余映潮《散步》教学设计

时间：2025-03-07 12:25:13 欧敏教学设计我要投稿

余映潮《散步》优秀教学设计推荐度：
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余映潮《散步》教学设计（精选10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的余映潮《散步》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

余映潮《散步》教学设计（精选10篇）

　　余映潮《散步》教学设计 1

　　【教学目标】

　　〖知识与技能〗

　　１、整体感悟课文内容，把握人物的思想感情，领会文章的主旨。

　　２、通过指导朗读，提高学生的朗读能力；通过对比阅读提高学生的审美情趣。

　　〖过程与方法〗

　　学会自主、合作、探究的学习方式。

　　〖感情、态度和价值观〗

　　培养尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。

　　【教学重点】

　　引导学生在朗读中整体感知文意，体味三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。

　　【教学难点】

　　品味揣摩文中一些关键词句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句

　　【教学方法】

　　朗读教学法、讨论法、品读法。

　　【教学准备】

　　１、学生：强调课前自主探究课文，圈点勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

　　２、教师：准备上课用的投影片。

　　【教学过程设计】

　　一、导入新课

　　老师先来个简单的调查：近段时间，有和父母、家人一起去散步的同学请举手，很长时间没有和父母、家人一起去散步的同学请举手。然后，分别请两类同学谈谈自己的感受。（学生发言）

　　老师：是啊，和家人一起去散步能给我们一种温馨幸福的感觉。今天，我们就一起来学习一篇叙事散文──《散步》。

　　（此环节主要是创设情景，调动学生的情感因素，为下一个环节的学习做铺垫）。

　　二、指导学生朗读课文，整体感知课文

　　１、学生自由朗读课文，整体感知文意。

　　２、学生选择自己最喜欢的段落，说明理由并有感情的朗读。

　　抽两、三位学生朗读，其余学生点评，在此基础上，教师适时引导出本文的感情基调及语速等。

　　老师：要朗读好一篇文章，首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻松还是沉重？

　　学生回答后明确：本文的感情基调是愉快而深沉，因此本文的语调平稳，不应过高或过低，语速为中速为主，语气温和、亲切中含有庄重。第４自然段应快些，第６、８自然段应慢些。

　　学生按本文的感情基调，再次放声朗读自己喜欢的段落。

　　三、请同学们依照自己的理解概括介绍课文内容

　　老师：（投影）请同学们默读课文，准备回答以下问题：

　　１、根据自己的理解介绍课文中的人物。

　　２、这篇课文你读懂了哪些内容？

　　学生先独立思考，然后四人小组进行交流，再在班上发表，允许有不同的表述，如１题可能有如下表述：①一家三代四口人：我，母亲，妻子，儿子；②祖孙三代；③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子；④老年人、中年人、少年；⑤慈祥的奶奶、孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真可爱的孙子。教师在学生表述的基础上顺势引导，并形成板书。

　　四、题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个题目好吗？请你换个角度为本文拟个标题，并说明理由

　　学生先进行四人小组讨论，再班上交流。

　　明确：文章选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头──散步加以渲染，展示人间真情，表现千百年来中华民族的传统美德，以小见大，很有艺术性。

　　当然，也可以说不好，言之有理即可，鼓励创意。如有的学生以“责任”“三代人”“路在延伸”“背（bei）”为标题，教师应加以肯定。

　　五、学生自由品读课文

　　学生自由选择以下问题中的一两个问题，进行小组合作探究。学生先进行小组合作学习（讨论、交流），再班上发言。

　　问题：（投影）

　　１、文章哪些描写最让你感动？请举例谈谈。

　　２、你最喜欢文中的哪句话？为什么？

　　３、你最喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　六、重点研读

　　（过渡）“我”和妻子是如何背母亲和儿子走小路的`？为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？请同学们齐读课文的最后一段，体会这一段的深刻含义。同学们以四人小组为单位，相互交流探讨一下，说说你对这段话的理解。

　　（这部分讨论旨在让学生自主合作探究，通过交流、合作，最终挖掘出课文的主旨。对学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拨。）

　　教师小结：文中的“我”和妻子代表着中年人（成熟的生命），上有老，下有小，而整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成，一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说“背起的是整个世界”。既要赡养老人又要抚养孩子，肩负着承前起后的责任，体现了我对时候的责任感、使命感。上有老，下有小，要兼顾两头。两头都能顾及当然很好，有时无法兼顾，应该先顾哪一头呢？“我”决定委屈儿子，顾母亲那头，这一问题的解决说明我们要尊老爱幼，但当尊老与爱幼不能兼顾时，应选择尊老，这是我们中华民族的传统美德，是一个家庭伦理道德的准则，因为疼爱老婆孩子是自然而然的，容易做到，孝敬老人就不易做到了，所以尊老是我们中华民族传统美德中的美德。

　　（教师因势利导）设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你手中，你该怎么办？

　　学生自主思考，教师对学生的回答要给予肯定和完善，并对他们提出希望：在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。

　　（通过以上环节的学习，让学生领会了文章的主旨，进一步体会人物的思想感情，感受到一家三代人的互敬互爱，领悟到先尊老的家庭伦理道德，培养了学生的责任、使命及珍爱生命的意识，同时也让学生品尝到了合作学习所到来的快乐。）

　　七、比较阅读

　　请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：（投影）

　　１、这篇短文写了什么事？

　　２、与课文相比较，哪个故事更感动你，说说理由。

　　（学生四人小组讨论、交流，在学生发言的基础上，教师因势利导）

　　编者为何把《散步》作为范文呢？

　　（过渡）肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方，比较二文，体会散步的精彩之处。

　　提示：可以从内容，人物形象，语言，写作方法等方面进行比较。

　　（允许答案多种多样，举例说明）

　　内容：

　　《散步》比《三代》内容丰富：《散步》有景物描写，《三代》没有。

　　《散步》比《三代》内容有深度：《散步》不仅抒发了作者对家庭的一种责任感，而且表达了对生活乃至整个世界的责任感、使命感，而《三代》则没达到如此深度。

　　人物形象：《散步》中的人物形象更加丰满。

　　语言：《散步》中用了很多两两对称的整句，互相映衬，读来有味有情趣，有节奏感，而《三代》则没有。

　　《散步》的语言风格多样：清新、活泼、精美、深沉。而《三代》语言风格单一。

　　写法：《散步》以小见大，通过生活中的小事散步，反映尊老爱幼的社会重大主题，《三代》写法一般。

　　教师小结：通过对比阅读，同学们能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用多种写作手法，为自己的文章添光加彩。

　　八、拓展延伸，内化理解

　　仔细回忆，你的家庭中一定也有像《散步》、《三代》那样体现浓浓亲情的感人细节，如一家人在一起吃饭、看电视、聊天等等。请你挑出最让你感动的细节，说给大家听。（学生先在草稿纸上写一写，做好准备，再发言。）

　　学生发言，教师适时加以点评。

　　余映潮《散步》教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、感知文章主要内容，体会文章所颂扬的尊老爱幼的传统美德。

　　２、体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。

　　３、运用自主、合作、探究的学习方式。

　　４、本课拟用一课时教读。

　　【教学步骤】

　　一、导语

　　同学们，你们还记得小时候和父母一起到郊野散步的情景吗？当路不好走或者你感到累了的时候，父母是怎样做的？还记得你当时的心理感受吗？（２～３名学生回答）今天，我们一起学习《散步》，看看一个既是儿子又是父亲的中年人，在与一家人散步时，是怎样做的，又是怎样想的。

　　二、整体感悟

　　１、默读课文：

　　要求学生掌握以下字词：

　　信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所

　　２、朗读课文。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读课文。

　　⑴各自练读。

　　⑵让２～４名学生示范朗读课文片段。师生共同评价。

　　３、整体感受：

　　⑴用圈点法圈出精美的句子，并说出自己的感受。

　　⑵用简洁的语言概括文章的主要内容。

　　明确：先写散步的理由──“我”劝母亲；再铺写初春景象──全家一起散步；然后写发生分歧──“我”决定委屈儿子，母亲却依从儿子；最后写路不好走──“我”背母亲，妻背儿子。

　　三、品味探究

　　要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。

　　１、结合课文说说“我”这个人怎么样？妻子、母亲、儿子的性情又怎么样？

　　明确：“我”诚恳、孝敬；妻子贤良、温顺；母亲老迈、顺从而又有涵养；儿子听话、懂事。

　　２、作者为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么郑重其事呢？

　　明确：在一个家庭中，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个民族、一个国家也是如此。

　　３、从文中找出大词小用的语句，思考作者的写作意图。

　　明确：

　　⑴后来发生了分歧──表现出老一代和下一代的巨大差距；

　　⑵我感到了责任的重大──表现出一个中年人在家庭中承担着承上启下的中坚作用；

　　⑶我决定委屈儿子──体现出一个中年人在处理家庭事务时应把握的基本原则；

　　⑷好像我背上的同她背上的`加起来，就是整个世界──（同第２问）

　　４、从文中找出景物描写的句子，并思考其作用。

　　明确：共两处。一是第四小节描写了“南方初春的田野”景象，显示出不可遏制的生机。二是第七小节描写了“金色的菜花”、“整齐的桑树”和“水波粼粼的鱼塘”，字里行间透露出对生命的珍爱。

　　四、质疑问难

　　针对文章中出现的问题，先由学生在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题提出来大家共同讨论解决。

　　五、拓展延伸

　　比较阅读《散步》与《三代》，看看哪个故事更能感动你？请说出自己的理由。

　　六、布置作业

　　你和家人的哪一次散步给你的印象最深刻？你能用５００～６００字把当时的情景写下来吗？不妨也用《散步》作题目。

　　余映潮《散步》教学设计 3

　　学习目标：

　　1、整体感知内容，理解尊老爱幼的人性美

　　2、涵咏阅读课文，感受生机勃勃的意境美。

　　3、动情朗读课文，理解尊老爱幼的人性美。

　　学习重难点：

　　理解尊老爱幼的人性美，理解尊老爱幼的人性美。

　　学习过程：

　　复习展示：

　　收集有关友谊的诗句，写在下面，并和同学们交流。

　　一、预习展示：

　　1、请同学们收集有关亲情的诗句、格言警句，整理在下面。

　　2、给加点的`字注音。

　　分歧（），拆散（），粼粼（），妩媚（），粗犷（），小心翼翼（），涟漪（），潇洒（）。

　　3、解词：

　　粼粼：

　　各得其所：

　　4．阅读课文三遍，思考下面得问题：

　　本文写了一个什么故事？

　　从字里行间，你感受到了一个怎样的家庭？

　　二、合作探究：

　　1、有感情的朗读课文，感悟他们美丽的心灵，在整个散步过程中，你最欣赏谁？并说出你的理由。

　　2找出文中写景的语句，分别写了哪些景物？你感悟到什么样的意境和哲理？

　　3、“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子但我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走的很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”说说你对这句话的理解，并和同学们交流。

　　三、达标反馈：

　　1、以“散步”为标题有什么作用？

　　2、“她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样”这句话的意思是什么？

　　2、家庭出现分歧时，文中说：“不过，一切都取决于我。”其原因是什么？后来我为什么决定委屈儿子？

　　3、“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”属于什么描写？在文中有什么作用？

　　4、“但我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走的很仔细”反应了人物（）品质，体现了（）的家庭关系。

　　四、拓展延伸：

　　你知道哪些有关孝敬父母的歌曲？把歌词整理在下面吧。

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　　一、导学目标：

　　知识与技能：学习理解课文真实优美的语言。

　　过程与方法：

　　1、在朗读中品味文章内容的方法。

　　2、在合作探讨中提高赏析能力。

　　情感态度价值观：结合自身实际，理解、感悟文中的亲情，继承中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　二、教学重点：

　　1、整体感知课文内容，理解文章的人性美。

　　2、有感情地朗读课文，揣摩文章的语言美，体会文章的意境美

　　三、教学难点：

　　理解文章的人性美、品味文章的意境美。

　　四、教学过程：

　　（一）导入：有人说，幸福的家犹如港湾，让我们的心疲惫时靠岸，有人说，浓浓的亲情犹如甘泉，滋润我们枯涸的心田。家因为有了真爱而温馨，因为有了亲情而美好，那么，家究竟是什么呢？是一所老房子，是一张旧照片，还是一种挥之不去的记忆？今天我们来学习《散步》，让我们跟随作者去进行一次别样的心灵之旅

　　设计目的：（以优美的排比句式导入，营造美的.氛围。让学生体会课文中所蕴含的感情。）

　　（二）新授：

　　1、教师引导学生分析题目，哪些人散步，在哪散步？读课文时要注意这些问题。

　　2、先看大屏幕，掌握目标

　　3、然后欣赏一组关于亲情的图片，你看到了什么，想到什么？

　　4、配乐朗读，想象本文的意境。

　　（看到大家深情的朗读，我也仿佛沉浸在亲情的世界里，我想大家一定感知了许多道理，我们来探究两个问题）

　　设计目的：

　　（让学生进入学习状态；通过阅读，熟悉课文内容。教师作适当点评，鼓励表扬。）

　　5、整体感知：

　　（1）本文写了一件什么事，用自己的语言概括。

　　（2）文中的几个人物谁的权力最大？究竟听谁的，是由人决定的吗？（让爱作主）（教师提醒边看书边划书，并做旁批，教师板书）

　　老师：一家三代在田野散步，表现出尊老爱幼，互相关爱的浓浓亲情，推而广之，人类的延续，社会的推进何尝不是这种爱的传递呢，母亲爱儿子，儿子孝顺母亲，那文中的母亲，儿子各有什么特点呢？

　　6、研读探究：

　　（1）用两个字概括文中人物的特点，你最欣赏哪个人物，为什么？设计目的：（教师发挥引导的角色，让学生自己说出自己的理解。）

　　（2）找出文中关键语句，体会其深刻含义。（引导学生找出中心句））

　　（3）朗读最后一段，感悟最后一句的含义。

　　（4）假如你是文中的“我”，是否还有更好的办法来解决文中的分歧。（畅所欲言）

　　（5）这个家庭有什么特点，为什么如此和睦温馨？（爱与责任）

　　7、学生质疑：分组研讨

　　8、赏析优美语句，从你喜欢的片段中？感悟到了什么样的意境和哲理？

　　9、体验拓展：

　　（1）亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。

　　（2）当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛；当然是我们的父母。

　　仿写：“爸爸妈妈是_______；我是_______。”（“和美”的家需要我们用爱去经营，需要我们用责任去支撑。）

　　老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。

　　（3）谈收获，谈感悟。

　　（三）总结：

　　这节课我们共同欣赏了一篇秀美隽永的散文，就好象沿着心灵的轨迹完成了一次愉悦的旅行，在旅行中，我们体会到，亲情不仅是声情并茂的述说，更应该是落到实处的行动；，不只是父母殷切的希望，更应是儿女无言的回报；亲情不单是今天课堂上的片刻领会，更需要我们用一生的时间去感悟，去实践。就让我们的小家永远亲情洋溢，让我们的“大家”永远爱意无限，让我们的心灵之舟在“家”这片海域里有所归依，没有终极-----

　　（四）作业：写作文〈〈亲情树〉〉

　　放一首关于家的歌《让爱住我家》，在歌声中结束本课。

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　　教学设想：

　　《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。因此，我想，在本文的教学中，注意引导学生品味揣摩语言，注重学生个人的情感体验交流，增强学生的语感，加深学生对文本的理解，更重要的是让学生的高尚道德情操和健康的审美情趣在潜移默化中得到熏陶感染，让这份浓浓芬芳的亲情被学生所感悟、共鸣、升华、传递。

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。

　　2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

　　教学重点：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的浓浓亲情美。

　　教学难点：培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

　　课前准备：多媒体课件（自制），预习，扫清字词障碍。

　　教学过程：

　　一、创设情境、感受亲情

　　１、多媒体，歌曲《让爱住我家》，展现亲情图片和歌词。（课间播放）

　　听了这首歌，你有什么感受？（学生自由发言）

　　2、出示一幅反映一家三口去散步的卡通图，引发学生的想象，揭示课题。

　　导语：亲情是无处不在的，每一个家庭都充满了亲情。家是让我们遮蔽一生风雨的港湾。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。让我们走进莫怀戚先生的家。跟他们一家三代去《散步》,去分享他们家那浓浓的亲情。

　　二、走进散步、感悟亲情

　　1、听读全文，要用心来听，并留意自己听后的第一感受，按下列句式说一说：

　　——（人物）在——（时间）——（地点）

　　——(事情)，——（结果），我感受到了——

　　（可听录音或教师配乐范读，目的是以深情的朗读引起学生的情感共鸣，一起走入文本，去体味那浓浓的亲情）

　　２、自由阅读全文：可以大声朗读，也可以轻声品读，也可以默读。勾画出文中最能表现浓浓亲情的细节、词语、句子,并说说你的心理感受.

　　３、同桌交流感悟。读文中让你最感动的细节、词语、句子，并说说这些地方让你感受到了怎样的浓浓亲情。

　　三、交流感悟、共赏亲情

　　导语：让我们来共同分享这一家人的浓浓亲情（学生基本能说出以下句子，再结合学生的所说，适当加以点拨引导分析，并注意抓住重点）

　　（1）、“到了一处，我蹲下来，背起母亲；妻子也蹲下来，背起儿子……”

　　引导：这是一幅怎样的画面？我和妻子是否心甘情愿的背？

　　明确：一个“背”字体现了一家四口，祖孙三代之间关系十分融洽，非常幸福、温馨的亲情。

　　（2）、“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”

　　引导：为什么一家人都会听“我”的？

　　明确：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一个讲原则的人，家人都信任他。这是一个民主的家庭。

　　（3）、母亲本不愿出来的。她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样……

　　引导：母亲为什么不愿意出来？而“我”为什么又坚持要母亲出来？母亲为什么又答应了儿子，试想如果“我”依从母亲，把母亲一个人放在家里，老人会怎样想？母亲最后出来了，当时，儿子会怎么劝？（可进行角色表演，劝的过程中可加入文中景色描写的教学，并引导学生分析人物性格）

　　（4）、我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。我说:“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,改变了主意:“还是走小路吧。”

　　引导：母亲和儿子发生什么的分歧？“我”经过思考，作出了怎样的决定？

　　明确：在走大路还是走小路的问题上，表现了我们一家人在散步中互敬互爱的动人情景，有一种浓浓的人情美。

　　（5）、他说：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

　　引导：这句话可以看出他的儿子是个怎样的孩子？

　　明确：儿子这句话极富童趣。他很天真可爱。他的新发现洋溢着一家人充满温馨的天伦之乐。听了孩子的话，我们都笑了，为散步增添了很多快乐。

　　（6）、我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。（重点研读）

　　引导：母亲和儿子并不重，但我和妻子为什么要走得慢慢地、稳稳地？为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？”

　　学生畅所欲言：A、为了让母亲和儿子多呼吸一些新鲜空气。B、担心背上的一老一小摔了。C、为了让母亲和儿子尽情的欣赏春天的美景。D、表现“我”对母亲的`孝心和妻子对儿子的爱心。如果走得很快，显得不耐烦，不能体现浓浓亲情……

　　老师小结：年老的母亲和幼小的孩子，都需要我们的照顾和关心。每个家庭都是如此，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任；从深层的意思看，每一个国家，每一个民族都是由每个这样的家庭所组成。因而，中年人肩负的也是一种历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。

　　（注：每一处学生分析以后都进行朗读的简要指导，并适当的挖掘其内在的意蕴。通过学生试读、老师范读、集体齐读等方式让学生感受文中的亲情美。）

　　（7）、总结：一家人在田野上散步，很平常，但从这平凡的小事中看到了一家三代人和谐美好的感情，文中处处流露着浓浓的亲情：它是一幅温馨和美的亲情图。

　　让我们再一次深情的朗读全文，细细的来体会这份令人感动的亲情。

　　四、悉心捕捉、诉说亲情

　　导语：每个人从小到大，都和自己的父母朝夕相处，每个人身边都有一份浓浓的亲情，这份亲情是无声无息的，也是永恒的。我们要用敏锐的眼光去发现，用善良的心去体会。

　　请同学们谈谈平时父母是怎样关心和爱护你的，你又为他们做过什么？

　　学生准备1分钟。全班交流。

　　（尽可能启发学生把发生在自己身上的感人故事讲出来，敢于表达自己的真情实感。尽可能让学生在交流中进一步明白，要珍惜亲情，懂得关爱家庭，关心父母。）

　　老师也有故事要讲：从反面举例，引导学生明白，要孝敬父母，尊重父母

　　五、情浓落笔、抒写亲情

　　导语：对亲情，我们有说不完的故事，讲不完的细节。情浓之时化为文，请同学们把自己对亲情的感受写下来。（配乐：萨克斯《回家》）

　　1、以亲情为话题写一组排比句来赞美亲情

　　2、以亲情为话题编一则50字左右的短信来歌颂亲情

　　3、写一首反映亲情的小诗

　　4、根据本文思想内容拟一副对联呼唤亲情（选择其一，畅所欲言）

　　学生动笔3分钟。交流展示5分钟。

　　六、真诚行动，营建亲情

　　导语：亲情不单靠今天课堂上的片刻时间来领会，它需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不仅仅是声情并茂的述说，它更应该是落到实处的行动。亲情不能只是父母的无偿给予，它更应是儿女无言真诚的回报。家的温馨和睦要靠家中每个成员的努力，家的亲情营造建设，需要我们每个人尽一份义务。

　　回家以后，请同学们为自己的父母做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……并把你的真实感受和父母的真实反映用文字记录下来，以后的语文课大家交流。

　　余映潮《散步》教学设计 6

　　教学目标：

　　1．品味文章语言表达上“举轻若重”的特点。以词语的选用与句式结构两方面)

　　2．感受文章字里行间的亲情与责任感。

　　教学重点：

　　品味文章语言“举轻若重”的特点。

　　教学难点：

　　小组活动时，寻找典型词句，体会“举轻若重”的特点和表达作用。

　　教学方法：

　　在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。学习策略有：朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学设计：

　　一、激发兴趣，导入学习

　　1．回忆生活，引入学习。

　　出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情?

　　请两至三位同学讲述经历，与大家交流。

　　(新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，希望给新知的学习构筑起合适的背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。)

　　2．朗读课文，整体感知。

　　出示要求：轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。

　　检查阅读效果：

　　A. 散步的人有哪些?

　　B．散步的季节呢?

　　C. 散步的地点?

　　D．散步中发生了什么事情?

　　E．结果如何?

　　(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)

　　3．交流感受，把握作者的感情。

　　出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么?

　　请几位同学谈谈个人的感受。

　　肯定个性化的发现。

　　(这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。)

　　进一步研究文本：作者表达的感情是什么?

　　(回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点)

　　总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。(总结可以请学生做。)

　　二、师生合作，初步发现

　　1．朗读第一、二两节，师生共同探讨。

　　朗读前提出要求：注意，文章中哪些词语或句式很“特别”。

　　学习第一节：以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。

　　通常习惯的表达有：

　　我们一家四个人在田野上散步。

　　我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。

　　……

　　归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。

　　(进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现句式的不同寻常。)

　　学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子。推选用得巧的词语。

　　句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服

　　(学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。)

　　2．学生归纳本文语言的主要特点。

　　作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。

　　(归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。)

　　三、小组合作学习，自主探究

　　1．小组学习，圈画交流。

　　出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。

　　(小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。)

　　2．班级交流，共享发现。

　　每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。

　　可能有的句子与词语：

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　我的母亲老了，……在外面，她总是听我的.。

　　我的母亲虽然高大……就是整个世界。

　　太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细

　　教师在交流中适当引导。

　　(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。)

　　四、拓展：强化发现

　　1．调用积累，向课外拓展。

　　交流明确：

　　(1)举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。由学生联想平时生活或阅读中类似的例子。教师可以适当引导：如“免受鲨鱼之吻”。

　　(2)有时举轻若重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔”，“学生周末大逃亡”。

　　(3)分场合与对象，轻重得体，例如北京申奥时何振梁的一席话：“无论你们今天做出什么样的选择，都将创造历史，但是只有一种决定能改变历史。你们今天这个决定将通过运动促进世界和中国的友谊，从而使全人类受益

　　2．与作者原文比较，推进研究。

　　文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。

　　(教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。)

　　(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，只要合理、能说得通就可以。)

　　3．总结

　　无论是举轻若重还是举重若轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化的表达，形成自己的特色甚至是风格。

　　(学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。)

　　五、比较：验证发现。

　　自读(金黄的大斗笠)，比较两篇文章语言的特点，并研究造成两文语言风格截然不同的原因。

　　(金黄的大斗笠)写了一个孩子眼中的姐弟二人的温馨世界，语言是活泼泼的。

　　(比较是研究性学习经常用到的方法，(散步)与(金黄的大斗笠)的视角截然不同，表达的感情也相距甚远，两篇文章的语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业．让学生独立完成，教师批改后进行适当评讲就可以了。)

　　六、布置作业

　　假设你是文章中的“我的儿子”，写一写这件事情，感受语言的另一种魔力。

　　(实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。)

　　教学资料：

　　一、括号内为原文删去的三句话：

　　1．有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。

　　2．一霎时我感到了责任的重大。

　　3．我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，(我伴同母亲的时日已短)。

　　二、关于作者

　　余映潮《散步》教学设计 7

　　[教学目的]

　　1、在阅读中体会祖孙三代之间互敬到互爱的思想感情。

　　2、抓住用循序渐进的原则引导学生从学会到会学转变。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学步骤及内容]

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　孙子发现爷爷总是用木头碗吃饭，便问爸爸：“爸爸，妈妈为什么给爷爷用木头碗？”爸爸说：“木头碗摔不碎呀！”小孩子一听高兴的说：“等我长大了也给你们用木头碗。”这一家祖孙三代是什么关系？而《散步》一文中祖孙三代又是什么关系？阅读是要注意整体把握文章的中心思想。（这里运用对比的方法，培养学生明辨是非的能力，使之有正确的爱憎感，同时激发他们的求知欲，学会从整体上领悟文章，避免了问题过多，削弱了学生的学习兴趣。）

　　二、扫除障碍

　　1标出自然段

　　2解决字词的`音形义

　　训练方法

　　1、轻声朗读课文，勾画出不熟悉的字词。

　　2、投影出生字词：分歧粼粼熬拆散嫩芽

　　3、找一个中等的学生朗读课文，学生评点，老师矫正错误。

　　三、阅读理解

　　“读”

　　1、跟着录音读

　　2、自由大声朗读

　　3、学生动手动脑，抓住自己认为重要精彩的段落默读、点评、质疑。

　　4、信息反馈，矫正错误。

　　①抓住“我”这一点领会语气、语调（年龄家中的地位我的责任心）

　　②利用语言描写揣摩人物的思想感情。

　　⑴小家伙的语言：活泼、可爱

　　⑵“我”的语言：沉稳、温和

　　⑶奶奶的语言：和蔼、亲切

　　“理解”（提出质疑、各抒己见）

　　1、本篇文章写了什么中心思想？（用文中的句子回答）

　　2、怎么写的？

　　提示：

　　第一部分（1）开篇点题写一家人在田野上散步。

　　第二部分（2—7）写散步环境情趣、表现美满、化解分歧，体现我的使命感。

　　第三部分（8）写合理解决分歧，散步愉快进行。

　　3、得怎样？

　　细节描写

　　举例：

　　①我说：“走大路”（敬老）

　　②（母亲）变了主意：“还是走小路吧！”（爱幼）

　　③我和妻子都是慢慢的稳稳的（尊老爱幼）

　　结构特色

　　提问：

　　①我，我的母亲，我的妻子和儿，把我去掉行不行？

　　②2、3、4段和第六段是什么关系？

　　提示：

　　①“我”不能去掉，表明我对这一家人的责任感和处于中心位置。

　　②2、3段写母亲年老为下文写“走大路”埋下伏笔。第4段为下文写“走小路”埋下伏笔。

　　四、扩展联想

　　选择下列的一个题目讨论回答。

　　1、由《散步》想到的。

　　2、我的家庭。

　　3、两个家庭中长大的孩子。

　　余映潮《散步》教学设计 8

　　教学目标：

　　1.揣摩词句的含义，品味文章的语言美。

　　2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

　　教学重点：

　　1.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

　　2.揣摩精美词句，品味语言的美。

　　教学难点：

　　如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

　　教学过程

　　一、新课导入：

　　你们一家人经常一起散步吗？散步过程中发生过什么有趣的事情?

　　——请两位同学讲述经历，与大家共享。

　　二、朗读课文，整体感知：

　　1.听课文泛读，初步体会文章的语言美、情感美。

　　2.轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。

　　3.检查阅读效果：（屏幕显示）

　　A.散步的人有哪些?

　　B.散步的季节呢?

　　C.散步的地点?

　　D.散步中发生了什么事情?

　　E.结果如何?

　　三、研读课文探究主旨：

　　1.你说说这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？

　　——同学们以小组为单位从以下四个方面进行讨论

　　（1）“我”听母亲的：

　　（2）母亲听孙儿的：

　　（3）妻子听“我”的：

　　（4）儿子听“我”的：

　　2.那么究竟听谁的呢？

　　——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。

　　3.文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这是不是也太夸张了呢？为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？

　　——请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。学生以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。

　　——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。

　　四、探究课文，品味语言：

　　本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。

　　1.同学们读课文，采用圈点法划出自己认为精美的句子，看这些句子好在哪里？可能有的句子：

　　（1）写景的句子：

　　——对南方初春田野的描写（第四段）

　　——描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段）

　　（2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子）：

　　——“母亲本不愿出来的------便去拿外套”（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。）

　　（3）对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）

　　——有的浓，有的淡。

　　——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　　——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

　　——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的'父亲。

　　——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　五、朗读课文，加深体会：

　　通过刚才的分析，我们知道本文是一篇流露着人性美、语言美的文章，这么优美的文章，我们是不是应该好好朗读一下？

　　（大屏幕显示朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面）

　　1.引导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉。

　　2.“我”的语气、语调应该怎样把握？

　　提示：可以从以下几个方面考虑。

　　（1）“我”是个中年男子。

　　（2）在这个家庭中，“我”是核心人物。

　　(3)散步中，处处表现“我”“孝敬”母亲，又疼爱妻子、儿子的感情。

　　（语气：温和，亲切中含着庄重；语调：平稳，声音不宜过高或过低）

　　3.学生有感情的朗读课文。

　　六、拓展升华，拥抱亲情：

　　1.通过刚才的朗读，我们的思想又做了一次高尚而愉悦的旅行。那么，我们每个同学你在十几年的生活经历中，一定也亲身感受过人与人之间的真挚情意，请回忆一下，然后与同学进行交流。注意要求（1）围绕“亲情”这一主题（2）谈出自己的亲身感受。

　　七、课堂小结：

　　1.通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?

　　——自由回答，言之有理即可。

　　2.我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!

　　同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。

　　八、课后作业：

　　1.把围绕“亲情”的说话练习写成200字左右的短文。

　　2.在课外阅读中，你读过类似课文这样感人的文章吗？请向大家推荐一篇让我们同学来共同感受一下。

　　余映潮《散步》教学设计 9

　　学习内容

　　本课在教材第125—128页。课文写了一家三代人散步的小事，体现出浓浓的亲情，家人之间的相互关爱。

　　学习目标

　　知识与能力

　　1．整体感知课文内容。

　　2．比较阅读。

　　过程与方法

　　让学生采取自主合作探究的方式学习。

　　情感、态度与价值观

　　结构图示

　　人物：母亲、我、妻子、儿子

　　事件：散步——分歧——解决

　　“我”委屈儿子——孝顺（尊老）

　　母亲依从孙子——滋爱（爱幼）

　　主旨：培养尊老爱幼，珍爱亲情的感情。

　　学习过程

　　一、导学

　　孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

　　二、读文生情、整体感知

　　1、轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。

　　2、检查阅读效果：

　　A、散步的人有哪些?

　　B、散步的季节呢?

　　C、散步的地点?

　　D、散步中发生了什么事情?

　　E．结果如何?

　　三、品读课文、探究主旨

　　1、朗读课文1-4段：

　　（1）、问题探究：“我”决定出来散步的原因是什么？

　　（2）、情景设想：第2自然段说“母亲本不愿出来的”，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？（要求以儿子的口吻，结合课文内容来说。）

　　2、轻声朗读5-7段，思考下列问题：

　　A、“我”是怎么解决的？

　　B、结果又是如何？

　　C、假如你有一束花，你最想送给文中的哪一个？为什么？

　　3、读第8自然段，说说你的理解。

　　A、深情朗读

　　B、问题探究：

　　（1）、课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细？

　　（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话？

　　四、涵泳入理品味探究（默、朗结合，品味意境）

　　（这是一篇短玲珑剔透、短小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。）

　　1、思考：文章哪几个段落有写景的片段？分别写了哪些景物？

　　2、思考：①从中你感悟到了什么样的意境和哲理?

　　意境：蓬勃的生机、春天的召唤——哲理：珍爱生命、热爱生活

　　五、赏读入心拓展运用

　　抒写亲情：发短信给至亲

　　看到这一家人温馨和谐、互敬互爱的`场面，想必同学们心中也拨起了感情

　　弦，心中也有千言万语想对亲人倾诉。请写一段50字左右的温馨短语，把它发给你的亲人。

　　六、小结。

　　《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学习的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。

　　余映潮《散步》教学设计 10

　　一、教学目的：

　　1、整体感知课文内容，提高审美情趣。

　　2、通过自主、合作、探究的学习方式，培养尊老爱幼，珍爱生命的情感。

　　3、体会文章用人物性格来表现文章主题的写作思路。

　　二、教学重点：

　　1、感悟文章所揭示出来的一条家庭道德准则：上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该照顾老的一头。

　　2、理解文章是如何围绕主题思想来写的。

　　三、教学安排：

　　一课时

　　四、教学过程：

　　1、成语故事：（注意联系前面的几个成语）两袖清风，画龙点睛， 5’

　　2、导入：从课题入手，“散步”在字典里的意思是随随便便的走走，是一种休闲的方式。那么在莫怀戚的这篇散文中，散步究竟具有什么样的意义呢，且看课文第125页的文章。 1’

　　3、快速地默读文章，思考问题。 7+2’

　　现在请同学们仔细的阅读课文，把你认为比较重要的，或者比较有特点的句子划起来，并且通过这个题目想一想：作者在散步中发生了一件什么事，通过这件事表现了什么主题？

　　提问，回答：

　　（1）初春的时候，我、母亲、妻子和儿子四个人，在田野里散步。

　　【体现了时间、地点、人物和事情等记叙文的几个要素。】

　　（2）主题：尊老爱幼。

　　4、再仔细的阅读文章，想一想“尊老爱幼”的这个主题作者是通过哪些细节表现出来的？（要找出具体的字和词。） 4+6’

　　师注意：同学回答之后，主要让学生来回答这些细节与主题有什么联系，反映出了人物的哪些性格？师只做适当的指导。

　　归纳：正因为有这个主题的存在，人物的性格都要服务于这一个中心。而是不是他所有的性格都可以服务于这个中心呢？不是的。因此，作者只选取了其中的一小部分性格来写，选取最能表现文章主题的那一部分性格来写。这也是我们作文中要学习的一个重点之一。撇开作文不说，就这一部分的性格也都可以让我们来

　　过渡：这些性格只是他们众多性格当中的一个方面，为什么其他的方方面面的性格都不写，而只写这个性格呢？因为要围绕文章的主题，要让人物的性格服务于主题。但是就这一部分的性格，我们每个人也都可以有各种各样的感受。现在，我们不妨把这种感受说出来，在你们每个四人小组中谈谈：你在这些人物中，最欣赏哪一位，为什么？

　　5、讨论：你在这些人物中最欣赏哪一位，为什么？ 5+7’

　　师注意：尽量引导学生说出理由，在适当时候，由老师或学生提出反驳，看其是否能站得住脚，能否坚持住观点。

　　如有出现辩论的情况，则在第二、三轮打住。

　　我：孝顺。

　　母亲：善解人意。

　　妻子：体贴。

　　儿子：懂事。

　　6、联系生活： 7’

　　不管你喜欢文章中的哪一个人物，总之，这个家庭，这三代人都是我们为之羡慕的，因为他们很和睦，很温馨，因为他们在出现分歧的.时候，彼此之间都有着一颗尊老爱幼的心，一颗相互理解的新。

　　通过学习这篇课文，假如这样的分歧也同样出现在你的家里，我们不妨来想一想：当你晚上吃完饭，全家人聚在一起看电视的时候，爷爷奶奶要看戏剧，父亲要看新闻，母亲要看连续剧，而你要看动画片，此时，如果遥控器掌握在你手中，全家人都听你的，你该怎么办？

　　提问最多不超过五位同学。

　　归纳：说明一个家庭的道德准则：上有老，下有小，当两头无法兼顾时，应该照顾老的一头，先考虑老人的感受，因为他们已经辛苦了一辈子了，不容易。毕竟“孝顺第一”是中华民族的传统美德。（加祝贺语。）