三年级《小数的初步认识》教学设计范文（精选15篇）
作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的三年级《小数的初步认识》教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级《小数的初步认识》教学设计 1
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第102~103页例1、例2及课堂活动。
教学目标
1、结合现实生活情景，让学生初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。
2、能用小数表示日常生活中的一些事物的价格等，并进行相互交流。
3、在学习过程中，体会小数与现实生活的密切联系。
教学重点
初步认识一位、两位小数，并能正确读、写小数。体会小数与现实生活的密切联系。
教具、学具准备
课件。
教学过程
一、感知小数
1、故事导入
讲以前张三读了很多书，给没读过书的小王借100个大洋，并写了借条，还钱时只还了1个大洋，张三却赢了官司的故事导入课题。
（学生带着问题进入学习新知。）
2、逛商店
师生一同走进国家超市一角（出示课件：整合例1例2商品图及价格，同时出示一排用整数表示价格。）
你认识哪些商品的价格？
其实，商品的单价都不用整数表示，（出示正确表示方法）像这些表示商品价格的数，都是小数。
二、区别小数和整数
1、出示一排小数，一排整数，问有什么不同？
生回答多一个点。
师板书并说这个点就叫小数点，学生齐读并记住。
2、结合12、68元表示几元几角几分？6角表示十分之六元，8分表示一百分之八元，引导学生认识小数的整数部分和小数部分、
整数部分：个位、十位等
小数部分：十分位、百分位等
3、引导读12．68，认识小数点的后面有两位小数。
三、认识小数、读小数
1、出示例1：认识一位小数和两位小数并读小数。
2、四人小组交流：怎样读小数？
汇报，评议。
出示，齐读，记住读小数的方法。
3、出示例2：指名读小数并说表示几元几角几分
引导小结：表示商品单价的数都是小数，并且是两位小数。
四、书写读小数、写小数
1、书写读小数与写小数有什么联系和区别？
同桌交流后汇报，评议，小结：一个小数读作什么要书写成大写，反之书写成小写但要注意小数点的位置与写法。
2、出示几个小数，学生在练习本上书写读法，教师巡视指导。
出示，集体订正。
3、出示几个小数的'读法，学生在练习本上写出小数，教师巡视指导。
出示，集体订正。
4、同桌互说小数，要求对方写出小数并书写读法。
五、课堂总结
1、通过今天的学习，你有什么收获？（根据学生回答，适时点评）
2、课前老师讲的故事，你明白其中的道理了吗？（借条100——1、00）
3、小数与我们的生活紧密联系，请小朋友们课后收集生活中哪些地方用到小数？
三年级《小数的初步认识》教学设计 2
教学目标：
1、借助学生熟悉的商品价格，结合生活实际了解小数的含义。
2、通过“米尺”模型，认识0、1米与1分米与1/10米之间的关系。
3、在具体情景中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。
教学重点：
认识具体环境中小数的含义。
教学难点：
通过“米尺”模型，认识0、1米与1分米与1/10米之间的关系。
教学过程：
一、情景导入。
1、引入小数。
师：同学们，老师昨天去超市啊，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个我们一起来看看。（出示课件）
糖果0.1元 铅笔 0.45元
书包 21.5元 火腿肠 10.08元
饼干68.90元 娃娃 88.88元
师：观察这组数他们有一个什么共同特征没有。
生：都有一个小圆点
师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数。这个圆点叫做小数点。小数点的左边是我们学过的整数部分，右边是小数部分。小数点的家就安在整数的右下角。（板书小数、小数点）
2、揭示课题。
师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）
师：同学们仔细看，表示糖果价格和铅笔价格的这两个小数有什么不一样呢？
生：0.1小数部分有一位数，0.45小数部分有两位数。
师：同学们观察的真仔细，我们把0、1这样小数部分有一位数字的.数叫做一位小数，0.45这样的小数部分有两位数的小数叫做两位小数。同学们明白了吗？
二、探索新知
（一）小数的读写
1、读写小数。
师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数。
生：指生读刚才的小数。
师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？
生总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。
师：你们真棒，让我们一起来做个“我说你写”的小游戏，准备好了吗？找两位同学到黑板上写，其他同学在练习本上写。
师：5.3 2.60 0.07
师：他们写的小数对吗？小数点的位置准确吗？它们是几位小数呢？怎么读呢？
生：5.3是一位小数，读作五点三 。2.60是两位小数，读作二点六零。 0.07是两位小数，读作零点零七。
（二）理解小数的实际含义
1、以元为单位的小数意义。
师：同学们！我们会读小数，也会写小数了，看到这些价格你们知道怎么用元、角、分来表示吗？
生：指生报价格。
师：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？
生作答，教师相机板书：元角分。
师：再次巩固小数各部分表示什么。
2、探索小数是怎样表示长度的？（适时理解小数每一部分表示的含义）
师：同学们，现在我们知道用小数可以表示价格。生活中你还在哪些地方见过小数呢？
生：生1生2生3···（生想用小数来表述什么教师都要及时的给予回应）
师：同学们，它虽然叫小数，可是它的功能可一点也不小啊！我们就一起来探索小数是怎样表示长度的吧。
师：我们知道的长度单位有哪些？
生：厘米分米米···
师：同学们用手比一比1米有多长。（出示课件1米）
（1）把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米=1/10米=0.1米。
3分米=3/10米=0.3米。
师：同学们发现了什么规律吗？
生：分母是10的可以写成一位小数。
师：你总结的真准确。也就是说1/10=0.1。
师：根据上面的规律，你能把相应的小数填在括号里吗？
师：比一比1厘米有多长。
（2）1厘米=1/100米=0.01米。
3厘米=3/100米=0.03米。
18厘米=18/100米=0.18米
师：同学们，参照1分米=1/10米=0.1米，我们知道分母是10的可以写成一位小数。那么分母是100的我们可以写成几位小数呢？
生：分母是100的小数可以写成2位小数。
师：1/100=0.01
（3）表示长度的时候，小数点左面的数表示的是？右边第一位表示的是？第二位表示的是？
（4）用小数表示身高。
师：同学们，我们知道了小数可以表示长度，那么我们怎样用小数来表示我们的身高呢？
师：1米30厘米超过一米不足两米，整数部分是一，30厘米等于0、30米，所以1米30厘米等于1、30米。
（三）练习巩固（出示课件）
师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。
（1）完成第1题。（学生自主完成汇报集体订正）
（2）完成第2题。（学生自主完成汇报集体订正）
（3）把日记里的数改写成小数。
三、拓展练习，我创意我做主。
四、课堂总结，今天你们都学会了什么？
板书：
元角分
0. 4 5元读作：零点四五
↓↓↓
整小 小 1分米=1/10米=0.1米
数数 数 1厘米=1/100米=0.01米
部点 部
分分
米
米 分米 厘米
三年级《小数的初步认识》教学设计 3
教学目标：
1、结合具体情景初步认识小数，能读写简单的小数；
2、具体情景中感悟小数与整数的大小关系，增强数感；
3、能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流；
4、初步体会到小数与人们生活的密切联系，体验小数的作用和价值。
教学重难点：
利用学生已有的经验推动新知的学习，初步认识小数，能读写小数。
教学准备：
教师准备多媒体课件，学生在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。
教学过程：
一、开门见山揭示课题
师：孩子们，这节课老师和你们一起去认识一位新朋友。（板书课题：小数）生：朗读课题。
二、教学新知
1、教学小数的'意义
1)师：有谁知道小数都长成什么样子，你愿意把它写在黑板上让我们都来认识它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观察能力真强，我知道你也是一个爱学习的孩子）
2)揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。像这样的数都是小数。
3)让学生尝试着读一读师：谁愿意当小老师？那你把这些数念给大家听
2、认识小数和小数的读写方法
①教学小数的读法
a)师：刚才同学们对小数的读法有了不同意见，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读能力强，从中获取的知识最多。
b)请同学们以同桌为单位相互交流一下你们刚才从书中获得了哪些知识。
c)学生反馈，请学生把书中了解到的知识向全班同学交流。
d)小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分且是从左到右顺序读出每一个数位上的数字即可。
②认识小数的各部分以及小数部分的数位
播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。小数点的家就处在两个部分中间偏下的位置。小数部分也有自己的数位名称，右边第一位叫十分位，第二位叫百分位，如果有第三位，大家说叫什么？
③师：现在同学们判断一下，刚才有谁读错了，他又错在哪里？让我们再给读错了的同学一个机会，读一读屏幕上的数。课件展示下列各小数：
三、小结；
1.小动物们回家，教材106页第1题。
2.反馈练习：课件展示
3.通过这节课的学习你肯定有不少收获，现在请你们自己给自己打个分数来评价一下自己这节课的学习，要求评分标准是最低分为0分，最高分为1分。（若生有困惑，老师可先给自己打个分）
4.关于小数的奥秘还等待我们去探索和发现，下节课我们继续去学习了解。
板书：小数的初步认识
像3.252.70.85.29.63……这样的数都是小数
2.7读作二点七
9.63读作九点六三
元角分
6.35元
5.10元
4.80元
9.50元
三年级《小数的初步认识》教学设计 4
教学目标：
1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数，会读写小数。
3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学重点：
小数的读、写、小数的含义
教学难点：
知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学准备：
学具袋(平均分成10份的白色纸条、红蓝彩带、统计表格)多媒体课件、学生课前测量自己的身高。
教学过程
一、 情境导入，初识小数
1. 创设超市“社会小调查”情境
多媒体展示：超市调查情境图
师：昨天，老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的——
多媒体展示：两张记录单
师：看得懂吗?(懂)你更喜欢哪张记录单?说说你的看法。
学情预设：一张记录单的价格是以“几元几角几分”的形式展示，另一张记录单是以“元“为单位的形式展示的，学生对这两张记录单会有自己的看法，这里要充分肯定学生的看法，鼓励他们发表意见。
师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、方便，很值得我们来研究。
多媒体展示：突显以“元”为单位的记录单
2. 初识小数，导入新课
多媒体展示：5.98、0.85和2.60这三个小数
师：老师把这些数提了出来，像(5.98、0.85、2.60)这样的数，我们叫做——(小数)
师：这些小数有什么共同的特点?
学情预设：学生可能会说出都有小圆点，都是3个数字组成，点后面都是两个数字等。这里不能在学生说出小数点后，就直接打住话题，而应让学生充分说说他的观察和发现。
多媒体展示：小数点变红
师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。
板书：小数的初步认识
二、 认识小数
1. 小数读写学习
(1)读小数
师：这些小数你会读吗?读给你的同桌听听。
学情预设：先放手让学生根据经验自己读一读，再指名读，读的同时，展示读法。
师：谁来读一读。
(学生指名读，再读的同时指导要注意的地方)
多媒体展示：即时展示三个小数的读法
(2)写小数
师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢?让我们动手来试一试。
学情预设：这里，老师先书写一个示范，再让学生在本子上写一写，应及时巡视指导写法。
板书：5.98元、0.85元、2.60元
设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
2. 以“元”为单位的小数的现实意义建构
师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱?
(学生回答，教师板书)
板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分
师：你是怎么知道的。
设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。
小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。
3.小练
师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗?
多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案
4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建
(1)生活例举
师：通过钢材的研究，小朋友们对价格的.小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢?
(学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定)师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。
多媒体展示：书上第91页的第2题
师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在!说到身高，你们了解自己的身高吗?想知道李老师的身高吗?(想)我的身高是1米63厘米。
板书：1米63厘米
师：猜猜李老师的身高1米63厘米，用“米”作单位怎么表示?
学情预设：学生可能会讲出正确的答案，但说不出理由来。
师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究李老师的身高1米63厘米为什么能用1.63米来表示。
设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。
(2)感知“十分之几”可以用一位小数来表示
多媒体展示：标有1—10的米尺
师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米?每份是1米的几分之几?
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样
师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米?
师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。
多媒体展示：1分米=米=0.1米
多媒体展示：3分米长的线段
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢?
学情预设：学生在前面1分米的环节已经架构了小数与分数的联系，所以这里会比较好的从模仿过渡到知识建构。
多媒体展示：3分米=米=0.3米
师：你还能在尺子上找到0.7米吗?上来指一指。
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。
(3)感知“百分之几”可以用两位小数来表示
师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。
多媒体展示：标有1—100的米尺
师：现在把1米平均分成了多少份?每份的长度是多少?(1厘米)
师：1厘米用分数表示是几分之几米?()用小数表示是多少米?(0.01米)
多媒体展示：1厘米=米=0.01米
师：3厘米用分数表示是多少米?(米)用小数表示呢?(0.03米)
多媒体展示：3厘米=米=0.03米
师：那18厘米写成小数是多少米呢?(0.18米)
板书：18厘米=0.18米
师：你是怎么想的?
(学生说说自己的想法)
小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。
板书：米、分米、厘米
5. 巩固小练
师：现在知道老师的身高1米63厘米为什么能写成1.63米了吗?
多媒体展示：丽丽测量身高的情境
师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。
师：丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米?
学情预设：这里学生可能把1米20厘米写成1.20米和1.2米，都是正确的，应引导学生说出其中的理由。
师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米?(1米42厘米)
设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米?”，进一步加深学生对小数含义的理解。
做一做:
1元是10角.
7角是 元 ,还可以写成( )元.
1元是100分.
7分是 元 ,还可以写成( )元.
1米是10分米
5分米是 米，还可以写成( )米。
1米是100厘米
55厘米是 米，还可以写成( )米。
小数的古今表示法比较
师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗?一起来看看。
多媒体展示：p94的古今小数
师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好?
三、 总结延伸
师：今天我们认识了小数，你有什么收获?还有什么疑问?
师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧!
三年级《小数的初步认识》教学设计 5
教学目标：
1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点：
掌握小数的读法和写法。
教学难点：
理解小数的意义。
教学准备：
班班通，课件，畅言等。
教学过程：
一、情境引入
1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。
2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是5/10 米？ 4分米是几分之几米？为什么？
二、新知学习
1.教学例1。 认识整数部分是0的一位小数。
（1）、师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是5/10米；4分米就是这样的4份，也就是4/10 米。
介绍：（边板书）5/10还可以写成这样的形式：0.5 你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数的初步认识。）今天这节课我们就来认识小 数，看谁先和小数交上朋友。
（2）小数的读和写
0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？
出示教材第88页“想想做做”第1题。
学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。 2.教学例2：认识整数部分不是0的小数
（1）创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图） 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。
你能和营业员一起来正确标价吗？（四人一组讨论） 6角用元作单位是多少元？ 为什么1元2角是1.2元？你是怎么想的'？3元5角呢？
（2）板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二
3元5角 3.5元 3.5读作三点五
谁来读一读这几个小数？
（3）小结：几元几角分成两部分，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。
（4）完成教材第88页“想想做做”第2题。
出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。
3.认识整数和小数。
（1）课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。
引导学生说一说：0.5、0.4、1.2、3.5的整数部分是什么，小数部分是什么？
师：那这些小数该怎么写呢？让我们动手试试。（教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特别强调小数点的写法）
（2）出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数？
7 0.6 1.8 38 0 1 45.2
三、巩固练习
1.完成教材第88页“想想做做”第3题。
让学生先用分数和小数表示出涂色部分，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。
2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观察。 提问：把谁看作单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分之几，也就是零点几？
学生独立思考，回答教师提问后，完成填空，教师巡视，注意收集错误的答案，以便全班交流时进行有针对性的辨析。
3.完成教材第89页“想想做做”第5题。
让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内交流。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
板书设计
小数的初步认识
0.5读作零点五 0.4读作零点四
1.2读作一点二 3.5读作三点五
小数包括整数部分，小数部分和小数点三个部分。
三年级《小数的初步认识》教学设计 6
教学内容：
课本第88、89页例1及“做一做”，练习二十一的第1、2题。
教学目标：
1.会认、读、写小数，知道小数各部分的名称，并能初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学重点：
会读、写小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学难点：
懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学准备：
课件、米尺。
教学过程：
一、创设情境、引入小数
1、导入，六一儿童节快到了，学校为优秀的少先队员准备了一些奖品。
２、出示奖品的`标价
书包45元
文具盒12元
彩笔元铅笔元
橡皮元 日记本3元
（1）区别整数与小数
请同学们仔细观察这些文具的标价，你会根据这些文具的标价分类吗？怎样分？
（2）反馈交流，引出小数
A左边的这组数是我们以前学习过的整数，右边这组数有一个什么特点？
B像右边这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。（板书小数的初步认识）
二、自主合作，探究新知
1、小数的读法
（1）介绍小数的组成小数有两部分组成小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。
（2）试读小数
A学生试读小数（这些将奖品的标价你会读吗？）指名学生读
B读法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。
C练习读小数齐读
2、写小数
（1）试写小数。
A请写一个你最喜欢的小数，并读给你的同桌听。
B反馈小结，强调小数点的位置。别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。
3、找找生活中的小数
A：生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）
B：小结：同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。
C：课件出示生活中的小数，指名读，齐读。
３、认识以元为单位的小数的意义
（1）引入：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！那，这些商品又表示几元几角呢？
（２）独立完成课本８８页的表格。
（３）反馈汇报，理解意义。A课件出示表格，指名回答。
B理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一位数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二位数表示（几分）。
（二）理解以米为单位的小数含义
那小数是怎么来的呢？（学生讨论回答）
（１）课件出示例１插图：说说他们在干什么？
（２）自学例１
要求：
A、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。
B、独立思考：130厘米=（）米。
C、组内交流自己的想法。
（３）反馈交流演示评价
（４）联系实际，加深理解
课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？
2、实践应用、拓展练习
（一）：猜谜语，我能行。师说动物名称，学生猜测后阅读相关资料。
（二）：我会填。
做一做中的练习。课本P89做一做２、课本p91第一题
（三）：配钥匙
（四）：我创意，我做主
用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！
3、总结延伸
１、时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？
２、如果这节课同学们的表现满分是１０分，你能用小数为自己组的表现评分吗？
五、板书设计
小数的初步认识
元角分把1米平均分成10份，每份是1分米。1 5 1分米是1／10米，还可以写成米。整小小3分米是3／10米，还可以写成米。数数数把1米平均分成100份，每份是1厘米。部点部1分米是1／100米，还可以写成厘米。分分3分米是3／100米，还可以写成厘米。
18厘米是18／100米，还可以写成厘米。王东身高1米30厘米，写成小数是米。
三年级《小数的初步认识》教学设计 7
教学目标
1、结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数，会比较小数的大小。
2、能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的乐趣。
3、在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。
教学过程
一、从生活中感知，引出小数。
1、初步认识小数。
谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗？
课件出示：0.3 2.5 14.31.25
谈话：在哪里见过？（超市……）
指出：这样的数叫小数。今天我们一起来认识小数。板书课题：小数的初步认识
2、认识小数点。
谈话：老师把屏幕上的数再写一遍，大家仔细看。（故意不写小数点）
谈话：写得对吗？学生纠正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为整数部分和小数部分。
3、小数的读法。
让学生尝试读出小数，教师纠正。
谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。
4、练习。读一读。
（1）一只蜂鸟的体重为2.1克，一只麻雀的体重比蜂鸟的50倍多1克。
（2）、雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。
（3）、人体正常体温是36.5摄氏度-37.5摄氏度。
（4）、88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。
（5）、我国国土总面积为959.69万平方千米。
（6）、篮球运动员姚明的身高是2.26米。
二、主动探究，理解小数
1、初步理解一位小数的'意义。
谈话：看来小数就在我们的身边，课前老师从日常家居中也搜集到一组有关小数的信息，我们一起看一下。
课件出示第一副情景图：
居室中吊灯离地面高度不应低于2.5米。
白炽灯与桌面的适宜距离是：1米（60瓦），0.5米（40瓦），0.3米（25瓦）。
指名读。
谈话：有疑问吗？生提出问题。
谈话：同学们的问题真不错，我们先来看信息当中提到40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米，根据你们的经验你认为0.5米有多长？（学生发表意见）
谈话：不要急！我们先来研究0.1米有多长，就能知道0.5米有多长了。
每个小组都有一个1米长的纸条，听清要求：小组合作，把一米长的纸条平均折一折、画一画，并标出米。
小组合作，动手操作，师巡视指导。
谈话：哪个小组说说你们是怎样做的？（2－3组）
师边课件演示边说：我们是把1米平均分成10份，每份是1分米，也是米，还可以用小数0.1米表示。
板书：1分米＝米＝0.1米
师总结：通过刚才的活动我们知道了，（课件出示）把1米平均分成10份，每份都是米，也就是0.1米。（集体读）
谈话：那么，3分米等于多少米呢？（边听学生汇报边板书）5分米、8分米呢？
现在知道0.5米有多长了吗？（指名说）
问：你发现了什么？
师总结：我们看，像这样十分之几的分数，就可以用一位小数表示。
练习：用分数、小数表示阴影部分。（自主联系68页第3题1、2个）
2、初步理解两位小数的意义。
出示第二副情景图
单人沙发座前宽度不应小于0.48米，座前的深度应在0.4米左右。
沙发腿垫脚的高度应在0.03——0.08米之间。
指名读。
问：要知道0.48米0.03米0.08米有多长，得先知道什么？（生：0.01米有多长）
借助米尺，小组合作探究，小组上台展示。
课件演示：把一米平均分成100份，每份是1厘米，也是米，还可以用小数0.01表示。也就是说板书：1厘米＝1100米＝0.01米
通过这个活动我们知道了，课件出示齐读：把1米平均分成100份，每份是米，也就是0.01米。
说一说0.03米、0.08米、0.48米是多长？
生说师板书
引导学生观察，发现什么？
师总结：我们看，像这样百分之几的分数，可以用两位小数表示。
3、练习：用分数和小数表示阴影部分。（自主联系68页第3题3、4个）
小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。
三、练习巩固
1、小猫捉鱼，把相等的分数和小数联起来。
0.10.40.070.80.01
1/104/107/1008/101/100
2、涂一涂，用阴影把分数表示出来。
0.60.190.06
3、填空，你能用小数表示吗？
3分米=（）米 9角＝（）元
19厘米=（）米7分＝（ ）元
6厘米＝（ ）分米 6分＝（ ）角
四、总结
这节课你学到了什么？今后我们会更深入学习小数的有关知识。
三年级《小数的初步认识》教学设计 8
教学内容：
青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学(五四制)三年级下册“家居的学问——小数的初步认识”。
教学目标：
1、认识并能正确地读、写小数。
2、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义，初步理解一位小数、两位小数的意义。
3、使学生认识数学知识源于实际生活，用于实际生活，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教具准备：
课件、卡片
学具准备：
练习题纸
教学过程：
一、导入新课
1、师：刚才课前交流时说到全班有女生37人 板书：37（齐读）补充板书：3737这个数会读吗？（齐读）
2、师：这些数都是整数。看好了37、37（点上小数点），这个数认识吗？很多同学都说认识。像这样的数我们数学上就叫小数，今天这节课我们就来认识小数。板书课题：小数的初步认识。
3、课前，同学们收集了一些这样的数，谁来给大家说说？师随机收集数据并板书。板书：1.5 19.5
二、小数的初步认识
（一）介绍一位、两位小数
1、师：请同学们仔细观察这些小数，它们有什么共同的特点？这个小圆点我们就称它为小数点，（板书小数点）小数点一定要写在整数个位的右下方。看老师再写一个。板书：2、37。（强调写法）
2、小数点的左边是整数部分，右边是小数部分。小数部分只有一位的小数给它一个名字一位小数。（贴：一位小数）小数部分有两位的小数叫两位小数。（贴：两位小数）
（二）小数的读法
师：这些小数会读吗？谁来读一个？37、37
A：错误读法：谁跟他读得不一样？这两种读法有哪些地方不一样？（小数点后面不一样）
B：正确读法：谁再来读一遍。读的很正确，思考一下小数的读法跟整数有什么不同？
小结：小数点前面的数与整数的读法相同。小数点后面的这些数和以前的读法不一样，要像读电话号码那样按照顺序一位一位的把数字读出来，会读吗？
齐读：37、37 2、37
（三）小数的写法
师：生活中处处有小数，老师也了解到一些信息。你能写出这些小数码？（电脑订正）同桌相互检查、评价。师小结小数的写法。
同学们真棒，不仅会读小数，而且还知道了怎样写小数。
三、小数的意义
（一）一位小数的意义
1、师：老师买了一块橡皮价格是多少？（板书：1角）改成以元作单位。1角，标价牌上怎么写？很多同学都有自己的经验。
师：如果老师有1元钱，从里面拿出0、1元，怎么拿？（课件出示）1元——10个1角
师边讲解边课件演示：把1元换成 10个1角，然后取出1角，把1元换成10个1角也就是把1元平均分成10份，再取出1份，这个数除了用一角和0、1元表示以外，还可以用那个数来表示？（1／10元）
师：1／10元表示这么一份，也就是1角也可以表示为0、1元，我们就可以用等于号把他们连接起来。
板书：1角 =1／10元 = 0、1元 生齐读。
2、6角=（ ）元
师：1角让我们想到了？（0.1元）6角让我们想到了几元？
板书：6角=6／10元=0.6元
师：6／10元表示什么意思？指名说。
课件演示：1元平均分成10份，然后取其中的的6份。
3、既然6角我们可以这样来表示。0.9元如果用分数来表示应该怎样表示？（板书： 9／10元）用角来表示呢？（9角）
（二）二位小数的意义
1、师：刚才我们通过把几角化成以元为单位，我们发现这些小数还都和分数有关系，有了这个经验，相信同学们一定会找到1分怎样化成以元为单位的办法。
出示：1分=（ ）／（ ）元=（ ）元
师：很多同学都已经有自己的想法了，到底有哪些数呢？这些数是怎么来的呢？（同位互相讨论）
板书：1分＝1／100元=0.01元 （指名回答，师板书）
师：1／100元表示什么？
边讲解边课件演示：1元平均分成100份，取其中的1份。师：把1元换成100分，也就是把1元平均分成100份，再拿出1份，是用100分之1来表示对吗？
2、既然1分用1／100元来表示，7分你想到了那个分数?（有的`同学想到了小数。）
板书： 7／100元=0.07元
师：0.07元就是我们平时说的几分？
（板书：7分=7／100元=0、07元） 生齐读。
3、师：继续出示课件，谁能说出这个代表的是几分？多少元？
板书：15分=15／100元=0、15元
师：15／100元表示什么意思？用小数怎样表示？
（三）分数与小数的关系
1、观察
我们静静的观察黑板，我们今天学习的小数和我们以前学过的什么数有关系？仔细观察这些一位小数和怎样的分数有关系？两位小数又和怎样的分数有关系？（独立思考）
2、小组讨论：有的同学眼睛很亮，将你的发现跟小组的同学交流交流。（小组交流）
3、汇报：刚才我们通过交流有想法的举手。
生：我发现一位小数都是十分之几，两位小数都是百分之几。
师边贴边说：这些分母是10的都是十分之几，分母是100的都是百分之几。谁能连起来说说我们今天学的一位小数、两位小数和怎样的分数有关系？指名说，（同位互说）。
4、总结：这个关系也可以说一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数。
四、巩固练习
1、分米厘米改写成用米作单位的数
（1）板书： 0.2米
师：0、2米让你想到了哪个分数？
师：2／10米表示什么意思？生：把1米平均分成10份，2份就是2／10米。师边课件演示边说：把1米平均分成10份，1份就是1分米，2份就是2分米。这部分用分数怎样表示？化成小数就是0、2米。生齐读
师：看来一位小数和十分之几的关系不仅在元角分里面应用，在长度单位里面照样可以应用。
（2）专家提示我们，正确的写字姿势是眼与纸的距离3分米，身与桌一拳约8厘米，3分米、8厘米在米尺上很容易找到。（课件演示）
师：如果把3分米、8厘米都转化成以米为单位，能想到哪些数？这些数是怎么得到的？它表示什么意思？（出示）
3分米=（ ）／（ ）米=（ ）米
8厘米=（ ）／（ ）米=（ ）米
生独立写作业纸上，写完后互相说一说，指生汇报。
师：这个3／10米怎么来的，从图上我们可以一目了然。
师：为什么是0、08而不是0、8呢？
2、分别在这三个图形里面涂了三份，哪个图里面的涂色部分可以用0、3米表示？
为什么第一个不行。9分之几的能不能用0、3来表示？
3、自主练习三，学生独立完成，集体订正。
4、口答：出示卡片学生抢答。
5、自主练习五，连一连，集体订正。
6、了解古代小数。
师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少? 师(投影显示)：它表示3、12
师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。
五、课堂总结
把目光聚焦在黑板上，说说你的收获。在0-1之间，请你用小数给自己的表现评分
三年级《小数的初步认识》教学设计 9
教学目标：
1、结合具体情境初步认识小数，能正确读、写小数。
2、借助几何直观，使学生了解小数的含义，建立十分之几与一位小数的联系。
教学重点：
结合具体情境，认读小数，了解小数的含义。
教学难点：
借助几何直观，认识0.1米、1/10米与1分米之间的关系。
教学准备：
课件、练习本等
教学过程：
一、结合经验，认读小数
（一）谈话导入，唤起经验。
同学们，我们每天都在上数学课，有谁知道数学课本的价格是多少呢？（7.2元）这个数字好特别呀，你们见过这样的数吗？这是个什么数呢？（预设：能够说出小数）对，这些数就叫“小数”，这节课，我们就一起来认识小数。（板书：认识小数）
【设计意图：利用学生熟悉的数学课本价格引入，简洁明了，让生初步获得对小数的感性认识，从而引出主题——认识小数】
（二）介绍小数点，认读小数。
1、生活中，你们还在哪些地方见过小数呢？（学生汇报）看来小数的用处可真大。老师也搜集了一些生活中的小数，咱们一起来看一下吧（课件展示）
问：大家仔细观察一下，这些小数有什么特点？
你知道这个点叫什么名字吗？（预设：说出小数点）对了，它就叫小数点，别看它个儿小，它可是小数的重要标志呢。而且它把小数分成了整数和小数两部分。
【设计意图：根据学生已有经验和认知水平，对比以前学过的数，他们会提出有“点”或者好一点的知道“小数点”，由此引出“小数点”的介绍】
（以数学课本的'价格7.2元为例）
我们以这个小数为例，看一看，小数点在什么位置呀？它在7和2之间，而且在7的右下角的位置，读的时候就读作“点”。（同时板书：↑小数点）认识小数点了吗？
【设计意图：一方面介绍小数点的书写位置，另一方面为下面的读小数提供板书支撑】
2.那你会读这些小数吗？谁来试一试。（指生读）
小数点左边和右边的读法一样吗？我们一起再把这个小数读一遍好吗？
归纳总结：小数点左面的数读法和我们以前读整数一样，是几就读几；小数点右面的数按顺序读出相应的数字。
【设计意图：以所展示的生活中的小数为例，重点指导，顺势总结小数的读法，给学生提供正确的引导】
（同桌互读）还有很多同学都想读一读，那这样，我们同桌之间互相读一读好不好，看谁读的又流利又准确。开始吧。
【设计意图：个别指导后，同桌互读，给每个学生创造读数的机会】
二、借助几何直观，了解小数含义
现在我们会认读小数了，非常了不起。但是老师告诉你们，光会读还不行，还要学以致用才行，
（一）谁能用小数来表示一下自己的身高？
1.（如：1.3米）他们说的对不对呢，我们一起来研究一下。
1.3米，1和3分别表示什么？（1表示1米，3表示3分米）
老师的身高是1.6米，1和6分别表示什么？（1表示1米，6表示6分米）
你们知道姚明的身高是多少吗？（2.3米）
大家仔细观察一下，小数点左边和右边所表示的含义一样吗？你发现了什么？
归纳总结：在用米做单位时，小数点左边表示几米（整米），小数点的右边第一位表示分米（比米更小的量）。
2.5分米如何用小数表示呢？6分米呢？
【设计意图：通过用小数表示身高引入主题，让学生寻找数学信息和数学问题，无论有没有生说出正确答案，都不要急于评价，让所有学生都能带着“？”投入下一步的学习中去，直到把这个“？”解决掉】
（二）借助1米线段图，建立1分米、1/10米、0.1米之间的联系。
大家一起研究了这么多，老师还是有疑问。这个3分米还有哪些不同的表示方式呢？（0.3米、30厘米、3/10米）大家真厉害，用到了以前所学的知识。
那么0.3米和3/10米之间到底是什么关系呢？
（三）动手操作：寻找1米里面有多少个不同的几分米
（出示1米线段图）你能从1米的线段中找到3分米吗？请给相应的线段涂上颜色，并填空。
【设计意图：让学生根据已有的知识经验，从图上找到1米和3分米的关系，让生自己得到“把1米平均分成10份，其中的3份是3分米”这一关键点，从而为下一步引出3/10米做好铺垫】
3分米怎么用小数表示呢？（0.3米）刚才我们前边已经学过了，在用米做单位时，小数点后面第一位表示分米。
大家仔细观察所涂的线段图，发现0.3米和3/10米所表示的线段长度怎样？（所表示的线段长度相同，所以3/10=0.3）
那0.1米和1/10米之间什么关系呢？（1/10=0.1）
刚才大家一起探讨了这么多，对于分数和小数之间的关系，你们又有哪些新的发现？
（四）自主学习，找到十分之几和零点几的关系。
1米里面还有好多个几分米，它们也能用“米”作单位，请你从里面再找一个写一写，他们用分数和小数分别怎么表示。（请个别学生到前面板书）请你仔细观察，看一看这些分数，再看一看这些小数，你有什么发现吗？
（十分之几写成小数都是零点几。）哦，十分之几写成小数都是零点几，多么有价值的发现呀！一下子就把分数和小数联系到一起了，你们看明白了吗？（板书：十分之几→零点几）
【设计意图：让生通过比较分数和小数以及他们之间的联系，发现规律——十分之几都可以写成零点几】
三、类比迁移，拓展小数含义的认识。
（一）巩固练习：借助元、角，理解小数。
1.我们在米和分米中认识了小数，其实还有很多地方我们也会用到小数，比如：数学课本的价格是7.2元。当用元作单位时小数各部分所表示的含义是什么呢？
（课本：做一做）根据学生回答动画展示分的结果。你能用分数表示1角是多少元吗？（1/10元）如果用小数表示呢，多少元？（0.1元）
5角呢？用分数和小数表示，分别是多少元？写一写。（生在练习本上写）
请生汇报。（预设：5/10元，0.5元）
8元5角是多少元？怎样用小数表示？（8.5元）
小数点左边的8指的是……（8元），小数点右边的5指的是……（5角）
2.数学课本的价格7.2元如何用元、角、分表示呢？（7元、2角）
【设计意图：通过认识人民币里的小数含义，再次巩固学生对小数的含义的认识】
（二）课堂小结。
同学们，这就是我们今天学习的所有知识，说一说你有哪些收获？
三年级《小数的初步认识》教学设计 10
一、教学目标
让学生结合具体情境初步理解小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数。
通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的分析、归纳和概括能力。
使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
重点
理解小数的含义。
会读、写小数部分是一位的小数。
难点
理解小数的含义及小数与分数的关系。
三、教学准备
多媒体课件、实物投影仪、各种商品价格标签、米尺等。
四、教学过程
创设情境，引入新课
播放超市购物的视频，展示各种商品的价格标签。
提问：这些数与我们以前学过的整数有什么不同？引出小数。
探索新知
出示米尺，引导学生观察米尺上的刻度。
把1米平均分成10份，每份是1分米。提问：1分米用米作单位是多少米？（0.1米）
让学生思考3分米、7分米用米作单位是多少米，并用小数表示。
进一步探讨：如果把1米平均分成100份，每份是多少厘米？1厘米用米作单位是多少米？（0.01米）
出示一些商品价格，如5.6元、12.3元等。
引导学生思考：元与角之间的关系，5.6元表示5元6角，那么小数点前面的数表示什么？小数点后面的第一位数字表示什么？
让学生小组讨论，然后汇报交流。
总结：以元为单位的小数，小数点左边的数表示元，小数点右边第一位表示角。
教师在黑板上写出几个小数，让学生观察写法。
总结小数写法：先写整数部分，按照整数的写法来写，如果整数部分是零就直接写0；再在个位的右下角点上小数点；最后依次写出小数部分每一位上的数字。
让学生练习写小数。
出示一些小数，如0.8、2.6、3.45等，让学生观察并说说小数的特点。
介绍小数的组成：整数部分、小数点、小数部分。
教师示范小数的'读法，学生跟读，然后让学生自己读几个小数。
认识小数
小数的写法
理解小数的含义（以元为单位）
理解小数的含义（以米为单位）
巩固练习
出示一些生活中的情境，如身高、体重、物品的长度等，让学生用小数表示。
小组活动：让学生测量一些物体的长度或高度，并用小数记录下来。
完成课本上的练习题，让学生读写小数，并说出每个小数表示的含义。
让学生在练习本上写出几个以元为单位和以米为单位的小数，并读一读。
基础练习
拓展练习
课堂小结
请学生回顾本节课所学内容，教师进行补充和总结。
强调小数在生活中的广泛应用，鼓励学生在生活中多观察、多发现小数。
作业布置
让学生收集5个生活中的小数，并写出它们表示的含义。
完成课后拓展题，思考小数与分数之间的关系。
三年级《小数的初步认识》教学设计 11
一、教学目标
知识目标
初步认识小数，能正确地读写小数。
理解小数的实际含义，知道以元为单位、以米为单位的小数的具体意义。
能力目标
通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。
经历小数含义的探索过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。
情感目标
感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
培养学生的合作精神和创新意识。
二、教学重难点
教学重点
掌握小数的读写方法。
理解以元为单位、以米为单位的小数的含义。
教学难点
理解小数的含义。
三、教学方法
情境教学法、直观演示法、启发式教学法。
四、教学过程
情境导入
创设超市购物情境，展示各种商品及其价格标签。
引导学生观察价格标签上的数，提问：这些数有什么特点？与我们以前学过的数有什么不同？
引出小数，揭示课题。
探究新知
展示米尺，引导学生观察米尺上的刻度。
把1米平均分成10份，提问：每份是多少分米？用分数怎么表示？用小数怎么表示？
让学生思考并回答：3分米、7分米用分数和小数怎样表示？
接着把1米平均分成100份，引导学生理解1厘米= 1/100米= 0.01米。
让学生说出几个长度并用小数表示，解释其含义。
出示一些商品价格，如3.5元、12.6元等。
引导学生思考：这些价格中的小数分别表示什么意思？
小组讨论，教师巡视并参与讨论。
各小组汇报讨论结果，教师总结：小数点左边的数表示元，右边第一位表示角，第二位表示分。
介绍小数的组成，如5.98中“5”是整数部分，“。”是小数点，“98”是小数部分。
示范小数的读法，让学生跟读，然后让学生读几个小数。
让学生尝试写小数，教师巡视指导，纠正写法。
认识小数
小数的`含义（以元为单位）
小数的含义（以米为单位）
巩固练习
游戏：“我读你写”。教师读小数，学生写小数，然后同桌互相交换检查。
完成教材中的练习题，让学生在实际情境中运用小数知识。
拓展练习：让学生根据生活中的场景，自己创造小数并解释其含义。
课堂小结
引导学生回顾本节课所学内容，包括小数的组成、读法、写法以及小数的含义。
让学生谈谈自己在本节课中的收获和体会。
布置作业
让学生收集生活中至少5个小数，并写出它们表示的含义。
让学生用小数记录自己的身高、体重等信息。
三年级《小数的初步认识》教学设计 12
教学目标：
1.认识并能正确的读、写小数，知道小数各部分的名称。知道以元、米为单位的小数的实际含义，初步了解一位小数的含义。
2.通过观察、比较、探究等学习活动培养学生的观察、归纳和概括能力。
3.利用新知解决简单的实际问题，感悟小数在生活中的广泛应用，从而激发他们热爱数学的情感。
教学重点：
小数的读和写、小数的含义。
教学难点：
小数的含义。
教学过程：
一、创设情境，引入小数
（一）引入课题
师：刚才在纸盒上看到的数和我们以前学习的整数有所不同，像这样的数我们把它叫做小数，今天我们就来认识小数。（板书）
（二）认识小数以及各部分的名称
师：同学们，生活中你们在哪见到过小数？
师：看来小数与我们的生活息息相关，老师这里也收集了一些小数，你们会读吗？
师：仔细看，老师是怎么写的。有人说小数的模样很特别，一眼就能认出来，为什么呢？
生：因为小数里有个小圆点。
师：你真是个善于观察的孩子！像这样的小圆点叫做小数点。别小瞧这个小数点，作用可不小呢，我们一起来认识一下。（微课学习）
（三）反馈微课学习内容
你对小数有哪些新的认识？
二、探索交流，理解小数
（一）理解以元为单位的小数的含义
师：通过刚才的学习，我们对小数有了进一步的认识，那谁能说一说这些小数具体表示多少钱吗？
师：有了这个经验，那1角用小数怎么表示呢？（板书：1角=0. 1元）1角除了用0. 1元表示外，如果用分数表示，是多少元呢？请同学们结合上学期学过的知识，小组内讨论交流并汇报。
生：1角=1/10元。
师：你是怎么想的？
生：1元等于10角，1角就是其中的1份，所以是1/10元。
师：1角等于1/10元，1角还可以写成0. 1元，那也就是说1/10元和0. 1元是什么关系？
生：相等。（师板书：1角=1/10元=0. 1元）
课件展示把1元平均分成10份，1角是其中的1份，是1/10元，也就是0. 1元。
师:那么3角呢？写成分数和小数又是多少元呢？
生：3角等于3/10元，等于0. 3元。
师：你是怎么想的？
生：把1元平均分成10份，3角就是其中的3份，所以是3/10元，也就是0. 3元。
师：7角呢？学生汇报，课件展示。
（二）探究以米为单位的小数的含义
师：如果老师把它变成一条长1米的线段，怎样找到1分米、 4/10米、 0. 8米呢？先独立思考完成探究单，并把你的想法说给同桌听。
生：这1米的线段平均分成10份，其中的1份就是1分米。
生：1分米可以写作 1/10米，还可以写成0. 1米。
师：（追问）你是怎么想的？
生：因为1米等于10分米，把1米平均分成10份，1分米就是其中的1份，可以写成1/10米，也就是0. 1米。
师：4/10米呢？0. 8米呢？学生汇报展示。
三、 总结概括，引申提升
（一）归纳概括，领悟一位小数的含义。
师：通过刚才的研究，我们可以看出小数和分数有一定的关系，谁能找到这种关系，并试着说一说吗？（板书：一位小数表示十分之几）
（二）引申提升
师：刚才我们学习的.都是小于1的小数，生活中我们经常会遇到大于1的小数，我们一起来研究一下。
师：亮亮的身高是1米4分米，如果用小数表示的话是多少米呢？
生：1. 4米。
师：这里的1. 4米是如何得到的？下面先请同学们独立思考，然后小组内交流一下，如何把这1米4分米变成1. 4米。小组讨论，现在开始。
四、巩固应用，内化提高
（一）填空
1元2角=（）元7元8角=（）元
4米7分米=（）米10米3分米=（）米
（二）在数轴上找到下列各数的位置
（三）小数点的故事—感悟道理
通过小数点的故事，让学生感悟到在学习上要细心、不可马虎，在做事方面要注意细节，细节决定成败！
五、回顾整理，反思提升
思维导图回顾本节课的知识。
三年级《小数的初步认识》教学设计 13
教学内容：
人教版三年级下册第七单元
教学目标：
1.借助学生熟悉的商品价格，感受小数在生活中的应用，并学会读写小数
2.通过画图表示元和一位纯小数，让学生体会小数的含义，理解元这类小数与1/10元这类分数之间的关系，形成比较完整的小数概念
3.体会小数产生的必要性
教学重点：
理解具体情境中小数的含义
教学难点：
如何用小数表示价格和长度，体会小数产生的必要性
（学习者分析：学生在生活中很多地方都见过小数，所以在本课也设计了生活中的小数的环节，让学生更好的接受新的知识，体会数学与生活的联系，利用多媒体设置抢红包的环节，激发学生的学习兴趣A1技术支持的学情分析）
教师准备：
教师：多媒体课件、题卡、两根绿色一米的纸条
学生：数学书铅笔尺子橡皮
（信息化教学资源与设备：在录播室使用多媒体课件并使用电子教学游戏A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升）
教学设计：
一、游戏导入：
设计意图：活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为本节课学习小数的`初步认识做好铺垫。
二、探究交流
1、让学生说说你都在生活中哪些地方见过小数
生1：在圆周率中见到过小数......生2：在超市买的矿泉水元
生3：电影的评分
设计意图：让学生明白生活中有很多小数，我们的数学和生活紧密联系的，并让学生养成细心观察生活的习惯。
2、小数与整数的区别
同学们找到的这些都是小数吗？它与我们之前学习的整数有什么不同？
师：你知道这个小圆点叫什么吗？别看他小，但是作用却很大，小数点把小数分成了两部分，你知道师哪两部分吗？整数部分和小数部分。那你知道怎么读吗？（温馨提示）
找同学读一读
设计意图：让学生学会小数的读法
师：高老师也找到了一些生活中的小数，再来找同学读一读
师：图片上的元表示的是多少元？
1.探索推理——初步理解小数的意义
探究元的含义，建立元与1/10元之间的联系
你能用画图的方式试着表示一下元吗？在题卡上画一画
请小组代表去黑板上展示，并说说怎么想的，为什么这么画？（三组不同的画法进行展示）
师：为什么同学们的画法不同但是都表示元呢？这一份还能用哪个数表示？
看来，这其中的一份既能用元表示，也可以用1/10表示
小结：同学们真棒，通过画图的方式建立了和1/10之间的联系
设计意图：通过画法的不同多样性让学生感受到不管怎么
画，表示的意义都是相同的。
2.那你能创造出其他的小数吗？试着做一做题卡上的第二题
观察你找到的这些分数和小数，你有什么发现？（找同学上去展示）
小结：十分之几就是零点几
设计意图：通过元初步的学习，再次通过动手操作让孩子们理解零点几这样的一位小数的含义
3.类比迁移，同时体会小数产生的必要性
出示一根绿色的1米纸条和一根黄色纸条，猜猜黄色纸条多少米？
为什么都猜是零点几米呢？到底是多少米？
米有多长呢？你能找到米吗？
设计意图：体会当不够1米的时候用小数来表示，小数产生的必要性
高老师的身高是米左右，你能找到在哪里吗？姚明身高米，会在哪里呢？长颈鹿的身高米，又会在哪里呢？小数还会越来越多，高老师的线段也变成了数轴。
三、巩固练习
1.在数轴上找到更多的小数，填一填，叫学生回答
2.小数改写
叮铃铃，我要迟到了，赶紧从2米4分米（米）的床上爬起来，用2分米（米）的牙刷刷牙，迅速洗把脸，到早餐店买了一个5角（元）的鸡蛋和一个1元5角（元）的包子后，飞奔到学校。
四、总结本节课你的收获
通过这节课的学习，谁来谈谈你有什么收获？
最后老师有一句话想和同学们说：希望你们在学校学习的知识多一点，健康多一点，知识多一点！
三年级《小数的初步认识》教学设计 14
一、教学目标
知识与技能目标
结合具体情境，初步认识小数，能正确读写小数。
知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
过程与方法目标
通过观察、比较、分析等活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。
经历小数含义的探究过程，体会数学与生活的密切联系。
情感态度与价值观目标
激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学重难点
教学重点
初步认识小数，能正确读写小数。
理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学难点
理解小数的含义。
三、教学方法
讲授法、直观演示法、讨论法、练习法。
四、教学过程
情境导入
展示超市商品价格标签，引导学生观察并说出这些数与以前学过的整数有什么不同。
揭示课题：小数的初步认识。
探究新知
出示米尺，引导学生观察米尺上的刻度。
把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数怎么表示？用小数怎么表示？
引导学生得出：1分米= 1/10米= 0.1米。
那么3分米、7分米用分数和小数怎么表示呢？
把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数怎么表示？用小数怎么表示？
引导学生得出：1厘米= 1/100米= 0.01米。
那么18厘米用分数和小数怎么表示呢？
出示一些商品价格，让学生把价格改写成以元为单位的小数。
小组讨论：这些小数表示的价格是什么意思？
教师引导学生理解：小数点左边的数表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。
介绍小数的组成：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的'数叫做小数。“。”叫做小数点。
小数的读法：教师示范读小数，然后让学生跟读，再让学生自己读几个小数。
小数的写法：教师先写出几个小数，让学生观察写法，然后让学生自己写几个小数。
小数的认识
以元为单位的小数的实际含义
以米为单位的小数的实际含义
巩固练习
完成教材中的练习题，让学生读写小数，并说出小数表示的实际含义。
游戏：猜价格。教师出示一些商品，让学生猜价格，并用小数表示出来。
课堂小结
引导学生回顾本节课所学内容：什么是小数？小数的读法和写法是怎样的？以元为单位、以米为单位的小数的实际含义是什么？
让学生谈谈自己的收获和体会。
布置作业
让学生回家观察生活中还有哪些地方用到了小数，并记录下来。
完成课后练习题。
三年级《小数的初步认识》教学设计 15
教学内容：
教科书第91—92页的内容，练习二十的第1、2、3、4题
教学目标：
1、会认、读、写小数、初步感知十分之几可以用一位小数表示。
2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际含义。
3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。
教学重点：
掌握小数的读法和写法。
教学难点：
知道十分之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。
教学用具：
教师：主题图、课件、1米的纸条几张。
学生：收集生活中的小数，测量自己的身高。
教学过程：
一、情境导入
1、课件出示教材第91页情境图。
让学生观察情境图，说说自己获得了哪些数学信息。
2、引导学生发现小数，并明确：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点？
师：（课件闪烁小数点）“.”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。（板书课题：小数的初步认识）
【设计意图】通过创设生活情境，引领学生轻轻松松地走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。
二、探究新知
1、初步认、读小数。
（1）、师谁来说说，这些小数应该怎么读？
教师先示范读3.45，并板书：三点四五。
让学生尝试读其余的小数。
师：观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？
生：都有个小圆点。
师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读）
师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。
（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法有所不同。读小数部分时，只要按从左往右的顺序依次读出每一个数字即可。
（3）学生齐读小数。
（4）提问：你们还哪里见过小数？
学生自由讨论汇报交流。
2、认识一位小数。
（1）师：通过大家你一言我一语，我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度……生活中的小数真是无处不在啊！
出示课件：教科书92页例1。
(说到身高，老师告诉大家，王东的身高是1米3分米，你能用米做单位来表示吗？)
师：接下来我们就来研究王东的身高用米作单位该怎么表示。
（2）课件出示1米长的线段，将其平均分成10份。
师：把1米平均分成10份，每份是1分米。想一想，1分米是1米的几分之几？还可以如何表示？
指名回答后，教师明确并板书：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。
教师课件出示3分米长的部分提问：这一段3分米的几分之几？也就是几分之几米？还可以写成哪些形式？
学生独立思考后，教师指名回答，并根据学生回答板书；3分米是3/10米，还可以写成0.3米。
（3）提问：1米3分米写成小数的多少米？
学生独立思考，同桌交流。全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。
3、反馈练习
（1）课件出示教材92页“做一做”。
让学生观察图片，说说从图上获得了哪些信息。
引导学生明确图意：把1元平均分成10份，每份是1角。
（2）师提问：1角是1元的几分之几？也就是几分之几元，还可以写成哪种形式？
指名回答，引导学生明确：1角是1元的1/10，也就是1/10元，还可以写成0.1元。
（3）学生独立解答，将答案填写在教材上，全班交流时，指名学生说说自己是怎样
想的。
【设计意图】先通过形象的课件唤醒学生对分数的记忆，再通过单位换算帮助学生建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而理解小数的.意义。
三、巩固拓展
1、完成教材第94页“练习二十”第1题。
全班读题，理解题意。注意题目中的小数，并会正确读3.5米、5.25吨、2.75米、1.5千克、5.8米。
2、完成教材第94页“练习二十”第2题。
（1）让学生观察第（1）小题的米尺图，引导学生明确：把1米平均分成10份，每份是1分米。
（2）让学生独立解答，指名口答，汇报时要求学生用“几分米是1米的几分之几，也就是几分之几米，还可以写成几点几米。”的句型表述。
（3）让学生观察第（2）小题，提问：这时小数的整数部分要填几？小数部分呢？为什么？
3、完成教材第94页“练习二十”第3题。
学生独立完成，教师讲评。讲评时，可以让学生说说十分之几可以用几位小数表示。
4、完成教材第95页“练习二十”第4题。
（1）出示数轴，引导学生观察。
（2)提问：此题把什么看做单位“1”？把单位“1”平均分成了多少份？1个小格表示几分之几。用小数该如何表示？
（3）学生独立思考，回答教师提问后，完成课本的填空。
【设计意图】通过练习，即巩固了小数的含义，有培养了学生的数感。
四、课堂小结
这节课我们又认识了一位新朋友——小数。通过今天的练习，你们都学习了哪些有关小数的知识？（学会了读、写小数，知道小数与分数之间的联系。）
【三年级《小数的初步认识》教学设计】相关文章：
小数的初步认识教学设计09-22
小数的初步认识教学设计01-10
《小数初步认识》教学设计07-22
《小数的初步认识》教学设计07-18
《小数的初步认识》教学设计03-07
小数的初步认识教学设计09-16
小数的初步认识教学设计03-08
小数初步认识教学设计09-27
《小数的初步认识》教学设计10-09
小数的初步认识教学设计最新02-01