉着，体会不顾安危，一心救人。
② 抓住：
奔波、连夜，体会不顾劳累，急人所急。手术艰难，更显真情。
⑵ 单介绍李博士。
⑶ 让我们把对李博士的感激和尊敬融入在深情的朗读中吧！
（读课文第５，６自然段。）
⑷ 是啊，李博士用他高尚的医德，用他的爱心为小钱架起了一座──（跨越海峡的生命桥）
３、激感点３：两岸的医护人员和众多的好心人
过渡句：师：我们已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，小钱还会感激谁？
⑴ 在小钱被确症为白血病，急需骨髓做移植手术时。
⑵ 当李博士取到骨髓到为小钱做移植手术之间。
（医护人员、朋友、亲人、一些素不相识的人）
师：同学们是小钱的父母和朋友给了在病床上的小钱以最大的安慰。当他急需骨髓时新闻媒体给予极大的关注，社会各界为了给小钱找到合适的骨髓而四处奔波，又是医护人员不眠不休日夜奋战才将小钱从死亡的边缘拯救回来。正是因为有这么多的人付出和努力，奇迹才会发生；正是因为海峡两岸这么多人的爱心才架起了一座──（跨越海峡的生命桥）
四、配乐朗读，激情结尾
过渡句：这座跨越海峡的生命桥，让一朵即将凋零的生命之花重新绽放，让两岸同胞的血脉相融。让我们一起在音乐声中深情的朗读最后一自然段，让我们在爱心的拥抱下结束今天的课。起──
【反思】
在这节课的教学中，我尝试让学生在具体的语境中理解新词的含义，把学习新词和理解课文主旨两者结合了起来。在操作的过程中效果还算是可以的，学生能够比较扎实地掌握了新词同时又来学生体会到了小钱当时情况的危急。但是在设计时没有非常严谨地对板块进行梳理，所以在教学时显得较为随意。如果能够在预设时能更为周全一点，让板块的思路再清晰一点，过程的重点在突出一点，可能教学效率会再高一点。
在整节课中我一直努力去调动学生的情绪，关注学生对于文本的体验，与学生平等地进行交流。我想如果我对具体环节的预设再充分一点，这样在课堂上学生的回答会更自如一些。
可能在最初的设计时我没有把握好节点的选择，为了追求课的完整性，导致整节课的容量过满，使学生对于课文重点部分的理解浅尝辄止。如果设计为第一课时只要求学生深入理解台湾青年的行为，从台湾青年的身上体会到海峡两岸同胞血脉相连的骨肉亲情的话，学生的学习会更为有效更为扎实。把以跨越海峡的生命桥改为青年静静的躺在病床上为主线的话，思路也许会更加清晰。
另外对于过渡语的设计还欠缺考量，我的语言不够精练，应当把更多的时间和空间留孩子。
以上是我对这节个一个简单的思考。
《生命生命》教学设计 篇12
教材共有三部分。第一部分是写作提示：明确了本次写作的对象和内容。回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。第二部分是习作要求：通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。
二、学情分析：
课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。
三、教学要求：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
四、教学重难点：
鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
五、课时安排：2课时
第一课时
教学要求：
1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。
2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。
【教学目标】
知识与能力：
有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。
过程与方法：
通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。
情感态度与价值观:
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
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【重点、难点】
教学重点：
抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教法、学法】
(一)教法：
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。
2、点拨法： 生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。
(二)学法：
1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件。
学生准备：搜集有关“生命”的名言。
【教学内容】 第二课时
【教学过程】
(一)回顾文本，梳理脉络。
课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书 。
(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳 )
【 设计意图：回顾文本，梳理课文脉络， 符合学生整体感知的阅读心理 。】
(二)赏析词句，感悟内涵。
1、学生默读课文并思考： 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?找出相关句子。
2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导 。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
点拨方法：
(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。
(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?
(3)范读——感情读。
(板书：敬畏)
【设计意图：通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】
句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
点拨方法：
(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。
(2)换位体验：假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么?假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢?
(3)情感朗读，回归课题。(板书：赞美 )
句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
点拨方法：
(1)亲身体验——摸。
(2)直观感受——听。
(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?
(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)
(三)回归整体，升华情感。
讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。
1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?
2、交流搜集的.名言，感受他们动人的生命故事， 使学生从中受到生命意义的启迪， 领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。
(板书：有限的生命 无限的价值)
3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。
【设计意图：音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。】
(四)阅读推荐、课外延伸：
书籍：
1、张晓峰的《敬畏生命》
2、毕淑敏的《我很重要》
3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
4、海明威的《老人与海》
5、海伦 凯勒的《假如给我三天光明》
乐曲：
1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》
2、华彦钧(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《听松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【设计意图：培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。】
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