《压强》教学设计（精选21篇）
作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《压强》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《压强》教学设计 1
一、设计理念
压强的概念较为抽象，学生初学及易与压力的概念混淆不清，为了让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键，为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，让学生在探究中进一步了解影响压力作用效果的因素，获取相关的知识，同时，为压强概念的形成做了很好的铺垫。另外本节课的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以加深学生对压强概念的理解。
二、教材分析：
1、教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律。
2、书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。
3、课本让学生通过探究“压力的作用效果跟那些因素有关”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。
三、学情分析
1、八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。半年的物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及简答物理研究方法。正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。
2、学习的内容已经具备了一定的生活体验，如书包带做的宽比较舒服等有关事例。本节课所学生涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。
四、教学目标
知识与技能
1、理解压强的概念。
2、理解压强的大小跟什么因素有关，了解增大或减小压强的主要方法。
3、能用压强公式进行简单的计算。
过程与方法
1、观察生活中各种跟压强有关的现象，了解“对比”这种物理思维的基本方法。
2、探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节。通过探究实验，观察实验现象、采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法。
情感态度与价值观
1、经历观察、实验以及探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2、通过亲身的体验和感悟，获得对压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。
3、通过探究性物理学习活动，获得成功的愉悦，培养参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
4、感悟科学是人类创造发明的基础，激发学习热情。
重点
压强的概念以及增大（或减小）压强的方法
难点
压力和重力的区别
教具
压力作用效果演示器材（每小组一组器材，课前发放）
课件
五、教学过程
一、压力
多媒体播放图片：茶杯放在桌面上；木块放在斜面上；往墙上按图钉。请同学们画出三种情况下压力的示意图。
学生画完压力的示意图后，师生共同讨论，得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。紧接着，请学生画出以上三种情况下物体所受重力的示意图，并进一步思考问题：压力和重力一样吗？
教师小结：有些压力是由重力作用产生，但大小不一定都等于重力，方向也不一定相同，有些压力却与重力无关。当物体静止在水平面上时，压力在数值上等于物体的重力。
二、压强
1、压力的作用效果。
先让学生用食指和大拇指轻轻夹着一支铅笔（或圆珠笔），两个手指的感受有何不同？
多媒体播放滑雪图片：为什么雪地行走，脚容易陷入积雪中，有了宽宽的滑雪板，运动员不仅不会陷入雪里，而且还能在雪地上滑行？
想想议议活动
蚊子与骆驼的故事
学生观察讨论后后发现：压力的作用效果不仅与压力有关还与受力面积有关。
学生实验
探究压力作用效果的因素
提出问题：压力的作用效果跟哪些因素有关？怎样比较压力的作用效果？
猜想和假设：
压力的作用效果跟压力大小有关，压力越大，压力的作用效果越明显。
压力作用的效果跟物体间接触面积有关。
压力的作用效果跟压力的.大小和受力面积都有关。
设计实验：
实验方法：
1、控制变量法
2、转换法：通过比较海绵在压力作用下物体凹陷的深度来比较压力作用效果。
实验步骤：
在海绵上，
第一步
小课桌桌腿朝下放在海绵上，观察海绵的凹陷的深度。
第二步
小课桌桌腿朝下放，上放砝码，放在海绵上，观察海绵的凹陷的深度。
第三步
小课桌桌腿朝上放，上放砝码放在海绵上，观察海绵的凹陷的深度。
比较第一二步观察海绵状泡沫塑料的凹陷深度，来比较当受力面积相同时，压力作用效果与压力大小的关系；比较第二三部观察海绵泡沫塑料凹陷深浅来比较当压力相同时，压力作用效果与受力面积的关系。
引导学生总结实验结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
2、压强的概念
物理学中引入压强用来表示压力的作用效果。在物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。压强的计算公式：通常用p来表示压强，F表示压力，S表示受力面积，则压强公式为P=F/S。压强的单位：帕斯卡，简称帕，符号Pa。1Pa=1N/。
介绍法国科学家帕斯卡在物理研究方面作出的贡献以及1Pa压强的大小。
巩固练习（投影例题）师：请同学们比较芭蕾舞演员和大象对地面压力作用效果的大小。
学生先在座位上练习，后请两位学生上台板演，最后教师评讲。
3、如何增大和减小压强
想想议议活动：下面三幅图中哪些要增大压强、哪些要减小压强？通过什么办法增大压强或减小压强？”
归纳出增大或减小压强的方法。
增大压强的方法：增大压力或减小受力面积
减小压强的方法：减小压力或增大受力面积
课堂小结
学生自己谈课堂收获
六、作业布置
1、课后题：2、3、4；
2、《练习册》P14：7，8
七、板书设计
9、1压强
1、压力：垂直作用在物体表面上的力叫做压力
2、压强
物理意义：物理学中引入压强用来表示压力的作用效果。
定义：在物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。
压强公式为：P=F/S
压强的单位：帕斯卡，简称帕，符号Pa。1Pa=1N/。
3、增大或减小压强的方法
增大压强的方法：增大压力或减小受力面积
减小压强的方法：减小压力或增大受力面积
《压强》教学设计 2
一、教材来源
义务教育课程标准教科书
二、内容来源
初中八年级物理下册第九章压强
三、主题
压强
四、课时
一课时
五、授课对象
八年级学生
六、设计者
雁鸣湖中学慕智勇
七、目标确定依据
课程标准要求：通过实验理解压强，知道生活中增大减小压强的方法。
八、教材分析
压强是力学中的一个重要概念，是对压力的作用效果的进一步描述，是初中物理课程的重要教学内容。本节由“压强”和“怎样减小或增大压强”两部分内容组成，本节教材从生活场景走进物理学习，又从物理学习走进社会应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。本节内容集情感体验、实验探究、计算、应用于一体，涉及的知识多、综合性强。
九、学情分析
压强的概念较为抽象，学生初学极易与压力的概念混淆不清，为让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键，为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，通过不同的实验最后达到同样的目的（老师要提前为学生准备丰富多样的实验器材）。另外本节可的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中的与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可加深学生对压强概念的理解。
十、学习目标
（一）能举例说明压力和重力的区别。
（二）通过实验，探究影响压力的.作用效果的因素。
（三）能熟练应用压强的公式进行简单的计算。
（四）会解释和分析增大和减小压强的方法。
十一、评价任务
（一）通过图片、学生举例和列表格的方式来检测目标一达成
（二）通过实验探究学生观察和分析实验结果来检测目标二的达成。
（三）通过例题和学生练习来检测目标三的达成。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
修改点
复习提问
展示教学目标
导入新课
进行新课目标（一）压力
1、什么是压力
2、压力与重力的关系
目标（二）压强
1、压力的作用效果
2、探究影响压力作用效果的因素
目标（三）
1、压强计算公式
2、习题练习
目标（四）怎样减小或增大压强
习题检学部分
作业展示
力的作用效果是什么？
1、播放本节节首图。
2、指导学生阅读课本第29页“想想议议”。
1、师生共同分析以下几种情况物体表面受到压力的情形，并画出表面所受压力的示意图。问：它们所受的压力有什么共同特点？（引导学生回答压力的作用点和方向）
2、总结什么是压力及相关知识：
（1）压力定义：垂直压在物体表面的力叫压力。
（2）压力作用点：被压物体的表面。
（3）压力方向：垂直于受压物体表面且指向受压物体内部。
（4）压力产生条件：物体之间接触且互相挤压（压力本质是弹力）。
3、请同学们分别画出上面几种下物体所受重力的示意图。
4、讲述并总结压力和重力的关系：
5、演示：压气球。问：力的作用效果是什么？压力的作用效果是什么？（使物体发生形变）
6、演示：指导学生分别用较小的力和较大的力压气球，观察形变程度。问：形变程度与压力大小有什么关系？7、指导学生按图所示用笔尖和笔尾扎手。问：两手的感觉有什么不同，说明了什么？
8、讲述受力面积，了解压力作用效果与受力面积的关系。
9、探究影响压力作用效果的因素：
（1）指导学生阅读课本第30页有关内容，认识实验器材，设计实验方案，完成实验。
（2）思考、讨论并回答：
①本实验中怎样比较压力的作用效果？（比较海绵的形变程度）
②甲图和乙图相比，哪个因素相同？哪个因素不同？压力的作用效果有什么不同？是哪个因素造成的？③乙图和丙图相比，哪个因素相同？哪个因素不同？压力的作用效果有什么不同？是哪个因素造成的？
（3）总结：受力面积相同时，压力越大，效果越明显；压力大小相同时，受力面积越小，效果越明显。
10、讲述：根据实验结果，要比较压力的作用效果，既要比较压力，又要比较受力面积。物理学中，物体所受压力大小与受力面积之比叫做压强。
11、指导学生根据压强定义并利用课本写出压强公式：p＝F/S
认识各字母的含义。
12、（1）指导学生利用压强公式计算：一辆推土机重200000N，两条履带与地面的接触面积为5m2，求推土机对水平地面的压强是多少？推土机每平方米对水平地面的压力是多少？
（2）讲述：
①压强的国际单位是帕斯卡（Pa），1Pa=1N/m2
②压强在数值上等于物体在单位面积上受的压力。
13、师生共同分析解答课本第31页例题。
14、提出问题：
（1）钉子、缝衣针为什么要做得很尖？刀刃为什么要磨得很薄？
（2）铁轨下面为什么要铺放枕木？推土机为什么要装宽大的履带？
15、老师：压力的作用效果是使物体发生形变，对物体的压强越大，物体的形变就越大。任何承受的压强都有一定限度，超过这个限度，物体就会破坏（例）。
16、指导学生阅读课本第31页和32页有关内容，回答：哪些地方要增大压强？哪些地方要减小压强？各用什么方法？
17、总结：
（1）增大压强的方法：
①增大压力，
②减小受力面积。
（2）减小压强的方法：
①减小压力，
②增大受力面积。
18、讨论：为了把菜切断，可以用力切，也可以把刀磨一磨，你喜欢用哪种方法？（利用公式讲述，在压强一定时，减小受力面积可以省力）
《压强》教学设计 3
教学目标
1、知识与技能
（1）了解压强的概念。理解什么是压力，什么是物体的受力面积。
（2）理解压强的大小与哪些因素有关。
（3）了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符号，知道压强单位的物理意义和由来，能用压强公式进行简单计算。
（4）了解压强的增大与减小的主要方法。
2、过程与方法
（1）观察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。
（2）探究压力的作用效果跟什么因素有关？经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象、采集的实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法。
（3）通过实际动手，实践如何改变压强。
3、情感、态度与价值观
（1）经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
（2）通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强、浮力基本知识理解的感悟认识，为深入理解和应用这些知识打基础。
（3）通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
（4）感悟科学是人类创造发明的基础，激发学生的学习热情。
教学重难点
压强的大小跟压力的大小和受力面积的大小有关
压强的计算及单位
教学工具
钉板、砝码、石粉、铅笔、海棉、橡皮泥、铁钉等
教学过程
一、引入新课
课文76页14、1—1蝉及14、1—2沙漠之舟）引入压力的作用效果，在物理学中用压强来表示，引出本节课的课题——压强
二、新课教学
（一）压力：
1、定义：垂直压在物体表面上的力叫做压力。
方向：与接触面垂直。
大小：有时等于重力（水平放置时）有时不等于重力
2、突破难点的方法：
练习：利用图几种情况分析压力的作用情况来巩固所学的压力的知识。
（二）压强
利用探究实验进行压强的`学习
1、提出问题
2、进行假设和猜想
3、设计方案（实验）
4、进行实验（学生探究）
5、分析现象
6、归纳总结得出规律或结论
压力的作用效果（压强P）不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积的大小有关。
压强的定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。压强的公式：如果用P表示压强、F表示压力、S表示受力面积。
压强的计算公式是
符号的意义及单位：P——压强——帕斯卡（Pa）
F——压力——牛顿（N）
S——受力面积—平方米（m2）
1Pa=1N/m2
压强的物理意义：
以P=20Pa为例，P=20Pa=20N/m2，它表示每平方米面积上受到的压力是20N。
讲解例题，使学生能真正理解压强及有关计算（特别是公式的应用和单位的统一）
通过列举相关的实例（啄木鸟、图钉、刀等），提出问题，怎样减小或增大压强？让学生结合自己生活感受、经验进行讨论并总结和归纳：
减小压强的方法：
（1）压力不变时，增大受力面积
（2）受力面积不变时，减小压力
（3）减小压力的同时，增大受力面积
增大压强的方法：
（1）压力不变时，减小受力面积
（2）受力面积不变时，增大压力
（3）增大压力的同时，减小受力面积
练习：小李的质量是65Kg，其双脚与地面的接触面积大约是4.5dm2，当小李在水平地面上行走时，他对地面产生的压强大约是多少？
《压强》教学设计 4
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
压强是教科版物理八年级下册第九章第一节的内容，压强是生产生活中应用广泛的一个概念，与学生的生活实际联系紧密。压强是力学中的重要内容，学生对与压强相关的物理现象较为熟悉，但压强的概念学生还比较陌生。本节教材主要建立在学生学习了力的初步知识基础上，和学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。压强是全章的基础，也是学生学好液体压强和大气压强的重要保证。因此，搞好压强的教学是抓好本章教学的关键。
2、教学目标：
依据新课程标准、教材内容和学生学习的实际知识水平，确定本节课的教学目标为：
1）知识与技能
①知道压力及其作用效果的`影响因素。
②理解压强的概念、公式和单位；能应用压强公式进行有关计算，解释简单现象和解决简单问题。
③知道压强增大和减小的方法。
2）过程与方法
经历探究的主要环节，通过探究实验，观察实验现象采集实验数据，获得对压强比较深入的了解。
3）情感、态度与价值观
通过探究性物理学习，使学生获得成功的喜悦，激发学生乐于探索、勇于探究物理的兴趣，增强学习自信心和积极性。
3、教学重难点：
教学重点：压强的概念。
压强的概念统领全章、贯穿全章，因此压强的概念是本节的重点。
教学难点：压强概念的建立。
初中学生抽象思维能力不强，如何通过概括实验结论得出压强概念是本节的难点。
教学关键：实验的成功是突破难点的关键。
探究影响压力效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且增强了学生科学探究的能力，所以做好感受压力效果的实验就显得特别重要。
4、教学媒体：图片及多媒体课件。
二、学情分析：
由于八年级学生具备了初步的科学探究能力，具有较强的科学探究意识，学生完全可以以小组为单位进行影响压力作用效果因素的探究，绝大多数学生能从教师设置的问题情境中发现问题，会对获得的信息用科学的方法进行处理。
三、教法
为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我在教学中灵活地运用了情景法、合作探究法、启发引导法和多媒体辅助法等多种方法，并且能按照新课标倡导的探究型课堂教学模式，设计出结合学生实际的切实可行的教学活动，充分调动学生学习的积极性。
四、学法
根据以上教法及学生年龄特点，采用的学法主要有观察法、合作探究法、讨论交流法、自学法等。教学中不但要注重学生知识的获得，更要注重知识的获得过程。在具体的探究活动中，通过学生自己体验，分析归纳，获得对压强概念的深入理解。
五、设计理念
本节设计总体思路是从有关压强的生活情景引入压强课题，通过学生分组实验探究，感受压力的效果，自然形成压强概念，并用所学压强知识解释生活中有关压强应用。充分体现课程标准“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，突出新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
六、教学准备
1、教学媒体准备：多媒体硬件和相关课件准备
采用多媒体作为教学的辅助，使教学声图并茂视听并举，充分调动学生的感官，引起学生的无意注意，以达到最佳的教学效果。
2、实验器材准备：海棉、橡皮泥、肥皂、气球、砖两块、一只削好的铅笔、废旧玻璃输液瓶、水等。（盆盆罐罐当器材，拼拼凑凑做实验、让土器材成为实验教学的生力军）
七、教学过程
一、创设情境，设疑激趣
拿出一海绵，把瓶子放在其上面，用力向下压，提问：这说明力的作用效果是什么？
投影展示图片：步行人和滑雪者对地面的压力差不多，但步行人去深陷入雪中，可滑雪者却陷入不多，两者产生的效果不同，压力作用效果为什么差别这么大？压力作用的效果与哪些因素有关呢？
回顾：瓶子放在海绵上使物体发生形变，力还可以改变物体的运动状态。
观察图片，并引发对此现象的思考。
二、认识压力
演示小实验：
向下按海绵；将钢尺一端搭在讲桌上，另一端悬空，向下压悬空部分，让学生观察形变，描述力的方向。
学生观察现象，初步理解压力的概念。
总结：例子中的物体都受到了压力。压力是垂直作用在物体表面上的力。
三、认识压强
1、探究主题的引入
教师提出问题：
压力的作用效果可能与哪些因素有关？
针对教师的设问积极猜想：可能与施加的压力有关；与接触物体的大小、形状有关等等。
抓住学生猜想中含有科学成分的部分，给予引导，逐步逼近主题。
《压强》教学设计 5
一、教学目标
（一）知识与技能
1、了解压强与压力和受力面积的关系，能熟练写出压强公式、单位，能用压强公式进行简单的计算。
2、会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，并能解释与压强有关的物理现象。
（二）过程与方法
1、能通过实验，探究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。经历探究的主要环节，初步学习使用控制变量法。
2、在压强概念的学习中，学习运用比值定义法。
（三）情感态度与价值观
1、经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2、通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。
二、教学重难点
压强是初中物理课程中的一个重要概念，它是体现压力作用效果的重要物理量之一。压强不仅和人们的生活密切相关，而且是材料力学、热力学的核心概念。《课标》中属于理解层次的内容要求只有四条，压强是其中之一，可见压强在初中物理课程中占用重要地位。与速度、密度的定义方法相同，压强的定义采用的是比值方法。第十一章“功和机械能”中学生还将学习另一个用比值定义的物理量──功率。学生在形成速度、密度概念的过程，为本章压强概念的学习打下了基础，同样，理解压强概念，反过来有助于速度、密度概念的巩固、深化。
本节内容由“压强”“怎样减小和增大压强”两部分内容组成。两部分内容彼此关联，只要学生对压强的概念理解到位，就能顺利解决减小和增大压强的问题。压强概念的形成是本节教学的重点，解决的关键是引导学生感知压力的作用效果、比较压力的作用效果、学会用比值定义的方法引入压强的概念，并能用压强知识解释有关的物理现象。
三、教学策略
压强的概念较为抽象，学生初学极易与压力的概念混淆不清，为让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键。为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，通过不同的实验最后达到同样的目的（老师要提前为学生准备丰富多样的实验器材）。另外本节课的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中的与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可加深学生对压强概念的理解。
四、教学资源准备
多媒体课件、一头削尖的铅笔、四角小桌、海绵、细沙、图钉、木板等。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
垂直压在物体表面上的力叫压力，压力对物体形状的改变会有大有小，我们称为压力的作用效果不同，那么压力的作用效果与那些因素有关呢？
观看图片1：描述你看到的现象。
图1
两个人对雪地有压力吗？压力产生了怎样的作用效果？
两个小朋友体重相同，压力大小相同吗？两人压力的作用效果相同吗？
你觉得压力的作用效果与什么因素有关呢？
教师引导学生按图2实验：
思考：这里压力的作用效果是什么？两个手指受到的压力相同吗？
两个手指形变的程度相同吗？哪一个大些？
用力稍大些，手指感受有什么变化？
你觉得压力的作用效果与什么因素有关呢？
观赏、体会。针对问题积极思考、踊跃回答。
现象：在雪地里行走的人会深深的陷入雪中，而在滑雪板上的人则可以在雪面上自由自在地滑动。
两个人对雪地有压力，压力的作用效果是使雪地形变。两个小朋友体重相同，压力大小相同，但两人压力的作用效果不同。这是由于他们与雪地的接触面积不同引起的。所以压力的作用效果应该与接触面积有关。
学生进行实验，并回答问题。
压力的作用效果是使手指形变。两个手指受到的压力相同但两个手指形变的程度不相同。与笔尖接触的手指形变更大些。用力稍大些，手指感觉更痛。压力的作用效果应该与接触面积和压力都用力稍大些，手指感受有关。
感受物理与生活的密切关系，激发学习兴趣。
有意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步拉近物理与学生的距离。
新课教学
（30分钟）
一、压强
让我们用实验来探究影响压力作用效果的因素。
现有如下器材：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙子的容器等。试选择合适的器材设计实验，验证你的猜想。
教师提醒学生：设计实验时注意思考如下问题：
怎样体现压力的作用效果？
怎样改变压力大小？
怎样改变受力面积大小？
设计和进行实验时要控制哪些变量？
压力的作用效果我们给他起个新名字叫压强。
思考：压强大小与哪些因素有关？能否运用速度、密度的定义方法给压强下一个定义？在此基础上让学生写出压强的定义、符号、公式。
根据压强的公式，压强的单位应该是什么？
为了纪念科学家帕斯卡在物理学上的贡献，我们把N/m2用一个专用名称代替：帕斯卡（Pa）。
1Pa=1N/m2
1Pa表示物体每平方米面积上受到的压力是1牛。将一张报纸对折一下，平铺在地面上，对地面的压强约为1Pa。
投影课本中的例题，建议学生做后教师再讲评，从解题思路、书写格式、公式运用上，给予指导。
学生进行实验，积极参与教学。在活动与思考中获得知识，培养能力。
比如学生选择按照教科书所示的实验进行实验。
实验1：把小桌桌面朝上放在海绵上，观察海绵被压下的深浅。
实验2：在小桌桌面上放一个砝码，观察海绵被压下的深浅。
实验3：把小桌腿朝下放在海绵上，观察海绵被压下的深浅。
实验1和2中，受力面积相同，压力不同，海绵被压下的'深浅不同，表明压力的作用效果不同。受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显。
实验1和3中，压力相同，受力面积不同，海绵被压下的深浅不同，表明压力的作用效果不同。压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。
影响压强大小的因素：压力和受力面积。
压强的定义：物体所受压力的大小与受力面积之比。
用p表示压强、F表示压力、S表示受力面积，压强的公式为：
公式中各符号代表的物理量和单位：
P──压强──帕（Pa）
F──压力──牛（N）
S──受力面积──平方米（m2）
锻炼学生根据实验目的选择实验器材、设计并进行实验、分析归纳能力。
设计并进行实验时有意识地利用科学研究方法如控制变量法、转换法。
与速度、密度的定义方法相同，压强的定义采用的是比值方法。
使学生对物理单位大小有基本的认识。
二、怎样减小或增大压强
让学生将桌上的图钉按入木块，体验后，提出问题：你希望钉尖对木块的压强大些还是小些？希望钉帽对手的压强大些还是小些？
1、减小压强的方法
讲述：任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度物体将会被压坏。
举例：房屋建设中，楼层修得越高，楼体对地面的压强就越大，可能会使地面下陷，楼房倒塌，造成损失。因此需要减小楼房对地面的压强，你知道人们在造房子时是如何减小对地面的压强的吗？
学生讨论得出：在压力一定的情况下增大受力面积可以减小压强。
在受力面积一定的情况下减小压力可以减小压强。
你还知道哪些生活中减小压强的例子？
2、增大压强的方法：
思考：你站立在地面上，怎样才能很快地使地面受到的压强增大到原来的两倍？
哪些生活场景需增大压强？人们通常用哪些方法增加压强？
归纳总结增大压强和减小压强的方法。
减小压强可以减小压力或增大受力面积。
增大压强可以增大压力或者减小受力面积。
认真体验并交流
学生根据已有的生活经验，进行分类和归纳。
学生思考并回答：在压力不变时，利用增大受力面积的办法，可以减小压强。
学生举例：履带拖拉机有宽宽的履带、骆驼有宽大的脚掌、钢轨铺在枕木上等。
学生思考后回答：只要抬起一只脚。根据压强的公式，人对地的压力不变，抬起一只脚时与地的接触面积减小一倍，对地的压强就增大一倍。
课堂中生成的问题更容易引发学生兴趣。
从物理走向社会，学以致用。
联系自身创设情景，容易让学生感觉物理真实地就在自己身边。
课堂小结
（5分钟）
通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。
《压强》教学设计 6
一、教学目的
1、知道液体压强的产生。
2、理解液体内部压强的规律。
3、培养学生观察实验能力，会在实验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。
二、教具：
两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水。
压强计、200mL的量筒、水、盐水
三、教学过程
(一)旧课复习
1、什么叫压强?写出压强大小的计算公式。
2、压强的单位是什么?15帕斯卡表示什么意思?
(二)新课引入
问题的提出：
放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形状，能流动，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?如果有压强，会有哪些特点呢?(板书课题：第二节实验：研究液体的压强)
(三)进行新课
1、演示、讲述
(1)演示实验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开;将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前，让学生观察橡皮膜表面与筒口相平)，请同学们说一说，观察到什么现象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前，也让学生观察橡皮膜表面与侧壁筒口相平)，又请同学说一说，观察到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。
(2)讲述：根据以上实验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(教师板书)
2、学生分组实验：
(1)液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?如果有压强，这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过实验，自己来研究，找出液体内部压强的规律。
(2)用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按，避免U形管中的水冒出管口)，请同学们观察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。
(3)讲述实验步骤：
一面讲述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“实验步骤”，弄清楚应当怎样做实验，通过实验要研究什么问题。实验时，注意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度相同的同时，观察U形管两管液面的高度差，认真做好记录。
(4)学生按步骤进行实验(一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做)。
实验中，教师注意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。
(5)实验完后，请同学们对实验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强?液体内部压强有什么规律?分别请用水和盐水做实验的一组同学说一说，在同一深度处，U形管两管液面的高度差，两部分同学所做实验的U形管两管液面的高度差不同，说明了什么问题?
3、课堂讨论(教师问，学生答)
问：当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中(或盐水)时，在U形管中观察到什么?(学生答：U形管的两管液面出现高度差)
问：出现这个高度差，说明什么问题?(学生答：表明液体内部有压强)
问：把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高度差?又说明什么问题?(仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强)
问：将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等?说明什么问题?(学生答：这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方向的压强相等)
问：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同?又说明什么问题?(学生答：6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大)
问：用水和盐水做实验的U形管两管液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大?又说明了什么问题?(学生答：因为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大)
4、小结：
教师根据刚才的课堂讨论、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们认真做实验的情况，鼓励同学们对问题的研究精神，然后教师再把刚才讨论所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。
四、归纳小结本课学习情况
1、讲述：这节课通过老师演示实验和同学们分组实验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要继续努力，发扬这种研究问题的精神，认真学好物理知识。
2、请同学们整理好自己桌上的器材。
五、课堂练习
课堂讨论，学生举手发言回答对演示实验所观察到的现象进行解释。最后由教师进行小结。
六、布置作业
1、课后把刚才所做的两个演示实验(即第三节后练习第1题和习题第9题)的解释写在课本上题目的旁边。有条件的'同学回家可把这两个实验做一做。
2、把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。
(四)说明
1、本课重点是让学生通过实验，研究液体内部压强的规律，关键是要学生做好实验。课内，老师讲解实验步骤、实验注意事项和要研究的问题非常必要。这个实验的操作较为困难，学生实验时教师要多加指导。
2、实验中量筒的内径应大一些，否则压强计的金属盒不易放入，如果实验室没有合适的量筒，可用去颈饮料瓶代替，在饮料瓶外壁贴上带有刻度的纸条即可。
3、按教材，是用盐水和水比较不同液体(即密度不同)在同一深度处压强不同的实验，也可以用其他密度比水小的液体，如煤油或酒精(最好是在学生实验完后，由教师演示来进行验证)，不过用盐水是最方便的。
4、实验中指导学生正确实验、进行观察，如实记录数据，对正确得出结论，非常重要，这是实验成败的关键之所在，也是指导学生学好物理的重要方法。认真实验，认真观察，对提高实验能力，培养学生学习物理的兴趣大有好处。
5、课本第三节课后练习第1题和习题第9题，演示后由学生举手发言进行讨论，可加深学生的实感，也可以巩固练习本课所学知识，课后再把结果写出来，这样既训练了学生的口头表达能力，也训练了学生的书面表达能力，课后，有条件的学生再做一做更好。
《压强》教学设计 7
教学目标：
(1)知识与技能
1、知道液体压强的产生。
2、理解液体内部压强的规律。
(2)过程与方法
经历探究液体压强的特点的实验过程，认识液体压强与液体深度和密度的关系
(3)情感态度与价值观
培养学生观察实验能力。
教学重点：
液体内部压强的特点液体压强的大小连通器原理
教学难点：
液体压强产生的原因
连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理
教学过程
一、引入新课
教师演示实验：(使用希沃功能的手机同屏功能，展示录制的实验)
通过导管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水，观察瓶的变化。(组织学生讨论)说明：水对容器底，容器壁有压强。拓展：水柱很深，高达10米，产生的压强很大。
(组织学生讨论)液体有重力，所以对底部有压强;液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强，并且越深产生的压强越大。
二、进行新课水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?有。为什么说有?
就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。
(一)提出问题
液体压强有什么规律?或者说，液体的压强与哪些因素有关?
(二)引导类比
咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起?
在这个描述中，关键词是“大量、密集”。
1、直接类比
请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。
街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米??我们从一大箱苹果开始研究。
2、拟人类比
现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受?
呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈??3、象征类比大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的?
在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况??我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受?各方面的压力，如家长、同学、亲戚??;在班中的名次前后对于个人的感受也不同;同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。
可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。
(说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。)
(三)适用问题
对应学习的无奈，你能否体验液体中的`每个液滴的感受?每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液体的种类有关。
(四)找到方案或建立假说
根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。
(五)检验论证
我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计(教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强)。
请学生讨论，设计实验方案;交流。下面按照自己的想法，进行实验。
得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。
(六)评估
今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：①实验设计有无不合理的地方?②操作中有没有失误?③测量结果是不是可靠?知识应用：
请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用(边阅读，边讨论)。
请一位同学说明什么是连通器?举几个连通器例子。
三、小结
请同学们回顾一下，我们有哪些收获?
《压强》教学设计 8
一、教学目标
【知识与技能】
知道液体压强的特点和液体压强大小的计算方法，了解液体压强的特点及其在日常生活中的应用。
【过程与方法】
通过研究液体内部压强的实验，对液体的压强有更加深入的了解，熟悉使用控制变量法分析问题。
【情感态度与价值观】
通过实验让同学们养成实事求是、严谨的科学态度，提高分析归纳能力。密切联系实际，提高科学技术应用到实际生活中的意识和能力。
二、教学重难点
【重点】
液体内部压强的特点和液体压强的大小。
【难点】
应用液体压强的特点解决实际问题。
三、教学过程
环节一：新课导入
设疑导入：回顾上节课学习的固体的压强，提出问题：液体内部是不是也有压强呢?
环节二：新课讲授
过渡：学生列举生活中能体现出液体压强的事例。
1、潜水员必须穿潜水服潜水;
2、科学实验表明，水下100多米的深度连罐头也被压爆;
3、很多鱼类无法在深海生存;
4、水库大坝上窄下宽。
问题：为什么会出现上述现象呢?
(一)液体压强的'特点
演示1：将水倒入上端开口、下端蒙有橡皮膜的玻璃管。
让学生仔细观察，说出橡皮膜有什么变化，为什么有这样的变化，说明了什么。
演示2：将水倒入一端开口、一端封闭，侧壁开口且蒙有橡皮膜的玻璃管。
让学生仔细观察，说出橡皮膜有什么变化，为什么有这样的变化。
演示3：把下端蒙有橡皮膜的玻璃管插入水中。
让学生仔细观察，说出橡皮膜有什么变化，为什么有这样的变化。
讨论交流
橡皮膜总会发生形变，并且总是向外凸出。
总结：容器内的液体对容器的底部和侧壁有压强。液体内部存在压强。
(二)液体压强的大小
我们已经知道了液体内部存在压强，那么它的压强大小又如何呢?压强的大小又和哪些因素有关呢?
我们假想在液体内部深度h处有一很薄的小液片，小液片的面积为S。小液片要受到它上面液体的压力F，这个压力就等于上面液体的重力G，而重力G大小与质量m有关，质量m与液体密度ρ和体积V有关。利用上述物理量，能否计算出小液片受到的压强?
液体内部压强公式：p=ρgh
说明：
(1)公式适用的条件为：液体。
(2)公式中各符号代表的物理量及其单位：p──压强──Pa;ρ──密度──kg/m3;
g──9.8N/kg;h──深度──m。深度是指从液面到所研究的那一点的垂直距离，而不是从该点到容器底或到封闭的容器上盖面的距离。
(3)从公式中看出：液体的压强只与液体的密度和液体的深度有关，而与液体的质量、体积、重力、容器的底面积、容器形状均无关。
(三)液体压强的应用——连通器
特点：静止在连通器的同一种液体，各部分与大气接触的液面总是在同一高度
学生观察连通器，自己阅读课本，找出连通器的特点、在生产中应用。
茶壶、锅炉水位计、乳牛自动喂水器、船闸等都是应用连通器原理的例子。
环节三：巩固练习
环节四：小结作业
讨论回答为什么世界上第一大水电站，下部要比上部造得宽一些?
联系实际：列举生活中应用和防止液体压强的例子。
四、板书设计
《压强》教学设计 9
教学目标
1、知道什么是压力，会画压力的示意图。
2、通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3、知道国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简单计算。
4、能在日常生活上灵活运用压强知识为生产生活服务。
教学重、难点
1、知道什么是压力，会画压力的示意图。
2、通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。
3、知道国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简单计算。
教学资源
压力小桌，10×10×5厘米3的塑料泡沫，质量为200克的砝码，50克的砝码各一个，细砂，海绵、玻璃杯、铅笔
教学过程
1、新课引入
将一气球置于讲台上让班上个最高、力最大的男生用手掌压气球，因气球打气不很足，他必费九牛二虎之力才能压破球，接下来叫一个个头最小的'女生（偷偷给她一根针）。她只要轻轻一碰气球便破了，学生必大笑。此时设问为什么？从而引入新课。
2、探究压力的作用效果
（1）播放三幅插图，创设情境。让同学们观察生活中常见的现象，感受压力的效果。教师要求学生仔细观察插图，用大脑去思考.（2）教师记录下几条有关的问题，大致归纳为三个问题：
a当人们在松软的雪地行走时，为什么会在地上留下一道深深的脚印？有了滑雪板人为什么就能在雪地上自由地滑翔？
b为什么蚊子可以轻易的扎破皮肤，而骆驼却可以在沙漠中行动自如？c同一个物体压在海绵上，为什么海绵的形变程度不同呢？接着让笔尖压在手指上，先轻压后重压，比较两次疼痛的感觉教师：两个手指的感觉一样吗？为什么两个手指的感受不同呢？学生：不一样，笔尖扎的比较疼。
在此基础上，教师进一步提出问题：“压力的作用效果与哪些因素有关呢？”猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？让同学们猜测并讨论，同时说明猜想是科学研究的常用方法，但一定要用实验验证。
进行课本实验
老师引导学生得出：在相同受力面积时，压力作用效果跟压力大小有关；在相同的压力时，压力的作用效果与受力面积的大小有关。因此，压力作用效果不仅跟压力的大小有关系，还跟受力面积有关系。所以，要比较压力的作用效果就需要比较单位面积上受到的压力。由此引出压强。
3、压强
①定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强
②公式：压强=压力/受力面积；并由此引出压强的单位是由力的单位和面积单位共同组成的。③单位：牛顿/米2读作：牛顿每平方米；它有一个专门的名称叫做帕斯卡，简称帕，符号是Pa。
④介绍压强的物理意义：以成年人站立时对地面的压强约×104Pa的含义是：1米2的地面受到的压力约×104牛顿。
4、怎样增大压强和减少压强
教师：在日常生活中我们常常需要减少或增大压强，我们应该怎么做才能达到我们的目的呢？
学生：增大压强的时候减少受力面积或增大压力。学生：减小压强的时候增大受力面积或减小压力。教师：有没有同学能够举几个例子？
学生：铁轨下的枕木、书包的宽背带、坦克的步履带……
《压强》教学设计 10
【新课程教学标准要求】
透过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单的计算。明白增大和减小压强的方法。
【教材分析】
本章是初中力学资料的重点知识，而压强概念又是本章知识结构的核心，也是生活生产中应用十分广泛的一个概念。在学生解释一些自然现象中经常用到，也是学生以后学习液体压强、大气压、浮力知识的基础。因此本节课的学习要充分强调学生是学习的主人的新课程标准理念，体现以探究式学习方式和合作学习方式，强调实验的重要性。在教学过程中贯彻从生活走向物理，从物理走向社会的理念；采取分析现象，找出原因，提出猜想，进行实验验证猜想的研究方法，从而理解压强的概念和掌握控制变量法。
【教学目标】
（一）知识与技能
理解压强的概念；
理解压强的大小与哪些因素有关；
能够用压强公式进行简单的计；
了解增大和减小压强的主要方法。
（二）过程与方法
透过观察生活中的压强现象，理解压强的概念；
透过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法；
透过经历探究的主要环节，培养学生提问、猜想、实验和分析数据、总结概括的潜力。
（三）情感态度与价值观
经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、善于观察生活等科学技能和科学素养。
【教学重点】
探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念。
【教学难点】
透过探究实验，学习下定义的科学方法。
【教法学法】
对于压强的概念的引入采用教师启发式教学；对于压强的影响因素和定义采用探究式教学；对于压强的计算采用讲授法及讲练结合的方法；对于增大和减小压强采用自主学习的方式。
【教具准备】
教师准备：投影机、沙子、小桌、砝码
学生准备：压力小桌、沙子、砝码共16组
【教学过程】
一、压力作用效果
复习提问：力的作用效果；压力
从生活走向物理：
师：出示图片：
（1）小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；
（2）用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；
（3）用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面。
（4）吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。
师：用物理的语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征？（学生思考回答，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果）
师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点？（学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同）
师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题？（学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关？）
（说明：此环节的安排，充分体现从生活走向物理的新课程理念，培养学生能够用物理语言表述生活现象的语言描述潜力；使学生掌握透过比较、分析等思维方式进行探究提问的技能。）
二、探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系
1．猜想：师：那么，压力的作用效果和哪些因素有关呢？请说出你的理由。（学生回答：压力大小，受力面积大小）
师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们要研究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法？
生：控制变量法
设计实验：师：如何显示压力的作用效果？如何控制和改变压力、受力面积等变量？
（说明：教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什么，如何显示？控制什么，如何控制？改变什么，如何改变？透过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法的'进行实验设计，提高课堂效率。）
生：用小桌陷入沙子的深度显示压力的作用效果；透过控制放在木块上砝码的个数控制压力；透过小桌的正放和倒放控制受力面积。
3．学生分组实验教师巡视指导
（说明：要充分体现学生的主体作用，把实验完全放给学生，能够充分培养学生的探究潜力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。）
4．请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变的？
5．师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关，我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。
三、压强及压强的计算
师：把三块砖放在桌面上，已知每块砖重10N，一块立放，立放底面积为50平方厘米；两块叠起平放，平放时，底面积为200平方厘米。请同学们决定哪组砖对桌面的压强大？
生：讨论并回答。（教师提示：我们使如何比较物体速度的？）
师：总结比较压强大小时即不能够只比较压力，也不能够只比较受力面积，应比较单位面积上的压力最方便，所以我们用单位面积受到的压力表示压强。
板书：物体单位面积上受到的压力叫做压强
（说明：采用启发引导的方式进行教学，让学生体会下定义的研究方法。）
师板书并讲授：公式：p＝F/S公式中各个符号的好处：p表示压强，F表示压力，S表示受力面积；单位1帕斯卡＝1牛顿/平方米1Pa=1N/平方米。
师：请同学们用我们刚才学习的公式来计算两组砖对桌面的压强。
生：在练习本上完成并进行全班的交流。
四、怎样增大或减小压强
师：由p＝F/S可知，增大或减小压强得思路有哪些？
生：增大或减小压力，增大或减小受力面积。
师：阅读课本“想想议议”试举例说明生活中是如何增大或减小压强得。生活中还有哪些地方需要增大或减小压强？我们分别采用了什么方法？
（说明：学生阅读并回答，此环节体现从物理走向社会的新课程理念）
五、当堂练习
1．冬天北方的河面结冰，某同学在结冰的河面上行走时突然发现冰面即将破裂，他应采取的措施是（）
A．原处站立不动
B．立即改成单脚站立
C．赶快向河岸跑
D．就地伏下并向岸边爬行
2．请说明下列事例是如何增大或减小压强的。
（1）锯、剪刀、斧头等用久了就要磨一磨，为什么？
（2）背书包为什么要用宽而扁的带，而不用细绳？
（3）啄木鸟有个细长而坚硬的尖喙，这对它的生存为什么个性重要？假如尖喙变钝了，它还能够成为森林医生吗？
六、小结：
（1）本节课你学到了什么？
（2）我们主要采取了几种研究问题的方法？
（3）在研究问题时，采取了几种思维程序？
（说明：小结不仅仅要总结知识，更重要的是将本节课研究问题的方法及思维程序提炼出来，学生学会这些方法并体会到它们在解决问题中的作用，从而实现教学的真正目的。）
《压强》教学设计 11
一、教学目标
（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
（四）培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点
本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备
教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗（每两人一对）
四、教学方法
（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
（二）谈话法：师生间进行交流对话。
（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程
（一）复习提问
师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？
生：受。
师：液体内部向什么方向有压强？
生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么？
生：液体受重力、具有流动性。
（二）引入新课
师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？
请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。
板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。”
（三）授新
1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。
用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。再一次证明大气压的存在。
向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强实验作比：
2、提问：这能说明什么问题？（大气向各个方向都有压强）
从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有许多相似的地方。
提问：（1）空气主要是由什么物质组成？（氮和氧）
（2）它们受重力作用吗？（受）
（3）空气能流动吗？（能）补充：空气的流动形成风。
教师总结：空气也和液体一样受重力、具有流动性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的原因。
板书：“大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性”
我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的原因，那么大气压强的值是多大呢？下面我们就来具体地研究这个问题。
3、做覆水杯实验。
提问：（1）产生的现象是什么？（硬纸片没有掉下）; （2）为什么没有掉下来呢？
师引导学生分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的周围只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。
向各个方向转动覆水杯，观察到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。
将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。
4、提问：（1）观察现象；（2）思考产生现象的原因
（学生思考、讨论。投影仪打出图2）
分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。
5、提问：如果换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此实验，结果会如何？
实验结果表明，2米长的水柱也能被大气压所支持。
大气压究竟能支持多高的水柱呢？
师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此实验，结果水管中仍充满了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。
6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们讨论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值？如果可能，应用什么公式？
学生：能、p=ρ液gh水
师：用大于十米高的水柱来做此实验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在实验的过程中却会给我们带来问题：如无法在实验室中完成此实验；10米长的水管很难找等。
7、提问：现在请大家思考能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢？请同学们思考。（师：启发学生由P＝ρgh考虑问题。）
学生：用密度大于水的液体，最好是水银。
师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做实验的，他是在总结前人实验的基础上才想到用液体密度最大的水银来做实验，以测定大气压强的值。这一实验称为托里拆利实验。
演示实验：托里拆利实验。
8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气？（没有，已被灌满的水银全部排出）
师：对，这个空间是真空。
9、提问：请大家观察实验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的？（玻璃管内外水银面的高度差）
请同学读出此实验中水银柱的高度差是多少厘米？
若测量结果不完全等于76厘米，则简单介绍不同的海拔高度对应的大气压不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度测出的值。一般我们把大气压的值取为76厘米汞柱。
板书：“大气压强＝76厘米高水银柱产生的压强（＝1.01×105帕）”
10、提问：⑴如果在做托里拆利实验时，使玻璃管倾斜插入水银槽中，会影响实验结果吗？
⑵在做托里拆利实验时，改用粗一些或细一些的玻璃管，会不会影响实验结果？
⑶如果在做托里拆利实验时，不小心打破了玻璃管的上端，会有什么结果？
（用2米长的水柱做此实验，得出水银会下降到与水槽内水银面相平的位置）
11、例1：在托里拆利实验中，我们测得的水银柱高为76 厘米，则当地的大气压强值为多少帕？
若用水代替水银做此实验，则大气压支持的水柱有多高？
象这样通过求水银柱产生的压强而间接测定大气压强值的方法是一 种间接测量的方法，同学们在以后的学习、工作中还会用到它。
12、例2：若桌面的面积为1平方米，上题中的`大气压强作用在此桌面上产生的压力是多大？它相当于多少个成年人的体重？（成年人体重约500牛）这么大的力，为什么没有把桌子压塌呢？（利用此题使学生从感性上认识大气压强是很大的）
大气压强向各个方向都有，桌面上表面受到向下的大气压强，同时下表面受到向上的压强，两者作用相互抵消，所以不会塌。人为什么没有被大气压压瘪也有与此类似的原因。
（四）课堂小结
（五）巩固练习
1、大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫（）；简称（）或（）。
2、大气压强产生的原因是：空气受（）力作用且具有（）性。
3、马德堡半球实验能够证明（）的存在。
4、托里拆利实验第一个测出了（）的值。
5、在托里拆利实验中，如果将玻璃管从竖直到倾斜放置，则（ ）。
⑴水银柱的长度增加，高度增加；
⑵水银柱的长度不变，高度减小；
⑶水银柱的长度减小，高度减小；
⑷水银柱的长度增加，高度不变。
6、做“杯呑蛋”实验再一次激发学生的学习兴趣，并请同学解释此现象？
7、（机动）塑料吸盘的使用和理论上的解释？
（六）布置作业：
1、书面作业：课后练习的第2题，习题部分的第1、3小题。
2、课外讨论：“想想议议”。
六、板书设计
大气压强
覆水杯实验
p=ρ液gh水
托里拆利实验
七、教学反思
通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。知识内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约一定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。通过交流和反思，我认识到，自己还存在很多不足，应当更进一步提高自己的业务水平。
《压强》教学设计 12
教材分析
教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，先谈一谈我对教材的理解。
《压强》是人民教育出版社初中物理八年级第九章第一节的内容，压强的概念既是本节课的教学重点，也是本章内容的主线，是对前面学习力的作用效果的延续，又为后面学习液体压强奠定基础知识。
学情分析
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析。
初中生有一定的观察能力和动手操作能力，同时具备一定的独立思考能力，但抽象思维能力尚未成熟。学生在前面的学习中已经学习了力学的基础知识，为本节课的学习内容奠定一些认知基础。因此在教学过程中，我会组织一定的探究实验来锻炼学生的动手操作能力和抽象概括能力。
教学目标
结合教材内容特点和初中生的认知水平、心理等特点，确定本课时教学目标
【知识与技能】学生知道压强的概念以及运用公式进行计算。
【过程与方法】通过小组讨论实验探究的方式，学习控制变量法，提高观察能力和抽象概括的能力。
【情感态度和价值观】通过本节课的学习，提高对物理知识的学习兴趣并且乐于把理论联系生活实际。
教学重难点
根据对教材的分析以及教学目标的确立，结合学生的实际情况，因而确定了本节课的
重点是压强的概念以及运用公式进行计算。
难点是探求压力的作用效果和哪些因素有关的实验过程。
教学教法
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，但无定法，贵在得法”为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和学生的本身特点，本堂课中主要采用讲授法、分组练习法、练习题法等多种方法教学
教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——讲解主线”的原则，设计以下四个教学环节
【导入新课】
在导入新课环节我利用幻灯片展示一组图片，通过设置问题来引发学生的思考，让学生从课下到课上身心快速转换，从而使学生可以更快地进入角色，进而对本节课课堂知识进行学习。此时我会说：“同学们，咱们来看这组图片，图片中小红踩着雪橇版在雪地上轻松的行走，而小明显得较为吃力，一步一个深深的脚印，深深的陷阱雪地里，请问为什么会这样呢?”通过学生的回答，我此时并不立马给予答案，交代通过本节课的学习就能解开这个谜底，激发学生对本节课内容的学习兴趣。
【讲授新课】
在讲授新课环节，我组织大家进行“探究影响压力作用效果的因素”试验，本着新课改的教学理念，突出“教师主导、学生主体”的原则，因此在试验开始之前，结合试验工具“海绵，砝码，小桌子”来引发学生思考，同时说明在设计时我们要控制变量的重要性，此时安排前后左右四人为一小组，给学生五分钟左右的时间谈论如何进行实验操作，而后根据不同小组的回答，整理得出统一的操作流程。按照设计思路，班级以中线右边的小组做“在同一海绵上放两个小桌，其中一个小桌上放一砝码”，班级中线左边的小组做“在同一海绵上放两个小桌，一个小桌上放砝码，另一个小桌倒置放砝码”。在此过程我会对学生操作进行指导，经过十分钟的小组探究总结，请小组代表发表意见，并且根据学生的回答总结出影响压力作用效果的因素有：压力的大小以及受力面积。并再次展示雪地图片，从而学生很快会理解到受力面积不同，发现雪橇的作用原理。
那么接下来我将说明压力的作用效果在物理学中称之为压强，在此突出强调这是本节课学习的.主题(板书标题)。并指导学生阅读教材上有关压强的定义：物体所受压力大小与受力面积之比。并提问由学生根据概念写出压强的字母表达式以及单位。再次交代根据比值定义法得出公式P=F/S，单位N/M2。我将补充：压强单位除了N/M2外，还有专业名称：帕斯卡(Pa)，并且1Pa=1N/M2。
【巩固提高】
在巩固提高的环节，本着对忠于教材，回归教材的理解，此时我将结合书上例题，来使学生对压强的概念和公式进行深化理解。并且结合生活实例，比如铺铁轨要用宽大的枕木，来说增大压强和减小压强的应用。
【小结作业】
在小结作业环节，我会采用生生总结，师生总结的方式，来使学生重温本节课的知识内容。
最后结合学生对压强概念的理解，指导学生去发现在实际生活中有哪些实例我们是采用增大压强和减小压强的原理，以此作为小结作业，来深化学生对本知识点的理解，并激发他们持续学习物理知识的兴趣。
板书设计
我的板书本着简介、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。
《压强》教学设计 13
[设计理念]
液体的压强是一个比较抽象、难于理解、却又非常重要的概念。为了使学生加深理解，获得深刻影响，特在课本P81的演示实验上增加学生分组探究实验。通过本节课学习，要求学生掌握液体压强的特点，认识到液体压强只与液体密度和深度有关。
本节课首先通过多媒体展示日常生活经验的相关情景，使学生对液体压强获得初步印象，然后让学生猜想液体压强与哪些因素有关，并设计实验，自主探究。通过实验培养学生动手操作能力、分析概括能力和合作学习的协作精神。同时还要求学生能运用所学知识解决日常生活中相关的实际问题，进一步培养学生主动探索科学知识的精神和创新意识。
[教学目标]
1、知识与技能
（1） 了解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。
（2） 知道液体内部压强的规律。
（3） 理解液体内部压强与液体密度和深度有关。
2、过程与方法
（1）让学生知道探究学习的一般程序和方法。
（2）培养学生自己设计实验并进行操作的能力，通过实验分析，概括出物理规律的能力。
（3）培养学生的创造能力和应用知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
（1） 在实验过程中，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。
（2） 培养学生的协作精神和主动探索科学知识的精神。
（3） 密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
[教学用具]
演示用：橡皮膜、两端开口的直玻璃管、侧壁开口的玻璃管、压强计、盛液筒两个、小烧杯两个、水、盐水。
学生用：盛液筒、压强计、玻璃管、橡皮膜、水、盐水。
[重点难点]
重点：理解液体的密度和深度是影响液体内部压强大小的两个因素。
难点：学生自己设计实验，归纳得出结论。
[教学过程]
一、设置情景，引入课题
1、 用多媒体展示情景一：放置在水平桌面上的茶杯对桌面存在压强。
教师引导学生分析，茶杯对桌面存在压强是由于茶杯受到重力作用，并提问：液体也受到重力，液体对容器底有没有压强呢？
2、 用多媒体展示情景二：夏天天气炎热，不少同学喜欢游泳，当你站在齐腰深的水中时，有什么感觉？
学生回答后，提出探究课题，板书课题。
二、根据情景进行猜想，通过实验得出初步结论
1．上述实例中，人在水中游泳，水对人有没有压强？水对池底和游泳池侧壁有没有压强？
现在，我们把游泳池搬到课堂上来研究这个问题。教师出示一个底部扎有橡皮膜的两端开口的直玻璃管，放入一块小橡皮，让学生观察底部橡皮膜的形变。
2．教师提问：用这样的一个器材如何研究液体对容器底部有没有压强？学生回答后，设计
实验验证，将水倒入玻璃管中，可以观察到橡皮膜向外凸出，并引导学生归纳出结论。在此基础上，教师进一步提问：用底部扎有橡皮膜的容器可以检验液体对容器底部有压强，怎样用一种器材来探究液体对容器侧壁有没有压强呢？按照学生回答的思路，设计一个实验，在侧壁开口的玻璃管的侧壁开口处扎上橡皮膜，并向其中倒水，让学生从看到的现象中归纳出结论1：液体对容器底部和侧壁都有压强。并进一步分析液体对容器底部和侧壁有压强的原因。
3．教师问：刚才我们认识到液体对容器底和侧壁都有压强，那么，液体内部有没有压强呢？
为了研究这个问题，我向大家介绍一种仪器——压强计。教师通过类比的方法介绍压强
计。让学生体会到这样的一个结论：橡皮膜上承受的压强越大，液面的高度差越大，若两次高度差相同，则说明橡皮膜承受的压强相同。
把橡皮膜放在水中的某一深度，转动橡皮膜的朝向，看两边的`高度差有无变化。学生从现象中归纳出结论2：液体内部向各个方向都有压强，在同一深度，液体向各个方向的压强相等。
三、学生分组探究，验证猜想
前面，我们通过实验发现了两条初步结论，在实验过程中，有的同学发现橡皮膜有时候凸出得多，有时候凸出得少，这说明液体压强有大有小，那么，液体压强的大小究竟与什么因素有关呢？
用多媒体课件展示情景三：当洪峰来临，大江大河的水位迅速上涨，有时会发生决堤的事故。
1、学生讨论
从日常生活的事例出发，利用已学知识或生活经验，猜想影响液体内部压强大小的因素。
2、教师板书一些学生可能出现的猜想，比如：
（1）与深度有关
（2）与液体的密度有关，或与其它的一些因素有关
学生充分发表看法后，教师进行整理，用实验的方法，或其它的方法进行筛选、整理（突出本节课的重点）。
学生的猜想，都是从已有知识或生活经验中得到的，不管猜想正确与否，都要及时给予肯定和鼓励。
3、学生自主设计实验，检验猜想
（1）教师介绍实验桌上的器材。
（2）在教师的指导下，各小组根据猜想选择某一课题进行实验，并设计表格记录数据。
（3）学生自主探究，教师巡查，对有困难的学生给予适当的帮助。
在学生动手做实验之前，介绍研究方法——控制变量法，并强调合作学习，通力协作的重要性。
四、交流评价，总结出变化规律
1、各小组派代表将实验记录结果用投影仪展出，交流经验成果，教师对每一组学习的效果进行鼓励性评价，并引导学生对各组的实验结果进行分析和归纳。通过各小组合作，讨论得出实验结论3：液体内部的压强随深度的增加而增大，不同液体的压强还与液体的密度有关。
2、提出部分实验小组中存在的问题，并提出能应用的改进意见。
3、在屏幕上逐条显示本节课通过实验得出的结论。
五、拓展训练
利用液体内部压强的规律可以解释、解决很多生活以及技术上的问题。
1、人站在齐胸深的水中有什么感觉？为什么会有这种感觉？
2、投影显示潜水服，提问：在不同深度潜水时，为什么潜水员穿的潜水服对装备的要求不同？
3、工程师把拦河坝设计成什么形状？为什么这样设计？当洪峰来临时，大江大河的水位迅速上涨，超过警戒水位时，为什么有可能发生决堤的事故？如何防止？
用多媒体课件显示相关资料：1998年洪水过后，荆江大堤的相关堤段进行了整险加固，使重点堤段的防洪能力从五十年一遇提高到百年一遇。
六、课堂小结与评价
在教师的指导下，学生进行课堂小结和评价，谈学习体会。学生的学习收获，可以从知识、能力和情感等方面进行交流。
《压强》教学设计 14
【 目标 】
1. 知识与技能
(1) 知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；
(2) 通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；
(3)液体压强公式是用来解释帕斯卡实验的一种理论工具，它有助于培养学生运用理论知识解释实验现象的能力。帕斯卡实验是由法国科学家布莱斯·帕斯卡进行的一系列实验，旨在研究液体的性质和行为。在这个实验中，帕斯卡使用了一个封闭的容器，并在容器中注入了液体。通过施加压力，液体会传递并均匀分布在容器内。液体压强公式可以用来解释帕斯卡实验的现象。根据该公式，液体的压强与液体的密度、重力加速度以及液体所处深度有关。当液体受到外部压力时，液体内部的压强会增大，同时液体会沿着压力梯度方向流动，直到压强相等。借助液体压强公式，学生可以利用理论知识解释帕斯卡实验的现象。例如，他们可以解释为何液体在封闭容器中可以均匀分布，为何液体的压强随深度的增加而增加等。通过理论解释实验现象，学生能够深入理解液体的性质和行为，并培养自己运用理论知识解决实际问题的能力。总之，液体压强公式对于解释帕斯卡实验起着重要的作用，它不仅是一种工具，也是培养学生运用理论解释实验现象能力的途径。
2. 过程与方法
通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。
3. 情感态度和价值观
(1)通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点。这样的公式推导过程是基于实验观察和数学推理，结合了前人的研究成果和科学原理。通过学习物理学，学生不仅能够培养逻辑思维能力，还能够了解自然界中存在的各种物理现象与规律。因此，物理学作为一门科学具有很高的可靠性和准确性，其推导过程和结果都符合科学的严谨要求，给人以深刻的启示和理解。
(2)通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。
【 教学重点 】
用液体压强公式解决相关问题。
【 教学难点 】
液体压强公式的推导。
【 教学过程 】
活动设计
一、液体压强的大小 [来 ]
1.提出问题设计方案
在实验室中，我们进行了一项关于简易压强计的实验。这次实验的目的是通过测量液体的压强来引导学生回忆上堂课实验所得出的结论。在实验开始之前，我们先来回顾一下液体压强的特点。液体压强是指液体对单位面积的压力作用。根据实验结果和理论推导，我们可以总结出以下几个液体压强的特点：1. 液体压强与液体深度成正比：当液体深度增加时，液体所受压力也会增大。这是因为液体分子间的相互作用力会使液体底部受到来自上方液体柱的压力。2. 液体压强与液体的密度成正比：如果两种液体深度相同，但密度不同，那么密度较大的液体所受的压强也会更大。这是因为密度越大，分子间的相互作用力越大，所以单位体积的液体分子数量也会增加。3. 液体压强作用于液体中的任意一个点：无论液体处于何种形状的容器中，液体的压强始终垂直地作用于液体中的任意一个点。这是因为液体是无法被压缩的，所以液体底部受到的压力会通过液体传递到整个液体体积。通过回忆这些液体压强的特点，我们可以更好地理解实验结果，并将其与上堂课的实验结论相对应。现在，让我们开始进行简易压强计的实验，并根据测量结果来验证这些特点。
强调：我们可以通过实验具体测量出液体内部某一点上的压强。在实验中，可以使用压力计或者液体压力传感器来测量液体对于容器壁面的压力，并根据测得的数据计算出液体内部某一点的压强大小。这种方法可以提供定量的压强数值，从而更加精确地了解液体内部的'压强分布情况。
同学们有没有什么方案？ 对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题：
提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：
(1)橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？
(2)橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。
(3)能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？
(4)可以给液体施加一个向下的力并保持压力平衡。通过测量施加的力的大小，就可以得到液体所受压力的大小。
(5)压强怎么计算？
(6)压强是指单位面积上的压力大小，可以用压力除以受力面积来表示；当向管道内注入一定量的水或沙子时，它们所产生的重力恰好等于管道所受到的压力。新内容：压强是指单位面积上承受的压力大小，通常通过将压力除以受力面积来计算。举例来说，当我们往一个封闭的容器中加入一定量的水或沙子时，这些物质所受到的重力恰好等于容器内部所承受的压力。
请你根据问题的综合思考，编写一个实验方案，并将其写在设计卡片上。
请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进。 交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
2. 挑选方案，推导公式 画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析 F 水柱 = G 水柱 = 水 gh 水柱 S。
通过受力分析可以得出以下结论：当一个物体受到压力P时，根据公式P=F/A（F为作用在物体上的力，A为物体的受力面积），液体中的压强可以推导为P=ρgh（ρ为液体的密度，g为重力加速度，h为液体的高度）。根据这个原理，我们可以正确地分析橡皮膜所受到的受力，并推导出液体压强的公式。
进行示范实验时，要提醒学生仔细观察管内水面与烧杯水面的关系。
提示：当物体被浸入水中时，根据阿基米德原理，水柱的高度与物体浸没的深度相等。
这进一步验证了我们之前所得出的结论：地下越深，水压就越大。观察到管内的水柱最终与液面平齐。
最终明确公式中常用的 h 即为液体该处的深度。
3.推广结论 推广得出：液体内深度为 h处的压强为： P= gh
意识到公式中的h代表液体深度，这个公式可以适用于密度均匀的各种液体。
推导公式的物理意义：根据流体静力学原理，液体压强可以表示为P = ρgh，其中ρ为液体的密度，g为重力加速度，h为液体所在深度。该公式适用于任何密度均匀的液体。影响液体压强的几个因素：根据上述公式，可以看出液体压强受到液体密度、该处深度和重力加速度的影响。1. 液体密度：液体越密集，其分子间的相互作用力越大，单位体积内的分子数目也就越多，从而增加了压强。因此，液体密度的增加会导致液体压强的增加。2. 深度：液体压强与深度成正比，即深度越大，液体压强越大。这是因为液体上部的液柱会对下部施加一定的压力，随着深度的增加，液柱的高度增加，压力也会增加。3. 重力加速度：重力加速度g是一个固定值，不同地区的重力加速度可能有所不同。重力加速度的增加会导致液体压强的增加。综上所述，液体压强受到液体密度、深度和重力加速度的共同作用。其中，液体密度越大、深度越深以及重力加速度越大，液体压强就越大。
二、如果我们在一个容器中倒入不同数量的水，那么水深度将会改变，而这种改变会导致压强值的变化。通过进行帕斯卡实验，我们可以直接观察和验证这个结论。对于同一容器，当倒入不同量的水时，水的深度会有所改变，而这一改变会进而影响到压强的数值。经过帕斯卡实验的验证，我们得以证实这一结论的正确性。
演示以下实验： 观察现象，关注实验现象及结论。
使用输液软管连接一个漏斗和一个装有一定量水的气球。将气球的连接端固定在铁架台上，并将漏斗放在较低的位置来加水。让学生观察现象，他们会发现气球变得越来越大、越来越薄，但并未破裂（即尚未破破）。然后问学生：如果改变漏斗的位置，会发生什么？
请在课前多次进行试验，逐渐增加水量，直至漏斗达到一定高度为止。然而，需要注意的是，在提高漏斗时务必不要再加水，否则气球可能会破裂。根据教师提出的问题，我积极猜测如下：
(1)提高漏斗，不会有变化；
(2)提高漏斗，气球会破。
提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
听取学生的解释，适当总结。 一些同学能够根据压强公式解释现象。
介绍书上的例题可以帮助我们更积极地思考和深入理解实验现象以及其背后的原因。通过阅读例题并计算过程，我们能够更好地理解实验结果，并从中获得更多的见解。这种学习方法不仅帮助我们加深对知识的理解，还培养了我们积极思考和问题解决的能力。对于理解科学原理和推理实验结果来说，引入数据讲解书上的例题是一个非常有效的方法。
引申提问：在生活中存在许多类似于帕斯卡实验的现象，我们可以利用液体的特性来实现各种应用。举几个类似的例子：1. 水泵工作原理：水泵通过抽取液体并创造压力差来将液体从低处输送到高处。这符合帕斯卡定律的原理，即液体在封闭容器中均匀传递压力，因此泵在一个地方施加的压力能够传递到整个液体中，从而实现了液体的输送。2. 液压系统：液压系统利用液体无法被压缩的特性来传递力量和控制机械系统。液压系统中，液体作为传递力量的介质，通过施加压力来驱动液压活塞从而实现机械运动。例如，汽车刹车系统和起重机都是运用了液压系统的原理。3. 饮水机原理：家用饮水机通过液体自然流动的特性来实现供水。当我们按下开关时，饮水机内部的电水泵会启动，将液体（通常是水）从水箱中吸取，并通过管道输送到我们需要的位置。利用液体的重力和压力，饮水机可以方便地提供我们所需的饮用水。总之，生活中有许多类似于帕斯卡实验的现象发生，我们可以通过理解和利用液体的特性来实现各种应用。这些例子说明了液体在生活中的重要性，并且展示了人们如何利用液体的特性来满足各种需求。
三、课堂小结 (1)液体内 h 深度的压强公式；
(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。
四、课堂练习 讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。
【 实践活动 】
(1)利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。
(2)收集有关三峡大坝的相关资料，包括坝体形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，整理成小型书面总结。中文回复:对于三峡大坝的研究，我们收集了以下相关资料。三峡大坝是位于中国湖北省宜昌市与湖南省襄阳市之间的长江上的一座巨大水利工程。根据资料显示，三峡大坝的坝体呈弧形，全长约2,335米，其中主坝长975.5米。坝顶宽度为40米，坝底宽度达115米。大坝的最大高度达到185米，蓄水后水体压力可使坝体承受水压力的巨大力量。在三峡大坝的设计中，采用了多种工程原理。首先，大坝的弧形设计有助于减少水流对大坝的冲击力，并能更好地分散河水进入蓄水区域。其次，大坝的高度有助于形成一个更大的水库容量，以便调节河流的水位，避免洪水的发生和干旱期的缺水问题。此外，通过合理布置坝段和坝孔，可以有效阻止地下水在大坝周围的渗漏。此外，为了提高大坝的稳定性和安全性，三峡大坝的设计还包括了混凝土重力坝和土石坝相结合的形式。这种结构设计可以更好地分担水压，对抗来自河流和地壳两方面的各种力量，确保大坝的稳定性和安全性。总之，三峡大坝作为中国重要的水利工程之一，其坝体形状、高度、宽度等数据以及坝体设计原理都经过精心计算和研究。通过合理的设计和布置，三峡大坝能够有效地调节长江水位、防洪抗旱，并提供可持续的清洁能源。
《压强》教学设计 15
【 目标 】
1. 知识与技能
(1) 知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；
(2) 通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；
(3) 能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。
2. 过程与方法
通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。
3. 情感态度和价值观
(1)通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的特点；
(2)通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。
【 教学重点 】
用液体压强公式解决相关问题。
【 教学难点 】
液体压强公式的推导。
【 教学过程 】
活动设计
一、液体压强的大小 [来 ]
1．提出问题设计方案
演示简易压强计的实验，引导学生回忆上堂课实验得出的结论。 回忆并回答液体压强的特点。
强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大呢？
同学们有没有什么方案？ 对于定量测量，开始时，学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主题：
提出方案环节衔接不上时，教师适当分解问题，如：
(1)橡皮膜凹进玻璃管中受到哪些力？
(2)橡皮膜受到液体给它向上的压力被压进玻璃管中去。
(3)能否从受力平衡入手来测量液体给橡皮膜的压力？
(4)可以给膜施加一个向下的力与压力平衡。测量这个力的大小就能得到液体压力的大小。
(5)压强怎么计算？
(6)压强=压力 / 膜的受力面积；往管内加一定的水或沙，它们的重力等于压力。
要求学生写下自己的实验方案。 根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计卡片上。
请学生报告自己的实验方案或对各个问题的`回答。教师进行适当点评和改进。 交流讨论实验方案，基本形成合理的定量推理思路。
2． 挑选方案，推导公式 画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析 F 水柱 = G 水柱 = 水 gh 水柱 S。
由受力分析得： P = F 水柱 / S = 水 gh 水柱 。 能正确分析橡皮膜的受力，推导出液体压强公式。
进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时管内水面与烧杯水面的关系。
提示：加入水时，水柱的高度就等于膜到液面的距离，即对应位置的深度。
这也和我们以前得到的结论“越深的地方，压强越大”是一致的。 注意到最终管内水柱与液面相平。
最终明确公式中常用的 h 即为液体该处的深度。
3．推广结论 推广得出：液体内深度为 h处的压强为： P= gh
意识到公式中的 h 是液体的深度，该公式适合于任何密度均匀的液体。
指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。结合公式，分析影响液体压强的几个因素。 知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和重力加速度。
二、帕斯卡实验 一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。
演示以下实验： 观察现象，关注实验现象及结论。
用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗置于较低位置时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破（将破未破）。问学生：改变漏斗位置会发生什么？
缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。 针对教师问题积极猜想：
(1)提高漏斗，不会有变化；
(2)提高漏斗，气球会破。
提问：气球怎么破的？是什么使它破的？
听取学生的解释，适当总结。 一些同学能够根据压强公式解释现象。
引入数据讲解书上例题。 积极思考例题计算过程，对实验现象及原因有更深的理解。
引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性的 ? 展开讨论，举出类似的例子。或在教师提示下将关注并收集相关资料。
三、课堂小结 (1)液体内 h 深度的压强公式；
(2)定量计算及定性解释帕斯卡实验。
四、课堂练习 讨论完成“发展空间”中“自我评价”的第3题。
【 实践活动 】
(1)利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。
(2)收集关于三峡大坝的相关资料，包括坝体的形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，形成小型书面总结。
《压强》教学设计 16
＜title＞ 教案示例＜/title＞
教学重点和难点：
1．大气压强的存在和大气压的测定是本节课的重点．
2．理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程是本节课的难点．
课前准备：
1．学生课前准备：塑料吸盘
2．教学器材：易拉罐、针筒、茶杯、硬纸片、大、小试管、砝码、抽水机模型、离心泵模型、托里拆利实验录像带、抽水机和离心泵电脑动画
教学设计图示：
教学过程设计：
教学课题
大气压强
教学目标
知识与技能：
（1）了解大气压是客观存在的．
（2）了解测量大气压的实验托里拆利实验．
（3）了解大气压强的值和大气压强的单位．
（4）了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程．
（5）了解生活中利用大气压的实例．
（6）了解在温度不变时气体的压强跟体积的关系．
（7）了解大气压强随高度的增加而减小，大气压强值可用气压计来测量
2．过程和方法
（1）通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在．
（2）通过一些实验感知大气压强的值很大．
（3）感知人类对大气压强的利用．
3．情感态度和价值观
（1）培养实事求是的科学态度．
（2）通过对大气压应用的`了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响．
（3）通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙．
教学重点
大气压强的存在和大气压的测定
教学难点
理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程
仪器材料
易拉罐、针筒、茶杯、硬纸片、大、小试管、砝码、抽水机模型、离心泵模型、托里拆利实验录像带、抽水机和离心泵电脑动画
教学方法
讲授、演示实验、讨论相结合
板书设计
大气压强
大气压强的存在
大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．
大气压强的测定
托里拆利实验
大气压强的值
大气压强的值等于760mm高水银柱产生的压强，等于1.01×10 5 Pa
大气压强的变化
大气压强随着高度的增加而减小．
活塞式抽水机和离心泵
原理：它们都是利用大气压工作的．
工作过程
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
引入：
用问题引入，发挥学生的想象力，锻炼学生的推理能力，培养发散思维能力
新课教学
引导学生注意观察
通过历史故事激发学生的创造力和想象力
演示实验增加学生的感想认识．电脑动画演示分步工作过程有利于学生的理解．
提出问题：我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用．同学们猜想一下大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？
学生讨论并猜想
师：你能不能设计一个实验证明你的猜想？
学生讨论、发表自己的意见
教师引导学生用正确的方法验证
师：请同学们看一下实验，通过这些现象，你能得出什么结论？
演示课本图8—16中的四个实验
让学生对每个实验进行解释，教师作补充和纠正
启发学生得出结论
大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．
简要介绍奥托*格里克和马德堡半球实验
师：大气压有多大呢？想一想如何能测出大气压的值？
简要介绍科学家托里拆利
放录像：托里拆利实验
师：请同学思考以下问题：
（1）托里拆利实验中玻璃管上方为什么是真空？
（2）管内水银柱产生的压强为什么等于大气压的值？
（3）如何计算大气压的值？
（4）托里拆利实验为什么不用水做？
师：大气压是不是总等于一个定值？
猜想一下：大气压可能和什么因素有关？
师：大气压在我们日常生活中、生产中有哪些应用？
引导学生看课本图8—20
师：大气压还有一个重要的应用，活塞式抽水机和离心式水泵．
演示抽水机的连续抽水动作
用电脑动画演示活塞式抽水机的分步工作过程
师：为什么活塞向上运动时，阀门A关闭，阀门B打开？活塞向下运动时，阀门B关闭，阀门A打开?
演示实验，演示能够连续工作的离心式水泵．
然后再用电脑动画模拟分步工作过程．
师：为什么工作前要将入水管和水泵内充满水？
抽水机中水为什么只能随活塞上升到10m左右？
简要介绍大气压发现的历史．
学生思考
学生思维活跃
想象丰富
有很多想法
（教师讲这些想法写在黑板上，并进行分类）
学生进行思考、讨论
学生思考、讨论后回答
教师进行引导纠正
（1）实验操作中在管中灌满水银，堵住管口倒置在水银槽内，使管内没有空气．
（2）管内水银没有全部落入水银槽中，说明是大气压支持着水银柱，所以大气压值等于管内水银柱的压强．
（3）用液体压强公式可计算出管内液体压强值，此值等于大气压值．
（4）让学生通过计算回答
学生在地理课上学习过随高度的增加，空气密度减小，所以能想到和高度的关系．
学生还会举出其它例子
学生通过看图、阅读课文回答问题，并填写课文中的空白．
学生认真观察
课后作业
教学反馈
本节课一开始让学生猜想大气压是否存在，引起学生的探索欲望，学生会不由自主的跟着老师的思路思考．通过马德堡半球实验的介绍，引起学生的极大兴趣，同时也生动地说明了大气压不但存在，而且很大这一事实．
备注
《压强》教学设计 17
一、知识目标
1.了解压强的概念.理解什么是压力，什么是物体的受力面积.
2.理解压强的大小跟哪些因素有关.
3.了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号.知道压强单位的物理意义和由来.
4.了解压强的增大和减小的主要方法.
二、能力目标
1.观察生活中各种跟压强有关的现象.了解对比是提高物理思维的基本方法.
2.通过探究压力的作用效果跟什么因素有关.经历探究的主要环节.通过探究实验，观察实验现象.采集实验数据.获得对压强比较深入的了解.初步学习使用控制变量，具有一定的实验能力.
3.了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力.
4.通过实际动手、实践如何改变压强.具有一定的动手实践能力.
三、德育目标
1.经历观察、实验以及探究等学习活动.培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.
2.通过探究性物理学习活动，教案十四压强教案。使学生获得成功的喜悦.培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心.
3.了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性，认识科学对人类生活的重要性，有将科学服务于人类的意识.
4.感悟科学是人类创造发明的基础.激发学生的学习热情.
教学重点：压强概念的理解.
教学难点：压力与重力面积的正确理解.
教学方法：
探究法：通过学生自己独立的探究活动.观察现象.收集数据.分析比较获得对压强概念深入的理解.
比较归纳法：通过对具体现象、事例的对比、比较，提出问题，并通过研究归纳出一般的结论.
教具准备：
压力小桌、泡沫塑料、砝码、橡皮泥、木条、弹簧秤、投影仪、录像机及录像机资料等.
课时安排：2课时
第一课时
教学过程：
一、引入新课
1.播放一段风光片：金色的海滨。松软的沙滩.人们的身后是一串串大小不等、深浅不同的脚印；茫茫雪原，浩浩无边，想在上面步行的人双脚深陷.几乎寸步难行.雪橇却能使人插上翅膀…
2.观察教材中P66两幅精美的图片：小小的`蝉可以把口器插入坚硬的树皮，体态庞大的骆驼却可以凭借宽大的脚掌成为沙漠之舟.
3.同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手，体验有什么不同的感觉.
从同学们看到的、听到的、感觉到的这些现象中，大家会想到什么问题吗?
二、进行新课
[师]请同学们大胆说出自己的问题或想法.
[生]人走过沙滩为什么会留下脚印?
[生]人在雪地上，对雪地的压力差不多，为什么一个人陷了下去，而另一个没陷下去?
[生]笔尖和笔帽扎手时的感觉为什么会不一样?
[生]蝉为什么可以将尖尖的口器插入坚硬的树皮中?
[生]人走过沙滩能留下脚印和软软的沙滩有关系，因为在水泥地上走过就看不到脚印.
[生]用笔尖扎手会感到很疼，蝉的口器能插入很硬的树皮中，是因为笔尖和蝉的口器都很尖。
[生]我认为上面的那些现象都是力作用的结果.
[师]请同学们分析，人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面上时，人对地或粉笔盒桌面的作用力的情况.
[生]人站在水平地面上，对地面有一个向下的作用力，扳擦或粉笔盒放在水平桌面上时对平桌面也有向下的作用力，作用力的大小应等于物体的重量.
[师]当我们要将钉子钉人墙面或将一枚图钉按在墙上(也可请一名同学演示，感觉)时.钉子对墙面的作用力的情况又是怎样的呢?
[生]按图钉或钉钉子的时候.钉对墙面有垂直于墙面的作用力.
[师]同学们刚才谈到的几种力的情况，它们有共同的地方吗?
[生]不论是对地面、桌面的力还是对墙面的力，它们都是垂直作用在接触面上的作用点在地面或墙面(接触面)上.
[师]我们把这种垂直压在物体表面上的力叫压力.
[演示]静止在斜面上或从斜面滑下的物体.
[师]请同学们分析物体对斜面的压力.
[生]物体对斜面的压力垂直作用在斜面上.
[投影]
a.粉笔盒对桌面的压力.
b.物体对斜面的压力.
c.按图钉时图钉对墙的压力.
图略：
通过分析学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力.在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力.
[生]压力的作用效果跟什么因素有关呢?
[探究]压力的作用效果和什么因素有关?
[师]同学们可以大胆猜想.
[生]力越大产生效果越明显.因此压力的作用效果和力的大小有关.
[生]用笔尖和笔帽扎手时.用的力差不多大.可用笔尖扎得很痛.而笔帽则没有什么感觉，
说明压力的作用效果和力的大小无关，教案《教案十四压强教案》。而是和力作用的面积有关.
[生]我们认为压力的作用效果与压力的大小和压力作用的面积可能都有关系.
[师]研究物理问题最好的方法就是实验.同学们的猜想是否正确.大家可以通过实验来验证，请同学们选择合适的器材自己设计并进行实验.
(同学们分组活动.教师巡视并参与学生们的活动.最后进行交流)
(1)先将海绵放在水平桌面上.
(2)把压力小桌腿朝下放在海绵上.分别在桌面上加2个和4个砝码，观察并记录小桌腿陷入海绵里的情况.
(3)将沙面摊平后.再将压力小桌面朝下放在海绵上，分别加2个和4个砝码，观察并记录小桌陷入海绵里的情况.
实验表格：略
分析实验现象：
[师]两组同学选择了不同的材料进行实验.两组实验有没有相同的地方呢?
[生]他们研究问题的方法相同，都用了控制变量法.
[师]其他组的同学还有不同的做法可以补充吗：
[生]我们组分别用完全相同的两块橡皮泥.三根木条时挂4个钩码；一根木条时挂2个钩码模拟了教材中"猜一猜"的内容.发现一根本条挂2个钩码时橡皮泥的压痕较深，形变较大，说明压力的作用效果更明显.
[师]大家利用"猜一猜"中的数据，计算两种情况下每平方厘米面积上所受的压力；根据实验现象说明每平方厘米上受的压力和压力作用效果的关系.
(学生计算，一名同学板演)
[生]根据计算和实验现象说明，每平方厘米面积所受的力越大，压力的作用效果越明显.
[生]也可以说压力的作用效果跟物体单位面积上受到的力有关系。
[师]物体在单位面积上受到的力叫做压强.
[生]可以说压强越大，压力的作用效果越明显.
[投影]
压强的计算公式：
符号的意义及单位：
教师说明，在国际单位制中，力的单位是牛顿(N)，面积的单位是平方米(m2).由公式确定压强的单位就是牛顿每平方米(N/m2).人们给压强规定了一个专门的单位叫帕斯卡，简称帕(Pa)，这是为了纪念法国科学家帕斯卡在物理学方面作出的杰出贡献.
[师]帕斯卡是一个很小的单位，实际中还常用千帕(kPa)，兆帕(MPa)
[投影]
.一张报纸平放时对桌面的压强约0.5Pa
.一颗西瓜子平放在桌面上，对桌面压强约20Pa
·成年人站立时对地面的压强约1.5×104Pa
三、小结：
1.压力：是垂直作用在物体表面上的力.压力不是重力。
2.压强：是反映压力作用效果的物理量.物体单位面积上受到的压力叫压强.单位是Pa.
四、活动与探究：
钉板会把脚扎穿吗?
第2课时
一、教学过程：
[例题]将教材中例题投影在大屏幕上让学生分析.
[投影]
练习1.一个质量是40 kg的中学生，他每只脚着地的面积为120 cm2，他走路时对地的压强是多少帕?(g=10 N/kg)
练习2.芭蕾舞演员的体重是475N。接地面积为9.5cm2，一只大象体重60000 N.每只脚掌面积600 cm2，比较芭蕾舞演员足尖对舞台的压强和大象四脚着地时对地面的压强哪个大.
(学生练习，两名同学板演，教师讲评)
强调：(1)在计算的过程中各单位一定要换算成国际单位。(2)要弄清受力面积的大小.例1中学生行走时始终有一只脚着地.故受力面积为一只脚的着地面积.而大象四只脚站立时，受力面积则考虑四只脚着地时的面积.(3)还要注意题中压力的大小就是重力的大小.但不是任何情况下，压力的大小都等于重力。
[师]同学们对压强已有了一定的了解。是不是可以解释教材开头两幅照片中看到的现象呢?
[生]蝉虽然很小。力量不会太大.但它的口器非常尖，和树皮的接触面积很小，单位面积上的压力即压强就会很大，因此能插入树皮.
[生]骆驼虽然身体庞大笨重.但它有四只大脚掌，踩在地上时，地面上单位面积上受的力即压强不会很大.因此，即使在沙漠行走也不会陷进去.
[师]任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏.因此生产、生活中。有时需要增大压强，有时又需要减小压强.如何改变压强的大小呢?
[想想议议]
[师]请同学们看教材P68的三幅图.讨论人们是要增大压强还是减小压强，用的是什么办法?
[师]同学们一定还可以举出生活中许多增大压强或减小压强的例子.大家可以互相讨论.
[生]常用的刀和剪都有一个很薄的刃.这是为了增大压强.
[生]不论是钉子还是大头针、图钉做得很尖，这也是为了增大压强.
[生]载重的大卡车上装有许多很大的轮子，滑雪者的滑雪板做得又宽又长，这些都是为了减小压强.
[师]请同学们从举出的这些刨子中.归纳出改变压强的方法有哪些?
[生]压力一定的情况下.可以通过改变受力面积的大小改变压强；受力面积一定时.用改变压力的大小改变压强.
二、小结
在压力一定的情况下。增大受力面积，压强减小；减小受力面积，压强增大.
在受力面积一定的情况下，增大压力.压强增大；减小压力，压强减小.
三、动手动脑学物理
四、作业：探究之旅
五、板书设计：
压力：垂直压在物体表面的力叫压力
意义：压强是表示压力作用效果的物理量
定义：物体单位面积上的压力叫压强(P)
压强：公式：P=F/S
单位：Pa 1Pa=1N/1m2
增大压强或减小压强
《压强》教学设计 18
一、设计意图
本节课所涉及到的知识中，大气压强和浮力中尤其是浮力，新课标要求的要求难度有所降低，这是新教材考虑到初中生思维特点的一个体现。对于大气压强要求学生亲身感受大气压的存在。但流体压强是新增内容，它与我们的生活、生产、科技密切相关。本节课中力图通过对大量的事例的分析，帮助学生牢固掌握流体压强的知识，并会利用这些知识来解释一些实际问题，而对于浮力，要求学生会用弹簧测力计去测浮力的大小，通过实验探究，得出阿基米德原理，希望通过本节课的复习帮助建立起一个完整的知识结构框架。
二、复习目标
1、感受大气压的`存在，知道1标准大气压的数值，会用注射器测大气压
2、知道和掌握流体压强与流速的关系
3、学会用弹簧测力计测浮力的方法，并通过实验探究得出阿基米德原理
4、培养学生设计实验、动手实验的能力，分析归纳探究物理规律的能力，并进行物理方法的渗透教育
三、复习重点和难点
重点：
1、感受大气压的存在、算大气压的值、用注射器测大气压
2、流体压强与流速的关系
3、用弹簧测力计测浮力的大小，阿基米德原理
难点：用实验探究得出阿基米德原理
四、教具与学具
多媒体、塑料吸盘、注射器、细尼龙绳、弹簧测力计、刻度尺、装水的水槽、烧杯、热水、冷水和纸片等。
五、课前准备
要求学生课前自己复习相关知识，看听课笔记，对大气压、流体的压强及浮力的知识有大致的了解，对这些知识有大概的印象。
六、教学过程
《压强》教学设计 19
一、知识目标
1．了解压强的概念．理解什么是压力，什么是物体的受力面积．
2．理解压强的大小跟哪些因素有关．
3．了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号．知道压强单位的物理意义和由来．
4．了解压强的增大和减小的主要方法．
二、能力目标
1．观察生活中各种跟压强有关的现象．了解对比是提高物理思维的基本方法．
2．通过探究压力的作用效果跟什么因素有关．经历探究的主要环节．通过探究实验，观察实验现象．采集实验数据．获得对压强比较深入的了解．初步学习使用控制变量，具有一定的'实验能力．
3．了解改变压强的实际意义和基本方法，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力．
4．通过实际动手、实践如何改变压强．具有一定的动手实践能力．
三、德育目标
1．经历观察、实验以及探究等学习活动．培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度．
2．通过探究性物理学习活动。使学生获得成功的喜悦．培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心．
3．了解压强存在于社会生活的各个方面的广泛性，认识科学对人类生活的重要性，有将科学服务于人类的意识．
4．感悟科学是人类创造发明的基础．激发学生的学习热情．
教学重点：压强概念的理解．
教学难点：压力与重力面积的正确理解．
教学方法：
探究法：通过学生自己独立的探究活动．观察现象．收集数据．分析比较获得对压强概念深入的理解．
比较归纳法：通过对具体现象、事例的对比、比较，提出问题，并通过研究归纳出一般的结论．
教具准备：
压力小桌、泡沫塑料、砝码、橡皮泥、木条、弹簧秤、投影仪、录像机及录像机资料等．
《压强》教学设计 20
课时：
1课时．
教学要求：
1．理解大气压强的存在和大气压强产生的原因．能说出几个证明大气有压强的事例．
2．会用大气压强解释简单的现象．
3．知道托里拆利实验说明什么．知道大气压强的大小．
教具：
橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水．
教学过程：
一、引入课题
现在我们学习大气压强的知识．先请同学们看两个实验．
演示课本图11—2、11—3实验．演示前说明做法．
让学生讨论：什么原因使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？
什么原因使硬纸片不掉下来呢？
二、大气压强
分析上面实验中现象的原因．皮碗周围只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的．
向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的．
上面的实验证明，大气对浸在它里面的物体有压强．
人们很早就对大气压强进行研究了．让学生阅读课本中的马德堡半球的故事．并讨论原因．
讲述大气压强产生的原因．
板书：
一、大气的压强
1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．
二、大气压强有多大
1．马德堡半球实验表明大气压强很大．
2．伽利略的学生托里拆利测出了大气压的值．
演示托里拆利实验，边做边讲．
让学生注意观察玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的变化：先下降，到一定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm．
让学生思考并试着回答：
（1）水银柱上方是真空还是空气？
（2）是什么力量支持着水银柱不落下来？
教师解释水银柱不落下来的原因．这个实验表明水银柱的压强等于大气压强．
三．大气压强的值
引导学生回忆前章学过的计算液体压强的方法，讨论如何计算出760mm高水银柱产生的压强．
p=gh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．
用比喻使学生体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm2，作用在手掌上的大气压力约等于 500N，相当于一个质量50kg的.同学站在手上．可见压力是很大的．
板书：
1．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa．
讨论：
大气压强能支持760mm高水银柱，如果把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？
水银密度是水的13.6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．
即大气压强约等于10m高（三层楼高）的水柱产生的压强．
介绍大气压发现的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m．
讨论：大气压为什么没有把我们压瘪？
四、讨论“想想议议”．
先猜后演示．再讨论原因，教师归纳、解释．
五、布置作业
1．课本中本节练习题1、2．
2．课本中本章后的习题3．
3．阅读章后的“大气压发现的历史”．
《压强》教学设计 21
一、教学目标
1、认识大气压强，会计算一个大气压强的大小。
2、通过实验了解大气压强存在的事实并理解生活中人们对大气压强的运用，提升逻辑思维能力和动手操作能力。
3、将生活与物理学科联系，提升学习物理的兴趣，养成动手和认真探究的科学精神。
二、教学重难点
【重点】验证大气压强的存在，了解大气压强测量的原理。
【难点】理解托里拆利实验原理。
三、教学过程
环节一：新课导入
实验：表演魔术“能飞的液体”。用杯子盛满一杯水，将塑料片盖在水杯子上，将杯子翻转，杯口朝下，杯中水悬空在杯中。提出问题：为什么水不会落下，什么力托住了水?大气是否和液体一样也能产生压强呢?让学生带着疑问走进课堂。
环节二：新课讲授
1、验证大气压强的存在
从生活实际出发
提出问题：贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落?
鼓励学生大胆思考，猜想各种原因。
猜想一：用力挤压粘钩使得粘钩粘住不会下落。
猜想二：粘钩上沾水，使得粘性增加，粘钩不会下落。
猜想三：大气压力压住粘钩，使其无法下落。
再由教师做出猜想验证的范例：如果大气压强是使粘钩不掉落的`原因，使用逆向思维，设计实验，如果把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，内外压强相等，吸盘便不会再贴在光滑的墙面上。同样，组织学生思考，如果在倒置的水杯杯底开一个小洞，杯中的水是否还能悬空?从而直观而深刻的感受大气压强的存在。
2、实验探究：大气会不会如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强?
演示实验：将塑料瓶装满水，并在底部扎几个小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?
演示实验：将塑料瓶装满水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问学生为什么?是什么力堵住了水孔?
得出结论：大气如同液体一样，对气体内部各个方向都有压强。
3、测量大气压强
观看马德堡半球实验的视频，让学生多感官的感知大气压强，从实验现象中产生疑问：大气压强如此大，为什么平时感觉它不大呢?为测量大气压强埋下伏笔。
组织学生小组讨论：如何测量大气压强，说明测量思路。鼓励学生大胆思考。
演示托里拆利实验(播放录像)。
提出问题：
(1)刚开始为什么水银柱下降?
答：水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱。
(2)水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态?
答：真空。
(3)为什么玻璃管中的水银没有全部落到水银槽中?
答：是什么力量支撑着它?大气压强支撑起水银柱。
(4)大气压强的数值是多少?
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